Time to read Pre-reading

1. Analise as imagens e converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Por quais membros familiares essas famílias são compostas?

Resposta esperada: A – mãe e filho; B – avós e netos; C – mãe, pai e filhos; D – b. Qual dessas famílias mais se assemelha à sua? Por quê?

2. Na página seguinte, você vai ler gráficos sobre diferentes constituições familiares no Brasil. Antes disso, escreva no caderno quais informações você espera encontrar nesses gráficos.

64 sixty-four desse gênero, como representar dados e informações com base em elementos gráficos e visuais a respeito de um tema em particular.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI07, ao formular hipóteses sobre o assunto e as informações do texto, e a competência geral 2, ao elaborar e testar hipóteses em relação ao conteúdo do gráfico, exercitando a curiosidade intelectual. Oriente os estudantes a refletir sobre as diferentes constituições familiares que conhecem. Pergunte quais informações são representadas em cada eixo e deixe que analisem o gráfico para identificar esses elementos.

While reading

1. Leia as informações dos gráficos a seguir.

Types of families in Brazil

Couples and children relationship in Brazil

Fonte: Gráfico 1 – Distribuição percentual dos tipos de composições familiares – Brasil – 1995/2015. In: BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Fatos e números: arranjos familiares no Brasil. Brasília: Secretaria Nacional da Família.

Atente às palavras que são similares na língua portuguesa para auxiliá-lo na compreensão do texto. Além disso, observe como as informações são organizadas nos gráficos.

65 sixty-five

While reading

• As atividades desta subseção possibilitam uma articulação com o componente curricular de Matemática. Nesse sentido, convide o professor desse componente para uma breve explanação acerca dos componentes dos gráficos. Nesse momento, conversem a respeito de alguns tipos de gráficos e, caso eles não saibam, chame a atenção para os nomes, os formatos e a diferença do propósito de cada um.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a realizar uma leitura silenciosa e individual. Após essa primeira leitura, peça a eles que retomem as hipóteses levantadas na atividade anterior e incentive-os a comparar suas anotações para confirmá-las ou refutá-las de acordo com as informações que conferiram a partir de uma leitura mais atenta. Instrua-os a justificar com base nas evidências do texto. Pergunte que tipos de gráfico são apresentados na atividade e incentive-os a mencionar os sinais do texto que os ajudaram a chegar a essa conclusão.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI08 ao identificar o assunto tratado no texto. Desse modo, chame a atenção deles para analisar o texto atentando para elementos como números, porcentagens, componentes não verbais e outros aspectos que contribuam para a construção de sentidos. Oriente-os a formar duplas compostas por estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que um ajude o outro a interpretar as informações do gráfico. Peça que analisem brevemente o título e as barras de cada gráfico e incentive-os a fazer inferências sobre o que significam e mencionar o que têm em comum. Em seguida, peça que releiam com atenção e anotem suas inferências no caderno para compartilhar com a turma. Explique que, nesse momento, eles devem apenas escrever o que compreenderam com base nas práticas de análise e inferência para, posteriormente, argumentar a respeito de suas respostas, que serão debatidas com a turma.

• Nas atividades 3, 4, 5 e 6, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI09 ao localizar informações específicas no texto. Para que tirem melhor proveito dessas atividades, chame a atenção deles para algumas características constitutivas do gênero, como título, eixos, legenda, fontes e datas.

• Na atividade 3, solicite que analisem as informações do gráfico e façam inferências. Chame a atenção deles para as palavras-chaves das informações solicitadas nos itens a e b. Instrua-os a utilizar a estratégia de busca de informação específica para responder à atividade. Para isso, eles devem correr os olhos pelo texto buscando por informações específicas (scanning).

• Na atividade 4, peça aos estudantes que leiam apenas a legenda de cada gráfico. Para esta atividade, eles podem utilizar o dicionário para identificar o significado das palavras das opções A e B.

2. No caderno, escreva a opção que apresenta o assunto tratado nos gráficos. Resposta: A.

As diferentes composições familiares brasileiras.

B.

O número de crianças e adultos que compõem as famílias brasileiras.

