UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN PEDAGÓGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN MEIO AMBIENTE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente OCTUBRE 2021 PEM. Disraely Dárin Manfredy Jom Hernández DIDÁCTICA
MODELOS PEDAGÓGICOS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN PEDAGÓGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN MEIO AMBIENTE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente OCTUBRE 2021 PEM. Disraely Dárin Manfredy Jom Hernández DIDÁCTICA
MODELOS PEDAGÓGICOS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Créditos RECTOR EN FUNCIONES M.A. Pablo Ernesto Oliva Soto DIRECTOR CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE Lic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales COORDINADOR DE CARRERA Lic. Álvaro Heriberto Xoy Reyes COORDINADOR DE EPS - PEDAGOGÍA Lic. José Antonio Véliz Chén DOCENTE ASESOR - SUPERVISOR DE EPS Lic. José Antonio Véliz Chén Cobán, Alta Verapaz, Octubre 2021 EJERCICIO PROFEIONAL SUPERVISADO
Autoría: PEM. Disraely Dárin Manfredy Jom Hernández En la validaación y revisión técnica de este material participaron: Licenciado José Antonio Véliz Chén Licenciado Jorge Salvado Juarez Sierra Edición: PEM. Disraely Dárin Manfredy Jom Hernández Fotografia e Ilustraciones: PEM. Disraely Dárin M. Jom Hernández
ÍNDICE
Presentación Introducción Marco Referencial Didáctica Proceso Didáctico Método, Técnica, Actividad Didáctica Tecnológica Didáctica Artística Didáctica, Procesos Metodológicos Sistema Metodológico Ecosistema de la Didáctica Metódos Didácticos Ténicas Didácticas Actividades Didácticas Modelos Pedaagógicos Tres Grandes Modelos E-learnign B-learnign M-learning Planificación Escolar
3 5 7 9 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 25 29 31 35 38 39
Niveles de la planificación Elementos de la planificación escolar ¿Objetivos o compentencias? La Competencia Indicador de Logro Análisis de Indicador de Logro Contenido Actividdes Evaluación de los Aprendizajes La Importancia de la Evaluación Técnicas Evaluativas Referencias Bibliográficas
45 43 44 45 46 48 49 50 53 57 58 59
PRESENTACIÓN Qué año más complejo para el aprendizaje y la educación está resultando ser este. Por todo el mundo, profesores, centros educativos, familias e incluso aquellos que son los responsables de crear políticas educativas están tomando conciencia de es necesario construir nuevos esquemas de aprendizaje. En la actualidad algunos profesores siguen usando las estructuras diácticas y pedagógicas anteriores, es una apuesta absurda y temeraria, porque los resultados siguen siendo los mismos o peores y es por eso que el aprendizaje fracasa. Aun viendo los resultados se siguen trabajando de la misma maneralame lamentablemente. Por lo cual se hace indispensable explorar y verificar nuevas ideas para generar interes y empatia en la nuevas modalidades de educación, algunos profesores trabajan en las sombras o resagados del restro por considerarse locos, locos por la enseñanza, resulta curioso que ellos sen los
que llegan a
conclusiones muy parecidas sobre lo efectivas que pueden resultar las estrategias de aprendizaje de la nueva modalida.¡Piensa en el progreso que pueden lograr si trabajan juntos!. Nuestra contribución puede ser una revolución del aprendizaje.“Sí, podemos hacerlo”, por supuesto. Este material creado para mejorar la didactica en las aulas pretende demostrar precisamente por qué y cómo podemos hacerlo. Innovar y evolucionar en el aprendizaje es un conjunto de las oportunidades que tenemos ahora para marcar la diferencia a nivel local y global a través del aprendizaje,y dadas las necesidades del mundo, entonces, seguramente “Sí, por supuesto, que deberíamos poder ”.
3
4
INTRODUCCIÓN En la actualidad, la metodologias tradicionales e ideas educativas se handado la vuelta, y muchos otros cambios bruscos vienen en camino. Este es sin duda un lugar diferente donde están creciendo nuestros estudiantes. Tres tercios de la gente del planeta posee un teléfono móvil. Creando un nuevo mundo virtual (por ejemplo, en línea) ha surgido de la nada y se ha convertido en el foco de atenciónde muchos de nuestros estudiantes, en algunos casos como lo es Gutemala algunos sectores educativos no poseen tetégono móvil o conección a la red inalambrica, es por lo mismo que apesar que tenemos que evolucionar no debemos de olviar nuestras raices.
Primero, que los alumnos de nuestras aulas están cambiando, en gran medida como resultado de sus experiencias con la tecnología fuera de la escuela, y ya no están satisfechoschos con una educación que no se dirige de forma inmediata al mundo real en el que viven.
La pedagogía utilizada consistente en “contar y hacer exámenes ”que en muchas ocachones hemos estado usando en nuestras escuelas se ha vuelto cada vez menos efectivas para los alumnos, pero eso no quiere decir que se deban dejar de hacer si no buscar otra forma de hacerlo. Hace falta una pedagogía mejor y adaptada a las necesidades, y la buena noticia es que está disponible y se puede utilizar hoy.
La era tecnología digital
entro rápidamente
a nuestras aulas,
lastimosamente los profesores no tenian los conocientos para poder usrarlo correctamente, es por ello que esta guia de actualización docente puede ayudar a volver el aprendizaje de nuestros alumnos conectados a la realidad, atractivo y útil para su futuro.
5
Irónicamente es la generación criada en la expectativa de la interacción la que está por fin madura para los métodos de enseñanza basados en las habilidades y en el "hacer"que los expertos, piscologos y pedagogos del pasado han indicado como los mejores para aprender, pero que fueron ampliamente rechazados por las altas esferas educativas al considerarlosmasiado difíciles de implementar, hoy ese paradigima fue roto por la realidad, y es deber del profesor
poner
adaptarse y evolucionar sin olvidar las raices, es por ello que en esta guía se encuentran recopilciones de diversas actividades didacticas que pueden ser utilizas en la virtualidad como en la presencialidad, modelos pedagogicos adaptativo a las aulas vituales y una propuesta del proceso de planificación, según los estandares del Nuevo Curriculum con formas de evaluación.
El hilo que ata todos estos aspectos es que la misma tecnología digital que produjolos cambios en nuestros estudiantes también proporciona las herramientas para implementar por fin las formas de aprender más efectivas y reales en nuestras aulas.
6
MARCO REFERENCIAL
La presente guía de actualización docente establece modelos, métodos y fundamentos que son de suma importancia en la nueva modalidad de trabajo educativa.
Modelos Pedagógicos
Didactica Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas.
Planificación Escolar
Evaluación de los Aprendizajes
La planificación escolar es una tarea constante de los docentes. Proyectos, diseño, programas, planes, unidades, contenidos, actividades, evaluación, cronograma, previsión, estructura, son términos que asociamos a la planificación.
