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1. No caderno, escreva as frases a seguir e indique com a letra H a que descreve a história em quadrinhos e com D a que descreve o documento pessoal.

a. Apresenta informações pessoais, como nome e data de nascimento.

Resposta: D.

b. Apresenta uma história com cenas em quadrinhos e balões de fala.

Resposta: H.

2. No caderno, escreva os cumprimentos adequados para cada situação ilustrada.

Sugestões de resposta: “Good morning!”; “Good afternoon!”.

Sugestões de resposta: “Hello!”; “Hi!”; “Good evening!”.

Sugestões de resposta: “Hello!”; “Hi!”; “Good afternoon!”.

Sugestão de resposta: “Good night!”.

3. No caderno, escreva a seguinte frase completando-a com a opção correta.

Resposta: B.

B. D. nickname; call. A. name; nickname. B.

58 fifty-eight tos adequados. Os estudantes devem revezar os papéis entre os membros do grupo, de forma que todos participem da encenação.

• Já na atividade 3, peça aos estudantes que copiem novamente a frase da atividade em seus cadernos, mas dessa vez completem com informações que são verdadeiras a respeito de si próprios (seu nome e apelido). Aproveite esta atividade para relembrar aos estudantes que a palavra nickname também se refere a apelidos que têm relação com características pessoais que não o nome. Lembre-os de que alguns desses apelidos podem ser ofensivos e não devem ser utilizados e que, assim, eles mantêm o respeito aos colegas e valorizam a cultura de paz.

Hello! My █ is Tatiane and my █ is Tati. Nice to meet you.

4. No caderno, copie as frases completando-as com os pronomes pessoais (I, you, he...) e o verbo to be (am, is, are).

Resposta: She is.

Resposta: It is.

Resposta: They are.

Resposta: He is.

Resposta: We are.

Resposta I am.

25/07/2022 15:34:41

• Para a realização da atividade 4, oriente os estudantes a analisar atentamente as fotografias notando quem está representado nelas e a quantidade de seres presentes. Além disso, eles devem analisar a posição do balão de fala, pois ele é um indicativo do enunciador da frase, o que pode auxiliá-los na escolha do pronome adequado à situação representada pela junção de cada fotografia e o respectivo balão. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI19, uma vez que os estudantes vão utilizar o verbo to be para descrever pessoas. • Como uma maneira de remediar possíveis defasagens em relação ao conteúdo da atividade 4, sugira aos estudantes que reescrevam as frases em seus cadernos, mas na forma interrogativa, para que continuem praticando o emprego do verbo to be e dos pronomes pessoais. Faça a correção dessa proposta em voz alta, indicando ajustes de pronúncia ou posição dos elementos nas frases.

• Ao abordar o uso do verbo to be para descrever pessoas, as atividades 5 e 6 possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF06LI19 a. André’s last name is ■. c. Lucas is from ■. e. Andressa likes ■. b. Andressa is ■ years old. d. André is from ■. f. Lucas’ last name is ■.

• Para a realização da atividade 5, oriente os estudantes a fazer a primeira leitura das falas reproduzidas nos balões utilizando estratégias de scanning para identificar elementos presentes nelas que tenham relação com as imagens. Depois dessa primeira leitura, auxilie-os na leitura completa das falas, sanando possíveis dúvidas.

• Na atividade 6, oriente os estudantes a ler o que é pedido em cada item e retomar atentamente os balões de fala da atividade 5. Se necessário, eles podem anotar, em forma de lista, as informações presentes nos balões. Assim, conseguem consultá-la de maneira rápida e desenvolvem a habilidade de síntese.

• Para remediar possíveis defasagens sobre o conteúdo presente nas atividades 5 e 6, após a correção, sugira aos estudantes que produzam textos com informações pessoais deles tendo como modelo os balões da atividade 5. Em seguida, eles devem apresentar seu texto para um colega. Para isso, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que possam auxiliar um ao outro. Acompanhe o desenvolvimento da atividade ajustando possíveis intercorrências.

5. No caderno, relacione as falas das crianças às imagens que as representam.

Resposta: A – 3; B – 1; C – 2.

I’m André Duarte and I’m 11 years old. I’m from São Paulo. I like listening to music.

I’m Andressa Moraes and I’m 15 years old. I’m from Cuiabá. I’m interested in playing sports.

I’m Lucas Silveira and I’m 9 years old. I’m from Fortaleza. I like animals.

6. No caderno, escreva as frases e complete-as de acordo com as informações das crianças da atividade anterior.

Resposta: Duarte.

Resposta: Fortaleza.

Resposta: Playing sports.

Resposta: 15.

Resposta: São Paulo.

Resposta: Silveira.

60 sixty

7. No caderno, escreva as frases completando-as com o verbo to be a. █ she Ivete Sangalo? Yes, she █. b. █ they U2? Yes, they █. c. █ he Justin Timberlake? Yes, he █. d. █ she Beyoncé? No, she █.

Resposta: Is; is.

• A atividade 7 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI19 ao abordar o uso do verbo to be. Inicie a atividade pedindo aos estudantes que relembrem oralmente a conjugação do verbo e anote as informações na lousa. Depois, conjuntamente, elaborem frases com o verbo to be e anote na lousa para que sirvam de exemplo e para que os estudantes possam consultar enquanto realizam a atividade. Para obter o melhor proveito desta atividade, os estudantes podem recorrer a livros de gramática em língua inglesa disponíveis na biblioteca da escola ou retomar as anotações feitas anteriormente. Dessa forma, eles desenvolvem noções introdutórias de práticas de pesquisa por meio de revisão bibliográfica.

