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1. No caderno, relacione os gêneros textuais às respectivas definições.

Resposta: A – 2; B – 1.

planejamento semanal A. infográfico B.

Texto que apresenta informações com o apoio de recursos visuais.

2.

1. Texto que lista as atividades que devem ser realizadas na semana.

2. Analise as imagens e identifique quais atividades elas representam.

Agora, faça a seguinte tabela no caderno e complete-a com as atividades que você identificou nas imagens.

Daily activities

Resposta: Daily activities: Have breakfast; brush my teeth; go to school.

190 one hundred and ninety

Free-time activities

Resposta: Free-time activities: Play a game; ride a bike; listen to music.

Household chores do you do don’t go sleep don’t exercise water a. Do you wake up early in the morning? b. Do you and your friends spend time with family? c. Do your family members watch TV at night? d. When do you do the homework? pessoais (I, we e they, respectivamente) e os verbos auxiliares do e don’t Nos itens d a f, os estudantes podem indicar as horas, os dias da semana, o período do dia ou a frequência. Averigue se eles usam as preposições corretamente: e. When do you and your friends hang out together? f. When does your family have dinner? on com os dias da semana, in com os períodos matutino e vespertino e at com as horas e com o período noturno.

Resposta: Household chores: Make the bed; do the dishes; sweep the floor.

3. No caderno, escreva as frases completando-as com uma das expressões a seguir.

I █ the plants in the morning.

What █ in your free time?

Resposta: Water.

We █ every day, only twice a week.

Resposta: Do you do.

My friends █ to bed late. They █ at 8 p.m.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a analisar as imagens e a ler os balões de fala, buscando pistas visuais e textuais, como o sujeito das frases, que apoiem suas respostas. Após corrigir a atividade, incentive-os a falar mais sobre suas rotinas, perguntando-lhes o que fazem no período da manhã, no tempo livre, uma atividade que façam toda semana e a que horas costumam dormir. Oriente-os a responder em língua inglesa o máximo possível.

Resposta: Don’t exercise.

Resposta: Don’t go; sleep.

4. No caderno, responda às questões a seguir.

5. No caderno, escreva frases sobre a sua rotina usando expressões que indicam frequência, como always, sometimes, every day e once a week. Confira alguns exemplos.

Respostas pessoais. Professor, os itens a a c são yes-no questions Verifique se, nesses itens, os estudantes utilizam os pronomes Resposta pessoal.

I usually have lunch at midday. I take a shower twice a day.

191 one hundred and ninety-one

• A atividade 4 pode ser melhor aproveitada se realizada em formato de entrevista. Para isso, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos conhecimentos e habilidades. Enfatize que ambos os integrantes devem perguntar e responder às questões propostas. Estipule um tempo para a realização da atividade e caminhe pela sala de aula durante esse tempo, fazendo correções quando necessário. Ao final da atividade, peça às duplas que compartilhem algumas respostas anotadas no caderno.

• Na atividade 5, determine quantas frases os estudantes devem elaborar e oriente-os a retomar as estruturas de frase e o vocabulário que estudaram até o momento. Uma vez que todos tenham terminado, faça a correção individualmente. Se a turma for numerosa, organize os estudantes em duplas novamente e peça-lhes que corrijam as frases uns dos outros. Caminhe pela sala de aula enquanto eles fazem isso, interferindo quando necessário.

• Após a correção da atividade 6, peça aos estudantes que mencionem outros materiais escolares. Se necessário, incentive-os a procurar as palavras desconhecidas no dicionário. Se não se lembrarem de outros materiais, dê alguns exemplos, como highligther, ruler, ring binder, paper clip e correction fluid. Esta atividade desenvolve as habilidades EF06LI16 e EF06LI17 , pois permite a construção de vocabulário relativo a temas familiares e também o uso da língua inglesa em sala de aula. Além disso, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1, pois a atividade apresenta vocabulário básico relacionado a situações concretas.

• Após a correção da atividade 7, pergunte aos estudantes qual dos componentes curriculares mencionados é o favorito deles e de qual gostam menos ou não gostam, pedindo a eles que justifiquem suas respostas em inglês. Assim, a turma tem a oportunidade de utilizar diferentes estruturas de frase e inserir o vocabulário da atividade em frases concretas.