Actualmente, la evaluación es un concentrado de evidencias que permiten obtener información valiosa del desempeño de los estudiantes en relación a los objetivos planteados. Asimismo, la evaluación como parte del trabajo docente, muestra una secuencia construida a lo largo de un tiempo determinado, es decir, por bimestre, por semestre, o anual.
7
Enseñar en la era de internet significa que debemos enseñar las habilidades de mañana desde hoy.
8
9
DIDÁCTICA
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente
10
Didáctica La
Didáctica
requiere
un
gran
saber
didáctico,
así
como
la
esfuerzo reflexivo-comprensivo y la
selección y el diseño de los medios
elaboración
modelos
formativos, que mejor se adecuen a
teóricos-aplicados que posibiliten la
la cultura a enseñar y al contexto de
mejor interpretación de la tarea del
interculturalidad
docente y de las expectativas e
interdisciplinaridad, valorando la
intereses
calidad
de
de
los
estudiantes.
La
Didáctica es una disciplina con una
del
e
proceso
y
de
los
resultados formativos.
gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes
Siguiendo a Sanjuániii (1979:62-62)
y estudiantes.
la Didáctica es la Ciencia de la Enseñanza y del Aprendizaje. La
La Didáctica ha de responder a los
enseñanza, en sentido pedagógico,
siguientes interrogantes: para qué
es
formar a los estudiantes y qué mejora
conocimientos y de estimular al
profesional necesita el Profesorado,
alumno para que los adquiera. El
quiénes son nuestros estudiantes y
aprendizaje es la adquisición de
cómo aprenden, qué hemos de
conocimientos.
enseñar
aprendizaje
y
actualización
qué del
implica
la
saber
y
la
acción
estrechamente
de
Enseñanza se
correlacionados:
normalmente
de
provoca el aprendizaje.
al
desarrollar
el
la
sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del
11
y
encuentran
especialmente cómo realizar la tarea enseñanza
transmitir
Aprendamos más sobre “LA DIDACTICA”
enseñanza
La Didáctica es la Ciencia de la
decisiones
Enseñanza y del Aprendizaje. La
caracterizan a los seres humanos en
enseñanza, en sentido pedagógico,
general, a las comunidades de
es
investigadores en Didáctica y a los
la
acción
de
transmitir
conocimientos y de estimular al
prácticos
estudiante para que los adquiera.
particular.
El
innovadoras
de
particular
la acción formativa desde una
enseñanza
aprendizaje
es
de
importancia en Pedagogía porque
perspectiva
es
puente
perfeccionar
de
enriquecer
las
en
La generación del saber didáctico y
de
medio
enseñanza
y
estudio
el
la
que
y
habilidades
tecnológica,
que
conecta
es
el
normativo
fundamental entre la teoría y la
intelectuales. Se nos presenta así otra
práctica,
visión de la Didáctica como la
sistematización rigurosa del proceso
ciencia que estudia la educación
de
intelectual del hombre, arrancando
planificado con tal base y previsión,
desde las actividades que la hacen
que las decisiones que han de
posible:
asumirse en torno al conocimiento y
la
enseñanza
y
el
pedagógica
una
enseñanza-aprendizaje,
ser Didáctica
implica
el trabajo docente-discente deben
aprendizaje.
La
que
es
una
disciplina
aplicada
y
realizadas
aplicación
mediante justificada
la y
deliberadamente secuenciada de
comprometida con la solución de
las
acciones
más
problemas prácticos, que atañen al
eficientes, que el saber científico nos
proceso de enseñanza-aprendizaje
pueda aportar.
y al desarrollo profesional de los docentes. La construcción de la Didáctica
como
disciplina
pedagógica se lleva a cabo desde
YouTube: Importancia de la didáctica
diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar
12
eficaces
y
o c i t c á d i D Proceso CONTEXTO MEDIOS TIC´S / TAC´S
APRENDIZAJE INTERACCIÓN ACTIVIDADES A1
A2
A3
A4
A5
FORMADOR (PROFESORES)
ESTUDIANTES
ESTRATEGIA DIDÁCTICAS
PLANIFICACIÓN
MOTIVAR-ORIENTAR-INFORMAR
CONTENIDOS FINALIDADES
13
EVALUACIÓN
Método, Técnica, Actividad
Didáctica
enseñar las habilidades de mañana desde hoy. Luego que ya hemos visto un poco sobre el tema DIDACTICA, en esta sección encontraremos la diferencia entre método, técnica y actividad didactica, para poder reconocer cada uno y aplicarlo en el proce de enseñanza aprendizaje.
Hacemos
una
distinción
entre
método, técnica y actividades de aula, es una manera de clasificar e identificar
las
acuerdo
a
estrategias su
procedimientos,
de
naturaleza,
complejidad,
e
inclusive el tiempo de aplicación.
Los profesores cada día deben de buscar nuevas y atractivas formas de educar, aprendiendo y aplicando diferentes
métodos
y
técnicas
didácticas que ayuden a fortalecer el
aprendizaje,
la
memoria,
el
autoaprendizaje, la investigación, la creatividad resolucion
pero de
sobre
problemas.
todo
la
En
la
actualidad el avance de la tenología nos brinda las herramientas en un solo clic, para poder crear estos ambientes, estas nuevas formas de enseñanza, Enseñar en la era de internet
significa
que
debemos
Método didáctico Es
el
conjunto
procedimientos
lógico
didácticos
de que
tienden a dirigir el aprendizaje hacia
un
contenido,
objetivo,
tema
o
ya sea exponer de
manera lógica-secuencial un tema de estudio, resolver problemáticas mediante la investigación, trabajo en
equipo,
la
colaboración,
presentación de resultados. La finalidad del método didáctico es lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para
14
obtener
soluciones
pertinentes,
creativas e innovadoras.
Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica y artística TECNOLÓGICA
Técnicas didácticas más
La visión tecnológica se apoya en
complejas que requieren de una
modelos explicativos del proceso de
preparación
enseñanza
Son
actividades
del
curso
previa,
de
un
aprendizaje
que
ordenamiento lógico, guión y juego
necesitan ser construidos desde la
de roles.
aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible
Actividades didácticas
modo
Son los recursos didácticos que no requieren de mucha preparación, utilizados en el curso presencial o virtual
para
identificar
conocimientos previos, y evaluar los nuevos conocimientos adquiridos de
de
humanos,
actuar
de
orientados
los
seres
por
las
finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar, esto quiere decir que se modela según las necesidades.
los estudiantes.
