Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Separe uma folha de papel sulfite e escreva o que estudou na unidade. Você terá um minuto para fazer suas anotações.

b. Em seguida, junte-se a um colega, comparem suas anotações e retomem as páginas da unidade para verificar se os conteúdos estudados foram contemplados em suas anotações.

c. Por fim, compartilhe suas anotações com a turma e o professor e comente sobre como foi compará-las aos conteúdos da unidade.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e dificuldades e auxilie-os a saná-las.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar meu desempenho.

Li e compreendi uma história em quadrinhos.

Conheci e usei vocabulário sobre cumprimentos e despedidas.

Utilizei expressões para apresentação pessoal.

Utilizei a forma afirmativa do verbo to be no presente.

Ouvi e compreendi trechos de filmes.

Utilizei cumprimentos e despedidas em diálogo.

Produzi uma história em quadrinhos.

39 thirty-nine

Orientações

• Na atividade 1, utilize a estratégia One-minute paper Explique que eles não deverão escrever seus nomes nas folhas de papel sulfite e diga que terão um minuto cronometrado para fazer anotações sobre o que se lembram de ter estudado nesta unidade. Explique que, para que consigam anotar a maior quantidade de informações possível, eles podem inserir palavras-chaves, produzir esquemas, listar conteúdos etc. Após o término do minuto estipulado, permita aos estudantes que nos itens b e c expandam suas anotações, refletindo com um colega. Solicite que sinalizem em suas notas o que conseguiram expandir com base em cada etapa, assim será possível conferir como cada passo contribuiu para o processo de retomada de conteúdo (essas informações permitem identificar, por exemplo, o que eles tiveram mais dificuldade de lembrar sem o suporte do colega e/ou do livro). Discuta com a turma o que cada um colocou nos itens e faça perguntas, como: “O que foi mais fácil e mais difícil de lembrar?”, “Quais tópicos vocês mais gostaram de estudar nesta unidade?”, entre outras.

• Você pode recolher as folhas novamente e levá-las para casa. Assim, analise as comparações, verifique os conteúdos e os objetivos em que eles tiveram mais dificuldade, retome cada conteúdo e peça que façam as atividades da seção Keep learning Corrija-as e sane as dúvidas que ainda possam aparecer.

• A fim de contribuir com a aprendizagem dos estudantes e com sua prática pedagógica, faça uma autoavaliação da sua prática ao longo desta unidade. Se possível, faça um diário relatando suas observações com os estudantes, as dificuldades que eles tiveram, se elas foram sanadas depois das atividades finais e como poderiam ter sido evitadas. Reflita de que modo a aprendizagem deles e sua prática podem ser desenvolvidas em conjunto.

• Na atividade 2, leve para a sala de aula as folhas entregues por eles na seção de abertura. Devolva-as para as duplas e solicite que comparem o que sabiam dos objetivos de aprendizagem no começo da unidade e o que sabem agora com base na avaliação de desempenho. Peça que escrevam no caderno e na folha as comparações. Debata com os estudantes como foi comparar, se eles acham que evoluíram bastante ou se poderiam ter evoluído mais, ou de que modo a aprendizagem de todos os objetivos poderia ter sido excelente.

Orientações

• Leia o título da unidade e verifique se os estudantes o compreenderam. Com base no título, incentive-os a levantar hipóteses a respeito do tema que será estudado na unidade. Em seguida, organize-os em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam e escrevam no caderno o que já sabem de cada conteúdo apresentado nos objetivos. Para finalizar esta etapa, solicite às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram no caderno. Atente ao que os estudantes compartilharem, tomando nota do que eles afirmam já saber dos conteúdos apresentados nesta seção. Assim, você poderá retomar essas notas ao final desta unidade na seção Time to check.

Who I am Unit 2

Objetivos

• Ler e compreender documentos pessoais.

• Fazer perguntas sobre informações pessoais e responder a elas.

• Conhecer e usar vocabulário relacionado a países e nacionalidades.

• Expressar interesses pessoais.

• Usar as formas negativa e interrogativa do verbo to be no presente.

• Ouvir e compreender a leitura de um livro.

• Entrevistar um colega para saber informações e interesses pessoais.

a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam o nome, a idade, a nacionalidade/etnia, o idioma falado, as tradições, entre outras informações.

b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem que são crianças de diversas etnias, diversas identidades.

