Time to study the language

Genitive case

1. Com a ajuda do professor, leia as falas dos personagens. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

The Fernandes

My wife’s name is Helena. My husband’s name is Paulo.

My brother’s name is Luís.

My cousin’s name is Samuel.

My sisters’ names are Cinthia and Laura.

My cousin’s name is Rafael.

2. Analise as frases da atividade anterior. Depois, no caderno, escreva as frases completando-as com uma das opções a seguir.

’ (apóstrofo) • ’s a. Usa-se █ para indicar uma ideia de posse ou pertencimento. b. Usa-se apenas █ ao final de palavras no plural que terminam em -s

Resposta: ’s. Resposta: ’ (apóstrofo).

74 seventy-four a. Paulo is Luís father. c. Cinthia is Helena daughter. b. Helena is Paulo wife. d. Luís is Laura brother. e. Helena is Rafael grandmother. f. Rafael is Samuel cousin.

3. No caderno, escreva as frases sobre a família Fernandes e insira ’s ou ’ onde for necessário.

Resposta: Paulo is Luís’ father.

Resposta: Helena is Paulo’s wife.

Resposta: Cinthia is Helena’s daughter. Resposta: Luís is Laura’s brother.

Resposta: Helena is Rafael’s grandmother. Resposta: Rafael is Samuel’s cousin.

4. No caderno, reescreva as seguintes frases usando ’s ou ’ .

A. B.

The names of my grandparents are Helena and Paulo.

Resposta: My grandparents’ names are Helena and Paulo.

The name of my father is Luís.

Resposta: My father’s name is Luís.

The names of my aunts are Cinthia and Laura.

Resposta: My aunts’ names are Cinthia and Laura.

D.

The name of my mother is Cinthia.

Resposta: My mother’s name is Cinthia.

The name of my cousin is Samuel.

Resposta: My cousin’s name is Samuel.

The last name of my family is Fernandes.

Resposta: My family’s last name is Fernandes.

Lembre-se de que a forma do verbo to be is, quando contraído, fica ’s. É importante diferenciar quando ’s é a contração de is e quando ’s é o genitive case, que indica posse ou pertencimento.

He’s my friend’s brother.     He is my friend’s brother.

O genitive case (’s) é usado para indicar uma ideia de posse/pertencimento.

What is your brother’s name? Her father’s name is Leo. Usa-se apenas o apóstrofo (’ ) quando a ideia de posse/pertencimento é atribuída a algo ou alguém no plural.

What are your sisters’ names? His uncles’ names are Ian and Moisés.

75 seventy-five 25/07/2022

• Inicie a atividade 3 pedindo a estudantes voluntários que leiam as frases em voz alta. Depois, oriente-os a dizer quais palavras mostram pertencimento e como identificaram isso. Ao corrigir a atividade, caso a resposta esteja correta, questione os estudantes como chegaram àquela resposta e, caso esteja incorreta, peça que consultem exemplos na unidade para que possam responder. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI22, pois os estudantes vão utilizar o apóstrofo (’) + s (genitive case).

• Para a atividade 4, leia cada frase ressaltando as relações de pertencimento entre os elementos. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI22, pois os estudantes vão utilizar o apóstrofo (’) + s (genitive case) para reescrever as frases. Se julgar conveniente, sugira que esta atividade seja proposta como prática avaliativa. Para a correção, solicite a cada estudante que faça a leitura de uma frase dada como resposta. Corrija a atividade coletivamente e, se possível, dê uma devolutiva individual aos estudantes que demonstrarem mais dificuldade. Se necessário, proponha a retomada do conteúdo por meio de mais atividades ou pela leitura do boxe Tip e do boxe ao final da página, seguida da realização da atividade proposta na seção Keep learning

Orientações

• Para a atividade 1, organize a turma em duplas com estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Peça que usem os modelos das frases para descrever suas próprias famílias. Para isso, você pode pedir a eles que providenciem fotografias de sua família para que indiquem e usem a estrutura da atividade. Caminhe pela sala de aula e auxilie-os em relação às dúvidas, corrigindo a pronúncia caso necessário.

Possessive adjectives

1. Ouça as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta. track 10

I am a student. My name is Carolina.

You are my new workmate. What’s your name?

76 seventy-six

He is my grandfather. His name is Estevão.

We are friends. Our names are João, Luísa, Miguel and Bianca.

It is my dog. Its name is Tim.

They are my neighbors. Their names are Kenji and Kimiko.

2. Analise as frases da atividade anterior. Depois, no caderno, escreva a opção correta entre as frases a seguir. Resposta: A.

A.

My, your, his, its, our e their são alguns possessive adjectives que indicam a ideia de posse. Eles sempre antecedem um substantivo.

B.

My, your, his, its, our e their são alguns possessive adjectives que indicam a ideia de identidade. Eles sempre sucedem um substantivo.