6. No caderno, escreva os nomes dos materiais escolares representados nas imagens.

Resposta: Pencil case. Resposta: Glue.

Resposta: Notebook.

Resposta: Pencil. Resposta: Stapler. Resposta: Eraser.

C. F. I.

Resposta: Scissors. Resposta: Pen. Resposta: Pencil sharpener.

7. Organize as letras para formar nomes de componentes curriculares e escreva-os no caderno.

a. r t A b. S c e n i c e c. i H t s o y r d. h s i l g n E e. e o G r a p h g y f. P r o g u t u e s e g. a t h M a m t c e i s

Resposta: Art.

Resposta: Science.

Resposta: History.

Resposta: English.

Resposta: Geography.

Resposta: Portuguese.

Resposta: Mathematics.

192 one hundred and ninety-two a. Camila ■ in the afternoon. b. She ■ to school by bus. c. She ■ studying English grammar. d. She ■ reading books in English. e. Gabriel ■ to school in the morning. f. He ■ the bus to go to school. g. He ■ English class on Wednesdays. h. He ■ the homework on Thursdays. a. Does your school have a library? b. Does your English teacher go to school by bus? c. Does your English book have a lot of pictures? d. Does one of your classmates like to study English?

8. Leia as falas das crianças a seguir.

My name is Camila. I study in the afternoon. I take the bus to go to school. Portuguese is my favorite school subject. I don’t like studying English grammar, but I love reading books in English.

My name is Gabriel. I go to school in the morning. I don’t take the bus because I live near the school. English is my favorite school subject. I have English class on Wednesdays and I do the homework on Thursdays.

Agora, escreva as seguintes frases no caderno completando-as de acordo com o que você leu nas falas das crianças.

Resposta: Studies.

Resposta: Goes.

Resposta: Doesn’t like.

Resposta: Loves.

Resposta: Goes.

Resposta: Doesn’t take.

Resposta: Has. Resposta: Does.

9. No caderno, responda às questões a seguir.

Respostas pessoais.

193 one hundred and ninety-three

• Para a atividade 8, você pode pedir a dois voluntários que leiam as falas em voz alta. Faça correções de pronúncia, se necessário, mas também tenha atenção para lidar com possíveis comentários desrespeitosos de colegas quanto à pronúncia dos estudantes que se dispuseram a ler. Depois, oriente-os a ler cada frase apresentada e retomar as falas sempre que julgarem necessário.

• Para a correção da atividade 9 , peça a diferentes estudantes que leiam as perguntas e a outros que leiam as respostas. Lembre-os de fazer as correções em suas respostas no caderno, se necessário.

• Ao final da seção, reflita sobre o desempenho dos estudantes. Se considerar que tiveram muitas dificuldades ao longo da seção, inclua em seu planejamento um momento para revisar os conteúdos das unidades 7 e 8 Você pode preparar uma lista de atividades seguindo o modelo desta seção.

Objetivo

• Verificar o desempenho acerca dos conteúdos estudados ao longo do volume.

Orientações

• Explique aos estudantes que o objetivo desta seção é realizar atividades para avaliar o que eles aprenderam ao longo do volume. Para isso, instrua-os a ler com atenção os enunciados e as alternativas e a escolher as respostas que considerem corretas. Estipule um tempo para a realização das atividades, caminhando pela sala de aula para verificar o desenvolvimento delas e garantir que os estudantes não troquem informações nesse momento. Explique-lhes que você não poderá tirar dúvidas sobre as atividades, mas enfatize que, quando terminá-las, eles podem retomar os conteúdos e sanar as dúvidas. Assim, eles têm oportunidade de testar seus conhecimentos de forma autônoma.

• Após o término das atividades, escreva as respostas na lousa para que os estudantes possam verificar seu desempenho, contabilizando a quantidade de acertos. Anote os resultados de cada estudante e, na sequência, corrija as atividades da seção, focando nos conteúdos que precisam de remediação.