DIFERENCIAS
1
En un nuevo mundo en tensión ante MÉTODOS
los retos de la incertidumbre, la
Es el pro c e d i miento didactico que dirige el aprendizaje
2
interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la glocalización nos encontramos
con
un
primer
referente fundamental que sirve de
TÉCNICAS
venta a los modos de pensar y hacer
Actividades más complejas , con preparación previa.
de las instituciones educativas. La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar
3
para lograr que los estudiantes y los
ACTIVIDADES Son recursos que no necesitan m a y o r preparación utilizado e
profesores
puedan
encontrar
el
camino más viable y pertinente
15
para
que
cada
uno
de
ellos
descubran y apliquen los recursos y
personales,
procedimientos
disciplina y engrandecimiento de
para
más
alcanzar
satisfacción
los
más
un
éxito
objetivos
competencias mediante
con
adecuados
proceso
y
y las
pero
sobre
todo
ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra creada.
valiosas didáctico
La
Didáctica
artística
eficiente, eficaz y gratificante, que
necesariamente ha de ser de la
devuelva a cada participante el
satisfacción, apertura a los modos
conocimiento
aceptación
específicos de cada ser humano de
creadondo un modelo con extrecho
vivirse en su camino de mejora
contacto con los retos de las Nuevas
integral, de avances compartidos y
Tecnologías, pero adoptando las
de continua búsqueda del sentido
opciones
más genuinamente humano.
y
más
la
axiológicas
y
formativas en un mundo en continuo Por lo que en nuestra actualidad
cambio.
debemos adaptarnos a las nuevas
ARTÍSTICA
tecnologias y a su vez ser artistias
La tarea docente y el aprendizaje
creaores de obras genuinas
docente encuentran en la metáfora
diferentes modos de presentar el
del arte un nuevo referente, así es
saber
arte
entender,
didácticas y en ella los métodos más
transformar y percibir la realidad con
creativos para lograr responder a
estética. La acción de enseñar para
aa
que otras personas aprendan es una
porque
tarea en parte artística y en alto
principal forma de responder al reto
grado poética.
del
el
modo
de
aprendieno
pregunta en
metodologías
«¿cómo
ella
y
enseñar?»
econtramos
aprendizaje
situado
la
y
problemático que caracteriza el La analogía con dos grandes artes
saber
como lo son la pintura y la poesía,
proyectos
nos evidencia que ambas reclaman
tendencias actuales llevar a cabo la
de sus autores creativas habilidades
docencia y buscano la calidad
3
humano,
16 educativa.
y
innovadores
concretar a
las
a c i t c á d i La D ológicos
d o t e M s o s e c Pro
¿Qué son los procesos metodológicos de calidad?
Entonces La Didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, en coherencia con la mejora permanente del proceso instructivo formativo.
El conjunto de actuaciones formativas más indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones más complejas y mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una acción de enseñanza aprendizaje, plenamente transformadora y formativa.
La Didáctica se ha desarrollado como disciplina en su vertiente metodológica, aunque no en los últimos años con la intensidad y caracterización esperada.
Una perspectiva del enfoque metodológico se ha centrado en el término «estrategias de enseñanza-aprendizaje», Sevillano y Martín (1993) y Ferrández
17
SISTEMA
METODOLÓGICO
PRINCIPIOS DE ACCIÓN
METODO TRASFORMADOR
un sistema metodológico integrador y complementario basado en plurales principios, métodos y procedimientos de toma de decisiones para dar respuesta a los cambiantes y singulares procesos de enseñanza aprendizaje en el aula ya sea virtuales o presencial (en sus diferentes modalidades) y en los más diversos escenarios posibles, en interacción con estudiantes, colegios y comunidades formativas presenciales y virtuales.
Globalización Individualización Socialización Creatividad Autonomía Interculturalidad Universalización
Exposición de contenidos Aprendizaje autónomo Cooperación entre grupos (trabajo en equipo) Diseño del Porfolio (cuaderno de Trabajo) Experimentación y observación del medio
18
EL ECOSISTEMA DE LA DIDÁCTIC A
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
DOCENTE Es quien se encarga de dirigir el proceso didáctico, no siempre es el protagonista, juega el papel de mediador del aprendizaje.
ENFOQUE
MÉTODO, ACTIVIDAD TÉCNICA
Este puede ser cultural o intercultura, tambien puede ser según el contexto.
Este es el aspecto que más nos interes puesto que nos permite establecer el COMO, el CON QUE, se realizará el proceso enseñanza aprendizaje.
MEDIOS CANAL Podriamos definirlo como el espacio done se realizara el proceso, este pueder ser virtual o presencial.
ESTUDIANTE COMUNIDAD Es porquien se realiza el proceso, puede tomar el papel protagonista, según se promueva su participación.
19
TOMA UN
CAFÉ
Y ACTUALIZATE En la siguiente sección encontrarás una serie de listados y código QR, para que te actualices en las tendecias de la didáctica
20
TOMA UN CAFÉ Y ACTUALIZATE
OS DOS OTIC MÉT DIDÁC Métodos expositivos
Método de casos
Escanea
Escanea
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Escanea
Escanea
La Flipped Classroom o Aula Invertida.
Escanea
21
La Flipped Classroom o Aula Invertida.
Escanea
AS IC CN TÉDID ÁCTICAS Técnicas centradas en el docente Clase expositiva Demostración Lectura dirigida Técnicas centradas en el estudiante Aprendizaje basado en problemas Discusión en equipos Discusión guiada Exposición Grupos de discusión Promoción de ideas Proyectos Técnicas centradas en el desempeño Comisión Diálogos simultáneos Discusión en equipos Discusión de gabinete Estado mayor Foro Mesa redonda Mesa redonda con interrogador Panel Promoción de ideas Proyectos Simposio Taller Técnicas de casos Trabajo en equipos
22
Técnicas centradas en el grupo Asamblea Corrillo Cuchicheo Diálogo público Dinámicas para iniciar el curso Discusión de gabinete Dramatización Entrevista Entrevista colectiva Estado mayor Foro Interrogación grupal Jornadas Lluvia de ideas Phillips 66
Descubre más sobre cada Técnica Didáctica
ADES VID ACTI DIDÁCTICAS
EMOS RECORDn los recursos
des so ieren Activida no requ os que c ción, ti c ra á a p id d re cha p l u urso c m e de en s ara o p d a utiliz virtual ial o revios, p s to presenc n nocimie nuevos testar co ar los lu a os. v e ir y dqu id ientos a conocim
Feria de Ideas o Museo Dinámica de Tribus Los Cuchicheos Peer Instruction El Organigrama PIN Semaforización Juegos de Rol Simulacros Modelos MUN Lluvias de Ideas Mapas Conceptuales. Mapas Sinópticos. Redes Semánticas. Mapas Mentales. Cuadros Comparativos. Esquemas. Diagramas de Venn. Organigramas Diagramas de Flujo Árbol de Problemas Mapa de Actores
23
PESTEL FODA Análisis de Bilateralidades Ilustraciones Dibujos o Pinturas Fotografías Podcasts y Videos Resumen Sinopsis Sumario Síntesis Informe Reseña Ensayo Artículo Crónica Monografía Cuestionario Resúmenes Ensayos Sopas de letras Crucigramas Lecturas obligatorias Lecturas Sugeridas
Descubre más sobre cada Actividad Didáctica
Aprende de ayer, vive para hoy, ten esperanza en el mañana. Lo importante es no dejar de cuestionar. La curiosidad tiene sus propios motivos para existir.
