Time to write Pre-writing

1. Leia as informações a seguir e, no caderno, escreva a opção que descreve as características de uma receita.

Resposta: b.

a. Tem como objetivo apresentar o valor nutritivo de um alimento. Apresenta uma imagem do alimento com o texto.

b. Tem como objetivo ensinar a preparar um alimento. Apresenta os ingredientes e o modo de preparo.

2. Você vai escrever em inglês uma receita saudável e sugeri-la como lanche para os estudantes da escola. Para planejá-la, siga as orientações.

a. Defina o tipo de alimento.

A savory food. A sweet food. A drink.

b. Liste os ingredientes necessários para essa receita.

c. Defina as quantidades desses ingredientes.

d. Pense na ordem das instruções para fazer a receita.

e. Defina os verbos no modo imperativo que podem ser usados.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF06LI13 e EF06LI14, já que criarão listas e organizarão ideias a fim de estruturar o texto.

• Os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao dar informações escritas sobre questões de relevância pessoal usando palavras simples e expressões básicas. Além disso, eles vão desenvolver a competência geral 4, ao compartilhar informações e experiências de contextos diversos produzindo sentidos, a competência específica de Linguagens 3, ao expressar e compartilhar as informações de uma receita por meio da linguagem escrita, e a competência específica de Língua Inglesa 2, ao usar a língua inglesa para partilhar conhecimentos de outras culturas.

Pre-writing

add makes mix prep time cook nutrition facts bake f. Decida se é necessário incluir alguma informação adicional. g. Escolha uma imagem que ilustre a receita ou faça um desenho. h. Escolha um título para a receita. legumes, verduras e grãos. Oriente-os a revisitar toda a unidade para relembrar o vocabulário e o uso do imperativo e, caso seja necessário, utilizar o dicionário. Em seguida, peça a eles que leiam o enunciado e os itens e reflitam sobre a produção.

• Explique aos estudantes que eles produzirão uma receita de opção saudável para o lanche da escola. Então, discuta sobre o que eles costumam comer no horário do intervalo entre as aulas. Aproveite esse momento para retomar parte do que foi discutido no boxe Time to reflect a respeito da importância de uma alimentação saudável e nutritiva.

141 one hundred and forty-one

25/07/2022 16:55:04

• Para a atividade 1, peça aos estudantes que leiam o enunciado e as afirmações. Corrija em voz alta e faça perguntas, por exemplo: “Por que a afirmação a está incorreta?”; “De que modo poderíamos reescrever a afirmação a para que ela ficasse correta?”. Peça aos estudantes que anotem as expressões em inglês que compõem as partes de uma receita.

While writing

• Na atividade 1, auxilie os estudantes a compreender as orientações e incentive-os a consultar os exemplos lidos em seções já estudadas nesta unidade. Retome as características do gênero, estudadas na seção de leitura, e os aspectos léxico-gramaticais apresentados nas seções de vocabulário e gramática.

• Para a atividade 2, divida a turma em duplas e leia o enunciado e os itens. Em seguida, discuta com os estudantes quais itens poderiam ser revisados no texto por meio de alguns questionamentos, como: “O título da receita é curto e objetivo?”; “A receita segue as características do gênero textual (título, ingredientes, modo de preparo)?”; “A receita é de fácil compreensão?”; “Há imagem para representar a receita escolhida?”. Escreva essas questões na lousa para que todas as duplas possam utilizá-las. Estipule o tempo para que eles corrijam a receita um do outro. Depois, peça que finalizem a atividade ajustando o que for necessário e colorindo a imagem.

Post-writing

• Diga aos estudantes que eles confeccionarão um caderno de receitas da turma. Se possível, articule para que o caderno seja digitalizado e fotocopiado a fim de que cada estudante tenha o seu e que uma cópia seja feita para a biblioteca da escola.

• Na atividade 1, leia o enunciado e os itens. Divida a turma em quatro grupos e explique que cada um será encarregado de realizar a tarefa de um item. Delimite o tempo para que cada grupo desenvolva sua tarefa e auxilie-os durante o processo. Depois de pronto, organize para que todos possam ver o livro, levando-o para casa, compartilhando com a família as receitas elaboradas e discutindo quais delas podem ser preparadas em família.

While writing

1. Write the recipe following these steps.

a. Write the title.

b. List the ingredients and their quantities.

c. Write the steps to make the food using verbs in the imperative.

d. Write additional information if necessary.

e. Leave some space to add the picture that illustrates the food.

