Present continuous

1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

I’m eating pasta.

Are you cooking rice?

No, I’m not.

He’s washing the tomato.

She isn’t drinking juice. She’s drinking tea.

We’re making a cake.

Are they eating vegetables? Yes, they are.

2. Analise as frases da atividade anterior. Depois, escreva as perguntas no caderno e a opção que responde a cada uma delas.

a. O que as frases expressam?

Ações que estão acontecendo no momento da fala. Pelo verbo to be e um verbo terminado em -ing.

Ações que ainda vão acontecer.

b. Como essas ações são indicadas em frases afirmativas?

Pelo verbo to be e por um adjetivo. Pelo verbo terminado em -ing e por um adjetivo.

c. Como essas ações são indicadas em frases negativas?

3.

Pelo verbo to be na negativa e um verbo terminado em -ing.

d. Como essas ações são indicadas em frases interrogativas?

Resposta: Ações que estão acontecendo no momento da fala. Resposta: Pelo verbo to be e um verbo terminado em -ing Resposta: Pelo verbo to be na negativa e um verbo terminado em -ing Resposta: Com o verbo to be, antes do sujeito, e um verbo com a terminação -ing.

Com o verbo to be, antes do sujeito, e um verbo com a terminação -ing.

Com o verbo to be no final da frase.

3. No caderno, escreva frases sobre as ações que estão acontecendo de acordo com o que está representado nas imagens.

• Ao propor a correção da atividade 2, explique as regras do present continuous e leia o boxe disposto ao final da seção com os estudantes. Em seguida, peça a eles que elaborem exemplos no caderno das formas afirmativa, interrogativa e negativa do presente contínuo e partilhem com o colega.

• Para a atividade 3, deixe que os estudantes conversem em grupos a respeito das imagens. Incentive-os a fazer perguntas sobre o que as pessoas estão fazendo para que possam explorar o imperativo em sua forma interrogativa. Para isso, oriente-os a consultar o boxe quando necessário. Para a correção, escreva na lousa os itens para representar cada imagem e peça a cada dupla que leia as frases que elaborou e as escreva na lousa. Auxilie-os a corrigir as frases se necessário.

Possíveis respostas: She is eating.; She is having lunch.

Possíveis respostas: They are having breakfast.; He is eating bread.; He is drinking juice.

25/07/2022 16:55:04 drink • cook • eat • read a. ■ you ■ an orange? No, I’m not. I ■ an apple. c. ■ they ■ orange juice? Yes, they ■. b. ■ she ■ the book of recipes? Yes, she ■. d. ■ he ■ rice?

• Na atividade 4, após corrigir as atividades coletivamente, peça aos estudantes que pratiquem as frases em duplas. Incentive-os a prestar atenção em sua entonação e corrija a pronúncia se necessário. Depois, peça que elaborem diálogos similares substituindo os ingredientes de acordo com criatividade. Por exemplo, no item a, os estudantes poderiam substituir orange por watermelon para saber mais sobre os gostos do colega.

4. No caderno, escreva as frases completando-as com o presente contínuo. Para isso, use um dos verbos a seguir.

Resposta: Are; eating; am eating.

Resposta: Are; drinking; are.

Resposta: Is; reading; is.

No, he’s not. He ■ pasta.

Resposta: Is; cooking; is cooking.

O present continuous é um tempo verbal usado para falar de ações que estão acontecendo no momento da fala.

Na forma afirmativa, usa-se o verbo to be e o verbo principal com a adição da partícula -ing. Na forma negativa, usa-se o verbo to be, a negativa not e o verbo principal com a adição da partícula -ing

Affirmative form Negative form

I am cooking right now. I am not drinking coffee. You are enjoying the food. You are not eating vegetables. He is reading the recipe. He is not cooking pasta. She is eating an apple. She is not having dessert.

It is baking in the oven. It is not boiling yet. We are having lunch. We are not following a recipe. You are cooking rice and beans. You are not eating much. They are making some tea. They are not using the blender.

Na forma interrogativa, o verbo to be vem antes do sujeito e o verbo principal recebe a partícula -ing

Interrogative form

Affirmative answer Negative answer

Am I eating fruits? Yes, you are. No, you aren’t.

Are you washing the vegetables? Yes, I am No, I’m not

Is he drinking juice? Yes, he is No, he isn’t

Is she enjoying the food? Yes, she is. No, she isn’t.

Is it heating in the microwave? Yes, it is No, it isn’t

Are we chopping carrots? Yes, we are No, we aren’t

Are you eating soup? Yes, we are. No, we aren’t.

Are they having lunch together? Yes, they are No, they aren’t

138 one hundred and thirty-eight

Time to listen

Pre-listening

1. a. Sugestão de resposta: Os carboidratos, como arroz e batata, fornecem energia ao corpo; as proteínas, como frango e ovo, auxiliam a fortalecer os músculos; os alimentos ricos em cálcio, como leite e queijo, auxiliam a fortalecer os ossos.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, que alimentos fornecem energia ao corpo e auxiliam a fortalecer os músculos e os ossos?

b. Você acha que ingere os alimentos necessários para o bom funcionamento do seu corpo? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes respondam que não, peça-lhes que apontem que alimentos precisariam ingerir e como eles contribuiriam para o bom funcionamento do corpo deles.

