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1. No caderno, escreva as definições completando-as com uma das palavras a seguir.

gráfico anúncio de propaganda a. O █ tem o objetivo de propagar uma ideia para conscientizar o leitor. Ele costuma ter uma imagem e um slogan que chamam a atenção do leitor. b. O █ tem o objetivo de representar dados numéricos de um estudo ou pesquisa. Ele costuma apresentar título e legenda.

Resposta: Anúncio de propaganda.

Resposta: Gráfico.

2. Leia o texto a seguir sobre a família de Mary.

Resposta: A – 2; B – 7; C – 6; D – 4; E – 3; F – 1; G – 5.

My name is Mary. I’m from Kenya. I’m 12 years old. My parents are Elizabeth and Albert. My mom is 40 years old. My dad is 45 years old. I have a sister and a brother, Georgiana and Adam. Geo is 14 and Adam is 10. My grandparents, Alfred and Maria, live with us. They are my father’s parents. My favorite family member is my cousin Alejandro. He lives in Mexico.

Agora, no caderno, relacione as informações a seguir.

Adam is Mary’s...

Georgiana is Mary’s...

Maria is Mary’s...

Albert is Mary’s...

Alfred is Mary’s...

Elizabeth is Mary’s...

Alejandro is Mary’s...

100 one hundred mother. 1. brother. 2. grandfather. 3. father. 4. cousin. 5. grandmother. 6. sister. 7.

3. No caderno, escreva frases sobre seus familiares e demais relações pessoais usando o genitive case. Siga o modelo.

My brothers’ names are Mauro and Luan. My neighbor’s name is Jaqueline.

Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes escrevam sobre familiares mais próximos, como pai, mãe e avós, e sobre outras relações, como amigos e colegas de turma.

4. No caderno, escreva as frases completando-as com um possessive adjective

This is my father. █ name is is a • an • the a. That seahorse is █ aquatic animal. b. Look, there are macaws on █ tree. c. That ferret is █ fluffy animal.

Resposta: His.

They are my grandparents. █ names are Luís and Nani.

Resposta: Their.

This is my bird. █ name is Fred.

Resposta: Its.

This is my aunt. █ name is Larissa.

Resposta: Her.

I am a student. This is █ teacher.

Resposta: My.

You are a student. This is █ classroom.

Resposta: Your.

• Na atividade 3 , caso julgue relevante, sugira aos estudantes que perguntem a seus colegas informações a respeito dos familiares deles para que possam praticar o uso de outros pronomes, como “What’s your mother’s name?”. Eles devem escrever as respostas no caderno e, depois, reportar para a turma, dizendo “His/her mother’s name is...”. Caso eles tenham realizado esta atividade como tarefa, você poderá utilizar essa estratégia como correção coletiva. Esta atividade desenvolve a habilidade EF06LI22 ao possibilitar aos estudantes que descrevam relações familiares por meio do uso de apóstrofo (’) + s. • Para a atividade 4, auxilie os estudantes a relembrar os possessive adjectives. Faça uma breve explicação na lousa sobre o assunto e peça a eles que deem exemplos do dia a dia. Como correção, você pode chamar alguns estudantes para que indiquem a resposta correta. Caso eles ainda apresentem dificuldades, sugira que revisitem as páginas referentes ao tópico e discutam suas dúvidas com os colegas. Esta atividade desenvolve a habilidade EF06LI23 ao possibilitar aos estudantes que empreguem os adjetivos possessivos em frases.

• Para a atividade 5, incentive os estudantes a, primeiramente, listar no caderno todos os nomes de animais em inglês que eles se lembram de ter estudado. Depois, peça que compartilhem sua lista com o colega para que possam complementá-la com base na contribuição dele. Caso esta atividade seja proposta como tarefa, incentive-os a retomar a unidade que aborda o tema ou consultar a internet e o dicionário caso tenham dúvidas em relação a alguma letra.

