Time to study the language Verb to be • negative

And Interrogative

1. No caderno, relacione as frases ao que elas se referem.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1.

A.

My name is Sara.

I’m not Mexican.

1. Frase afirmativa sobre o nome.

Frase interrogativa sobre a idade.

C.

B. How old are you?

2. Frase negativa sobre a nacionalidade.

3.

2. Na atividade anterior, o que você observou para chegar às respostas?

Resposta esperada: O verbo is na frase afirmativa. O verbo am, na forma contrata ‘m, seguido da partícula not na frase negativa. O ponto de interrogação na frase interrogativa.

3. Leia as frases a seguir e, no caderno, escreva N para as frases negativas e I para as frases interrogativas.

a. He isn’t Brazilian.

Resposta: N.

b. Is she English?

Resposta: I.

c. It isn’t Floquinho.

Resposta: N.

52 fifty-two d. Are they Fiona and Shrek? a. from / I / ’m not / France. b. name / Gustavo. / My / is c. We / old. / aren’t / years / 11 a. Are you from Brazil? b. Is your teacher Turkish? c. Are your friends 11 years old?

Resposta: I.

4. Organize as palavras a seguir para formar frases e escreva-as no caderno.

Resposta: I’m not from France. Resposta: My name is Gustavo. Resposta: We aren’t 11 years old.

5. Confira a origem das pessoas representadas a seguir pelas imagens das bandeiras dos países.

• Para realizar a atividade 4, escreva a frase do item a ainda embaralhada na lousa e organize-a com os estudantes. O objetivo é mostrar a ordem que os elementos devem ser posicionados em uma frase. Para isso, é importante explicar a função de cada elemento na frase.

• Organize a turma em duplas para realizar a atividade 5. Oriente os estudantes a realizar a atividade por escrito em seus cadernos. Faça a correção em voz alta chamando a atenção deles para as bandeiras próximo das imagens e tirando dúvidas que possam ter surgido. Em seguida, organize a turma em duplas e complemente a atividade por meio da estratégia de role play : simulando uma conversa, um dos estudantes faz as perguntas e o outro responde.

Agora, no caderno, relacione as perguntas às respectivas respostas.

Is Maria Colombian?

Are Patty and Beth German?

Are Alan and Bruno from Peru?

Is Baltazar Egyptian?

Yes, they are. 1. Yes, he is.

2. No, she isn’t. She’s Mexican.

• Na atividade 6, incentive os estudantes a responder em inglês usando o verbo to be na forma afirmativa e, quando a resposta for negativa, que complementem suas respostas, por exemplo, “Is your teacher Turkish? No, she isn’t. She is Brazilian”.

3. No, they aren’t. They’re from Brazil.

4.

6. No caderno, responda às questões a seguir.

Professor, oriente os estudantes a complementar as respostas negativas, por exemplo, No, she isn’t. She is Brazilian. Respostas pessoais.

53 fifty-three

Atividade

• Para fixar o conteúdo, providencie recortes de revistas ou fotografias impressas de pessoas famosas e disponibilize aos estudantes. Você também pode pedir a eles que providenciem essas imagens, assim a atividade contará com personalidades do interesse dos estudantes. Depois, organize-os em grupos e disponibilize até três imagens por grupo. Os estudantes devem conversar sobre as pessoas retratadas nas imagens utilizando o verbo to be nas formas interrogativa, afirmativa e negativa. Ressalte que as respostas às perguntas devem ser completas. Esta atividade possibilita a estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades que desenvolvam habilidades orais da língua. Para a correção, eleja a imagem de uma pessoa famosa por grupo e peça a um representante que apresente as principais informações discutidas durante a atividade.

• Nas atividades 5 e 6 , os estudantes desenvolvem a competência específica de Linguagens 3 e a competência geral 4 na medida em que vão elaborar seus repertórios linguístico-discursivos e utilizar a linguagem verbal e os conhecimentos anteriormente adquiridos para se expressar.