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the option that describes what it is about. track 19 track 19 a. Food and drinks affect how we think and feel. b. Food and drinks are fuel to our bodies. c. Food and drinks give us energy, muscles and bones. d. Our body only needs vitamins to work.

Resposta: B.

It is about food and their calories. A.

It is about food the body needs.

Para auxiliá-lo a compreender o conteúdo do áudio, identifique palavras que são similares a palavras da língua portuguesa.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write T for true statements and F for false ones. Then, correct the false statements.

Resposta: F. Food and drinks affect how we look and feel.

Resposta: T.

Resposta: F. Our body needs vitamins, minerals and proteins.

Post-listening

Pre-listening

• Na atividade 1, após ouvir as opiniões dos estudantes acerca dos tópicos debatidos, converse com eles sobre smart food choices e exponha que hábitos alimentares saudáveis estão relacionados à maior ingestão de alimentos frescos, ricos em nutrientes, vitaminas e minerais que geram benefícios para nosso organismo e ao consumo moderado de alimentos que podem afetar negativamente nosso corpo e nosso bem-estar.

While listening

• Oriente os estudantes a levantar hipóteses sobre o tema central do podcast e anote-as na lousa. Depois, peça a eles que leiam o enunciado da atividade 1 , as afirmações A e B e o boxe com a dica. Reproduza a faixa e, em seguida, pergunte o que eles entenderam e se as hipóteses estavam corretas ou incorretas. Esta atividade contempla a habilidade EF06LI04 , uma vez que os estudantes utilizarão palavras cognatas para reconhecer informações em textos.

Resposta: T.

1. Junte-se a um colega e façam um cartaz em inglês listando os alimentos que vocês consideram essenciais para o bom funcionamento do corpo. Depois, apresentem o cartaz à turma e o exponham na escola.

Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a escrever o nome dos alimentos em inglês, bem como colar imagens ou fazer desenhos. Além disso, eles podem indicar, usando frases curtas em inglês, o motivo de os considerarem importantes para o bom funcionamento do corpo.

139 one hundred and thirty-nine

Post-listening

• Para realizar a atividade 1, providencie cartolinas ou papel kraft. Divida a turma em duplas, distribua o material e oriente os estudantes a discutir, planejar e rascunhar, primeiro no caderno, o que será colocado no cartaz. Chame dupla por dupla para apresentar o cartaz confeccionado e explicar o motivo de tê-lo elaborado daquele modo. Para finalizar, leve os estudantes a pendurar os cartazes no mural ou no corredor para que todos da esco- la possam ver. Você pode propor a eles que façam uma pesquisa para confeccionar os cartazes. Incentive os estudantes a checar a fonte das informações que serão incluídas no cartaz para que se certifiquem do rigor conceitual da informação que será divulgada. Se possível, leve-os à biblioteca para realizar uma pesquisa ou peça que consultem o professor de Ciências. Esta atividade permite desenvolver a competência geral 8 ao propor uma reflexão sobre a saúde física e mental.

02/08/2022 14:35:04

• Para a atividade 2, explique aos estudantes que eles deverão ouvir o áudio novamente. Então, reproduza a faixa e, depois, questione se eles conseguiram reconhecer. Em caso positivo, faça a correção; em caso negativo, coloque o áudio novamente. Por fim, oriente os estudantes a consultar a seção de transcrição ao final do livro para conferir suas respostas. Peça que justifiquem o porquê de determinada alternativa estar incorreta. Os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao compreender informações concretas de gravações de áudio curtas sobre temas cotidianos e familiares.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao interagir de forma simples e dependente da repetição e do fluxo mais lento de fala, da reformulação e do reparo.

• Além disso, ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF06LI01 ao interagir oralmente e a habilidade EF06LI05 utilizando conhecimentos relacionados a informações pessoais já desenvolvidos.

• Na atividade 1, instigue os estudantes a pensar e relatar para a turma os alimentos que consomem no dia a dia. Depois, solicite a eles que leiam o enunciado e as expressões da tabela. Ressalte que eles devem usar o vocabulário estudado na unidade, mas também incluir outros alimentos.

• Na atividade 2, leve os estudantes ao laboratório de informática, à biblioteca, à sala multimídia ou a outro lugar onde possam acessar a internet para realizar uma pesquisa. Explique que eles pesquisarão dois dos alimentos mencionados na atividade 1, desenvolvendo noções introdutórias de prática de pesquisa, tais como revisão bibliográfica, tomada de notas e elaboração de relatórios. Depois, peça que estruturem o texto da pesquisa a fim de facilitar o compartilhamento de informações com os colegas da turma. Esta atividade possibilita desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 5 ao realizar uma pesquisa em ambientes virtuais.

• Na atividade 3, caso a turma seja numerosa, divida-a em grupos de cinco. Depois, explique que eles deverão compartilhar seus gostos e opiniões utilizando as expressões e, preferencialmente, o que foi listado na atividade 1 e pesquisado na atividade 2, e que podem, ainda, consultar as informações da tabela e o vocabulário estudado em outras seções da unidade.