3. No caderno, responda às questões a seguir.

a. Quais composições familiares são mencionadas nos gráficos?

Resposta: Famílias formadas por mães e filhos, pais e filhos, casais com filhos e casais sem filhos.

b. As informações apresentadas se referem a quais anos?

Resposta: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011 e 2015.

4. No caderno, relacione as palavras mencionadas nas legendas dos gráficos aos seus significados.

Children. A.

Couple. B.

Resposta: A – 2; B – 1.

Professor, se necessário, oriente os estudantes a consultar um dicionário para realizar esta atividade.

1.

2.

Husband and wife.

Sons and daughters.

5. Releia o primeiro gráfico e, no caderno, escreva as opções corretas sobre as famílias com pai ou mãe e filhos.

Resposta: A; D.

Há mais famílias formadas por mães que criam os filhos sozinhas do que por pais que fazem o mesmo.

B.

Há mais famílias formadas por pais que criam os filhos sozinhos do que por mães que fazem o mesmo.

O número de famílias compostas apenas de mãe e filhos ou de pai e filhos diminuiu de 1995 para 2015.

D.

O número de famílias compostas apenas de mãe e filhos ou de pai e filhos aumentou de 1995 para 2015.

6. Releia o segundo gráfico e, no caderno, reproduza as frases completando-as com as palavras a seguir.

aumentou diminuiu a. O número de famílias formadas por casais com filhos █ entre os anos de 1995 e 2015. b. O número de famílias formadas por casais sem filhos █ entre os anos de 1995 e 2015.

Resposta: Diminuiu.

66 sixty-six

Resposta: Aumentou.

• Nas atividades 5 e 6, oriente os estudantes a ler as alternativas de respostas para que, durante a leitura do texto, possam descartar os itens que não correspondem às informações verdadeiras. Faça a correção das atividades e retome cada gráfico mostrando onde aparecem as informações das atividades. Depois, instrua-os para conferir o progresso das barras de acordo com o eixo horizontal (intervalos de anos) e o eixo vertical (porcentagens). Peça que identifiquem qual barra contém a maior porcentagem e que retomem a legenda para conferir a informação à que ela se refere. Em seguida, oriente-os a analisar as barras dos anos 1995 e 2015 apenas e comparar a porcentagem de cada uma nesses dois períodos. Por fim, peça que analisem o gráfico novamente para justificar o porquê de as respostas B e C serem incorretas e peça que as reescrevam, no caderno, substituindo termos para que correspondam ao conteúdo do gráfico. Essas atividades possibilitam desenvolver o ODS 5, da Agenda 2030, ao propor uma análise das diferentes constituições familiares, incluindo as chefiadas por mulheres.

7. No caderno, relacione as partes do gráfico ao que elas representam.

Resposta: A – 1; B – 3; C – 2.

Ilustrações: Gustavo Conti/ Arquivo da editora

A. B. C.

Types of families in Brazil

Post-reading

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem relacionar esse aumento a fatores como o abandono paterno ou materno ou ao maior número de divórcios entre os casais, deixando a guarda dos filhos ao pai ou à mãe.

1. c. Resposta pessoal. Os estudantes podem relacionar esse aumento a crises econômicas, que levam as famílias a considerar os custos de criar filhos, ou a novos estilos de vida, em que casais optam por não ter filhos para priorizar suas carreiras, viagens etc.

Título, que apresenta o assunto do gráfico.

2.

1. Legenda, que auxilia na identificação dos dados.

3.

Dados quantitativos e a representação em barras.

2. Professor, auxilie os estudantes a pesquisar informações sobre como essas famílias são compostas e como vivem. Para isso, eles podem utilizar fontes de instituições de proteção dessas comunidades e institutos provedores de dados e estatísticas, como o IBGE.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, o que justifica o aumento do número de famílias compostas de pai e filhos ou mãe e filhos?

b. Em sua opinião, por que há mais famílias compostas de mãe e filhos do que de pai e filhos?

