Time to study the language

There is, there are

1. Ouça as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta. track there there aren’t. a. Usam-se there is e there are para indicar a existência de algo. b. Usa-se there is com substantivos no singular em frases afirmativas. c. Usa-se there are com substantivos no plural em frases afirmativas. d. Usam-se there isn’t e there aren’t com substantivos no singular e no plural em frases interrogativas.

In my dining room, there isn’t a TV.

In my living room, there aren’t cushions on the sofa.

2. Analise as frases da atividade anterior e escreva no caderno V para as verdadeiras e F para as falsas. Depois, corrija as frases falsas.

Resposta: V.

Resposta: V.

Resposta: V.

Resposta: F. Usam-se there isn’t e there aren’t com substantivos no singular e no plural em frases negativas. e. Usam-se Is there...? e Are there...? com substantivos no singular e no plural em frases negativas. there is • there isn’t • there are • there aren’t a. In this garage, █ a car. b. In this bathroom, █ a mirror. c. In this bedroom, █ two wardrobes. d. In this dining room, █ five chairs.

Resposta: F. Usam-se Is there...? e Are there...? com substantivos no singular e no plural em frases interrogativas.

3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com as expressões a seguir e de acordo com as imagens.

• Estipule um tempo para que os estudantes realizem a atividade 2 sozinhos. Oriente-os a consultar novamente o boxe ao final da página 118 se for necessário. Faça a correção da atividade em seguida escrevendo as respostas na lousa. Incentive os estudantes a explicar, ao longo da correção, a qual frase da atividade 1 cada frase da atividade 2 se refere.

• A atividade 3 também retoma o vocabulário referente a locais e móveis da casa. Se julgar necessário, retorne à seção Time to learn words para revisar esses tópicos com os estudantes.

Resposta: There isn’t.

Resposta: There is.

Resposta: There aren’t.

Resposta: There are.

117 one hundred and seventeen

25/07/2022 16:33:40 a. Is there a sofa in your living room? b. Are there beds in your bedroom? c. Is there a stove in your kitchen? d. Are there plants in your backyard? a. Cada um deve escolher uma parte da casa. b. Descreva ao colega a parte da casa escolhida. Use there is e there are e preposições de lugar, como in e on. c. Faça um desenho com base na descrição feita pelo colega. d. Mostre a ilustração ao colega para verificar se ela ficou semelhante à descrição.

• Para as atividades 4 e 5, separe a turma em duplas unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Você pode sugerir que eles façam a atividade 4 como se fosse uma entrevista: nesse caso, em vez de responderem às perguntas sobre sua própria casa, perguntam para sua dupla e anotam as respostas no caderno.

• Para a atividade 5, oriente-os a escolher um dos locais da casa a respeito do qual já conversaram com sua dupla na atividade 4. Se julgar necessário, dê um tempo para que preparem as frases que usarão para descrever o cômodo escolhido. Depois de finalizado o primeiro desenho, instrua-os a trocar os papéis para que ambos os estudantes façam tanto as descrições como as ilustrações. Nesta atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao descrever um cômodo em linguagem simples. Esta atividade contempla a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 na medida em que os estudantes utilizam diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações.

4. No caderno, responda às questões a seguir.

Respostas pessoais. Professor, no item d, caso os estudantes morem em um local que não tenha quintal, oriente-os a escrever a resposta na negativa.

5. Junte-se a um colega para descrever uma parte da casa. Sigam as orientações.

Para se referir a algo que “existe” em um determinado ambiente, usamos there is ou there are There is ou there’s e there isn’t ou there’s not são usados com substantivos no singular.

There is a bed in the bedroom.  There’s a fridge in the kitchen. There isn’t a TV in the living room.  There’s not a car in the garage. There are e There aren’t são usados com substantivos no plural. There are books in the home office. There aren’t towels in the bathroom. Is there...? é usado em frases interrogativas com substantivos no singular. Are there...? é usado em frases interrogativas com substantivos no plural.

Is there a bookshelf in the living room?

Yes, there is.   No, there isn’t. Are there cushions on the sofa?

Yes, there are.   No, there aren’t.

118 one hundred and eighteen

Time to listen

Pre-listening

1. Como você definiria o termo arquitetura?

While listening

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes usem palavras

Pre-listening como projeto, design e construção para definir arquitetura remuhin/Shutterstock.com Daboost/Shutterstock.com

1. Sugestão de resposta: Os participantes do programa apresentam definições de arquitetura e descrevem o local em que estão.