2. Review and write the final version of the recipe. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange recipes.

b. Read each other’s recipe and suggest improvements. You can check if the recipe has the list of ingredients and the steps to make the food and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections in your recipe.

d. Add the picture that illustrates the food.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e confeccionem um caderno de receitas da turma. Confira as orientações a seguir.

a. Agrupem todas as receitas, organizando-as em ordem alfabética, e numerem as páginas.

b. Façam um sumário listando as receitas e indicando as páginas em que estão localizadas.

c. Façam uma capa e criem um título para o livro, como Caderno de receitas do 6º ano A.

d. Colem e grampeiem todas as páginas do caderno de receitas.

e. Organizem-se para que todos possam ver o caderno de receitas.

f. Apresentem o caderno de receitas para a direção da escola e sugiram que as receitas sejam preparadas e servidas lanche na cantina da escola.

Orientações

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, você fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Junte-se aos colegas de sala e aguardem o professor distribuir a cada membro do grupo os papéis com os conteúdos estudados na unidade.

b. Aqueles que receberam o mesmo conteúdo devem se juntar e conversar sobre o que foi estudado.

c. Depois, cada estudante deve retornar ao grupo original e compartilhar o que foi discutido no grupo específico.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Excellent Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

A.

B.

OK

Li e compreendi uma receita culinária.

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário sobre alimentos e bebidas.

C. Usei o presente contínuo.

Conheci e usei vocabulário sobre eletrodomésticos e utensílios culinários.

Usei os verbos no modo imperativo.

D. Ouvi e compreendi um trecho de entrevista.

E. Conversei sobre hábitos alimentares.

G.

H.

F. Escrevi uma receita culinária.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 143 one hundred and forty-three registrar o que os estudantes partilharão. Com base nesses dados, você poderá refletir sobre o planejamento realizado e propor atividades para as necessidades mais específicas apontadas por eles.

• Para iniciar a atividade 1, organize a turma em grupos de quatro estudantes para desenvolver a metodologia ativa Jigsaw. Dentro de cada grupo, distribua os tópicos estudados na unidade de modo que um estudante fique responsável pelo gênero textual receita, considerando tanto a seção Time to read como a seção Time to write; um fique responsável pelo vocabulário: frutas, legumes e utensílios culinários; um pelos verbos no modo imperativo; e outro pelo tempo verbal presente contínuo. Depois, estipule o tempo para que os estudantes relembrem o que estudaram e oriente-os a revisar as atividades e as anotações feitas ao longo da unidade. Em seguida, reorganize os grupos para que os estudantes com os mesmos conteúdos fiquem juntos e discutam os principais aspectos do que foi estudado, ou seja, todos os estudantes responsáveis pelo gênero textual, por exemplo, devem se reunir e discutir (o mesmo se aplica aos demais conteúdos). Por fim, oriente-os a voltar a seus grupos originais e explique que cada um deve apresentar os principais aspectos relacionados ao conteúdo pelo qual ficou responsável. Nesse momento, incentive os estudantes a sanar as dúvidas que os colegas ainda possam ter e comentar quais foram as dificuldades encontradas ao longo da unidade e como elas foram superadas.

• Ao iniciar a atividade 2, proponha aos estudantes que retomem os dados da avaliação diagnóstica proposta na seção de abertura para que avaliem sua evolução acerca dos conteúdos. Nesse momento, é importante registrar as opiniões da turma. Para isso, peça que compartilhem em grupos o que acharam de seu desempenho em relação a cada objetivo de aprendizagem e caminhe pela sala para

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 5 e 6.

Orientações

• As atividades desta seção retomam o conteúdo visto nas duas unidades que a precedem, ou seja, unidades 5 e 6. Estas atividades podem ser utilizadas como revisão e complemento dessas unidades em sala de aula ou como tarefa para casa. O trabalho com estas atividades contempla a competência específica de Língua Inglesa 4, pois permite a elaboração de repertório linguístico-discursivo na língua inglesa, a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois os estudantes vão utilizar diferentes linguagens para se expressar e compartilhar informações.

• Após a correção da atividade 1, peça aos estudantes que mencionem outras características de que se lembram a respeito desses gêneros, como para o que cada um é utilizado, onde podem ser encontrados etc. Anote as respostas dos estudantes na lousa e sugira que também as escrevam em seus cadernos. Se não lembrarem, incentive-os a usar seus livros e retornar às unidades para relembrar o estudo desses textos.

• Após a correção da atividade 2, peça aos estudantes que mencionem outras características de cada parte da casa que foi mencionada na atividade. Incentive-os a pensar em outros eletrodomésticos e móveis de cada cômodo e também qual é a função de cada ambiente.

• Após a correção da atividade 3, peça aos estudantes que, seguindo o modelo apresentado na atividade, escrevam novas frases que sejam verdadeiras sobre sua casa, como “In the bedroom, there is a bed” ou “In the dining room, there are three chairs around the table”. Se a turma