Resposta pessoal. Os estudantes podem relacionar esse dado a questões relativas às desigualdades sociais e de gênero.

c. Em sua opinião, o que justifica o aumento do número de famílias compostas de casais sem filhos?

d. Entre as informações apresentadas nos gráficos, há alguma que chamou a sua atenção? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, considere todas as respostas dos estudantes, uma vez que elas podem divergir de acordo com as realidades e experiências de vida de cada um.

2. Junte-se aos colegas de sala e pesquisem em livros, revistas e ambientes virtuais dados atuais sobre famílias indígenas e quilombolas e comparem as informações encontradas com informações de famílias estudadas anteriormente.

67 sixty-seven

• Após realizarem a atividade 7, peça aos estudantes que comparem suas respostas com as de seus colegas, incentivando-os a praticar oralmente. Ao corrigir, proponha que escrevam no caderno exemplos de cada parte do segundo gráfico para que possam ter mais uma oportunidade de avaliar sua compreensão.

Post-reading

• A atividade 1 permite aos estudantes que desenvolvam a habilidade EF06LI12 ao partilhar informações sobre o texto lido. Para que eles tirem melhor proveito dessa atividade, organize-os em grupos compostos de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e instrua-os a utilizar a língua inglesa para responder às questões, aprimorando a habilidade EF06LI01. A intenção de formar um grupo heterogêneo é permitir aos estudantes com mais dificuldade com a prática oral que tenham apoio de seus pares na realização da atividade.

diferentes práticas de pesquisa, como a revisão bibliográfica e a tomada de notas. Após a realização da pesquisa, incentive-os a compartilhar as informações coletadas com o restante da turma. Para isso, peça que elaborem gráficos em língua inglesa que ilustrem os dados.

• Se perceber que algum estudante se mostra reticente em relação ao tema dos gráficos lidos, converse com a turma propondo uma dinâmica para que comuniquem seus sentimentos. Explique que, caso haja um conflito familiar que os afetem de al- guma forma, eles podem procurar você ou alguma autoridade escolar de confiança para relatar seus sentimentos. Caso não queiram se identificar, peça que anotem a situação em um papel e indique como eles gostariam de lidar com a situação; desse modo, a saúde mental dos estudantes pode ser acompanhada baseando-se na prática de regulação dos próprios sentimentos. Além disso, converse sobre a importância de promover a cultura de paz e o respeito à diferença.

25/07/2022 15:50:36

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI11, ao explorar ambientes virtuais com a intenção de construir repertórios em língua inglesa, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologias para engajar-se nas práticas de pesquisa de revisão bibliográfica e tomada de notas e ao agir criticamente na produção de novos conhecimentos pautados nos valores éticos. Caso não haja acesso a tecnologias plugadas para a realização da atividade, providencie livros, revistas e outras fontes de consulta e as disponibilize aos estudantes.

• Para realizar a atividade 2, divida a turma em grupos e oriente os estudantes a fazer uma pesquisa a fim de coletar dados sobre as famílias indígenas e quilombola, assim eles poderão utilizar

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao participar de discussões simples sobre a família. Além disso, vão desenvolver a habilidade EF06LI17 ao construir repertório a respeito do tema. A seção também propicia o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, uma vez que proporciona oportunidades para que utilizem diferentes linguagens para expressar e partilhar informações, ideias e sentimentos em diversos contextos.

• Inicie a seção pedindo aos estudantes que digam o que sabem de árvore genealógica, se já elaboraram uma e o que ela representa. Oriente-os a trocar informações em duplas e, depois, promova uma discussão com toda a turma. Espera-se que eles cheguem à conclusão de que a árvore genealógica é uma representação dos vínculos entre os membros de uma família e que, muitas vezes, ela serve como um registro da história dos antepassados de uma família.

• Para a atividade 1, estipule um tempo para que os estudantes realizem a atividade e instrua-os a memorizar os nomes e os graus de parentescos entre as pessoas representadas. Em seguida, peça que fechem seus livros e faça perguntas para que eles relembrem o conteúdo. Você pode fazer perguntas como:

“Who is Margarete?”, “Who is Sara?”, entre outras. Depois, corrija a atividade e auxilie-os em relação às dúvidas.

