Greetings Unit 1

Objetivos

• Ler e compreender uma história em quadrinhos.

• Conhecer e usar vocabulário sobre cumprimentos e despedidas.

• Utilizar expressões para apresentação pessoal.

• Utilizar a forma afirmativa do verbo to be no presente.

• Ouvir e compreender trechos de filmes.

• Utilizar cumprimentos e despedidas em diálogos.

• Produzir uma história em quadrinhos.

18 eighteen a. Resposta sugerida: Elas estão se cumprimentando com aceno, abraço e toque de mãos. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem gestos utilizados (aperto de mãos e beijo no rosto, por exemplo) e expressões como “Oi/Olá”, “Bom dia/ Boa tarde/Boa noite” e “E aí?”. c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também indiquem gestos e expressões como “Tchau”, “Até mais” e “Até amanhã”.

• Peça aos estudantes que analisem a imagem e a descrevam. Incentive-os a comentar a relação entre o título e a figura. Verifique se eles reconhecem que tanto o título como a imagem retratam cumprimentos e despedidas. Depois, explore as questões a, b e c coletivamente.

Responda a. O que as pessoas representadas na imagem estão fazendo? b. Como você cumprimenta seus familiares, amigos, vizinhos e conhecidos? c. Como você se despede das pessoas?

• As atividades desta página permitem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Ao trabalhar com as questões, comente algumas formas de cumprimentos e despedidas no Brasil – beijo(s) no rosto, abraço e aperto de mãos – e em outras culturas. Por exemplo, em países asiáticos, como Japão, China e Coreia do Sul, o cumprimento pode ser feito por meio da inclinação do corpo, sem contato físico; já entre os indianos, é comum juntar as palmas das mãos com os dedos voltados para cima e dizer namastê, que significa “o espírito que existe em mim reconhece o espírito que existe em você”; e os tibetanos mostram a língua ao cumprimentar para transmitir um costume antigo, o qual significa nunca pronunciar palavras ofensivas contra um amigo. Em países como Estados Unidos e Inglaterra, beijos e abraços entre pessoas que não têm intimidade não são comuns. Na Nova Zelândia, os nativos conhecidos como Maori têm o costume de cumprimentar as pessoas esfregando os narizes, e esse gesto simboliza o compartilhamento da respiração e da vida.

• É importante salientar que, além da adequação cultural, os gestos e as atitudes de polidez são fundamentais ao cumprimentar ou se despedir. Ainda que existam diferentes hábitos culturais e variados níveis de formalidade e intimidade, a demonstração de respeito e polidez é indispensável para o convívio em sociedade.

Pre-reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao discutir sobre histórias em quadrinhos (HQ) a fim de compartilhar experiências, ideias e sentimentos. O gênero história em quadrinhos faz parte das culturas juvenis. Com base nisso, pergunte aos estudantes se eles já leram ou têm o hábito de ler HQ e peça que levantem a mão. Em seguida, pergunte a eles quais HQs já leram ou leem. Depois, discuta com eles quais HQs foram mais mencionadas e incentive-os a elaborar hipóteses sobre o porquê desse resultado. Então, peça que se dividam em duplas para conversar a respeito da atividade. Depois, proponha uma discussão coletiva.

• Aproveite os conhecimentos que os estudantes têm sobre histórias em quadrinhos e explique a diferença no formato dos balões normalmente usados para indicar as falas de personagens nelas: o balão de fala é arredondado, desenhado em linha contínua e com rabicho que indica o personagem que está falando; o balão de pensamento tem formato de nuvem e rabicho em formato de pequenas bolhas que indica quem e o que se pensa; o balão de grito tem formato estrelado, e o rabicho indica o personagem que está gritando.