• Na atividade 6, proponha aos estudantes que formem duplas de diferentes perfis para que compreendam as frases que descrevem os animais em cada item. Faça a primeira atividade com eles para que compreendam a proposta. Sugira que utilizem o dicionário para consultar as palavras de que não se recordem. Para correção, peça a eles que mencionem outros adjetivos que usariam para descrever esses animais.

5. No caderno, escreva nomes de animais que começam com as letras a seguir.

Possíveis respostas: B: Bat; bird; bear. D: Dog; duck. F: Fish; ferret. I: Iguana. L: Lion. M: Macaw; monkey; mouse. P: Pig; penguin. S: Sheep, snake. T: Tiger; tortoise; toucan.

6. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

Resposta: Big.

A macaw can scream loudly. It is a █ animal.

Resposta: Noisy.

A tortoise walks less than one kilometer per hour. It is a █ animal.

Some snakes have a venomous bite. They are █ animals.

Resposta: Slow.

Resposta: Dangerous.

7. No caderno, escreva o nome dos animais usando o singular ou o plural.

8. No caderno, escreva as frases completando-as com as opções a seguir.

Resposta: An.

Resposta: The.

Resposta: A.

103 one hundred and three

• Ao realizar a correção da atividade 7, proponha aos estudantes que atentem a alguns casos em que o plural é irregular. Chame a atenção para a palavra mice e reforce que alguns substantivos não levam “s” em sua forma plural. É interessante destacar também que o plural da palavra fish não é demarcado por nenhuma mudança ortográfica. No entanto, ao nos referirmos a diferentes espécies de peixes, podemos dizer fishes. Incentive-os a justificar suas escolhas para que possa avaliar se eles possuem dúvidas em relação ao tema.

• Para a atividade 8, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas e elaborem outros exemplos de frases que demonstrem o uso de cada artigo. Aproveite a oportunidade para relembrar que o uso de a e an está relacionado ao som de consoante ou vogal da palavra que sucede o artigo. Por exemplo, mesmo que a palavra hour comece com “h”, o primeiro som é de uma vogal, por isso dizemos “an hour”.

Orientações

• O trabalho com esta seção contempla a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 na medida em que os estudantes utilizam diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações.

• Para iniciar o trabalho com esta unidade, você pode perguntar aos estudantes se eles consideram que o seu título sugere o que será estudado ao longo da unidade e, em caso positivo, pedindo que digam o que será estudado com base nele e o que ele significa. Para isso, avalie a pertinência desta atividade tendo em mente o nível linguístico e cultural da turma. Uma alternativa é pedir aos estudantes que explorem a imagem e os objetivos para que possam deduzir o que significa o título da unidade.

• Em seguida, separe a turma em duplas, peça aos estudantes que leiam juntos os objetivos da unidade e anotem, em uma folha separada, os tópicos com os quais eles têm familiaridade, dos quais sabem algo ou sobre os quais já estudaram. Peça às duplas que troquem entre si o que escreveram e oriente-as a discutir. Ao final do processo, recolha as folhas e faça um levantamento dos conteúdos com os quais os estudantes têm mais familiaridade ou sobre os quais sabem mais para ajustar seu planejamento de acordo: deixe mais tempo reservado para os que menos aparecerem nas folhas entregues pelos estudantes. Além disso, você pode retomar esta atividade ao final da unidade, na seção Time to check. Na aula seguinte, devolva as folhas aos estudantes e peça a eles que as colem no caderno para não perder.

Where I live Unit 5

Objetivos

• Ler e compreender verbetes de dicionário.

• Conhecer e usar vocabulário sobre partes da casa.

• Conhecer e usar vocabulário sobre móveis e eletrodomésticos.

• Indicar a localização de elementos usando preposições de lugar.

• Usar as estruturas there is e there are.

• Ouvir e compreender um trecho de programa de rádio.

• Descrever o bairro e a moradia onde vive.

Responda

a. Que tipos de moradia estão representados na imagem?