3. No caderno, faça a tabela a seguir e complete-a com os pronomes que estão faltando.

Resposta: Subject pronouns: he; we. Possessive adjectives: my; your; its; their.

Subject pronouns

Possessive adjectives

• Para a atividade 2, leia as frases dos itens e escreva exemplos na lousa para contextualizar a atividade (“He is my classmate”, “His name is João”). Se perceber que os estudantes têm dificuldade em realizar a atividade, permita que leiam as informações do boxe ao final da página 78. Assim, eles poderão realizar as demais atividades com mais clareza e certeza.

• Na atividade 3, organize a turma em duplas, peça que leiam o enunciado e completem a tabela no caderno. Faça a correção e peça a eles que pratiquem juntos os subject pronouns e seus respectivos possessive adjectives, pois você vai dizer o subject e aquele para quem você apontar deverá dizer o possessive (exemplo: você diz you, o estudante para quem você apontar precisa dizer your). Repita até que todos os estudantes tenham respondido.

4. No caderno, escreva as frases sobre a família de Samuel, completando-as com as palavras a seguir.

He’s • They’re • His • Their a. This is Samuel. █ a great chef. b. █ wife is the doctor Ana. c. Samuel and Ana have two children. █ names are Sofia and Alan. d. Sofia and Alan are students. █ very intelligent.

Resposta: He’s.

Resposta: His.

Resposta: Their.

Resposta: They’re.

77 seventy-seven a. That is my cat. █ name is Lina. b. That is my brother. █ name is Fernando. c. Yumi is from Japan. █ last name is Morita. d. These are my wife and I. █ names are Lara and João. Agora, relacione as frases às respectivas imagens.

• Antes de iniciar a atividade 4, pergunte a um estudante “What’s your name?” e incentive-o a responder “My name’s...”. Escreva na lousa a pergunta e a resposta do estudante, circule os pronomes your e my e, em seguida, pergunte à turma a quem as palavras circuladas se referem. Relembre com os estudantes as formas contraídas do verbo to be (’m, ’re e ’s). Depois, escreva na lousa as formas he’s e they’re e peça-lhes que as leiam em voz alta. Na sequência, escreva os possessive adjectives his e their pedindo a eles que os leiam também em voz alta. Leve-os a perceber que he’s/his têm a mesma pronúncia, assim como they’re/ their e you’re/your. Por terem a mesma pronúncia, essas formas podem ser facilmente confundidas. Ressalte isso ao responderem à atividade — eles vão perceber melhor o uso de cada elemento. Esta atividade desenvolve a habilidade EF06LI23, pois os estudantes utilizarão os adjetivos possessivos para completar algumas das frases.

• Na atividade 5, oriente os estudantes a ler o boxe com as informações sobre os possessive adjectives e estipule um tempo para que respondam à atividade individualmente. Depois, retome as informações da tabela presente no boxe e corrija a atividade pedindo aos estudantes que leiam as frases respondidas e sane as dúvidas quando necessário. Inicie a correção solicitando a um por vez que leia a frase respondida para, posteriormente, questioná-los como as frases e as imagens foram relacionadas. Tire todas as dúvidas enquanto estiver corrigindo a atividade. A habilidade EF06LI23 é contemplada nesta atividade, pois os estudantes vão utilizar os adjetivos possessivos para completar as frases. Ao final, providencie imagens de outras famílias para retomar o conteúdo e propor estratégias de remediação.

5. No caderno, escreva as frases completando-as com um possessive adjective.

Resposta: Its. Resposta: His. Resposta: Her. Resposta: Our.

Os possessive adjectives são usados para indicar a ideia de posse.

Possessive adjectives Exemplos

78 seventy-eight

My name is Angela. your my

What is your name? his

His name is Peter. her

Her name is Paula. its

What is its color?

Our names are Rosa and Maria. your our

Your names are Pablo and Ruth. their track

Their names are Douglas and Marina.

Time to listen

Pre-listening

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que todas as informações poderiam ser descobertas em uma árvore genealógica, uma vez que são dados pessoais importantes para a construção de um histórico familiar.

1. Quando alguém faz uma árvore genealógica, quais das seguintes informações você acha que ela pode descobrir sobre os familiares?

Pre-listening

nome e sobrenome origem do sobrenome local de nascimento data de nascimento

While listening

escolaridade profissão a. O apresentador propõe aos ouvintes que █. eles façam uma family tree e conversem sobre a família. eles conversem e tirem dúvidas sobre a família com tios e tias. b. O apresentador sugere que a conversa sobre a família █. seja iniciada pelos tios e pelas tias sobre fatos curiosos da família. seja iniciada pelo pai e pela mãe sobre as gerações familiares. c. O pai do apresentador descobriu que █ o nome do avô é Richard assim como o nome dele. todos da família têm Richard como um dos sobrenomes.