• Na atividade 2, pergunte aos estudantes se eles conhecem os personagens das imagens e peça que as analisem. Em seguida, oriente-os a ler o boxe abaixo da atividade e pergunte o que eles sabem dessa HQ. Por fim, ao corrigir a atividade, certifique-se de que os estudantes tenham oportunidade de compartilhar suas respostas nas correções coletivas. Ao finalizar a atividade, dê oportunidade para que conheçam mais os personagens e escreva o nome deles na lousa com palavras que os caracte-

Pre-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais histórias em quadrinhos você conhece?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem histórias em quadrinhos da Turma da Mônica e de super-heróis, como Superman e Batman. b. De quais personagens de histórias em quadrinhos você gosta? Por quê? c. Do que você mais gosta nas histórias em quadrinhos?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem personagens das histórias em quadrinhos indicadas por eles no item anterior e justifiquem suas escolhas.

Resposta pessoal. Os estudantes podem citar as histórias ou os personagens.

2. Confira dois dos personagens da história em quadrinhos Peanuts. Depois, no caderno, relacione as imagens dos personagens às frases.

Resposta: A - 2; B - 1.

É um pássaro. Ele é o melhor amigo de Snoopy. A fala dele só é compreendida por Snoopy e ele é muito bom em notar os fatos.

1. É um cachorro. Ele adora dormir no telhado de sua casinha. É sonhador e está sempre imaginando aventuras.

Peanuts é uma história em quadrinhos criada pelo estadunidense Charles M. Schulz. Na história, Snoopy e seu tutor, Charlie Brown, vivem aventuras cotidianas ao lado de seus amigos.

3. Na página seguinte, você vai ler uma história em quadrinhos com os personagens Snoopy e Woodstock. Antes disso, escreva no caderno o que você espera ler nessa história.

Resposta pessoal. Professor, peça aos estudantes que confiram a história em quadrinhos na página seguinte e incentive-os a relembrar o que já sabem a respeito dos personagens para levantar hipóteses sobre o que será lido. rizem, como Snoopy = imaginativo e extrovertido; Woodstock = desastrado e provocativo. Com essas informações, explique que Snoopy é um cachorro da raça beagle que cria um mundo de fantasias ao seu redor Woodstock é um pássaro desastrado e adora irritar Snoopy. Os dois estão sempre juntos vivendo aventuras e desavenças.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI07 ao formular hipóteses sobre a estrutura e a organização textuais. Explique a eles que, nesse momento, devem usar seu conhecimento prévio a respeito do gênero e do tema da HQ que será lida. Diga que eles terão a oportunidade de retomar tais hipóteses após a leitura do texto a fim de confirmá-las ou descartá-las.

While reading

1. Leia a história em quadrinhos a seguir.

Durante a leitura, confira as cenas em cada um dos quadrinhos. Atente ao que os personagens estão fazendo, às suas expressões faciais e aos elementos que representam sons e movimentos.

While reading

• Na atividade 1, oriente os estudantes a fazer uma leitura silenciosa e individual da HQ. Após comentarem o que entenderam, leia o texto em voz alta para a turma chamando a atenção para as características desse gênero, como a presença de textos verbais e não verbais, balões de fala e de pensamento, onomatopeias, expressões corporais dos personagens etc. Além dessas características, diga que a presença de cores é uma característica marcante nas HQs de modo geral, embora a HQ desta atividade esteja em preto e branco. Diga também que, nos textos verbais desse gênero, os sinais de pontuação são muito importantes porque ajudam o leitor a compreender como os personagens estão se sentindo, dando maior expressividade às suas falas. Para finalizar, retome as hipóteses levantadas na página anterior e discuta com a turma a fim de confirmá-las ou refutá-las.

SCHULZ, Charles M. Peanuts. Go Comics. Disponível em: https://www.gocomics.com/peanuts/1979/07/15. Acesso em: 5 mar. 2022.

upset: chateadas Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam palavras que já conhecem da língua inglesa e cognatos como phone de ler as informações das alternativas de resposta, sugira que façam inferências sobre o sentido global do texto e as compartilhem com um colega. Ao realizar a correção, esteja atento se eles compreenderam a HQ ou se tiveram dificuldades. Caso apresentem dificuldades de compreensão, oriente-os a reler a HQ com um colega, focar os quadrinhos 3, 6 e 7 e discutir o que chama a atenção em cada um

2. No caderno, liste as palavras que você reconheceu nas falas dos personagens e indique quais são parecidas com palavras da língua portuguesa.