Resposta esperada: Casa, sobrado, prédio.

b. Que partes da moradia estão representadas na imagem?

Resposta esperada: Cozinha, quarto, escritório, sala de estar, sala de jantar, banheiro.

c. De qual parte da sua moradia você mais gosta? Por quê?

Resposta pessoal. O estudante pode responder qualquer cômodo da residência onde mora e precisa dizer por quê. 105 one aos diferentes contextos e realidades de vida de cada colega. Além disso, você pode incentivar os estudantes a dizer se existe um cômodo ou local que sua casa não tenha, mas que eles gostariam que tivesse, ou qual seria sua casa dos sonhos. Para responder a essas perguntas, oriente-os a mencionar palavras em inglês que conheçam que estejam relacionadas à parte da casa de que mais gostem ou que a descrevam.

• Durante essas atividades, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao participar de uma conversa simples sobre um assunto previsível.

• Solicite aos estudantes que analisem a imagem e a relacionem ao título da unidade. Pergunte como os dois se conectam, se os dois se completam e por quê. Posteriormente, incentive os estudantes a discutir a respeito dos nomes dos cômodos, objetos, móveis e utensílios relativos ao vocabulário sobre casa e moradia. Pergunte a respeito do lar deles, se moram em casa ou apartamento, chácara ou sítio e se estão mais próximos ou mais afastados da cidade e da escola. Fique atento às respostas e aos comentários dos estudantes em relação às respostas dos colegas, lembrando-os de respeitar as diversidades sempre. O trabalho com esta seção contempla a competência específica de Língua Inglesa 1, uma vez que as reflexões propostas levam os estudantes a reconhecer o lugar de si e dos outros em meio a um contexto multicultural.

• Na atividade a, incentive os estudantes a mencionar outros tipos de moradia que não estão representados na imagem. Alternativamente, você pode levar fotografias de outros tipos de moradias para a sala de aula, colar essas imagens na lousa ou em um mural, caso haja algum disponível na sala, e propor aos estudantes uma reflexão acerca deles. Faça algumas perguntas, como: “Você gostaria de morar em um lugar assim?”, e peça que justifiquem suas respostas.

• Na atividade b, peça aos estudantes que mencionem outras partes que uma moradia pode ter e que não estão representadas na imagem, como garagem, quintal, sala de academia, entre outras. É importante incentivá-los a usar o vocabulário sobre moradia e cômodos que conhecem em inglês.

• Na atividade c, novamente atente às respostas dos estudantes e aos comentários dos colegas, lembrando-os de serem respeitosos em relação

Pre-reading

• Esta subseção contempla a habilidade EF06LI07, uma vez que os estudantes vão formular hipóteses a respeito do assunto e das informações contidas no texto.

• Para iniciar, providencie algumas fotografias de revistas ou imagens impressas (apenas três ou quatro para começar a seção e explorar o conhecimento prévio dos estudantes), cole-as na lousa e pergunte quais tipos de moradias eles conhecem. Questione os motivos de eles conhecerem umas e outras, não. Esta atividade permite o trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Geografia, pois os estudantes vão descrever características analisadas em seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre eles.

• Na atividade 1, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e peça a eles que atentem para as imagens. Questione-os se as imagens tratam de tipos iguais ou diferentes de moradia (diferentes) e qual a importância dessa diferença, incentivando-os a reconhecer e valorizar a diversidade cultural. Peça que descrevam detalhadamente as imagens em duplas. Depois, solicite que respondam às questões e discutam entre si. Estipule o tempo necessário para a realização da atividade e, ao final, corrija os itens a e b com toda a turma e o item c solicitando a cada estudante que leia sua resposta (você também pode pedir a alguns voluntários que leiam caso a sala seja muito numerosa). Para finalizar, faça com eles uma comparação das moradias em que vivem com as apresentadas pelo livro e quais foram as mais mencionadas por eles. Esta atividade possibilita desenvolver o ODS 11, da Agenda 2030, ao propor uma análise das diferentes formas de mo-