Albert Einstein
24
PEDAGÓGICOS
MODELOS
25
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente
26
MODELOS
PEDAGÓGICOS Un método de enseñanza es el
estudiante o sujeto que se desea
conjunto de acciones y técnicas, que
formar, el docente o profesor quien
coordinadas entre sí tienen el fin de
sabe y desea enseñar, y un saber o
dirigir el aprendizaje del alumno
conocimiento
hacia determinados objetivos.
aprender.
A la hora de elegir un método
Varios autores que han propuesto
didáctico o de enseñanza,
diferentes
va a
que
modelos
se
desea
pedagógicos
o
hacen énfasis en las relaciones que
habilidad que se está enseñando,
se dan entre estos elementos. Cada
claro esta como lo hemos visto
modelo está influenciado por las
anteriormete
características de la sociedad de la
depender
de
la
en
información
el
cuadro
del
Ecosistema de la Didáctica, depende
época
del enfoque pero sobre todo del
recordamos debido a la pandemia
canal que utilicemos (no es lo mismo
que afecto al mundo los modelos
enseñar
didacticos
matemáticas
que
la
en
que
y
se
de
formula;
si
aprendizaje
asignatura del Idioma quekchí, o el
tomaron un rumbo hacia lo virtual,
curso de idioma español con música)
modelos
y también se puede ver afectado por
establecidos pero que por diferentes
el contenido de aprendizaje, el nivel
factores
de los estudiantes, el conexto, la
confrecuencia. La misma necesidad
situación
a hecho que se retructuren los
socioeconomica
de
los
que
no
ya
se
estaban
utilizaban
modelo para la educación virtual es
estudiantes y de los profesores.
por elllo que es necesario revisar Cualquier modelo pedagógico debe
27
incluir los siguientes elementos: el
algunos de los modelos.
Rafael
Para
Flórez
Ochoa,
los son
medio (Sangrà y Wheeler, 2013)
construcciones mentales mediante
puesto que el objetivo es el mismo
las
“La
modelos
pedagógicos
cuales
se
reglamenta
y
Formación
Integral
del
normativiza el proceso educativo.
individuo”.
Con estas construcciones mentales el
Aprender equivale a tener un nuevo
profesor
significado
definirá:
qué
se
debe
o
modificar
la
qué
representación que de él tenía, si el
procedimientos, a qué horas, según
conocimiento no es significativo
cuál reglamento disciplinario, a los
tampoco lo será el aprendizaje, por
efectos
eso es fundamental que tenga en
enseñar,
a
quiénes,
de
cualidades
moldear y
virtudes
con
ciertas en
los
estudiantes.
cuenta los intereses individuales y sus ritmos de aprendizaje. Con base en estos planteamientos el profesor
No existe una diferencia abrupta
es un facilitador, un orientador que
entre la Educación Presencial y la
induce
Educación a Distancia y/o Virtual,
interpretaciones y representaciones
ya que lo único que las diferencia es
de un suceso a través de contenidos
el medio en el que se desarrolla y en
científicos,
el potencial educativo que se deriva
económicos,
de la optimización del uso de cada
compartidos por la comunidad.
28
o
posibilita
técnicos, éticos,
variadas
sociales, que
son
1
E-LEARNING
TRES
2
GRANDES MODELOS
B-LEARNING
3
Tres grandes tendencias de aprendizaje confluyen hoy como producto del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), beneficiando tanto a estudiantes como a instituciones educativas.
M-LEARNING
29
LA EDUCACIÓN
VIRTUAL ES UNA REALIDAD
30
E-LEARNING MODELO DIDÁCTICO
Conoscamos más sobre el E-LEARNING
El e-learning se centra más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza, de ahí que ahora se necesite un nuevo perfil de alumnado, más maduro, autónomo, motivado y con una gran capacidad para gestionar su tiempo.
Es la expresión abreviada de Electronic Learning. Se le conoce también como teleformación o aprendizaje en línea.
CONCEPTO El E-learning constituye una evolución respecto del aprendizaje a distancia, ya que anteriormente no se empleaban las TIC, sino otros métodos de comunicación como la correspondencia, la radio, los cassettes de audio, vídeos, entre otros.
Se trata de un modelo de enseñanza y aprendizaje que emplea Internet y las TIC como herramientas para que los participantes puedan comunicarse e interactuar en un proceso de formación determinado.
LO QUE PERMITE Las entidades educativas cuentan con un mayor número de estudiantes con una misma aplicación; Los estudiantes pueden llevar su propio ritmo de aprendizaje y reducir el tiempo de su formación.
ALUMNO El alumnado adopta un rol activo en el aprendizaje: debe, con la orientación del docente y la interacción con sus compañeros, organizar su tiempo, investigar los contenidos y construir sus n u e v o s conocimientos.
CARACTERISTICAS Elimina las distancias físicas
Se tiene un aprendizaje flexible apoyado en tutorías
Favorece la interacción
Permite la flexibilidad de horarios, ya que se tiene acceso a los contenidos las 24 horas
Docente y alumnos en espacios geográficos diferentes
31
Comunicación síncrona y/o asíncrona de manera que se establezca retroalimentación entre profesor y alumno
El alumno es el centro de los procesos de e nseñanza aprendizaje
Facilidad en la actualización de contenidos mediante los recursos tecnológicos existentes
REQUERIMIENTOS Requerimientos de software y hardware, computadora, conexión a Internet, acceso a plataformas, programas de office
BENEFICIOS Reduce y elimina gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc. Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones. Los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad. No se requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio
APLICACIONES Se llevará a cabo la acción educativa individual y trabajo colaborativo. Ayudará a que los alumnos dejen de ser pasivos y se conviertan en activos. En el entendido de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al almacenamiento memorístico de la información.
HABILIDADES La motivación, independencia, autosuficiencia y el aprendizaje activo.
Llevar acciones de e-learning y no de e-reading.
Fomentar que el alumno sea autodidacta al responsabilizarse de su ritmo de aprendizaje. El estudiante debe saber identificar, valorar y discernir información de calidad, además de saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de información, organizarla, tener habilidad para la exposición de ideas, y la comunicación de éstas a sus compañeros.
DOCENTE •ebe ser un diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, un tutor y orientador virtual que sepa analizar la información de sus alumnos, además del dominio de la tecnología para planear diversas estrategias de manera creativa, que ayuden al grupo a adquirir los aprendizajes deseados. En todas las fases de aplicación, diseño y desarrollo del e-learning, el profesorado tendrá dos tipos de presencia: cognitiva y social.
32
VENTAJAS Personaliza el aprendizaje para adaptarlo a cada persona. Permite acceder a los mismo s contenidos en distintas formas.
de aprendizaje Garantiza un ambiente tivo era colaborativo y coop mientas de a través del uso de herra y a nic cró sin n ció comunica el proceso de o nd cia ten po ica rón asinc petencias. gestión basado en com
Fomenta el aprendizaje aut odirigido. Diversifica y amplía la oferta de
cursos.