Responda

a. Quais informações você considera parte da identidade de alguém?

b. Como você definiria a identidade das crianças representadas na imagem?

c. Como você define sua identidade?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a valorizar sua própria identidade e a respeitar a identidade dos colegas. Caso algum estudante faça algum comentário negativo, ressalte positivamente a identidade individual.

• Peça aos estudantes que analisem a imagem e a descrevam. Incentive-os a refletir e a apontar a relação entre o título e a imagem. Guie-os para perceber as semelhanças e as diferenças entre as pessoas representadas nas imagens. Verifique se os estudantes reconhecem que tanto o título como a imagem expressam o tema identidade.

• Nas atividades propostas no boxe Responda, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao responder a questões simples, propostas de forma cuidadosa e devagar, e também ao seguir instruções curtas e elementares. Para isso, sempre que possível, peça aos estudantes que utilizem o inglês para se comunicar oralmente. Você pode pedir, por exemplo, que, no item b, eles respondam usando vocabulário que já detêm da língua inglesa.

Pre-reading

• Para realizar a atividade 1, pergunte aos estudantes se eles estão com algum de seus documentos pessoais e, caso estejam, peça que os apresentem à turma e os analisem indicando quais informações eles contêm. Se não estiverem, pergunte a eles se lembram quais documentos costumam usar quando requeridos em atividades específicas.

• Na atividade 2, pergunte aos estudantes se eles se recordam de algum outro tipo de documento além dos quatro representados na atividade. Anote na lousa o que eles disserem. Caso não se recordem de outros documentos, você pode dar exemplos como: carteirinha de estudante, RG, CPF, título de eleitor e certidão de nascimento. Aproveite também esse momento para comentar com os estudantes que o RG será substituído por um documento nacional com um único número.

• Depois de realizar a atividade 3, você pode pedir aos estudantes que respondam às perguntas sobre os outros exemplos que eles ou você mencionaram, perguntando também quais desses documentos eles têm e quais gostariam de ter (como passaporte ou carteira de motorista) e por quê.

• Na atividade 4, incentive os estudantes a fazer inferências a respeito do texto que vão ler. Para isso, peça a eles que analisem as imagens atentamente percebendo alguns detalhes, como as fotografias, o texto composto de letras e números e a maneira como as informações são apresentadas, e que tomem nota das observações em seus cadernos. Assim, a atividade desenvolve a habilidade EF06LI07, pois os estudantes devem formular hipóteses sobre a finalidade do texto.

3. a. Resposta: A carteira de motorista é usada para identificar uma pessoa e comprovar que ela é habilitada a dirigir determinado veículo; a carteirinha de vacinação informa quais vacinas uma pessoa já tomou; o passaporte também pode ser usado para identificar uma pessoa, além de ser um documento necessário em viagens a países estrangeiros; e a carteira de trabalho registra as experiências de trabalho de uma pessoa.

1. Que documentos pessoais você possui?

Resposta pessoal. Os estudantes podem citar a certidão de nascimento e o documento de identidade.

2. Analise as imagens e diga a que documento cada uma delas se refere.

Resposta: Carteira de motorista.

3. b. Resposta: Em geral, esses documentos apresentam nome e sobrenome do portador, datas (de nascimento, de emissão, de vacinação) e números de registro.

Resposta: Passaporte.

Resposta: Carteirinha de vacinação.

Resposta: Carteira de trabalho.

3. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Qual é a função de cada um dos documentos apresentados na atividade anterior?

b. Que informações esses documentos apresentam?

4. Na página seguinte, você vai ler um documento de identidade e uma carteirinha escolar. Antes disso, escreva no caderno que informações você espera encontrar nesses documentos.

42 forty-two

Sugestão de resposta: Nos dois documentos: nome, sobrenome e número de registro. No documento de identidade: data de nascimento, nome dos pais, impressão digital do polegar e assinatura. Na carteirinha escolar: nome da escola, número de matrícula e série.

While reading

1. Leia a seguir as informações disponíveis em um documento de identidade e em uma carteirinha escolar.

While reading

• Na atividade 1, pergunte aos estudantes se eles acreditam ser necessário entender o significado de todas as palavras de um texto para compreendê-lo e se é possível atribuir sentido a algo desconhecido com base no contexto em que está inserido. Em seguida, oriente-os a ler o texto silenciosamente para que confirmem ou refutem as hipóteses levantadas na atividade 4 da subseção Pre-reading. Nesta atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao compreender textos simples, uma a uma das informações de cada vez, encontrando nomes familiares, palavras e frases básicas e relendo-o conforme necessário.