3. No caderno, escreva a opção que apresenta a ação principal dessa história em quadrinhos.

Resposta: A. Professor, verifique se os estudantes compreenderam o sentido global da história em quadrinhos.

Snoopy recebe uma ligação telefônica.

Snoopy visita o ninho de Woodstock.

21 twenty-one deles. Peça a cada dupla que exponha a discussão para a turma a fim de verificar se as dificuldades foram remediadas. Caso não seja viável que todas as duplas apresentem, proponha uma correção coletiva e pergunte quais elementos da HQ foram essenciais para sua compreensão (texto verbal, não verbal, onomatopeias etc.).

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 3 ao perceber as similaridades e as diferenças entre a língua inglesa e a língua materna. Eles vão desenvolver também a habilidade EF06LI08 ao identificar palavras cognatas. Escreva na lousa os tópicos “palavras cognatas” e “palavras que reconheci”. Então, explique aos estudantes que eles devem copiá-los no caderno, reler a HQ e completar as listas. Em seguida, incentive-os a perceber quantas palavras conseguiram compreender com base em seu conhecimento prévio, sua capacidade de inferência e nas similaridades entre a língua inglesa e sua língua materna.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI08 ao identificar o assunto do texto. Solicite que retomem a HQ e, antes

• Na atividade 4, oriente os estudantes a reler a HQ. Ao término da atividade, oriente-os a comparar as respostas com um colega. Para a correção, leve para a sala de aula impressões em tamanhos grandes das mesmas frases e convide alguns estudantes a colocar na lousa as frases em ordem correta.

• Na atividade 5 , os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI09 ao localizar informações específicas. Oriente-os a discutir com o colega ao lado as respostas e a acrescentar outras possibilidades de expressões para atender e se despedir ao telefone. Corrija a atividade e questione os estudantes como eles chegaram à resposta e, depois, peça a cada dupla que leia o que acrescentaram.

• Para iniciar a atividade 6, pergunte aos estudantes qual é a diferença entre os balões de fala de Snoopy e os de Woodstock. Leve-os a perceber os símbolos do balão de fala do personagem Woodstock e explique que, por ser um pássaro, sua fala é sempre representada para o leitor com sinais, como “ ’ ”, “!”, “?” ou outros símbolos, diferentemente da fala do Snoopy, que, apesar de ser um cachorro, consegue expressar sua opinião com texto verbal em balões de pensamento. Retome também a diferença no formato dos balões. Aproveite para realizar um trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Língua Portuguesa a. Qual é a expressão usada por Snoopy ao atender o telefone? b. Qual é a expressão usada por Snoopy para se despedir?

4. No caderno, escreva os seguintes eventos de acordo com a ordem em que eles ocorreram na história em quadrinhos que você leu.

Resposta: A, D, B, G, C, F, E.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

Woodstock está dormindo em seu ninho.

Woodstock chama Snoopy para atender a ligação telefônica.

Snoopy lança Woodstock para fora do ninho ao finalizar a ligação.

Woodstock é acordado pelo toque de um telefone.

Snoopy não compreende o real motivo de Woodstock estar bravo.

Woodstock fica bravo por ter sido lançado para fora do ninho.

Snoopy atende a ligação telefônica e a conversa é breve.

5. Analise os quadrinhos e, no caderno, responda às questões a seguir.

Resposta: “Hello?”.

Resposta: “Goodbye”.

6. No caderno, escreva as opções que apresentam os balões utilizados para indicar as falas dos personagens.

Resposta: A; B.

22 twenty-two

7. No caderno, relacione os quadrinhos às informações que eles apresentam.

Resposta: A - 1; B - 2.

