Verb to be • affirmative

1. Com a ajuda do professor, leia o diálogo a seguir. Depois, junte-se a um colega e o encenem.

I am Nicholas. He is Oscar.

Who are you?

2. Releia as seguintes frases do diálogo.

I am Nicholas.

We are twins.

We are twins.

Agora, no caderno, escreva as perguntas e as opções que respondem a elas corretamente.

a. Quais são os verbos nessas frases? Resposta: am, is, are.

b. Quais frases se referem a uma única pessoa?

“I am Nicholas” e “He is Oscar”.

Resposta: am, is.

He is Oscar. am, is, are is, are c. Quais são os verbos nas frases que se referem a uma única pessoa? d. Qual frase se refere a mais de uma pessoa?

Resposta: I am Nicholas e He is Oscar.

“He is Oscar” e “We are twins”.

Resposta: We are twins. Resposta: are.

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I, He, We am, is He is Oscar. is

We are twins. are e. Qual é o verbo na frase que se refere a mais de uma pessoa?

3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com uma das expressões.

I’m • She’s • It’s • You’re a. Quais expressões correspondem a I’m, She’s, It’s e You’re? b. Qual informação é verdadeira a respeito de I’m, She’s, It’s e You’re? c. Em quais situações I’m, She’s, It’s e You’re são usados?

Resposta: She’s.

Resposta: I’m.

Resposta: You’re.

4. No caderno, escreva as perguntas e as opções que respondem a elas corretamente.

4. b. Resposta: Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) com a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).

Resposta: I am, She is, It is e You are.

I’, She’, Its e You’.

I am, She is, It is e You are.

Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) e um apóstrofo (’) para omitir o verbo.

Essas expressões apresentam o sujeito (pronome pessoal) com a contração do verbo to be, em que se utiliza o apóstrofo (’).

Resposta: Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.

Em situações mais informais, como em conversas entre amigos.

Em situações mais formais, como em conversas com autoridades.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a consultar o boxe na página seguinte e verificar a contração do pronome pessoal e do verbo to be para responder à atividade. Se necessário, explique a eles que a contração é a junção do verbo to be com o sujeito da frase. Tire as dúvidas que surgirem em relação a isso e solicite que escrevam no caderno outras quatro frases utilizando a forma contraída. Faça a correção da atividade em voz alta e, em seguida, peça a cada estudante que leia as frases que escreveu. • Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao elencar ideias e discutir informações importantes para desenvolver a atividade. Forme duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que um ajude o outro. Solicite que discutam sobre as respostas das questões e as justifiquem. Ao realizar a correção, peça a cada dupla que reporte o que discutiu.

25/07/2022 15:20:33

• Para a atividade 5, peça aos estudantes que analisem as imagens e leiam o boxe. Depois, proponha que façam a atividade como avaliação formativa e sugira uma estratégia de remediação (praticar com outros exemplos, retomar o conteúdo e compreender por que errou). Faça a correção, tire as dúvidas e solicite a eles que digam em voz alta a frase com a forma contraída do verbo.

5. No caderno, escreva frases sobre quem são as pessoas representadas nas imagens.

Resposta: He is Thiaguinho.

Professor, os estudantes também podem usar a contração do verbo to be

Resposta: She is Katy Perry.

Resposta: It is Marley.

Resposta: They are BTS.

O cão Marley no lançamento do filme Marley & me, em Los Angeles, Estados Unidos, em 2008.

O verbo to be expressa dois sentidos: ser e estar. No presente simples, em frases afirmativas, as flexões do verbo são am, is e are. Para situações mais informais, podemos contrair o verbo to be com o sujeito, usando um apóstrofo.

Affirmative form

Contractions

I am Maurício. I’m a student. You are Vitória. You’re Sara. He is Vitor. He’s Antônio. She is my teacher. She’s Elisa. It is a bird. It’s my pencil.

We are friends. We’re classmates. You are students. You’re Nick and Tom. They are José and Cecília. They’re teachers.

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Time to listen

Pre-listening

1. O que você sabe sobre os filmes representados nas imagens a seguir?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam quem são os personagens que aparecem nessas cenas ou qual é a história dos filmes retratados nas imagens.