Reduce gastos de capacitac
ión presencial.
Pone a disposición de los usu arios un amplio volumen de información. Facilita la actualización y refu erza los contenidos ya aprendido s. Facilita la comunicación ent re docentes y alumnos.
DESVENTAJAS isitantes, , charlas, v a id m o c s: ne Distraccio egos. correos, ju s, o d a m lla ión =10%
tenc Nivel de re
ante. ente -curs cción doc ra te in ja a B bjetivos nder por o re p a a o d enta No está ori ncillas. er metas se c le b a st e ya r tiempo po versión de in s á m re Requie rofesor. parte del p gicas ias tecnoló ompetenc c s tes. a n ia im d ín u los est Precisa m fesor y de ro p l e d e rt por pa an iantes teng e los estud u utónomo. q a re je ie a u iz q d Re el apren ra a p s e d habilida structura, a de infrae lt fa , o ic m ó emás de Costo econ mitada. Ad li n ió c a e formato. ic tenido y d n telecomun o c e d s rencia posibles ca
33
KHAN ADACEMY PLATAFORMA E-LERNING
Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más. Khan Academy Es una organización sin fines de lucro con la misión de ofrecer educación gratuita de primer nivel, para cualquier persona en cualquier lugar.
Modelo de 5 etapas de Gilly Salmon MODELOS PARA DISEÑAR E-ACTIVIDADES
01
Etapa 1 |tDas la bienvenida a tus alumnos y los motivas a realizar la tarea. Es una etapa de introducción por lo que las e-actividades van orientadas a romper el hielo, conocerse y aprender a utilizar la plataforma.
02
Etapa 2 | Socialización en línea: Aquí las e-actividades incluyen actividades de envío y recepción de mensajes entre los participantes del curso. También incluyes tareas en las cuales los estudiantes intercambian información, se presentan y conocen las reglas de la comunicación en línea.
Etapa 3 | Intercambio de información: en esta etapa, como tutor, debes dar e-actividades estructuradas con roles asignados a cada persona y en donde claramente sepan qué deben hacer. Pueden hacer un resumen, comentar resultados y llevar a cabo foros o discusiones.
03 04
Etapa 4 | Construcción del conocimiento: Los estudiantes están listos para e-actividades que promuevan el trabajo independiente, pensamiento crítico y la reflexión. Como tutor debes estar muy pendiente de brindar apoyo y retroalimentación.
05
Etapa 5 | Desarrollo: Las e-actividades en este momento deben trasladar la responsabilidad al alumno de liderar discusiones, promover la reflexión grupal e individual y que el estudiante traslade lo aprendido en el curso a otras áreas de su vida.
34
Si el grupo ya se conoce y los estudiantes conocen bien la plataforma la etapa 1 y 2 puede ser breve y se puede dar inicio a e-actividades en la etapa 3.
B-LEARNING MODELO DIDÁCTICO
ES LLAMADO POR ALGÚNOS EDUCACIÓN HIBRIDO, SIN EMBARGO NO ES LO CORRECTO, SI PUEDE SER LLAMADO APRENDIZAJE COMBINADO Conoscamos más sobre el B-LEARNING
El b-learning referido a la "formación combinada", hace alusión a un proceso docente semipresencial; es decir, un curso donde se combinan tanto clases presenciales como actividades de e-learning, flexibilizando las actividades tanto del docente como del alumno.
Es un programa académico en modalidad b-learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de tal forma que contribuya al alumno al logra de los aprendizajes y de las competencias específicas.
REQUERIMIENTOS
CARACTERISTICAS
Computadora, Internet y plataformas virtuales. Herramientas comunicativas (chat, correos, foros de discusión, weblogs, sistema de mensajería instantánea). permite combinar diversas tipologías de materiales auditivos, visuales y audiovisuales; desarrolla la interacción tanto entre profesores y estudiantes como con los contenidos didácticos.
ntes virtuales permite La formación en ambie dida de cada me la a aje un aprendiz ramientas her de estudiante a través n su capacidad cia ten po e qu s ica óg tecnol cción de stru con de y n ció de investiga omo. tón au y ivo conocimiento colect d de saber que Propone una modalida ructura y construye est pia proviene de su pro petencias interlocutores con com uchar, leer, esc , ver er sab s: específica vincular. más materiales en No consiste en colocar ar los materiales ech rov Internet sino en ap que ya existen. nsacción, no sólo Reduce los costos de tra en tiempo y n monetarios sino tambié a. vid calidad de presencial y virtual Dinamiza la actividad ido específico, ten con el con o de acuerd se presentan ón aci en este tipo de form es de aprendizaje ad ivid act y s ido ten con presencial y virtual.
APLICACIONES DIDACTICAS Solución a los problemas económicos de la enseñanza tradicional. Plataformas educativas. El hogar vuelve a ser el núcleo de la educación formal a partir de la introducción de las redes virtuales. Es una educación centrada en el estudiante.
alumno el cual El actor principal es el profesor. del oría tut la de requiere fesor-alumno. Separación (física) pro
35
PAPEL DEL DOCENTE Como tutor acompañará al alumno en su aprendizaje y pondrá en práctica su capacidad para establecer vínculos empáticos con otros. Capacidad para formular estrategias de capacitación originales pertinentes. Servir de ayuda a los alumnos para que asimilen los conocimientos, que dominen los objetivos de aprendizaje programados en los materiales para que lleguen a obtener la formación académica y profesional deseada. Fomentar la convivencia, participación, la cooperación, autonomía del alumno, autocrítica, la ética y la reflexión.
VENTAJAS
Debe poder guiar adecuadamente las instancias de tutoría grupal promoviendo el trabajo cooperativo y la actitud solidaria, como las de carácter individual favoreciendo la autonomía. Abrirse a las tecnologías incorporando al diseño didáctico las nuevas competencias que éstas generan.
la la la
DESVENTAJAS
y los alumnos interés de el la n , ta co en íti Aum iento cr el pensam y promueve ordinación co la , ón ci comunica n. interacció favorece la (historia). narrativa el uso de la Promueve trezas de arrollar des Permite des . to brimien autodescu . y agilidad d, rapidez Flexibilida s ás explícito ntes a ser m ia es d n tu la es p s s, Fuerza a lo ones, meta sus: intenci con otros en to de la tarea. ien y entendim volúmenes rtir grandes a p m co ra pa Facilidad ción. de informa , docentes mpañeros r con sus co icas. Interactua ém ades acad y comunid istancia. equipo a d trabajo en Facilita el de la un estilo no desarrol Cada alum . je propio aprendiza trar ar y encon debe busc te n ia . d d tu re la El es relevante en información
Dependencia de la infraestruc tura computacional. Riesgo de una percepción de informalidad. No tener acceso a un ordena dor y a Internet. La atención a los estudiante s de manera asincrónica. La atención individualizada exige mayor tiempo y disposición del doc ente en grupos numerosos. Se requiere conocimiento del
36
uso de las TIC.