• Na atividade 7, posicione uma cadeira à frente da sala e convide um estudante para se sentar nela de modo que ele fique de costas para a lousa. Escreva na lousa a frase “ I’m from... ” completando-a com o nome de um país. Oriente o estudante a fazer perguntas conforme os exemplos presentes no livro e incentive a turma a responder para que o estudante à frente da sala descubra qual é a frase escrita na lousa, aprimorando a habilidade EF06LI01.

• Finalizada a atividade, oriente os estudantes na leitura das informações em relação ao conteúdo linguístico estudado na seção. Diga a eles que podem consultar essas informações sempre que necessário.

Atividade

• Ao final da seção, leia as informações sobre o conteúdo estudado e, com a finalidade de auxiliar os estudantes a compreender as formas interrogativa e negativa do verbo to be, escreva na lousa uma afirmação falsa, por exemplo, “ Neymar is from Mexico ”. Depois, verifique com os estudantes que não se trata de uma informação correta e escreva a pergunta “Is Neymar from Mexico?” e chame a atenção deles para o verbo antes do sujeito da frase. Na sequência, escreva a negativa “Neymar isn’t from Mexico” e destaque o verbo na negativa (isn’t). Chame a atenção dos estudantes para as formas contraídas “aren’t” e “isn’t” e, se julgar necessário, escreva na lousa as mesmas frases sem a contração para que percebam que o verbo to be é contraído com a palavra not. Faça perguntas a eles a fim de praticar as formas do verbo to be, por exemplo: “Are you Italian?”; “ Are your friends 15 years old?”; “Are you from Africa?”, “Is she Laura?”, aprimorando as habilidades EF06LI01 e EF06LI19.

7. Junte-se aos colegas para brincar de adivinhação. Sigam as orientações do professor.

No presente simples, em frases negativas, usamos not depois do verbo to be. Em frases interrogativas, o verbo to be vem antes do sujeito.

Negative form

Interrogative form

I am not from Italy. Am I from Brazil?

You are not Chinese. Are you from Italy? He is not 11 years old. Is he 13 years old?

She is not Nataly. Is she Giovana? It is not a table. Is it a pen?

We are not American. Are we Japanese?

You are not 12 years old. Are you 15 years old? They are not Thiago and Beatriz. Are they Ana and Tomás?

Em frases negativas, podemos contrair o verb to be. Com exceção de I’m not, há duas formas de contração, por exemplo, You aren’t ou You’re not, She isn’t ou She’s not, He isn’t ou He’s not, It isn’t ou It’s not, We aren’t ou We’re not e They aren’t ou They’re not Agora, confira respostas curtas para frases interrogativas no presente simples com o verbo to be.

54 fifty-four

Time to listen

Pre-listening

1. Resposta pessoal. Para incentivar os estudantes a justificar suas respostas, faça questionamentos como “Vocês ajudariam o novo colega a aprender a língua portuguesa e a se comunicar na escola?”, “Vocês ficariam felizes de apresentar a escola para o novo colega?”.

1. Como você se sentiria e se comportaria com um novo colega de turma originário de outro país? Por quê?

While listening

1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção que corresponde ao conteúdo que você ouviu.

Resposta: B.

Pre-listening

Entrevista com uma escritora americana.

A. Leitura de livro de uma escritora americana. B.

2. Ouça o áudio novamente e, no caderno, responda às questões a seguir.

a. Qual é o nome do personagem citado?

Resposta: Rigoberto.

b. Qual é o país de origem desse personagem?

Resposta: Venezuela.

c. Quais elementos representados nas imagens foram associados ao nome e ao país de origem do personagem?

Resposta: A; C.

Post-listening

• Na atividade 1, faça perguntas para envolver os estudantes no tema. Caso eles já tenham recebido um colega estrangeiro, peça que relembrem as primeiras impressões e questione se esse sentimento mudou com o passar do tempo ou se permaneceu o mesmo. Se os estudantes não tiverem passado por essa experiência, identifique o país pelo qual os estudantes têm maior curiosidade, perguntando o que gostariam de aprender a respeito dessa cultura. Esta atividade promove o desenvolvimento da competência geral 9 na medida em que incentiva os estudantes a exercitar a empatia, o acolhimento e a valorização da diversidade.