• Na atividade 1, peça aos estudantes que mencionem características dos demais gêneros textuais citados nas alternativas da atividade. Anote na lousa as características que eles mencionarem e peça-lhes que também as anotem no caderno. Caso perceba que os estudantes estão com dificuldade de definir um gênero específico, solicite-lhes que criem um mapa mental sobre esse gênero. Para remediar defasagens com relação a esta atividade, oriente a turma a retornar aos textos analisados no volume, fazendo a leitura integral deles para que percebam suas principais características.

What I know

No caderno, responda às questões a seguir e, ao final, verifique o seu desempenho.

1. A que gêneros textuais as seguintes definições se referem?

Emprega linguagem verbal e não verbal para contar uma história com humor. Pode ter balões de fala e pensamento, bem como onomatopeias.

Apresenta o significado de uma palavra. Menciona a classe gramatical, a definição do termo e como ele é pronunciado. Pode conter exemplo de frase.

a. Documento pessoal e receita.

b. Gráfico e anúncio de propaganda.

c. História em quadrinhos e verbete de dicionário.

d. Planejamento semanal e infográfico.

2. Quais falas denotam um cumprimento e uma despedida, respectivamente?

Resposta: c. Resposta: b.

Hello! Goodbye! My name is Fernanda.

a. A e D.

c. B e C.

b. A e C.

d. B e D.

3. Que verbos completam as seguintes frases?

Resposta: d.

I am interested in reading books.

I ■ a student. He ■ Italian. He is British. ■ you 10 years old?

a. Is, am, are.

c. Am, is, are.

194 one hundred and ninety-four

• Na atividade 2, peça aos estudantes que mencionem outros cumprimentos em língua inglesa. Se necessário, oriente-os a consultar o livro, verificando a unidade em que este conteúdo foi abordado.

• Na atividade 3, se achar necessário, retome a conjugação do verbo to be. Para isso, inicie esse momento fazendo perguntas aos estudantes, como o que esse verbo indica e em quais situações é utilizado. Após ter identificado melhor as dificuldades dos estudantes nesse sentido, retome os pon- b. Aren’t, is, am not. d. Am, isn’t, are. tos em que notou que eles tiveram mais dúvidas. Para isso, utilize a lousa e retome as seções do livro em que este conteúdo foi estudado. a. Vancouver, Canadian. c. Arab, Turkish. b. Brazil, Brazilian. d. China, Japanese. a. Mother, classmate, aunt. c. Grandfather, brother, friend. b. Neighbor, teammate, uncle. d. Father, sister, grandmother. a. Its, your. c. My, our. b. My, its. d. Its, my. a. Bear, lion, fish, duck. c. Macaw, iguana, dog, wolf. b. Bird, cat, tortoise, giraffe. d. Bat, tiger, pig, elephant. mouse goose monkey butterfly a. Geese, monkeys, bird, mice. b. Monkeys, dogs, wolves, geese. c. Foxes, cats, calves, butterflies. d. Mice, monkeys, geese, butterflies. one hundred and ninety-five

4. Qual opção contém um país e a respectiva nacionalidade?

Resposta: b.

5. Qual opção contém apenas palavras relacionadas à família?

Resposta: d.

6. Quais possessive adjectives completam as frases a seguir?

■ aunts’ names are Alice and Luisa. We are cousins. ■ grandparents are Elisa and José.

7. Quais são os nomes dos animais representados nas imagens?

Resposta: c. Resposta: a.

8. Qual é o plural das palavras a seguir?

Resposta: d.

195 stove bed toilet sofa a. Garage, bedroom, backyard, bathroom. b. Dining room, laundry room, kitchen, bedroom. c. Kitchen, bathroom, bedroom, living room. d. Home office, backyard, dining room, kitchen. a. There is, there are. c. Is there, there aren’t. b. There are, there is. d. There isn’t, are there. a. Cake, apple, fork, chicken. c. Corn, bowl, orange, pasta. b. Pan, banana, lettuce, bread. d. Carrot, mango, rice, tomato. a. Read a book, watch TV, take out the trash. b. Do the dishes, exercise, spend time with family. c. Do the homework, ride a bike, set the table for meals. d. Water the plants, play a game, have dinner.

