1.4.5. Kết quả khảo sát

- Phiếu khảo sát đƣợc thiết kế dƣới dạng câu hỏi đóng và mở dành cho giáo viên: ngƣời đƣợc khảo sát chỉ cần đánh dấu (X) vào các ô trống có sẵn và viết câu trả lời tự luận cho câu hỏi mở. Phiếu này dùng để khảo sát mức độ xây dựng, sử dụng trò chơi Toán học, thái độ đối với việc đƣa trò chơi Toán học này vào giảng dạy, các nguồn tài liệu về trò chơi Toán học mà thầy cô sử dụng (Phụ lục 1.2). - Phiếu khảo sát đƣợc thiết kế dƣới dạng câu hỏi đóng và mở dành cho học sinh: ngƣời đƣợc khảo sát đánh dấu (X) vào các ô trống có sẵn và viết câu trả lời tự luận cho câu hỏi mở. Phiếu này dùng để khảo sát mức độ tiếp cận và hứng thú học tập của học sinh đối với các trò chơi Toán học (Phụ lục 1.1). Xử lí kết quả khảo sát: Thống kê các kết quả thu thập đƣợc, biểu diễn dƣới dạng phần trăm và đƣa ra đánh giá chung về kết quả điều tra của từng câu hỏi khảo sát.

1.4.5. Kết quả khảo sát

Sau khi phát phiếu khảo sát cho 82 học sinh, qua thống kê, phân tích các phiếu điều tra, tôi thu đƣợc kết quả sau:

- Có 6,1% học sinh trả lời chƣa bao giờ gặp các trò chơi trong chƣơng trình học môn Toán nói chung; 32,93% có gặp nhƣng rất ít; 52,44% thỉnh thoảng gặp; 8,53% thƣờng xuyên gặp. Điều này cho thấy tần suất xuất hiện các trò chơi trong dạy và học chƣa nhiều, chƣa đƣợc tăng cƣờng.

- Có 54,88% học sinh trả lời chƣa bao giờ gặp các trò chơi trong quá trình học phƣơng trình lƣợng giác; 24,39% có gặp nhƣng rất ít; 20,73% thỉnh thoảng gặp; không có học sinh nào trả lời thƣờng xuyên gặp. Điều này cho thấy tần suất xuất

hiện các trò chơi trong dạy và học phƣơng trình lƣợng giác còn rải rác, hơn số

học sinh đƣợc hỏi chƣa gặp bao giờ.

- Có 8,54% học sinh trả lời việc sử dụng trò chơi trong chƣơng trình môn Toán không cần thiết; 18,29% có cũng đƣợc, không có cũng không sao; 68,29% tƣơng đối cần thiết; 4,88% rất cần thiết. Điều này cho thấy phần lớn học sinh tự nhận thức đƣợc sự cần thiết của trò chơi trong dạy và học môn Toán. - Có 3,66% học sinh trả lời không hứng thú với việc sử dụng trò chơi trong giờ học Toán; 12,2% ít hứng thú; 51,22% hứng thú; 32,92% rất hứng thú. Điều này cho thấy học sinh có hứng thú với các trò chơi đã đƣợc sử dụng.