• Para iniciar a atividade 7, retome com os estudantes a diferença entre a linguagem verbal (texto) e a não verbal (imagem e elementos visuais). Peça a eles que deem exemplos de cada uma. Depois, oriente-os a realizar a atividade e, em seguida, corrija em voz alta com a turma e tire dúvidas caso seja necessário.

Somente linguagem não verbal (imagem e elementos visuais).

2.

1. Linguagem verbal (texto) e não verbal (imagem e elementos visuais).

8. Releia o quadrinho a seguir.

O que a expressão Ring! significa?

Resposta: Ela representa o som do telefone que está tocando.

Post-reading

1. a. Sugestão de resposta: Woodstock ficou bravo porque Snoopy soltou o telefone bruscamente, fazendo a árvore balançar e, com isso, derrubá-lo do ninho.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, por que Woodstock ficou bravo com Snoopy?

b. O que você achou dessa história em quadrinhos?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que a acharam divertida.

2. Pesquise outras histórias em quadrinhos em materiais impressos e ambientes virtuais. Escolha uma delas para ler e, depois, conte à turma como foi essa experiência.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar o nome da história em quadrinhos, comentar a história e citar se, com a leitura, conheceram novas palavras em inglês.

• Na atividade 8, inicie escrevendo algumas onomatopeias na lousa, por exemplo, tick tock, knock knock, woof!. Logo após, questione os estudantes o seu significado. Retome com eles o que são onomatopeias – palavras que representam sons ou ruídos emitidos por animais, objetos, ações ou fenômenos da natureza. Peça que deem exemplos das onomatopeias que conhecem em inglês, escrevendo-as na lousa, e, em seguida, que realizem a atividade.

Post-reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar sobre as respostas, cooperando ao longo da resolução da atividade. Para iniciar, pergunte aos estudantes a parte da HQ de que mais gostaram. Depois, debata com toda a turma as respostas.

• Na atividade 2, indique algumas HQs que eles podem pesquisar e ler, por exemplo, Monica’s Gang, Garfield, Calvin and Hobbes, Baldo, Big Nate, FoxTrot. Em seguida, solicite a cada estudante que realize a pesquisa da HQ na internet, que leia a escolhida e que, na data marcada, compartilhe com os colegas qual foi a HQ lida, fazendo um resumo oral dela. Ao fazer isso, os estudantes desenvolvem noções introdutórias de práticas de pesquisa. Se julgar oportuno, solicite um breve resumo escrito em língua portuguesa. Nesse caso, faça uma leitura para verificar se há erros ou ajustes necessários em relação à história e devolva para que os estudantes corrijam.

Orientações

• Para iniciar essa seção, pergunte aos estudantes o modo como se cumprimentam quando chegam à escola. Pergunte também se eles cumprimentam da mesma forma o diretor, os professores, os pais/familiares, os vizinhos, o motorista do ônibus, o caixa do supermercado, o garçom do restaurante/da lanchonete, entre outros. Após ouvir as respostas, debata com a turma os modos formais e informais de cumprimento e, caso nenhum deles tenha dito modos formais de cumprimentos, exemplifique – “Bom dia, como você está?”.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao encenar diálogos sobre cumprimentos e despedidas. Solicite a eles que atentem aos diálogos e, enquanto escutam, verifiquem as imagens. Depois, separe a turma em duplas e instrua os estudantes a ensaiar os diálogos (defina o tempo que eles terão para realizar essa tarefa). Circule pela sala de aula para que dúvidas sejam sanadas e aspectos relacionados à pronúncia sejam verificados. Reserve alguns minutos para acompanhar o ensaio de cada dupla, ouça o diálogo e, se necessário, corrija a pronúncia, questionando-os se há dúvidas ou dificuldades em algum ponto. Para finalizar, chame dupla por dupla para a encenação e, caso necessário, ajude-as a relembrar os diálogos ou a pronunciar as palavras. Para turmas numerosas, uma alternativa é dividi-la ao meio, colocar um grupo em cada lado da sala de aula e explicar que as duplas pertencentes àquele grande grupo se apresentarão para seus colegas. Mencione que duplas de ambos os grupos se apresentarão ao mesmo tempo e que você se deslocará entre eles.