1. Resposta esperada: O áudio trata sobre a árvore genealógica e as descobertas feitas pelo pai do apresentador a respeito de um dos sobrenomes da família.

1. Ouça o áudio e atente a algumas palavras. De acordo com elas, escreva no caderno qual é o assunto tratado no áudio.

2. Ouça o áudio novamente. No caderno, escreva as frases completando-as com a opção correta.

Resposta: Eles façam uma family tree e conversem sobre a família.

Resposta: Seja iniciada pelo pai e pela mãe sobre as gerações familiares.

Resposta: Todos da família têm Richard como um dos sobrenomes.

Post-listening

1. Você e sua família já fizeram uma árvore genealógica? Se sim, o que descobriram? Se não, o que gostariam de saber?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que conheceram ou gostariam de conhecer seus antepassados, ou alguma informação

79 seventy-nine

• Na atividade 1, se necessário, peça aos estudantes que retomem as anotações realizadas durante o trabalho com o tema da unidade para que relembrem que a árvore genealógica é uma forma de conhecer a origem familiar e estabelecer as conexões entre os membros de uma família. Depois, incite os estudantes a reconhecer as diversas relações familiares presentes em uma árvore genealógica e a compreender o modo como os indivíduos de uma família se conectam. A partir disso, promova uma discussão a respeito da importância de se ter acesso às informações contidas em uma árvore genealógica.

While listening ções que conseguirem entender durante a segunda reprodução da faixa, o que pode auxiliá-los no momento de responder às questões dos itens a, b e c da atividade.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI04 , uma vez que devem identificar, com o apoio de palavras cognatas e evidências do contexto discursivo, informações relevantes sobre o áudio. Além disso, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao compreender algumas palavras e expressões pronunciadas de maneira clara quando pessoas estão falando a respeito de si mesmas e da família. Ao final da atividade, os estudantes podem compartilhar suas listas de palavras com a turma e analisar cada uma em seu respectivo contexto.

Post-listening

• Na atividade 1, sugira a cada estudante que monte sua árvore genealógica para apresentar à turma, reforçando a importância de respeitar a diversidade das famílias. Caso não haja tempo suficiente para que desenvolvam a atividade em sala, você pode pedir a eles que façam como tarefa, oferecendo assim a oportunidade de obterem mais informações com seus familiares. Esta atividade propicia o desenvolvimento da competência geral 9 e da competência específica de Linguagens 3, uma vez que proporciona aos estudantes oportunidades de exercitar sua empatia e expor ideias e sentimentos, gerando cooperação e entendimento mútuo.

• Após o término das atividades, oriente os estudantes a consultar a transcrição ao final do livro para conferir suas respostas. Reproduza a faixa novamente para que os estudantes ouçam durante a leitura.

• Na atividade 2, com o objetivo de explorar ainda mais o conteúdo do podcast, reproduza a faixa novamente e oriente os estudantes a anotar no caderno informações adicionais ao que já foi abordado anteriormente. Alguns elementos complementares podem incluir a quantidade de familiares com o nome Richard e as emoções expressas pelos participantes do podcast. Para orientar esse momento, você pode fazer perguntas como “How many family members have the same middle name? Who are they?”, avaliando a compreensão dos estudantes. Oriente-os a tomar nota das respostas dos colegas ou de informa-

Orientações

• As atividades desta seção propiciam o desenvolvimento da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, uma vez que proporcionam aos estudantes oportunidades de utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações.

• Na atividade 1, ao longo da discussão, questione os estudantes o motivo de cada item listado ser ou não importante, o que eles mudariam e se acrescentariam algum item.

• Na atividade 2 , leia com os estudantes as perguntas apresentadas e explique que eles vão listar no caderno outras perguntas em inglês para fazer a alguns colegas sobre as famílias deles. Caminhe pela sala de aula para ajudá-los durante a realização da atividade. Depois, verifique oralmente quais perguntas foram formuladas e, se necessário, escreva na lousa as que forem diferentes para que todos possam visualizar e anotar no caderno como mais uma opção de pergunta para a conversa.

• Para iniciar a atividade 3, organize a turma em grupos compostos de, ao menos, três estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e oriente-os a intercalar os turnos de fala, sendo que o primeiro a perguntar deverá ser o último a responder às perguntas dos colegas. Estipule um tempo para a realização das perguntas, oriente os estudantes a anotar as respostas dos colegas no caderno e ressalte que eles vão retomar essas anotações na seção Time to write

Esta atividade possibilita o desenvolvimento das habilidades EF06LI01, EF06LI02 e EF06LI03, pois os estudantes vão interagir oralmente em língua inglesa coletando informações dos colegas em relação às famílias deles e solicitando esclarecimentos sobre o que não entenderem. Além disso, ela possibilita desenvolver parcialmente o nível A1 ao