Atividade

Resposta: Is; is.

e. █ Barack and Michele Obama from England? No, they █.

f. █ Neymar from South Africa? No, he █.

• Finalize a seção pedindo aos estudantes que façam uma busca em inglês na internet a fim de obter mais informações a respeito das personalidades representadas nas imagens. Eles devem tomar nota e produzir uma pequena biografia em inglês, que pode ser em formato de parágrafo, em seus cadernos, com base no que descobriram, desenvolvendo assim noções introdutórias de práticas de pesquisa. Dessa forma, os estudantes também mobilizam os outros conteúdos que estudaram na unidade.

Resposta: Are; aren’t ou ’re not.

Resposta: Is; isn’t ou ’s not.

Orientações

• Nesta unidade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao participar de discussões simples a respeito de tópicos previsíveis, como a família. Para isso, incentive-os a usar a língua inglesa para responder, por exemplo, ao item a usando o vocabulário sobre família, ainda que minimamente.

• Explique que você vai propor uma dinâmica para que eles façam suposições sobre o tema da unidade. Para isso, oriente-os a manter seus livros fechados e instrua-os a seguir suas orientações. Primeiro, escreva o título da unidade na lousa e leia-o para a turma. Esclareça dúvidas em relação ao vocabulário caso haja alguma. Na sequência, peça aos estudantes que leiam o título. Incentive-os a fazer predições, em inglês, acerca do tema que será explorado na unidade e peça-lhes que anotem no caderno para que possam retomar ao final das atividades desta unidade.

Unit 3

My people

• Ler e compreender gráficos.

• Conhecer e usar vocabulário sobre membros da família.

• Conhecer e usar vocabulário sobre relações pessoais.

• Utilizar o caso genitivo para indicar posse.

• Utilizar os possessive adjectives.

• Ouvir e compreender trecho de entrevista.

• Conversar com colegas sobre suas famílias.

• Produzir um gráfico com informações obtidas pela turma.

25/07/2022 15:50:34

62 a. Resposta esperada: As pessoas representadas na imagem formam uma família. Os estudantes podem indicar também as relações entre essas pessoas, dizendo que são pai, mãe, filho, filha etc. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que convivem com familiares, e quem são eles, amigos e vizinhos e descrever a relação com essas pessoas. Professor, caso indiquem que há conflitos, é importante reforçar que o respeito deve prevalecer.

Responda

a. Qual é a relação entre as pessoas representadas na imagem?

b. Como é a sua relação com as pessoas com quem você convive?

c. O que você considera importante na convivência com essas pessoas? Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar a valorização dos momentos que passam junto com essas pessoas, o carinho, o respeito e outros sentimentos.

• No item a, peça aos estudantes que comparem a família representada na imagem à sua própria constituição familiar e incentive-os a valorizar a diferença como um aspecto positivo de nossa sociedade. Nos itens b e c, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 4, uma vez que vão utilizar a linguagem oral ao partilhar e defender perspectivas pautadas no respeito ao próximo. Ao discutir o que é proposto nas atividades, incentive-os a expressar suas opiniões de forma responsável, atentando para o cuidado com o outro. Enfatize que é preciso prezar pelo respeito mesmo quando temos opiniões divergentes.

• Em seguida, peça aos estudantes que analisem a imagem e a descrevam. Incentive-os a comentar a relação entre o título e a imagem e verifique se eles reconhecem que ambos remetem ao conceito de família, incentivando-os a fazer inferências. Faça perguntas, como: “Você acha que toda família é igual? Por quê?” e “Quem você considera como parte de uma família?”.

• Baseando-se nessa discussão, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social ao refletir sobre a importância da valorização da família e sobre o respeito às diversas constituições familiares. Nessa direção, as atividades proporcionam o desenvolvimento das competências gerais 6 e 9 ao valorizar a diversidade de vivências culturais e incentivar o uso da empatia nas interações, promovendo valores como o respeito à diversidade da constituição cultural e identitária do outro e dos grupos sociais, combatendo preconceitos ao promover a cooperação e o diálogo no âmbito dos direitos humanos. Nessa direção, proponha que discutam as questões em grupos de 3 a 4 estudantes. Chame a atenção para a importância de prezar pelo respeito ao ouvir e compartilhar opiniões, promovendo a cultura da paz.

Orientações

• Ao iniciar a seção, discuta com os estudantes os diferentes tipos de constituição familiar e incentive-os a usar a empatia e o respeito às diferenças e às diversas realidades culturais, com isso eles vão desenvolver a competência geral 9. Na mesma direção, as atividades permitem explorar o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social ao propor uma discussão sobre a importância da valorização das diversas constituições familiares. É importante que você os incentive a usar práticas de argumentação pautadas no respeito e no agir pessoal responsável, para a construção de um ambiente seguro e harmonioso, e que tenham a ética, a solidariedade, a prática inclusiva e a postura voltadas para os valores de uma sociedade democrática. No decorrer da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao deduzir o significado de palavras desconhecidas em texto simples e com temática conhecida.

Pre-reading

• Na atividade 1, faça perguntas sobre as imagens, por exemplo: “O que as imagens retratam?”; “Qual é a diferença de uma imagem para a outra?”. No item a, espere que os estudantes respondam e questione-os o motivo da resposta ou o que os levou a responder daquele modo. No item b, peça aos estudantes que compartilhem informações sobre com quem eles moram, quantas pessoas compõem sua família, entre outras. Reforce para a turma a importância de se respeitar a diversidade e a constituição familiar dos colegas, ressaltando que cada família é única.

• Antes de propor a atividade seguinte, pergunte quais aspectos se recordam de gráficos e explore seus conhecimentos prévios sobre o propósito e as características