Time to learn words

1. Ouça os diálogos a seguir. Depois, junte-se a um colega e os encenem. track

Confira, a seguir, outras maneiras de cumprimentar e se despedir em inglês.

Hey! What’s up? Take care!

Hi there! How are things? Have a good one!

Good day! How do you do? Have a nice day!

2. No caderno, escreva as falas dos personagens e a opção correta que representa a resposta ao cumprimento ou à despedida.

Hello!

Resposta: Good morning!

Good morning! Good night! Take care!

How are you?

I’m fine, thanks. See you!

Resposta: I’m fine, thanks.

Hi there! Goodbye!

Resposta: Goodbye!

Sleep tight. Good evening! Good night!

Resposta: Good night!

• No boxe, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI16 ao utilizar expressões do convívio social. Leia as expressões do boxe e questione-os quais expressões apresentadas eles conhecem, onde leram ou ouviram, se elas são utilizadas em situações formais ou informais. Com base nisso, peça que formem duplas, e escrevam um diálogo no caderno utilizando somente as expressões do boxe e recitem entre eles a fim de praticá-las. Circule pela sala de aula, ouça os diálogos e corrija o que for necessário. • Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 3 ao perceber as similaridades e as diferenças entre a língua inglesa e a língua materna. Explore as imagens e pergunte aos estudantes o que as pessoas estão fazendo. Como são situações parecidas, de cumprimentos e despedidas, aceite, previamente, mais de uma interpretação. Corrija em voz alta e convide alguns voluntários para dizer à turma as frases apresentadas.

25 twenty-five

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI17 ao discutir temas familiares e cotidianos. Antes de iniciar, realize a atividade extra proposta a seguir.

Atividade

• Leve para a sala de aula três ou quatro imagens impressas ou recortes de revistas de pessoas se cumprimentando ou se despedindo, cole-as na lousa e pergunte aos estudantes o que as pessoas estariam dizendo, se elas estariam se cumprimentando ou se despedindo pelo modo em que estão na imagem e que tipos de cumprimentos ou despedidas estariam usando. Depois de debater a respeito das figuras na lousa, peça que foquem as imagens da atividade e as analisem. Ao corrigir a atividade, faça perguntas sobre o motivo de eles escolherem determinada figura e o diálogo, se a imagem influenciou na escolha e, por fim, se os diálogos se encaixam no que está representado na lousa.

• Na sequência, após finalizar a atividade 3, peça aos estudantes que, em duplas, pratiquem as expressões. Explique que um estudante dirá uma das frases e o outro deverá fazer o gesto correspondente.

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao elencar ideias e discutir sobre possíveis informações complementares. Oriente-os a responder à atividade e, depois, conferir as respostas com o colega ao lado. Em seguida, corrija a atividade e peça a eles que encenem os diálogos em pares. Para finalizar, discuta com a turma se, e quais, outras expressões poderiam ser colocadas no lugar das que estavam faltando.

3. No caderno, relacione as imagens aos diálogos correspondentes.

Resposta: A – 2;

Hello, Laura. How are you? Hey, Carla. I’m well, thanks.

Good morning, students! Good morning, teacher!

Fred, I have to go now. Bye!

See you tomorrow, Lucas!

4. No caderno, escreva os diálogos completando-os com as expressões a seguir.

See you • How are you • Good afternoon • I’m well, thanks

Taciane: █, Isabela!

Isabela: Hi, Taciane!

C.

A. Paulo: █?

B.

Diana: How are you?

Gustavo: █. And you?

26 twenty-six

Resposta: Good afternoon. Resposta: How are you.

Resposta: I’m well, thanks.

Marcos: I have to go.

Junior: I’m OK, thanks.

Tip

Ana: No problem. █!

Resposta: See you.

Utilize sempre os cumprimentos em sala de aula. É uma maneira de praticar o que você estudou e de interagir com os colegas e o professor.

Introductions

1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

I am Eduardo and my nickname is Edu.