Modelo de 2 etapas de BLENDED LEARNING CORPORATIVO
01
APRENDIZAJE EN LÍNEA MÓVIL
02
Apoyo al rendimiento
EJERCICIOS CARA A CARA INMERSIVOS E INTESIVOS
Aprendizaje a pedido
Nuevas habilidades y patroner de comportamiento
Bueno par rentener conocimientos
Formación de gran repercusión
Fomenta una cultura de aprendizaje constate.
Salir de la rutina diaria
MODELO DE CONDUCTOR CARA A CARA
MODELO DE CONDUCTOR EN LÍNEA
MODELO DE ROTACIÓN
03 04 05
Este modelo es el más parecido a la formación tradicional en la clase. Este enfoque generalmente significa que no todos los alumnos de la clase participarán en la formación adicional en línea, ya que está dirigida principalmente a las necesidades individuales de aquellos estudiantes que tienen dificultades o que desean ir por encima y más allá.
Este modelo es totalmente opuesto al estudio presencial, ya que se basa completamente en la entrega digital de la formación. Combina tanto la formación sincrónica (webinarios en vivo, sesiones de formación entre pares, etc.) como la formación asincrónica (aprendizaje a su propio ritmo con cursos electrónicos). Con el modelo de conductor en línea generalmente no hay necesidad de reuniones presenciales cara a cara, pero se pueden organizar cuando sea necesario.
Este modelo implica dividir a un grupo de estudiantes en grupos más pequeños para realizar diferentes tipos de tareas en distintas etapas por turnos. Esto permite a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje obtener el máximo beneficio de la formación.
37
M-LEARNING MODELO DIDÁCTICO
Conoscamos más sobre el M-LEARNING
Se denomina aprendizaje electrónico móvil, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
Es un programa académico en modalidad b-learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de tal forma que contribuya al alumno al logra de los aprendizajes y de las competencias específicas.
APLICACIONES DIDACTICAS Actuales dispositivos cuentan con capacidades ricas en recursos multimedios como audio, video, fotografías, conectividad y comunicación, lo que ha elevado las capacidades de cómputo y flexibilidad de los dispositivos.
CARACTERISTICAS l flexibilidad. Los alumnos tienen tota s ógica de los contenido Independencia tecnol ”: lo que el alumno “Just in time, just for me . quiere, cuando lo quiere
Así, de manera paralela el desarrollo de aplicaciones de software para este tipo de dispositivos también ha crecido.
ine del espacio de Todas las actividades onl ponibles para dis formación (miles) están dispositivos móviles.
Los profesores pueden recordar a sus alumnos sobre plazos de actividades o tareas, además de enviar mensajes de apoyo o estímulo; retroalimentación, presentar material vía móvil, aprendizaje colaborativo soportado por móvil, organización de actividades o captura de material en diferentes medios electrónicos o multimedia.
adaptación de Navegación sencilla y cuenta la en do ien ten s ido conten or y velocidad de ad ces pro , navegabilidad vos siti po conexión de estos dis
. a es la distancia y La principal característic or-alumnos. fes la separación entre pro ernet, es posible el Mediante el acceso a Int baja escala y a tos procesamiento de da aprendizaje. de s eto obj de ón nci mante
Ayuda a los alumnos a permanecer enfocados en las clases de periodos más largos, permite enriquecer, animar y brindar más variedad e interacción con los contenidos vistos en clase.
38
ESCOLAR
PLANIFICACIÓN
39
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente
40
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA ¿QUÉ ES PLANIFICAR? LA PLANIFICACIÓN PERMITE
! !
Constituye
un
proceso
mediador
entre el futuro y el presente. En su
! ! ! ! !
Adelantarse y prepararse para el futuro Asegurar la dirección correcta Identificar asuntos que necesitan ser abordados Considerar si el proyecto es posible Hacer el mejor uso de los recursos Motivar al equipo de trabajo Asegurar un proceso
aspecto conceptual constituye la asignación de recursos escasos a múltiples objetivos de desarrollo. En su
aspecto
más
práctico,
es
el
proceso de identificar los problemas existentes,
visualizar
deseada,
y
competencias que
la
situación
formular
las
! ! ! ! !
Aclarar las metas y desarrollar una visión Establecer la razón para hacer algo Elegir entre diferentes opciones Asignar recursos y responsabilidades Guiar Conseguir los mejores resultados.
!
IMPORTANCIA DEL PLANEAMIENTO EDUCATIVO 1.Planificar ayuda a mejorar y guiar cualquier
actividad
especialmente
y
muy
cuando
nos
referimos a educación.
y cursos de acción
conduzcan
al
desarrollo
formativo.
2.La
planificación
responder concepción
Prever como evaluar procesos y resultados.
!
Identificar los recuros necesarios para realizar las acciones.
a
una
ayuda
a
determinada
filosófica,
política,
social, cultural y pedagógica.
3.Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es Prever una serie de acciones y organizar los pasos para lograr alcanza la competencia.
Pensar en el futuro deseable, algo que debemos lograr.
una
empresa
demasiado
importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
41
42
ELEMENTOS QUE COMPRENDE
LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO
¿COMÓ PLANIFCAR CON EXITO?
¿Para qué?
CONTENIDO
¿Qué?
ACTIVIADES, MÉTODOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA
¿Comó?
43
¿Dondé Alplica?
EVALUACIÓN
¿Comó se valora?
... ENTONCESNC IAS?
¿OBJETIVOS O COMPETE
OBJETIVOS COMPETENCIAS Declaración de una acción de Acción integradora de saberes aprendizaje esperada en un heurísticos y axiológicos, que se determinado individuo o a través de desempeñan en un contexto ciertas estrategias. determinado y con una finalidad especifica. COMPONENETES 1.! Acción de formación (en 1.! Acción viable e identificable infinitivo) Sujeto de formación. (en infinitivo). 2.! Materia de formación. 2.! Objetos en los que se aplica 3.! Estrategia(s) de formación. Condiciones en que se realiza (saberes). 3.! Finalidad. FUNDAMENTACIÓN Énfasis en las necesidades de Énfasis en las necesidades sociales. formación. PERFIL Características cognitivas, Capacidades que integran psicomotrices y afectivas conocimientos, habilidades y diferenciadas actitudes ESTRUCTURA Preferentemente rígida Contenidos Favorece la flexibilidad. Contenidos en bloques transversales y actuación integral EJEMPLO Aplica la técnica del Dibujo, para Aplica diferentes técnicas del Dibujo, crear obras artísticas, de tal manera para la creación de obras artísticas y que reconozca los trazos en las obras de manera que se interese en reconocer la diferencia de los trazos plásticas. en las obras plásticas que observa en su entorno social artístico.
44
Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales, esto quiere decir que debe tener relación en las diferentes etapas. Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.