Time to learn words

Family members

1. Com a ajuda do professor, leia as informações da seguinte árvore genealógica.

68

Atividade a. Anabele is Sara’s █. b. Selma is Lilian’s █. c. José is Selma’s █. d. Jorge is Caio’s █. grandmother father brother cousin sister g. Caio is Marcos’ █. i. Lilian is Marcos’ █. aunt son son grandfather aunt e. Charles is Isabela’s █. f. Lilian is Selma’s █. h. Gabriel is Sara’s █. j. Caio is Isabela’s █. niece grandfather daughter grandson father mother uncle sister nephew son

2. No caderno, escreva as frases sobre os personagens da árvore genealógica anterior, completando-as com a opção correta.

Resposta: Grandmother.

Resposta: Mother.

Resposta: Father.

Resposta: Cousin. Resposta: Sister.

Resposta: Grandfather. Resposta: Brother. Resposta: Daughter.

Confira a seguir outras relações familiares.

• Para a atividade 2, oriente os estudantes a ler todas as frases para que, depois, retomem a árvore genealógica da atividade anterior em busca das informações que as frases solicitam. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI19, uma vez que os estudantes vão utilizar o verbo to be no presente do indicativo. Ao corrigir, questione como eles chegaram às respostas; em caso de incoerência, dê a oportunidade para que eles voltem à árvore genealógica e procurem pelas informações corretas para que possam desenvolver autonomia e compreender o porquê de sua resposta estar incorreta.

Jaqueline mother-in-law Bernardo father-in-law

Elizabete Jean husband Hugo brother-in-law Julia sister-in-law

Resposta: Nephew. Resposta: Son. Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/ Arquivo da editora 69 sixty-nine 25/07/2022

• Chame a atenção dos estudantes para os outros parentescos que estão ao final da página. Para apresentar o vocabulário, retome novamente a árvore genealógica da página anterior e dê exemplos, como: “Margarete is Selma’s mother -in-law ”; “Anabelle is Charles mother-in-law ”. Primeiro, deixe que usem a estratégia de inferência para compreender o significado de cada um. Caso perceba dificuldade, oriente-os a consultar o significado da expressão “in-law ” no dicionário.

• Para a atividade 3, peça aos estudantes que façam a leitura dos itens. Verifique se compreendem as informações de cada um e, na sequência, estipule um tempo para que façam uma primeira leitura do texto. Na sequência, questione qual é o assunto principal do texto e peça que compartilhem com os colegas. Depois, incentive-os a buscar as palavras da primeira coluna da atividade para localizá-las no texto com mais agilidade. Ao fazer a correção, leia a definição e peça aos estudantes que digam a qual vocabulário ela se refere.

• Na sequência, leia as informações do boxe Time to pronounce para os estudantes e oriente-os a praticar as palavras em duplas. Caminhe pela sala a fim de acompanhar o desenvolvimento da turma e anote os erros que perceber. Após o término da atividade, proponha uma correção coletiva para ajustar os erros que você notou. É importante que você faça essa correção sem apontar nomes para que os estudantes se sintam à vontade para praticar e participar nas atividades orais em sala de aula.

3. Com a ajuda do professor, leia o texto a seguir.

The man and the woman in the picture are a couple. He is Mateus and she is Angelica. This is their second marriage. Angelica has two daughters. Their names are Gabriela and Carla. They are twins. Mateus has one son. His name is Nicolas. Angelica is Nicolas’ stepmother. Mateus is Gabriela and Carla’s stepfather. marriage: casamento couple A. twins B. stepmother

Agora, no caderno, relacione as palavras às suas definições.

1.

Two children who were born at the same time and to the same mother.

2.

The man married to someone’s mother, but who is not the biological father of her children.

3.

C. stepfather

4.

D.

Time to pronounce

Two people who are in a romantic relationship.

The woman married to someone’s father, but who is not the biological mother of his children.

1. Ouça as palavras e perceba os sons de th. Depois, repita-as em voz alta. track 8 father mother brother thirteen think Math

Você deve ter notado que o th pode ter um som com vibração nas cordas vocais, como em father, mother e brother, e sem vibração nas cordas vocais, como em think, thirteen e Math.