Time to learn words

Animals

1. Com a ajuda do professor, leia as palavras a seguir.

Confira a seguir mais alguns nomes de animais em inglês.

• armadillo

• giraffe

• sheep

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Atividade

• bat

• iguana

• tiger

• Na sequência, peça aos estudantes que escrevam, com suas palavras e em uma folha separada, uma pequena descrição desses animais conforme o que encontraram no dicionário, mas sem mencionar seus nomes. Em seguida, oriente-os a cortar essas descrições transformando-as em pequenos cartões. Por fim, separe os estudantes em duplas e oriente-os a trocar as descrições entre si e tentar identificar qual animal o colega descreveu.

• duck

• jaguar

• tortoise

• elephant

• macaw

• toucan

• ferret

• penguin • wolf

2. No caderno, desenhe a tabela a seguir e complete-a com os nomes dos animais da atividade anterior.

Sugestão de resposta: Pets –bird; cat; dog; fish; mouse; pig; rabbit.

Pets Wild animals a. It lives in the water and has a tail and fins. b. It is a mammal that climbs trees and eats bananas. c. It is a reptile that has no legs and can have a venomous bite. d. It is a feline that has fur with stripes, a long tail and whiskers. e. It is a mammal that has wings and flies at night. f. It is a bird that has a long tail and colorful wings. bite: mordida fins: barbatanas whiskers: bigodes de felinos

Sugestão de resposta: Wild animals – bear; lion; monkey; snake; zebra.

O Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais (Ibama) é um órgão de proteção ambiental. É ele que define quais animais são domésticos (podemos ter em nossas casas) e quais são selvagens (devem viver livres na natureza).

3. Leia as dicas a seguir e, no caderno, escreva os nomes dos animais.

Resposta: Fish.

Resposta: Monkey.

Resposta: Snake.

Resposta: Tiger.

Time to pronounce

fur: pelo tail: rabo wings: asas bat bird cat dog duck elephant fish pig sheep wolf

Resposta: Bat.

Resposta: Macaw.

1. Ouça as palavras e perceba que não há som de vogal ao final delas. Depois, repita-as em voz alta.

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• Para a atividade 2, pergunte aos estudantes qual é a diferença entre pets e wild animals, pedindo que citem exemplos. Ao longo das respostas, peça que as justifiquem explicando quais características eles associam a cada categoria. Depois, faça a correção com a turma e pergunte se há dúvidas. Em seguida, leia o boxe complementar a fim de esclarecer o motivo de os animais serem classificados. Esta atividade possibilita desenvolver o ODS 15, da Agenda 2030, ao propor uma análise simples de quais animais podem ou não ser domesticados, reforçando que o Ibama é responsável por essa definição, importante e necessária para a preservação da fauna brasileira.

• Para a atividade 3, explique aos estudantes que cada item é uma dica para eles descobrirem um animal, que podem utilizar o boxe glossário para auxiliá-los com as palavras desconhecidas e ressalte que eles devem escrever no caderno. Corrija item por item e, ao longo da correção, questione-os como chegaram àquela resposta, se alguma palavra específica os levou a descobrir qual era o animal em questão, entre outras. O trabalho com esta atividade possibilitará o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 4 na medida em que os estudantes vão elaborar repertório linguístico-discursivo da língua inglesa (nesse caso, relacionado a animais).

• Para a atividade do boxe Time to pronounce, reproduza a faixa indicada e peça aos estudantes que repitam. Depois, diga a eles que vão pronunciar mais uma vez depois que você disser cada palavra. Corrija a pronúncia se for necessário.