- Có 18,29% học sinh trả lời rằng các trò chơi đã gặp trong giờ Toán dễ chơi; 58,54% bình thƣờng; 12,2% trả lời là khó; 10,97% cho rằng rất khó. Điều này cho thấy các trò chơi học sinh đƣợc gặp thƣờng có độ khó trung bình, học sinh nào cũng có thể chơi đƣợc. - Không có học sinh nào cho rằng mức độ giải trí của các trò chơi đƣợc sử dụng trong giờ Toán là không có; 14,63% có thấy tính giải trí nhƣng rất ít; 82,93% trả lời rằng vừa đủ; 2,44% thấy nhiều. Điều này cho thấy tính giải trí trong các trò chơi đã sử dụng là vừa đủ, không quá nhiều hay quá ít. - Không có học sinh nào trả lời lƣợng kiến thức trong các trò chơi đƣợc sử dụng trong giờ Toán là không có; 18,29% thấy ít; 40,24% trả lời rằng vừa đủ; 41,47% trả lời rằng nhiều. Điều này cho thấy các trò chơi đƣợc sử dụng đã cân bằng giữa tính giải trí và lƣợng kiến thức. - Không có học sinh nào trả lời không nhận đƣợc lƣợng kiến thức môn Toán sau mỗi trò chơi; 14,63% thấy ít; 85,37% cho rằng tƣơng đối. Điều này cho thấy sau mỗi trò chơi, học sinh đều nhận đƣợc một lƣợng kiến thức tƣơng đối. - Có 10,98% học sinh trả lời rằng không nhớ gì sau mỗi trò chơi trong giờ học Toán; 28,05% thấy mau quên; 41,46% trả lời nhớ đƣợc một thời gian; 19,51% cho rằng nhớ lâu. Điều đó cho thấy sau mỗi trò chơi, học sinh có nhớ kiến thức nhƣng rất dễ quên. - Có 92,68% học sinh mong sử dụng trò chơi trong hoạt động khởi dộng; 12,2% học sinh mong sử dụng trong hoạt động hình thành kiến thức; 78,05% học sinh mong sử dụng trong hoạt dộng luyện tập; 51,22% học sinh mong sử dụng trong hoạt động kiểm tra, đánh giá. Điều này cho thấy rằng, học sinh mong muốn sử dụng trò chơi chủ yếu ở hoạt động khởi động, luyện tập và củng cố kiến thức. Sau khi khảo sát 10 giáo viên Toán, qua thống kê, phân tích các phiếu điều tra, ta có kết quả sau: - Có 60% giáo viên trả lời rằng có sử dụng trò chơi trong dạy học nhƣng rất ít; 40% giáo viên trả lời rằng sử dụng thƣờng xuyên. Điều này cho thấy rằng giáo viên đã tiếp cận và đã đƣa trò chơi vào giảng dạy.

- Có 30% giáo viên trả lời không sử dụng trò chơi trong dạy học phƣơng trình lƣợng giác lớp 11; 50% giáo viên có sử dụng nhƣng rất ít; 20% giáo viên sử dụng khá thƣờng xuyên.

- Khi hỏi về sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong chƣơng trình môn Toán, 20% giáo viên trả lời có cũng đƣợc, không có cũng không sao; 70% giáo viên thấy tƣơng đối cần thiết; 10% giáo viên thấy rất cần thiết. Điều này cho thấy đã nhận thấy đƣợc sự cần thiết của việc đƣa trò chơi vào dạy học môn Toán THPT. - Có 80% giáo viên trả lời rằng học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, tốt hơn, hứng thú học hơn; có 10% giáo viên trả lời rằng học sinh tiếp thu bài bình thƣờng; 10% giáo viên cho rằng học sinh có hứng thú nhƣng giải bài chậm. Điều này cho thấy các trò chơi mà giáo viên đã đƣa vào bài giảng của mình thu hút đƣợc sự chú ý, hứng thú học tập của học sinh. - Có 80% giáo viên sử dụng trò chơi ở mức độ dễ; 20% giáo viên sử dụng ở mức độ bình thƣờng. Điều này cho thấy giáo viên đã biết lựa chọn trò chơi mà tất cả học sinh đều tham gia đƣợc.

- Có 100% giáo viên sử dụng trò chơi trong hoạt động khởi động; 60% giáo viên sử dụng trong hoạt động luyện tập; 70% giáo viên sử dụng trong hoạt động củng cố kiến thức; 20% giáo viên sử dụng trong hoạt động hình thành kiến thức. Điều này cho thấy giáo viên đã sử dụng trò chơi ở nhiều giai đoạn khác nhau trong quá trình dạy học Toán. - Có 100% giáo viên trả lời rất mong trò chơi đƣợc sử dụng nhiều trong dạy học. Điều này cho thấy giáo viên đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng và mong muốn sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán. - Khi hỏi về sự hỗ trợ nếu sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán THPT, hầu hết giáo viên trả lời cần đƣợc hỗ trợ về mặt cơ sở vật chất nhƣ máy chiếu, loa… cho các phòng học. Điều này cho thấy cơ sở hạ tầng ở trƣờng THPT còn hạn chế, thiếu thốn.