La competencia es
LA COMPENTENCIA ANÁLISIS
[Ejemplo] Aplica diferentes técnicas del Dibujo, para la creación de obras artísticas y de manera que se interese en reconocer la diferencia de los trazos en las obras plásticas que observa en su entorno social artístico. Análisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la persona Aplica diferentes técnicas del Dibujo,
Área del conocimiento Pintura II
Ámbito del contexto donde se aplicará para la creación de obras artísticas/entorno social artístico.
Sentido, o para qué servirá interese en reconocer la diferencia de los trazos en las obras plásticas que observa Integra contenidos
Declarativos
Procedimentales Aplica diferentes técnicas
Dibujo
Actitudinales interese en reconocer
Puede evaluarse creación de obras artísticas "Al realizar los ejercicios planteados por el docente..."
"... el alumno o la alumna crea dibujos que respondan a la buena aplicación de la técnica que se le dé a conocer.”
COMPETENCIAS CORRESPONDEN A Conocimientos Habilidades Actitudes
Ejemplos Analizar, conocer, describir, enumerar, explicar, recordar, relacionar, resumir, etc. Aplicar, construir, demostrar, elaborar, experimentar, hacer funcionar, manejar, usar, utilizar, planificar, etc. Aceptar, apreciar, comportarse, preferir, respetar, sentir, tolerar, valorar, reflexionar etc.
45
En
INDICADORES DE LOGRO
La
Maxi
hay
dos
caminos
parecidos y uno muy bien podría ir Son
la
evidencia
de
que
la
de regreso al centro. Si ese fuera el
competencia se ha alcanzado por el
caso
debemos
corregir
rumbo,
o la estudiante.
regresar y volver para tomar el camino que finalmente nos lleve a
Se refieren a la actuación, es decir, a
San Pedro Carcha A.V. ¿Qué son
la utilización del conocimiento.NSon
todos
comportamientos
manifiestos,
mencionamos? Son señales de que
evidencias, rasgos observables del
nos estamos acercando a nuestra
desempeño humano que, gracias a
competencia. Esa es la función que
una
tienen los indicadores de logro.
argumentación
teórica
fundamentada,
permiten
que
previsto
aquello
bien
esos
lugares
que
afirmar se
ha
El Currículo Nacional Base de Guatemala dice que los indicadores de
alcanzado.
logro son las evidencias medibles y Supongamos que un día de estos le
observables que nos permiten ase-
dice su director: Tienes que estar
gurar que estamos acercándonos a
mañana por la tarde en el San Pedro
la competencia.
Carcha A.V., vamos a tener una reunión muy importante y debes
La Guia Tuning para el Diseño de
estar allí. Su competencia es llegar a
Programas Educativos dice que “es
San Pedro Carcha A.V. Usted toma su
un resultado medible de una expe-
vehículo y maneja en dirección
riencia de aprendizaje que nos per-
hacia el este, primer lugar que
mite determinar hasta qué nivel o
encontramos es el Parque Central.
estándar se ha desarrollado una
Colegio Tecnológico en Informática
competencia..”
es una señal de que voy por el camino correcto. La siguiente señal
Según esta misma guía, (a diferen-
que pasamos es “La maxi despensa”.
cia de las competencias), los indicadores de logro no son una atribu-
46
ción del estudiante sino una decla-
ración que permite a las institucio-
será aplicado. Usualmente esto
nes o profesores medir hasta que
viene relacionado al verbo activo.
nivel una competencia [o estándar] ha sido alcanzada.
Indicadores de logro son declaraciones de lo que un alumno hace
En otras palabras, yo declaro lo que
en un curso y que permite a las
tú debes saber para que yo o los
instituciones o profesores establecer
que me apoyan digan que estás
hasta que nivel se está alcanzado
capacitado o capacitada para
esa competencia. Por lo tanto, los
decidir que eres o no capaz de
indicadores de logro son acciones
algo.
que se realizan dentro de la misma aula. AMPLIA UN POCO MÁS SOBRE INDICADORES DE LOGRO
¿CÓMO SE REDACTAN LOS INDICADORES DE LOGRO? Según la Guía Tuning los indicadores de logro deben tener estos componentes:
1.
Un verbo activo: Uno que se
pueda medir u observar. 2.
Un contexto en dónde se
realiza la acción. Por contexto
DIFERENCIA ENTRE INDICADOR DE LOGRO, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
entendemos los recursos, el lugar y las personas con quienes se realiza esa acción. 3.
Un nivel de logro. Es decir,
una cantidad, velocidad o calidad aceptable del resultado del aprendizaje para determinar que se ha alcanzado el logro. 4.
El tipo de conocimiento que
47
ANÁLISIS
DE INDICADORES DE LOGRO
La competencia es
[Ejemplo] Aplica diferentes técnicas del Dibujo, para la creación de obras artísticas y de manera que se interese en reconocer la diferencia de los trazos en las obras plásticas que observa en su entorno social artístico. Análisis de Indicador de Logro
Acción
Debe ir alineada al verbo de la competencia, usualmente es el mismo verbo, uno similar u otro que guarde relación con el mismo.
Aplica diferentes técnicas del Dibujo
Conocimiento
Lo que aprenderán mientras la realizan. Hay tres clases de conocimiento: Conceptual, todo aquello que reside en nuestra memoria; Procedimental; el saber cómo hacer las cosas, pasos que dan como resultado un producto y Actitudinal, la manera en que se hacen las cosas.
Técnicas del Dibujo Condiciones o Contexto
(Este es el ¿con qué? ejecutará la acción) Estas son condiciones impuestas por el programa de estudios o el profesor del curso. Definen en dónde va a realizar esa acción, con qué recursos o personas.
Obras artísticas Nivel de Logro
El nivel de logro dice cuánto debe producir el estudiante para que se considere aceptable su trabajo, a qué velocidad o con que calidad.
Reconocer la diferencia de los trazos en las obras plásticas !
48
CONTENIDO Los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Para alcanzar la competencia planteada, el estudiante debe formar su pensamiento, desarrollar sus capacidades y convicciones, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia o de varias Interrelacionadas entre sí. El contenido “es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos” “es el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en el proceso de la práctica histórico - social y caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad”.
LA INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO
El contenido en el proceso de enseñanza y aprendizaje está integrado de forma unitaria por el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades, el sistema de valores, en coherencia con las dimensiones instructiva, desarrolladora y educativa del proceso enseñanza aprendizaje. Responde a la pregunta qué se aprende y qué se enseña.
Historia del color. Concepto de luy y color. Intensidad . Saturación.
CONCEPTUAL CONOCIMIENTO
49 CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Diferenciación del significado de los términos técnicos iniciales tales como: colores primarios, secundarios, terciarios, color y matiz, paleta, gama, tinta, tono, barras de color, colores complementarios y análogos.
FORMACIÓN MULTIDIMENCIONAL
Valora y reflexiona el color como influenciando nuestra percecpcion de nuestro entorno.
ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL VALORES Y ACTIDUES HABILIDAD
ACTIVIDADES Las actividades de aprendizaje son, en primer lugar, acciones. Quien aprende hace algo, que puede ser, en principio, cualquier cosa: pintar, esculpir, dibujar, crear…., aunque, es evidente que hay actividades que facilitan o consolidan más el aprendizaje que otras, y por tanto son mejores recursos que otras. Definirlas como recursos apunta a su carácter instrumental para el aprendizaje, que las diferencia de las actividades mediante las cuales éste se demuestra o se comprueba. Para cumplir un fin u otro – y ambos son fundamentales – la programación y el diseño de las tareas han de ser, en parte, distintos. Puesto que estas actividades son, en primer lugar, medios para asimilar una información, el punto de partida y el eje cardinal en la programación es un conjunto de contenidos de información que se pretende que se conviertan en conocimiento. Por tanto, las actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura. Y a aprenderlo de una determinada manera: de forma que sea funcional, que se pueda utilizar como instrumento de razonamiento. !
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MEMORIZACIÓN
APLICACIÓN
INERTE
FUNCIONAL
50
Verbales
Según la fuente del conocimiento (Goland)
Visuales
Prácticos
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Expositivo Según la actividad de profesores y estudiantes, y su interacción (Lothar klimberg)
Elaboración Conjunta o Trabajo en equipo
Trabajo Independiente Ilustrativo Según la actividad cognoscitiva del estudiante y su grado de independencia (Lerner y Skatkin)
Reproductivo/Copia Investigativo
Inductivo Según la vía lógica de obtención de los conocimientos.
Deductivo
Curso Segun su funciones didácticas
Contexto
51
SI TE ATREVES A
ENSEÑAR NUNCA DEJARAS
DE APRENDER
52
LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN DE
53
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente
54
55
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser
Es
humano, pero el objeto de nuestro
cualquier cambio educativo, para
interés aquí, es la evaluación de los
decidir los objetivos que se pueden y
aprendizajes;
deben conseguir y también para
por
lo
tanto
nos
imprescindible
resultados La evaluación de los aprendizajes se al
proceso
iniciar
valorar si al final de un proceso, los
referiremos a ella exclusivamente.
refiere
para
sistemático
son
satisfactorios
o
insatisfactorios.
y se
b. Evaluación procesual/formativa:
determina el grado en que se están
consiste en la valoración a través de
logrando las competencias y los
la recogida continua y sistemática
aprendizajes. Dicho proceso tiene
de datos, del funcionamiento de un
una función primordial dentro del
centro, de un programa educativo,
proceso de enseñanza-aprendizaje,
del proceso de aprendizaje de un
pues
alumno,
continuo
mediante
por
medio
el
de
cual
ella
se
TIPOS DE EVALUACIÓN a. Evaluación inicial/diagnostica: se al
comienzo
del
curso
académico, de la implantación de un
programa
la
eficacia
de
un
profesor, etc. a lo largo del periodo
retroalimenta el mismo.
realiza
de
educativo,
del
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida.
56
de
tiempo
fijado
para
la
consecución de las competencias.
La evaluación procesual es de gran importancia
dentro
concepción
formativa
de
una
de
la
evaluación, porque permite tomar decisiones marcha.
de
mejora
sobre
la
Características
c.
Evaluación
final/sumativa:
Holística
Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculación con su contexto.
Participativa
Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Flexible
Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Sistemática
Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.
Interpretativa
Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica
Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
Científica
Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de
tiempo
previsto
para
la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de la competencia.
IMPORTANCIA DEL PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Descripción
1.Planificar ayuda a mejorar y guiar cualquier
actividad
y
muy
especialmente cuando nos referimos
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que
a educación.
permite interpretar la información
2.La
planificación
responder
a
ayuda
una
obtenida acerca del nivel de logro que
a
han alcanzado los y las estudiantes, en
determinada
las competencias esperadas, con el fin
concepción filosófica, política, social, cultural y pedagógica.
de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, definiendo la promoción o certificación.
3.Prever
un
plan
de
acción
es
preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
57
EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.
TÉCNICAS DE OBSERVACION Evalúa una ejecución del estudiante, valora los concimientos, habilidades y actitudes.
TÉCNICAS
EVALUATIVAS EDUCATIVAS
TÉNICAS DE DESEMPEÑO Evalúa lo que el estudiante puede hacer, demuestra sus conocimientos y habilidades para dar respuesta a una problemática de la vida real.
Portafolios Listas de Cotejo
PRUEBAS OBJETIVAS Evalúa el conocimiento de los estudiantes.
Complementación
Solución de Problemas Proyectos
Pareamiento
Mapa Conceptual Diario Escalas de Rango
Ordenamiento
Debate Ensayos
Alternativas
Preguntas Texto Paralelo Rúbrica
Selecion Multiples
Pruebas objetivas Situaciones o problemas
Multiítem de base Comun
Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser: EVALUACIÓN Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
PARTICIPANTES Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Los compañeros evalúan el desempeño de otros estudiantes. Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo también la pueden realizar los padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Taller Escuela Regional de Arte Alfredo Gálvez Suárez (febrero 2017). Didáctica General.pdf (18 de octubre 2021), Pearson 2da. Edición, México https://ceum-morelos.edu.mx/libros/ didacticageneral.pdf. Memorias Congreso 2019, (julio 2019) México http://congresos.cio.mx/memorias_ congreso_mujer/archivos/extensos/ sesion5/S5-CS18.pdf Boletin Galileo Galilei / Educación u formación (18 de octubre 2021), http://elearningmasters.galileo.edu/2018/02/14/ dinamiza-la-ensenanza-virtual-disena -y-crea-e-actividades-de-valor/ Encuentro virtual en Argentina nuevos modelos educativos del nuevo siglo, (18 de octubre 2021), https://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/argen tina2018/muQd8HpAYZgzcEMs8BuSKzs ScfoP9spxVUrmmu2a.pdf
59
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE LICENCIATURA EN PEDAGÓGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON ORIENTACIÓN EN MEIO AMBIENTE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EDUC´ UNA FORMA DE EDUCAR Guía de actualización docente
https://issuu.com/darinjhom/docs/modulo_didactico 1ra. Edición 2021 Ejercicio Profesional Supervisado, Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa con Orientacion en Medio Ambinte, CUNOR, USAC
BY
BY
ND
Los contenidos de esta obra están sujetas a la licencia Reconocimiento-No Comercial, Sin obra Derivada 4.0 Internacional de Creativa Commons, por lo que se permite la copia distribución y comunicación pública siempre y cuando se cite al autor o autores de la misma pero no se puede hacer usos comerciales ni obra derivada. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creative-commons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
La actualidad, exactitud, obligaciones de derechos de autor, integridad o calidad del contenio (texto, gráficos, link, acotaciones, comentrios, etc.) del presente material es responsabilidad exclusiva de su(s) autor(es). El Centro Universitario del Norte, Universidad de San Carlos de Guatemala, Cobán Alta Verapaz, no tienen ninguna responsabilidad al respecto. Año 2021.
DIDÁCTICA
MODELOS PEDAGÓGICOS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