1. Listen to the audio and identify some words. According to them, write down in your notebook what the audio is about.

2. Listen to the audio again and write down in your notebook the items mentioned in the room’s description.

Post-listening

1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre a sua sala de aula e a que foi descrita no áudio?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que há objetos em comum, como livros, e outros que não existem na sala de aula deles, como lareira. Além disso, podem mencionar que a sala de aula é um local para estudos, ao passo que a sala descrita no áudio é um local para gravação de um programa de rádio.

abd/Shutterstock.com 119 one hundred and nineteen 02/08/2022 14:33:09

• Para iniciar esta subseção, leve os estudantes a refletir sobre arquitetura: o que é, para que serve, por que é importante etc. Pergunte se conhecem algum arquiteto e se a profissão lhes chama a atenção. Após a discussão, peça aos estudantes que mencionem palavras-chaves relacionadas ao tema, anote-as na lousa e peça que também anotem no caderno. Oriente-os, então, a responder à atividade 1 com base nessas palavras e na discussão feita. Esta atividade contempla a competência geral 2 na medida em que incentiva a curiosidade intelectual dos estudantes.

While listening

Post-listening

• Após a correção da atividade 1, peça aos estudantes que descrevam, no caderno e em língua inglesa, a arquitetura de sua sala de aula. Na sequência, leve-os a refletir de que forma poderia ser melhorada para favorecer a aprendizagem. Por fim, leve-os a refletir sobre os pontos positivos que a arquitetura da sala já apresenta e de quais maneiras eles podem contribuir para preservá-la.

Esta atividade contempla a competência específica de Linguagens 4 na medida em que os estudantes utilizarão diferentes linguagens para defender pontos de vista que promovam a consciência socioambiental. Esta atividade também contempla a competência específica de Língua Inglesa 2, já que os estudantes vão se comunicar em língua inglesa e reconhecê-la como ferramenta de ampliação das perspectivas.

• Na atividade 1, diga aos estudantes que eles ouvirão um podcast sobre arquitetura. Pergunte se eles ouvem podcasts com frequência, se já haviam ouvido algum desse tema e o que esperam que seja dito. Na sequência, lembre-os do que são palavras cognatas e oriente-os a procurar por elas, mas enfatize que eles devem anotar quaisquer palavras que reconheçam, aprimorando, assim, a habilidade EF06LI04. Reproduza a faixa duas vezes pausando entre as repetições. Faça a correção da atividade. • Para a atividade 2, antes de reproduzir a faixa, oriente os estudantes a analisar atentamente as imagens. Reproduza a faixa duas vezes pausando entre as repetições. Faça a correção pedindo que expliquem as respostas. Para finalizar, oriente os estudantes a verificar a transcrição do áudio que se encontra ao final do livro. Oriente-os a ler e verificar se têm alguma dúvida. Nesta atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao reconhecer informações em um tópico familiar e do dia a dia.

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Orientações

• Na atividade 1, organize a turma em duplas e oriente-as a comparar suas respostas anotando as semelhanças e as diferenças entre a sua resposta e a do colega no caderno. Finalmente, peça que as duplas (ou algumas delas no caso de uma turma numerosa) compartilhem suas respostas oralmente, desenvolvendo a habilidade EF06LI01

• Inicie a atividade 2 pedindo aos estudantes que digam nomes de móveis e eletrodomésticos em língua inglesa. Anote as respostas deles na lousa e repita o processo com adjetivos. Utilize um móvel ou eletrodoméstico e um adjetivo para formular um exemplo do que os estudantes devem fazer na atividade. Estipule um tempo para realizarem a atividade e, então, peça a alguns deles que compartilhem suas respostas com o restante da turma.

• Providencie exemplos de planta baixa e inicie a atividade 3 questionando os estudantes se eles sabem do que se trata. Em caso afirmativo, peça que descrevam algumas de suas características. Em caso negativo, cole os exemplos de planta baixa na lousa e peça que analisem. Uma vez que todos estejam familiarizados com a planta baixa, determine o tempo para a realização da atividade.

• Aproveite a atividade 4 para conversar com a turma a respeito da importância do combate ao bullying e da promoção da cultura da paz. Reforce que, no contexto da atividade, esses conceitos envolvem não comparar ou fazer comentários desnecessários sobre os colegas e escutar atentamente quando o outro estiver falando. Fique atento para a heterogeneidade das situações socioeconômicas da turma, buscando mediar possíveis conflitos. Em seguida, oriente-os a definir quais partes da casa eles vão descrever e o que querem dizer sobre elas, assim como estabelecer uma sequência para

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