• Na atividade 4, peça aos estudantes que mencionem outras nacionalidades que estudaram anteriormente. Como forma de remediar as defasagens deles, como não conseguir fazer a relação entre o país e a nacionalidade, apresente-lhes frases com essas palavras na lousa. Tendo essas frases como modelo e de acordo com as explicações feitas por você, oriente a turma a refazer a atividade.

• Na atividade 5, como forma de remediar as defasagens quanto ao vocabulário relacionado à família, peça aos estudantes que elaborem, de forma simples e no caderno, uma family tree. Oriente-os a elaborar a árvore genealógica incluindo o nome de seus familiares e o vocabulário aprendido para indicar o grau de parentesco de cada um.

• Na atividade 6, como forma de remediar possíveis dificuldades com relação ao uso dos possessive adjectives, peça aos estudantes que elaborem outros exemplos de frases que sejam, preferencialmente, verdadeiras para eles.

• A fim de remediar as defasagens quanto ao vocabulário referente a animais abordado na atividade 7, use flashcards. Para isso, prepare os cartões e leve-os para a sala de aula. Os cartões devem conter, de um lado, a imagem do animal ou seu nome em português e, do outro, o nome dele em inglês. Organize os estudantes em grupos ou duplas e distribua os cartões. O objetivo dessa prática é que, ao ver a imagem ou o nome do animal em português, os estudantes reflitam sobre os cartões e digam o nome do animal em inglês.

• Na correção da atividade 8, solicite a estudantes voluntários que apresentem suas respostas. Se houver dúvidas com relação a esse conteúdo, retome a explicação sobre o plural dessas palavras e escreva na lousa exemplos de frases com elas.

• Analise as respostas da atividade 9 e, se houver necessidade de retomar algum aspecto relacionado ao vocabulário da atividade, peça aos estudantes que listem, no caderno, outros objetos que podem ser encontrados nas partes da casa mencionadas na resposta correta, ou, se julgar necessário, peça-lhes que façam isso para todas as partes da casa mencionadas na atividade. Estipule um tempo para que isso seja feito e, na sequência, peça a eles que mencionem os objetos que listaram. Anote as respostas deles na lousa e oriente-os a complementar suas listas caso os colegas indiquem palavras que não haviam mencionado.

• Aproveite as listas feitas na atividade anterior para propor aos estudantes que, na atividade 10, escrevam no caderno outras frases utilizando there is e there are, como forma de remediar possíveis defasagens.

• Na atividade 11, você pode remediar as defasagens quanto ao vocabulário referente à alimentação por meio de uma discussão oral. Para isso, converse com os estudantes sobre o assunto fazendo perguntas, como: “Qual é seu alimento preferido?”; “De qual alimento você menos gosta?”; “Você sabe preparar algum prato especial? Qual?”. Conforme os estudantes forem respondendo, pergunte-lhes se sabem como dizer em inglês o nome do alimento mencionado.

• Na correção da atividade 12, verifique se a turma estabeleceu as relações necessárias à interpretação desta questão entre os verbos e as ações retratadas nas imagens. Se houver dificuldades, solicite a voluntários que escrevam na lousa os verbos presentes em cada oração.

9. Em quais partes da casa os seguintes objetos são geralmente encontrados?

Resposta: c.

10. Qual opção apresenta expressões que completam a frase a seguir?

Resposta: a.

In my dining room, ■ a table and ■ four chairs.

11. Qual opção apresenta apenas alimentos?

Resposta: d.

12. Quais são os nomes das atividades representadas nas imagens?

Resposta: c.

196 one hundred and ninety-six a. I don’t wake up late. c. They do the homework at home. b. You don’t have breakfast. d. We sometimes watch TV. a. A primeira frase indica uma instrução; a segunda frase indica uma ação que acontece regularmente no presente. b. A primeira frase indica uma ação que acontece regularmente no presente; a segunda frase indica uma instrução. c. A primeira frase indica uma ação que está acontecendo; a segunda indica uma ação que acontece regularmente no presente. d. A primeira frase indica uma ação que acontece regularmente no presente; a segunda indica uma ação que está acontecendo. a. Pencil case, Art, Music, paper clip. c. Pencil, eraser, ruler, notebook. b. Scissors, English, stapler, pen. d. Glue, History, Math, Geography.