Orientações

• Para iniciar a atividade 1, peça aos estudantes que analisem e descrevam as ilustrações. Chame a atenção deles para as expressões das crianças e dos animais, as indicações de sons e movimentos etc. Pergunte quais adjetivos eles utilizariam para descrever esses animais. Para finalizar, questione-os se houve muita repetição de adjetivos, se eles concordam com os termos usados. Peça a eles que também considerem o boxe complementar, que sugere a consulta do significado das palavras no dicionário. Na sequência, peça que, no caderno, escrevam novas frases seguindo o modelo apresentado na atividade 1, mas agora utilizando animais do boxe complementar da página 90 e os adjetivos que acabaram de procurar no dicionário. Se não houver tempo de corrigir a produção de cada estudante individualmente, separe-os em duplas, repasse a estrutura básica da frase com eles e, então, peça que troquem seus cadernos para que um corrija o do outro. Circule pela sala nesse momento acompanhando as correções e interferindo quando julgar necessário. Esta atividade contempla a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 na medida em que os estudantes utilizarão diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações.

Adjectives

1. Ouça as falas dos personagens. Em seguida, junte-se a um colega e as repitam em voz alta. track 13

Conheça mais alguns adjetivos em inglês.

• fast

• obedient

• common

• slow

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• disobedient

• rare

• active

• harmless

• clean

• lazy

• dangerous

• dirty

2. No caderno, escreva as seguintes falas completando-as com um adjetivo.

I like rabbits because they are █.

Agora, no caderno, escreva uma frase sobre um animal de que você gosta e por que você gosta dele.

3. No caderno, elabore frases para descrever os animais representados nas imagens a seguir.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a levar em consideração todas as opções de adjetivos que aprenderam e oriente-os também a escolher o adjetivo que melhor explicite o motivo de gostarem dos animais representados nas imagens.

• Para iniciar a atividade 3, leve para a sala de aula algumas imagens de diferentes animais, cole-as na lousa e incentive-os a utilizar a estrutura apresentada nesta atividade (por exemplo, “This cat is small”, “This giraffe is tall”). Depois, peça a eles que realizem a atividade no caderno. Corrija com a turma e tire as dúvidas. Você pode também utilizar esta atividade de forma avaliativa para verificar a aprendizagem do vocabulário da unidade. Nesse caso, peça aos estudantes que façam a atividade em uma folha separada e coloquem seus nomes. Ao final da atividade, recolha as folhas e, posteriormente, faça um levantamento das respostas dos estudantes identificando suas principais dificuldades e decidindo se precisa dedicar mais tempo ao tema estudado.

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Orientações

• Ao longo do trabalho com esta seção, serão contempladas a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 na medida em que os estudantes utilizarão diferentes linguagens para expressar e partilhar informações.

• Para começar esta seção, você pode inverter a ordem das atividades e iniciar o trabalho pela leitura e pela explicação do boxe da página 95, o qual apresentará exemplos de formação do plural em língua inglesa. Oriente os estudantes a notar que algumas palavras sofrem mudanças pequenas (acrescenta-se –s ou –es ao final, podendo ter troca em algumas letras, como o –y pelo –i e o –f pelo –v), mas há determinadas palavras que sofrem mudanças maiores e não seguem uma regra. Dê mais exemplos de plurais irregulares escrevendo-os na lousa (child – children, person – people, entre outros). Para finalizar, pergunte se há dúvidas a respeito das regras do plural dos substantivos e, caso haja, retome o que for necessário.

• Na sequência, de volta à página 94, na atividade 1, oriente os estudantes a se apoiarem no conteúdo estudado no boxe para realizar a atividade. Em seguida faça a correção, retomando o conteúdo do boxe se necessário.

• Aproveite a atividade 2 para avaliar a compreensão dos estudantes com relação à formação do plural. Estipule um tempo para que eles realizem a atividade sozinhos. Oriente-os a consultar o boxe da página 95 novamente caso seja necessário. Na sequência, faça a correção da atividade pedindo a diferentes estudantes que respondam a cada item. Alternativamente, para uma avaliação mais apurada, peça aos estudantes que copiem e respondam à atividade em uma folha separada. Lembre-os de colocar o nome. Então, faça a correção da atividade e

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