• Na atividade 2, explique que as palavras que eles acharam parecidas com palavras da língua portuguesa são chamadas cognatas e que elas possuem grafia e sentido semelhantes ou iguais. Esta atividade contempla a habilidade EF06LI08, uma vez que os estudantes devem reconhecer palavras cognatas no texto a fim de auxiliá-los na interpretação.

2. No caderno, liste as palavras que você reconheceu nesses documentos e indique quais delas são parecidas com palavras da língua portuguesa. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam palavras que já conhecem da língua inglesa e cognatos como name, date, register, student, class, emergency e telephone

43 forty-three a. Nome do portador. c. Foto. e. Assinatura. b. Número de registro ou identificação. d. Data de emissão. f. Chip. a. Qual é o nome completo do portador do documento de identidade? b. Em qual país nasceu o portador do documento de identidade? c. Qual é a data de emissão do documento de identidade? d. Qual é o nome completo da portadora da carteirinha escolar? e. Qual é o nome completo do pai da portadora da carteirinha escolar?

• Na atividade 3, após identificarem os documentos, pergunte aos estudantes se eles sabem o nome dos documentos em inglês e, depois de responderem, anote na lousa os respectivos nomes: documento de identidade (ID card) e carteirinha escolar (student identity card), e explique que ID vem da palavra identity ou identification.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a reler os documentos em busca das informações requeridas, assim eles desenvolvem a habilidade EF06LI09 . Se julgar interessante, auxilie-os na formação de uma tabela em que as linhas sejam compostas pelos itens listados na atividade, e as colunas, pelo nome dos documentos apresentados e pela palavra ambos. Essa tabela pode auxiliá-los durante a realização desta atividade e das próximas. Em seguida, peça que listem em quais outros documentos esses itens aparecem. Por exemplo, a maioria dos documentos contém o nome do portador, mas nem todos têm fotografias, como o título de eleitor impresso. Leve-os a perceber que esses detalhes são importantes quando determinada situação requer a apresentação de um documento, uma vez que comumente é necessário mostrar um documento com fotografia.

• Na atividade 5, oriente os estudantes a localizar as informações no texto, assim eles desenvolvem a habilidade EF06LI09. Depois, peça a eles que copiem no caderno os itens que aparecem na carteirinha escolar e, em seguida, insiram seus dados pessoais. Dessa forma, eles podem entender na prática quais informações esse documento apresenta. Aproveite esse momento para lembrá-los que a carteirinha estudantil ou escolar, no Brasil, oferece alguns benefícios, como desconto no valor do ingresso de cinemas e teatros.

3. No caderno, escreva qual das seguintes opções descreve para que servem o documento de identidade e a carteirinha escolar.

Resposta: A.

4. No caderno, escreva se cada item a seguir consta no documento de identidade, na carteirinha escolar ou em ambos.

Resposta: Em ambos.

Resposta: Em ambos.

Resposta: No documento de identidade.

Resposta: Em ambos. Resposta: No documento de identidade.

Resposta: No documento de identidade.

5. No caderno, relacione as informações apresentadas nos documentos ao que elas indicam sobre a pessoa.

Zarar Bukhari. A.

M (male). B.

Esses documentos identificam uma pessoa. A. 15/03/2009. C. Grade 7. E.

Série.

3. Nome do pai ou responsável.

5.

4. Data de nascimento.

Esses documentos registram a escolaridade de uma pessoa. B. Delta Valley School. D. 487620915. F. 16 Clark Street, Chicago. G.

6. Nome da escola.

Telefone para emergência.

7.

6. No caderno, responda às questões a seguir.

Resposta: Ali Bukhari.

Resposta: Pakistan ou Paquistão.

Resposta: 18/03/2009.

Resposta: Camila García.

Resposta: José García.

44 forty-four

• Na atividade 6, peça aos estudantes que atentem ao documento requerido nos itens para que possam retomar as informações de forma ágil e correta. A identificação de informações específicas no texto desenvolve a habilidade EF06LI09 a. Em sua opinião, por que os dois documentos apresentam o nome do pai ou responsável dos portadores? b. Para você, por que na carteirinha escolar há um telefone de contato para emergência?