Orientações

My name is Mariana, but people call me Mari.

Bruno, this is my friend Laura.

Nice to meet you. Nice to meet you, too.

2. Organize as palavras a seguir para formar frases e escreva-as no caderno.

a. name / My / Fernando. / is b. your / am / teacher. / I c. My / is / Bia. / nickname d. This / my / Bruna. / is / mother e. you, / to / meet / too. / Nice

Resposta: My name is Fernando.

Resposta: I am your teacher.

Resposta: My nickname is Bia.

Resposta: This is my mother Bruna.

Resposta: Nice to meet you, too.

Para situações mais formais, ao se apresentar ou falar com alguém, você pode usar um pronome de tratamento seguido do último sobrenome. Confira os exemplos a seguir.

• Mr. (senhor)

Good morning, Mr. Amaral!

• Mrs. (senhora)

I am Mrs. Santos, your teacher.

• Miss (senhorita)

Nice to meet you, Miss Cardoso.

27 twenty-seven a. My name is █, but people call me Naty. b. I am Alessandra and my nickname is █. c. This is my friend █. People call him Lipe. a. What’s your name? b. What’s your nickname?

• Na atividade 1, solicite aos estudantes que atentem às imagens e pergunte-lhes o que cada uma mostra. Depois, separe a turma em duplas e instrua-as a ler os diálogos, ensaiando-os. Defina o tempo de ensaio e de encenação para a turma. Circule pela sala de aula para que os estudantes possam fazer perguntas caso tenham dúvidas. Ao final, chame dupla por dupla para a encenação e, caso necessário, ajude-as a relembrar os diálogos ou corrija a pronúncia das palavras.

• Na atividade 2, os estudantes também vão desenvolver a habilidade EF06LI16. Oriente-os a buscar nas atividades já realizadas as sentenças caso eles estejam com dificuldades. Para a correção, escreva na lousa as respostas corretas e aponte algumas indicações de como saber qual é a expressão, por exemplo, “My name is”, “This is my”, entre outras.

• Após a atividade 2, leia o boxe com os pronomes de tratamento, questione os estudantes se eles sabem o significado de cada um, peça que deem exemplos de pessoas com quem eles utilizariam cada pronome e solicite que escrevam no caderno os exemplos mencionados de acordo com o boxe. Chame um por um para ler o que anotou ou proponha uma correção coletiva conforme as possibilidades de seu contexto.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que, em duplas, analisem as imagens e falem sobre elas. Nesse momento, eles não devem se preocupar em dar a resposta para o exercício, e sim interpretar as imagens de acordo com seu conhecimento prévio. Após as orientações do exercício, faça a correção em voz alta e, para finalizar, solicite a eles que repitam as frases para a prática da pronúncia.

• Para a atividade 4, oriente os que não têm um nickname de infância ou de família a escolher um que desejaria ter. Aproveite a oportunidade e converse com eles sobre a importância de respeitar os colegas e não os apelidar com termos pejorativos ou que causem desconforto. Assim, os estudantes aprimoram o combate ao bullying e promovem a cultura de paz. Para a correção da atividade, peça a cada um que se levante e compartilhe com a turma suas informações.

• Na atividade 5 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar sobre as perguntas e cooperar nas respostas ao longo da resolução da atividade. Eles também vão desenvolver a habilidade EF06LI17. Solicite que se dividam em grupos de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e especifique que um deverá fazer perguntas para o outro sobre o nome e o apelido e anotar as respostas no caderno. Depois que eles já tiverem perguntado e respondido, um apresentará o outro para a turma utilizando frases como “He/She is”, “This is my friend”.

3. Confira, a seguir, algumas informações sobre as crianças representadas nas imagens.

Name: Natália. Nickname: Naty.

Name: Alessandra. Nickname: Alê.

Name: Felipe. Nickname: Lipe.

No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com o nome ou sobrenome de cada criança.

Resposta: Natália.

Resposta: Alê.

Resposta: Felipe.

