Definite and indefinite articles

1. No caderno, relacione as frases às respectivas imagens.

A.

Resposta: A - 2; B - 3; C - 1.

A hamster eats fruits and grains.

B. The cats are small, but the dog is big.

An octopus has eight long arms.

2. Analise as palavras destacadas nas frases da atividade anterior e, no caderno, responda às questões.

a. Qual palavra é usada para se referir a algo específico e vem antes de substantivo singular ou plural?

b. Qual palavra é usada para se referir a algo não específico e vem antes de substantivo singular iniciado por som de consoante?

Resposta: The. Resposta: A.

c. Qual palavra é usada para se referir a algo não específico e vem antes de substantivo singular iniciado por som de vogais?

Resposta: An.

3. No caderno, escreva as frases completando-as com a, an ou the a. The fish is █ aquatic animal. b. Your cat is looking at █ moon. c. The cat is █ feline.

Resposra: An. Resposta: The. Resposta: A.

O artigo definido the é usado para se referir a algo específico. Ele pode ser usado antes de substantivo na forma singular ou plural.

The lions live in the jungle.

Os artigos indefinidos a e an são usados para se referir a algo não específico. Eles podem ser usados antes de substantivo na forma singular. Antes de palavras que se iniciam com som de consoante, usa-se a. Antes de palavras que se iniciam com som de vogal, usa-se an.

A cat is an animal.    An iguana is a reptile.

96 ninety-six com uma consoante, tem som de vogal, portanto utiliza-se an (an honor). Nos casos de palavras que começam com vogais, porém têm sons de w ou y, como once e European, utiliza-se o artigo a (it was a once-in-a-lifetime opportunity / I have a European friend). Finalmente, destaque a neutralidade de todos esses artigos, enfatizando que, diferentemen- te do português, os artigos em língua inglesa não sofrem flexão de gênero. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 3 na medida em que os estudantes perceberão similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna, notando diferentes usos culturais da língua.

Time to listen

Pre-listening

1. Resposta pessoal. Professor, verifique se os estudantes já ouviram ou assistiram a um comercial de adoção de animais e peça-lhes que comentem a respeito. Caso desconheçam, incentive-os a levantar hipóteses sobre informações que poderiam ser divulgadas por meio de um comercial.

1. Em sua opinião, um comercial pode incentivar e conscientizar sobre a adoção de animais? Por quê?

While listening

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam as palavras cognatas, como humans, adoption e veterinary Professor, peça-lhes que leiam as palavras e, com base nelas, comentem o assunto global do texto oral.

1. Ouça o áudio e, no caderno, anote as palavras que você compreender.

2. No caderno, escreva a opção que representa o conteúdo divulgado pelo comercial.

Resposta: B. Professor, verifique se os estudantes compreenderam o conteúdo do áudio, com base nas palavras que identificaram.

A. B.

3. Ouça o áudio novamente e, no caderno, escreva V para as frases verdadeiras e F para as falsas. Em seguida, corrija as frases falsas.

a. O nome do abrigo de animais é Curry County Animal Shelter b. A adoção de um animal do abrigo e a licença são gratuitas. c. Os animais do abrigo têm uma dieta balanceada e estão vacinados. d. O abrigo de animais está localizado na cidade de Gold Beach.

Resposta: V.

Resposta: F. A adoção de um animal do abrigo custa 65 dólares e a licença custa 25 dólares.

Resposta: V.

Resposta: V.

Post-listening

1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre o anúncio de propaganda lido anteriormente e o comercial? Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem que ambos incentivam e conscientizam sobre a adoção de animais. Eles também podem comentar o fato de um ser um texto escrito e o outro ser um texto oral.

97 ninety-seven

Pre-listening

• Na atividade 1, pergunte aos estudantes como as ONGs da cidade, as pessoas que resgatam animais abandonados e a prefeitura divulgam animais que estão para adoção. Discuta com eles se esse modo alcança muitas pessoas, se eles modificariam ou adicionariam outras formas e como fariam. Esta atividade contempla a competência geral 2 na medida em que os estudantes vão exercitar a curiosidade intelectual, refletindo e analisando criticamente o tema proposto com base nos conhecimentos de diversas áreas.

While listening com base no que se recordam do áudio antes de ouvi-lo novamente. Para finalizar, oriente os estudantes a verificar a transcrição do áudio ao final do livro e a conferir se há alguma dúvida com relação ao texto. Se esse for o caso, ajude-os a saná-las.

• Na atividade 1, reproduza a faixa duas vezes. Depois, peça a cada estudante que leia as palavras cognatas que conseguiu identificar no áudio e escreva-as na lousa. Aceite como resposta outras palavras além das cognatas. Em seguida, apague as palavras que se repetirem, solicite que verifiquem quantas palavras diferentes os outros colegas conseguiram e que as escrevam no caderno. Esta atividade contempla a habilidade EF06LI04, já que os estudantes utilizam palavras cognatas para reconhecer informações em um texto.

• Por meio do trabalho com esta subseção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao encontrar informações concretas em uma passagem de áudio curta, clara, com cadência lenta e em um tema familiar.

Post-listening

14:30:07

• Após a correção da atividade 1, pergunte aos estudantes como os anúncios e comerciais de adoção são elaborados e divulgados no Brasil. Leve-os a refletir sobre aspectos como a frequência com que veem anúncios desse tipo e em quais veículos de comunicação eles aparecem mais comumente.

• Após a correção da atividade 2, solicite aos estudantes que justifiquem sua escolha de forma que você possa verificar melhor o grau de compreensão deles com relação ao áudio. Na sequência, chame a atenção dos estudantes para a imagem que retrata um anúncio de comercial. Anote na lousa as diferenças e as semelhanças que eles mencionarem, promovendo a reflexão sobre as características do gênero textual.

• Para a atividade 3 , você pode sugerir aos estudantes que leiam as frases antes de ouvir o áudio. Além disso, eles podem já tentar classificá-las em verdadeiras e falsas

Orientações

• Para iniciar a atividade 1, oriente os estudantes a responder às questões em inglês empregando estruturas que já estudaram, por exemplo, “I like... because...” para justificar por que gostam de determinado animal, ou “It has wings” para falar de características do animal escolhido, aprimorando, assim, a habilidade EF06LI01 Se julgar necessário, coloque exemplos na lousa para relembrar.

• As atividades 2 e 3 permitem uma articulação com o componente curricular de Ciências. Estipule um tempo para a realização da atividade 2 e oriente os estudantes a, uma vez que tenham finalizado a atividade, trocar ideias com o colega ao lado a respeito dos animais que escolheram, utilizando, assim, a estratégia Turn and talk. Incentive-os a contribuir para a atividade dos colegas caso saibam de alguma informação a respeito do animal escolhido que o colega não tenha incluído na lista. Em seguida, leve os estudantes à biblioteca ou ao local mais apropriado, dentro da escola, para fazer uma pesquisa. Alternativamente, você pode pedir que essa pesquisa seja feita em casa. Solicite que pesquisem mais detalhes sobre o animal escolhido e escrevam no caderno junto do que já haviam anotado antes. O trabalho com a pesquisa utilizando tecnologias digitais nesta atividade contempla a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5

• Na atividade 3 , caso os estudantes queiram falar a respeito de outros aspectos relacionados aos animais além do que foi sugerido, auxilie-os a organizar as informações para que possam apresentá-las aos colegas.

• Para finalizar, na atividade 4, os estudantes realizarão uma apresentação do animal