7. Analise os locais representados nas imagens e, no caderno, escreva qual documento deve ser usado em cada um deles.

Resposta: Carteirinha escolar.

Escola.

Resposta: Documento de identidade.

8. a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que o nome do pai ou responsável é apresentado para informar a origem familiar da pessoa.

Professor, auxilie os estudantes a compreender que o documento de identidade pode ser usado para ter acesso a alguns serviços, como os de saúde.

Hospital.

8. Junte-se a um colega e conversem sobre as questões a seguir.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem que o telefone de contato para emergência é apresentado caso ocorra uma situação em que seja necessário avisar o responsável pelo estudante.

Post-reading

1. a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que eles representam a identidade de um cidadão, assegurando-lhe a individualidade. Além disso, eles garantem o acesso a direitos e serviços.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Por que você considera importante ter documentos pessoais?

b. Que outras informações você incluiria nos documentos pessoais?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que o documento de identidade pode apresentar o número do CPF e da certidão de nascimento e a carteirinha escolar pode apresentar o ano vigente.

c. Como os documentos pessoais originários de outros países são semelhantes e diferentes dos documentos brasileiros?

Sugestão de resposta: Há informações semelhantes, como nome e sobrenome. Há informações que apenas os documentos brasileiros apresentam, como o local em que o documento de identidade foi emitido e a data de validade da carteirinha escolar.

45 forty-five

• Na atividade 7, os estudantes devem analisar as fotografias e as legendas para relacioná-las aos documentos. Após o término da atividade, peça a eles que confiram suas respostas em duplas antes da correção com a turma. Por fim, pergunte aos estudantes quando foi a última vez que usaram um documento pessoal, quem estava de acompanhante e que documento foi usado e oriente-os a descrever a situação. Caso eles não se lembrem, incentive-os a pensar se já presenciaram amigos ou familiares utilizando documentos pessoais e em quais circunstâncias.

• No item a da atividade 8, promova uma discussão considerando aspectos culturais do país de origem do portador do documento, levando os estudantes a perceber que, em alguns países, consta somente o sobrenome paterno no documento, pois existe uma estrutura sociocultural na qual entende-se que o pai seja o responsável por todos os membros da família. No Brasil, por exemplo, no documento costuma constar os sobrenomes do pai e da mãe. No entanto, em algumas situações, somente o sobrenome da mãe aparece, o que envolve uma questão social, em que os pais, por vezes, não assumem as responsabilidades legais de seus filhos.

25/07/2022 15:23:16

Post-reading

• No item a da atividade 1, auxilie os estudantes a relembrar os benefícios e os direitos aos quais têm acesso por meio de seus documentos pessoais. No item b, incentive os estudantes a explicar suas respostas justificando por que eles adicionariam as informações que mencionarem. Já no item c, proponha uma pesquisa sobre as principais características de documentos pessoais em diversos países. Os estudantes podem realizar a atividade em gru-

Orientações

• Por meio das atividades desta seção, os estudantes desenvolvem as habilidades EF06LI16 e EF06LI17, uma vez que vão construir vocabulário utilizado no convívio social e em sala de aula, além de trabalhar com temas que são familiares para eles. A seção também promove o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 4 na medida em que os estudantes vão aprimorar seu repertório linguístico-discursivo da língua. Além disso, a seção proporciona o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3 na medida em que incentiva os estudantes a utilizar diferentes linguagens para expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos em diversos contextos, os quais, por sua vez, geram cooperação e entendimento mútuo.

• Para iniciar a atividade 1, oriente os estudantes a ler os diálogos e, em seguida, una estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades em duplas para que um auxilie o outro. Nesta atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao trabalhar com um repertório de palavras básicas e frases simples relacionadas a detalhes pessoais e situações concretas.

• Na atividade 1 do boxe Keep in mind, aproveite a oportunidade e diga aos estudantes que o número zero é chamado zero. Entretanto, quando estamos falando, por exemplo, um número de telefone, usamos oh. Escreva as perguntas “What’s your telephone number? ” e “What’s your address? ” na lousa e, em seguida, peça aos estudantes que perguntem e respondam em duplas. Depois, incentive-os a notar que, em dezenas a partir do número 21, como 22, 33, 44, é necessário acrescentar um hífen quando os números são escritos por extenso (twenty-two, thirty-three, forty-four).