13. Qual opção apresenta uma frase que descreve a frequência de uma ação?

Resposta: d.

14. Qual opção descreve as frases a seguir?

Resposta: d.

I go to bed early every day. I am studying English now.

15. Qual opção contém apenas materiais escolares?

Resposta: c.

Verifique quantas questões você acertou e como foi o seu desempenho.

Até 5 acertos De 6 a 10 acertos De 11 a 15 acertos

Oops! Você precisa revisar e retomar os conteúdos.

OK! Você foi bem, mas pode melhorar o seu desempenho.

Parabéns! Você teve um excelente desempenho.

Agora, retome as questões em que você teve dificuldade e as refaça. Com a ajuda do professor, use outras estratégias a fim de aperfeiçoar sua aprendizagem. Caso você tenha acertado todas as questões, auxilie os colegas que tiveram dificuldade.

197 one hundred and ninety-seven

• Na atividade 13, caso os estudantes demonstrem dificuldade em realizá-la, escreva na lousa frases com advérbios de frequência e os destaque. Leia com eles as frases e promova uma conversa a fim de que eles troquem ideias sobre o significado dessas palavras ou as diferenças entre elas.

• Na atividade 14, como forma de remediar as dificuldades dos estudantes, escreva as frases destacadas na lousa e analise cada uma das alternativas, anotando na lousa se a frase analisada se relaciona à frase destacada na lousa. Depois, peça aos estudantes que elaborem, no caderno, algumas frases sobre sua rotina. Para isso, oriente-os a retomar as atividades mencionadas na atividade 12 e as palavras retomadas na atividade 13. Corrija os cadernos individualmente ou peça aos estudantes que corrijam as frases uns dos outros.

• Para remediar defasagens com relação ao conteúdo da atividade 15, peça aos estudantes que façam uma tabela no caderno separando as palavras presentes nos itens da atividade que se relacionam com os materiais escolares e as que se relacionam aos componentes curriculares. Por fim, peça a eles que mencionem outros materiais escolares que conseguem ver na sala de aula ou que têm em casa.

• Promova uma conversa a respeito do resultado a que cada estudante chegou ao final da seção, solicitando que expliquem suas percepções acerca das atividades e das dificuldades encontradas. Atente às percepções levantadas por eles e reflita sobre a prática pedagógica, avaliando se é necessário rever ou ajustar seu planejamento para atender às necessidades da turma.

25/07/2022 17:28:36

• Leia as informações ao final da página para os estudantes e incentive-os a ler as orientações do item correspondente ao seu número de acertos. Anote na lousa as palavras que eles mencionarem e oriente-os a copiá-las no caderno.

Objetivo

• Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira.

• Refletir sobre a disseminação da língua inglesa no mundo, reconhecendo os países onde é falada como língua oficial e/ou segunda língua.

Orientações

• O trabalho com esta seção contempla a competência geral 6, pois os estudantes vão valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e se apropriar dessas experiências. Além disso, nesta seção, eles desenvolvem o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao ler, refletir e discutir sobre o papel da língua inglesa em diferentes locais no mundo, inclusive no Brasil.

• Para iniciar a seção, questione os estudantes se eles sabem em quantos países o inglês é falado e verifique se sabem que 60 países consideram essa língua oficial ou segundo idioma. Após a leitura do texto inicial, pergunte se os estudantes tinham ciência de que todos esses países têm o inglês como língua materna. Em caso afirmativo, pergunte como sabiam disso e, em caso negativo, quais seriam esses países e se ficaram surpresos com a descoberta. Finalize esse momento refletindo, com os estudantes, sobre o inglês como língua estrangeira no Brasil, questionando, por exemplo, como é ensinado e aprendido na escola e de que modo eles costumam se interessar pela língua e por qual motivo.