While listening

a song.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Qual é a sua opinião sobre o trecho do livro?

b. Como você acha que a história continua?

Resposta pessoal. Professor, caso algum estudante tenha lido o livro, peça a ele que não revele à turma qual é o final da história, mas permita-lhe que participe compartilhando informações sobre como a história continua.

possuem conotação positiva ou negativa.

• As atividades desta seção promovem o desenvolvimento das competências específicas de Linguagens 1 e 5 na medida em que permitem aos estudantes que percebam a língua como expressão de subjetividade e identidade cultural, bem como desenvolvam seu senso estético para reconhecer e respeitar essas expressões e manifestações. Além disso, nestas atividades, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao identificar informações concretas de uma passagem de áudio curta, clara e sobre um tópico familiar a eles.

Post-listening

• Durante a discussão proposta na atividade 1, aproveite a oportunidade para conversar com a turma sobre a importância do combate ao bullying e a promoção da cultura da paz e do respeito às diferenças e ao próximo. Essa atividade promove o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 1 na medida em que os estudantes vão refletir criticamente sobre as contribuições do aprendizado da língua inglesa na inclusão dos sujeitos em um mundo globalizado, refletindo também sobre sua própria posição nesse cenário.

• A atividade 1 desenvolve a habilidade EF06LI04, uma vez que os estudantes vão identificar o assunto de um texto baseando-se em sua estrutura e no vocabulário utilizado. Para a realização da atividade, ajude os estudantes a desenvolver noções introdutórias de práticas de pesquisa. Para isso, incentive-os a construir um relatório com as principais informações sobre a autora Jacqueline Woodson, autora do livro The day you begin, cujo trecho vão ouvir — eles podem utilizar a internet para pesquisar e tomar nota dessas informações para construir o relatório.

• Na atividade 2, questione o que os estudantes sabem da Venezuela e anote na lousa as informações fornecidas por eles para que elaborem um mapa mental. Providencie alguns exemplos de mapas mentais e apresente-os aos estudantes. Faça a correção dos itens a e b da atividade em voz alta. No item c, pergunte por que os estudantes acham que as flores e as notas musicais foram associadas ao nome e ao país de origem do personagem, investigando se tais elementos

Orientações

• Para iniciar a atividade 1, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e explique que vão compartilhar com todos o que for debatido entre eles durante a realização da atividade. Depois, inicie a discussão pelo item a e incite os estudantes com perguntas como: “Vocês já viram alguma entrevista?”; “Em caso positivo, quem era o entrevistado e quem era o entrevistador?”. Em seguida, aborde o item b e escreva na lousa as respostas que forem diferentes e, se necessário, chame a atenção dos estudantes para algumas perguntas que abordem a identidade, a nacionalidade e a rotina.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver noções introdutórias de práticas de pesquisa ao formular o roteiro de uma entrevista. Para isso, apresente exemplos de entrevistas impressas e orais (em vídeo ou áudio) e auxilie-os na criação das perguntas que vão fazer parte do roteiro da entrevista.

• As atividades 3 e 4 podem ser realizadas em conjunto. Nessas atividades, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao interagir de forma simples, além de perguntar e responder questões simples sobre tópicos familiares. Para iniciar as atividades, organize a turma em duplas e explique aos estudantes que eles devem entrevistar um ao outro. Em seguida, cada estudante deve apresentar o colega entrevistado para a turma utilizando estruturas de frases como as da atividade 4. Depois do tempo estipulado, chame cada estudante e peça a ele que leia as informações que conseguiu a respeito do colega por meio da entrevista. Caso a turma seja numerosa, proponha aos estudantes que se organizem em grupos e apenas um representante por grupo apresenta as informações coletadas nas entrevistas realizadas.