Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel Cuarta parte Carlos R. Rodríguez de Alba
En la entrega anterior1 se hizo patente que el aprendizaje significativo es condición necesaria en la adquisición de las competencias correspondientes y que la competencia lingüística desempeña el papel central respecto al resto de las competencias potenciales. Puesto que la psicología educativa y, en particular, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, han tenido gran influencia en la pedagogía actual y, especialmente, en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas materna y extranjera, se expondrán una serie de aspectos relacionados con el aprendizaje de los idiomas, entre otros, las técnicas fónica y gramatical; los métodos fonéticos y globalizadores de aprendizaje de la lectura; su campo principal de acción y la complementariedad de unos y otros.
e
mpecemos por la consecución de significados y el aprendizaje de la lectura. Aprender a leer, afirma Ausubel, es aprender a percibir el significado potencial de mensajes escritos y, en seguida, relacionar el significado potencial percibido con la estructura cognitiva para comprender lo escrito y construir un aprendizaje significativo. Ausubel supone que el principiante ya conoce (en diferentes grados) los significados denotativos y las funciones sintácticas de las palabras en sus formas habladas,
1
Ver: Carlos R. Rodríguez de Alba, “Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Tercera parte”, Correo del Maestro, núm. 170, año 15, julio de 2010.
CORREO del MAESTRO
núm. 171 agosto 2010
por lo que aprender a leer es una tarea más sencilla que la del aprendizaje original del lenguaje hablado. En suma, se supone que el aprendiz ya domina el vocabulario y la sintaxis y sólo aprenderá el equivalente escrito de su código hablado. El neófito aprende a leer su lengua materna estableciendo equivalencias entre las palabras escritas y sus correlatos hablados. Esta mediación facilita el desciframiento de los significados escritos, pues los fonemas tienen grafemas correspondientes, aunque no todos ni siempre de manera unívoca; por ejemplo, un grafema puede representar más de un sonido, o un fonema puede representarse por varios grafemas, lo cual complica un tanto el aprendizaje de la
45
