TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12

1.2.1.2. Động cơ Có nhiều quan điểm khác nhau của động cơ: - Theo thuyết hành vi: Với mô hình “kích thích – phản ứng”, coi kích thích là nguồn gốc tạo ra phản ứng hay gọi là động cơ [23].

- Theo thuyết tâm lí xã hội: Những đối tượng nào được phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhất định thì được gọi là động cơ hoạt động [8].

- Theo J.Piaget: Động cơ là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động, là cái vì đó mà HS thực hiện hoạt động học. Động cơ học tập của HS được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học, tức là ở tri thức, kỹ năng, thái độ mà giáo dục sẽ đưa lại cho họ [24].

- Theo các nhà tâm lí học L.I. Boozovik và A.K. Dusaviski thì động cơ học tập của HS được chia làm hai loại: + Những động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong): HS có ý thức khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê vào những quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập. Tất cả những biểu hiện này đều do sự hấp dẫn, lôi cuốn của bản thân tri thức cũng như những phương pháp dành lấy tri thức đó [25]. + Những động cơ có quan hệ xã hội (động cơ bên ngoài): HS say sưa hoạt động học tập vì sức hấp dẫn, lôi cuốn của một cái ở ngoài mục đích học tập như: thưởng và phạt, đe dọa và yêu cầu, thi đua và áp lực, lòng hiếu danh, sự hài lòng của cha mẹ, sự khâm phục của bạn bè... Trong trường hợp này mối quan hệ của cá nhân được hiện thân ở đối tượng học tập [24].

Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong. Có thể có những khó khăn ttrong quá trình học đòi hỏi phải có nỗ lự ý chí để khắc phục, nhưng là khắc phục các trở ngại bên ngoài chứ không hướng vào đấu tranh với chính bản thân. Do đó chủ thể của hoạt động học không có những căng thẳng tâm lí. Hơn nữa, động lực nội tâm