4. No caderno, responda às questões a seguir.

5. Junte-se a três colegas para que vocês possam se apresentar um ao outro. No caderno, anotem as informações. Sigam o exemplo.

My name is Catarina and my nickname is Cacá.

Nice to meet you.

Name: Catarina. Nickname: Cacá.

Você pode pedir ao seu colega que soletre o nome ou apelido para que você possa escrevê-lo: “How do you spell your name?”; “How do you spell your nickname?” . Lembre-se de que, para soletrar, são usadas as letras do alfabeto.

28 twenty-eight

Time to reflect

Cada país tem diferentes maneiras de cumprimentar. Quando aprendemos a cumprimentar em outro idioma, temos a oportunidade de ampliar o nosso conhecimento, conhecer as tradições de outros povos e respeitar suas culturas.

Confira, a seguir, alguns cumprimentos em outros idiomas. ¡Hola!

Imagens: meunierd/Shutterstock.com,Canadá//Arquivo da editora

Imagens: BearFotos/Shutterstock. com, República Federaiva do Brasil//Arquivo da editora a. Esses cumprimentos são usados por quais povos? b. Para você, o que esses cumprimentos têm de semelhante ou diferente? c. Quais cumprimentos e gestos utilizados em outros países você conhece? a realização da atividade, ajude os estudantes a desenvolver noções introdutórias de práticas de pesquisa. Para isso, incentive-os a fazer uma revisão bibliográfica e uma entrevista. Leve-os à biblioteca ou disponibilize livros para que consultem as informações sobre os cumprimentos em

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

1. a. Resposta: A – canadenses; B – peruanos e outros povos da América Latina; C – brasileiros; D – esquimós.

Sugestão de resposta: Eles se assemelham em significado, pois todos são maneiras de dizer Oi, porém são de diferentes idiomas e, portanto, têm pronúncias próprias.

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar cumprimentos usados com familiares que têm descendência estrangeira. Eles podem mencionar o ato de se curvar ao cumprimentar, que é um gesto usado em países orientais.

2. Junte-se aos colegas e façam um cartaz com os cumprimentos em outros idiomas que vocês conhecem. Indiquem os países de origem e façam desenhos. Ao final, exponham o cartaz na escola.

Professor, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar os cumprimentos em livros, revistas e na internet. Também é possível que eles perguntem aos familiares.

Orientações

• O assunto abordado nesse boxe possibilita aos estudantes o trabalho com o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao ler, refletir e discutir sobre as diferentes formas de cumprimentos, valorizando suas singularidades.

Imagens: Zurijeta/Shutterstock.com, República do Peru//Arquivo da editora

Imagens: Design Pics Inc/Alamy/Fotoarena,Alasca//Arquivo da editora

• Para iniciar, faça a leitura do texto com os estudantes. Em seguida, peça a eles que analisem as imagens das crianças e pergunte qual é a nacionalidade de cada uma delas. Caso apresentem dificuldade em responder, instrua-os a conferir, além das imagens, as bandeiras que acompanham cada imagem.

29 twenty-nine outros idiomas. Para levantar dados a respeito do tema, auxilie-os também a elaborar questões para que entrevistem seus familiares. Oriente-os a tomar notas e registrar as informações para que possam usar os dados em sua produção.

25/07/2022 15:15:40

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao deduzir significados de palavras desconhecidas com base em textos imagéticos sobre um assunto familiar. Eles vão desenvolver a competência geral 9 ao dialogar a respeito das diferenças culturais e a competência específica de Linguagens 1 ao perceber as semelhanças e as diferenças da linguagem como construção social e cultural. Os estudantes também vão desenvolver a habilidade EF06LI18 ao reconhecer semelhanças no que tange à pronúncia de palavras de línguas diversas. Inicie a atividade questionando os estudantes como eles cumprimentam as pessoas próximas a eles (familiares, amigos, vizinhos, professores e funcionários da escola), como cumprimentam pessoas diferentes e se quem está ao redor deles se cumprimenta utilizando os mesmos gestos e palavras e questione-os do porquê. Ao discutir os itens da atividade, indague como eles chegaram à resposta dada.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 5 ao refletir sobre o que sabem e ao realizar pesquisas a fim de contribuir com a aprendizagem de língua inglesa. Para

Orientações

• Nas atividades desta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao utilizar palavras simples relacionadas ao cotidiano.