Pre-listening

While listening

1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção que apresenta o que eles têm em comum. track 4 a. Na cena 1, o personagem Blu usa o cumprimento █. b. Na cena 2, as personagens apresentadas são █

Resposta: A.

Os personagens estão se cumprimentando. A.

Os personagens estão se despedindo. B.

2. Ouça o áudio novamente e, no caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

Resposta: Hi.

Hi. Hello. Blu e Lucy. Margo, Edith e Agnes.

Resposta: Margo, Edith e Agnes.

Post-listening

Resposta: 1. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes conheçam os filmes, deixem que comentem o que se lembram, mas, se não os conhecerem, incentive-os a comentar o que imaginam que acontecerá com os personagens e quais serão suas falas posteriores às cenas ouvidas.

1. Como você imagina a sequência dessas cenas de filme?

anotadas, faça uma lista na lousa e converse com eles a respeito das palavras que identificaram. Questione se as reconheceram com facilidade durante as atividades e, caso respondam que não, toque o áudio mais uma vez para que possam identificá-las

Post-listening

• Depois de finalizar a atividade 1, peça aos estudantes que façam desenhos a fim de valorizar manifestações artísticas e culturais. Explique aos estudantes que eles devem desenhar a sequência

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• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 6 ao comentar um filme de animação a fim de compartilhar predileções sobre manifestações artístico-culturais. O tema trabalhado no texto faz parte das culturas juvenis, por isso inicie a atividade questionando os estudantes se gostam de filmes de animação, quais são seus preferidos e por quê. Depois, peça a eles que analisem as imagens e, com base nisso, levantem hipóteses a respeito do que vão ouvir no áudio. Solicite a eles que escrevam as hipóteses no caderno.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI04 ao utilizar palavras cognatas para reconhecer informações em textos. Eles também vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao selecionar informações com base na compreensão oral. Peça aos estudantes que ouçam e anotem no caderno as palavras-chaves e o número de falantes e descrevam quem são eles. Toque o áudio mais de uma vez e, depois, discuta com eles o que anotaram.

de cada animação em uma folha de papel à parte e, caso já tenham assistido aos filmes, oriente-os a pensar em sequências diferentes. Estipule o tempo necessário para a realização da atividade e, depois, solicite aos estudantes que exponham para a turma seus desenhos e, em duplas, conversem sobre o que a continuação representa.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 2 ao debater sobre hipóteses acerca do texto ouvido e, com base nisso, explorar práticas de linguagem. Solicite que retomem as hipóteses levantadas na atividade 1 do Pre-listening e ouçam o áudio novamente a fim de confirmá-las ou refutá-las. Toque o áudio quantas vezes achar necessário e, em seguida, debata com eles as hipóteses.

• Para finalizar, oriente os estudantes a consultar a transcrição ao final do livro e a anotar no caderno as palavras cognatas. Depois, peça a cada um para dizer as palavras

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI01 ao interagir oralmente. Eles também vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao compartilhar informações e comentar experiências. Discuta com os estudantes o item a perguntando-lhes o motivo da resposta, como eles chegaram àquela conclusão, entre outras. Para responder ao item b, comente cada interlocutor (família, amigos, vizinhos etc.) com a turma e indague aos estudantes o porquê de eles cumprimentarem ou se despedirem dos diferentes interlocutores de modos diferentes (caso respondam que cumprimentam e se despedem de todos do mesmo modo, aponte que eles não são próximos de todos, que precisam ser mais ou menos formais em alguns casos).

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI05 ao utilizar conhecimentos relacionados a informações pessoais. Eles também vão desenvolver a competência geral 4 ao debater questões a fim de alcançar o entendimento. Leia as frases em voz alta e peça aos estudantes que as repitam. Depois, debata o item a levando-os a refletir a respeito da formalidade e a informalidade de cada frase e de que modo elas condizem com os gestos estudados anteriormente. Ao discutir as situações do item b, aborde ponto a ponto questionando os estudantes o motivo da escolha das frases para aquele ponto específico, qual é a situação comunicativa, quem é o interlocutor, entre outras questões.

• Para a atividade 3, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao serem capazes de utilizar expressões de cumprimentos e despedidas e se apresentar ao colega. Eles também vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 4 ao utilizar