• Para a atividade 1, utilize a estratégia Turn and talk. Peça aos estudantes que analisem as imagens. Então, oriente-os a virar para o colega ao lado para discutir o que elas representam. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram. Toque o áudio pausadamente e solicite que repitam cada frase. Toque o áudio mais uma vez e peça que pratiquem com o colega. Circule pela sala de aula, pare próximo a cada dupla a fim de ouvi-la e corrija a pronúncia quando for necessário.

Time to study the language

Personal pronouns

1. Ouça as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

2. No caderno, relacione os pronomes aos seus respectivos usos.

1.

2.

(singular)

Usado para falar de um homem.

Usado para falar de uma mulher.

(plural)

3. Usado para falar de si e outra pessoa.

Usado para falar de si.

4. Usado para falar de um objeto ou animal.

5.

6. Usado para falar de uma pessoa com quem se está conversando.

Usado para falar de outras pessoas.

7. Usado para falar de pessoas com quem se está conversando.

8.

3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

• Antes de iniciar a atividade 2, explique quais são os Personal pronouns, quando são usados e as diferenças entre eles. Diga que o Personal pronoun é o pronome pessoal, sujeito da frase, e, por isso, está antes do verbo. São eles I, You, He, She, It, We, They . He e She indicam os gêneros masculino e feminino, enquanto it é usado para identificar coisas, ideias, animais e objetos — esses são os pronomes da terceira pessoa do singular. They é o pronome da terceira pessoa do plural e é usado para todos os gêneros. You pode ser usado como a segunda pessoa do singular ou a segunda pessoa do plural, e é possível diferenciá-lo por meio do contexto e do verbo.

• No exercício gramatical da atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 3 ao perceber as similaridades e as diferenças entre a língua inglesa e a língua materna. Oriente os estudantes a ler os itens com atenção. Ao corrigir a atividade, peça a eles que elaborem frases como exemplos utilizando cada um dos pronomes.

█ are my English teacher.

Resposta: It.

Resposta: She.

█ is my backpack. █ is Vanessa. █ are Sofia and Carlos.

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/ Arquivo da editora

Resposta: You.

Resposta: They.

• Para a atividade 3, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao cooperar entre si, discutir e compartilhar ideias e sugestões ao longo da realização da atividade. Peça que analisem as imagens e mencionem o que elas representam. Incentive-os a dar exemplos relacionados ao cotidiano deles, como “ She is my teacher ”, “Paulo is my classmate”, entre outros. Peça a eles que formem duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades a fim de que um auxilie o outro com as dúvidas e dificuldades. Faça a correção e tire dúvidas quando necessário.

Orientações

• Na atividade 1 , explique aos estudantes que, nesse momento, eles aprenderão o verbo to be. Inicie lendo a explicação do boxe a respeito do verbo e as frases que o exemplificam, disponíveis ao final da seção, invertendo a ordem das atividades do livro. Peça que escrevam no caderno am, is e are e que façam inferência da diferença entre eles. Explique que a conjugação am é usada com a primeira pessoa do singular I, que is é usado com as terceiras pessoas do singular he, she e it, enquanto are é usado com as pessoas do plural you, we e they e também com you sendo a segunda pessoa do singular. Chame a atenção para a forma contraída dos pronomes pessoais e do verbo. Solicite a eles que apresentem exemplos na lousa, como “I am a teacher”, “He is my friend”, “She is Paula”. • Na atividade 2, oriente os estudantes a justificar sua resposta. Diga que, ao considerar uma alternativa incorreta, eles deverão explicar por que não se encaixa no contexto da atividade. Para a correção, chame alguns voluntários para ler o que responderam e as justificativas.