Time to study the language

Simple present • I, you, we, they

1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

I go to bed at 9 o’clock.

Do you watch TV in your free time?

Orientações

• Para iniciar, diga aos estudantes que eles vão estudar o presente simples, que é um tempo verbal utilizado para expressar ações habituais, situações e fatos atuais, gostos, sentimentos e opiniões, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

We don’t ride a bike. We play a game in our free time.

No, I don’t. I read a book.

Yes, they do. Do the children eat salad?

2. Analise as frases da atividade anterior e escreva no caderno V para as verdadeiras e F para as falsas. Depois, corrija as frases falsas.

a. As frases estão no presente simples, pois tratam de atividades que acontecem regularmente no presente, que são cotidianas.

Resposta: V.

b. Em frases afirmativas do presente simples com os sujeitos I, you, we e they, usa-se o verbo na forma base, como go, read e play.

Resposta: V.

c. Em frases negativas do presente simples com os sujeitos I, you, we e they, usa-se don’t após o verbo principal, como em “We ride don’t a bike”.

Resposta: F. Em frases negativas do presente simples com os sujeitos I, you, we e they, usa-se don’t antes do verbo, como em “We don’t ride a bike”.

d. Em frases interrogativas do presente simples com os sujeitos I, you, we e they, usa-se do antes de adjetivo, como em “Do the children eat salad?”.

Resposta: F. Em frases interrogativas do presente simples com os sujeitos I, you, we e they, usa-se do antes do sujeito, como em “Do the children eat salad?”.

159 one hundred and fifty-nine

• Na atividade 1 , organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e auxilie-as durante a encenação. Estipule um tempo para as duplas se organizarem e chame-as para apresentar os diálogos ou organize-as em pequenos grupos, pedindo que apresentem entre si. Nesse caso, caminhe pela sala de aula analisando as apresentações e fazendo correções quando necessário.

• Para a atividade 2, retome as frases da atividade anterior e peça aos estudantes que reflitam sobre o sentido de cada uma. Leve-os a perceber que todas tratam de hábitos que acontecem com frequência e algumas também expressam, ao mesmo tempo, preferências pessoais. Com base na reflexão, solicite às duplas que discutam se cada afirmação é verdadeira ou falsa. Para a correção, chame uma dupla para dar a resposta de cada alternativa e discuta com os estudantes o motivo de a afirmação ser verdadeira ou falsa.

25/07/2022 17:01:19

• Na atividade 3, é importante que os estudantes identifiquem que as frases estão no presente simples. Se necessário, oriente-os a consultar o dicionário ou gramáticas da língua inglesa disponíveis na escola para que verifiquem as estruturas das frases da atividade.

• Na atividade 4, os estudantes vão estudar o presente simples na forma negativa. Para que não tenham dúvidas no momento de realizar a atividade, leia o exemplo apresentado e escreva outros exemplos na lousa.

• Organize a turma em duplas para realizar a atividade 5, assim um estudante apoia o outro durante a atividade. Após a correção, leve os estudantes a perceber que cada pergunta tem um sujeito e uma ação específicos que conduzem à resposta correta, por exemplo, no item a, o sujeito I e a ação have lunch estão presentes, da mesma maneira como aparecem na resposta de número 5 listen • go • take • read • make • have a. I █ a shower in the morning. b. You █ to music after dinner. c. We █ dinner at 7 p.m. e. I █ the bed every day. d. They █ to school with their parents. f. They █ a book at night. a. I wake up late on the weekend. b. You fold the laundry on Fridays. c. My brother and I have lunch at school. d. My friends ride a bike in the park.

3. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as com os verbos a seguir.

Resposta: Listen.

Resposta: Take.

Resposta: Have.

Resposta: Make.

Resposta: Go.

Resposta: Read.

4. No caderno, reescreva as frases passando-as da forma afirmativa para a forma negativa. Confira um exemplo a seguir.

I study in the morning. I don’t study in the morning.

Resposta: I don’t wake up late on the weekend.

Resposta: You don’t fold the laundry on Fridays.

Resposta: My brother and I don’t have lunch at school.

Resposta: My friends don’t ride a bike in the park.

5. No caderno, relacione as perguntas às suas respectivas respostas.

Resposta: A - 5; B - 2; C - 3; D - 1; E - 4.

A.

B.

C.

Do you have lunch at midday?

Do you do the dishes at home?

Do your friends go to bed late?

1.

Yes, they do.

2.

Yes, I do.

3.

No, they don’t. They go to bed early.

D.

E.

Do your parents water the plants?

Do you and your friends go to school by bus?

160 one hundred and sixty

4. No, I don’t. I have lunch at 1 p.m.

No, we don’t. We go to school by bike.

5.

6. No caderno, escreva perguntas para fazer a um colega sobre a rotina dele e de outras pessoas com quem ele convive. Confira algumas ideias.

Do you feed the pet at home? Do you and your friends play a game? Do your parents wake up early?

7. Junte-se a um colega para fazerem perguntas e responderem um ao outro às perguntas escritas no caderno na atividade anterior.

Resposta pessoal.

Do you feed the pet at home?

Yes, I do.

No, I don’t. I don’t have a pet.

O simple present é um tempo verbal usado para falar de ações que são permanentes ou acontecem com regularidade no presente, como as ações relacionadas à rotina.

Em frases afirmativas com os sujeitos I, you, we e they, usa-se verbos na forma base. Em frases negativas com os mesmos sujeitos, usa-se do not ou don’t antes do verbo principal na forma base.

Affirmative form

Negative form

I listen to music every day. I don’t do the dishes at home. You water the plants in the morning. You don’t wake up early. We practice sports in our free time. We don’t watch TV at night. You do the homework after school. You don’t study in the morning. They go to school at 7 o’clock. They don’t have breakfast.

Em frases interrogativas com os sujeitos I, you, we e they, usa-se do antes do sujeito e do verbo na forma base.

Interrogative form

Affirmative answer Negative answer

Do I sweep the floor at home? Yes, you do No, you don’t

Do you read a book in your free time? Yes, I do. No, I don’t.

Do we watch TV in the morning? Yes, we do No, we don’t

Do you ride a bike on the weekend? Yes, we do. No, we don’t.

Do they do the homework together? Yes, they do No, they don’t

161 one hundred and sixty-one

• Para a atividade 6, explique aos estudantes que eles devem formular seis perguntas para fazer a um colega a respeito da rotina dele e escrevê-las no caderno. Para isso, oriente-os a visualizar a tabela com as informações sobre o simple present ao final da página. Explique o tempo verbal e pergunte se há dúvidas. Em seguida, estipule o tempo necessário para a realização da atividade. Caminhe pela sala de aula para ajudá-los e, na sequência, solicite a cada um deles que leia as perguntas que escreveu. Faça correções se necessário. Você também pode pedir aos estudantes que corrijam as perguntas uns dos outros, com base na tabela, e recorram a você caso tenham dúvidas.

• Para a atividade 7, organize a turma em duplas novamente e explique que ambos devem perguntar e responder, ou seja, trocar de papéis ao longo da atividade. Caminhe pela sala analisando os diálogos e fazendo correções quando necessário. Ao final da atividade, peça a alguns estudantes que compartilhem as respostas que sua dupla lhe deu. Ao longo desta atividade, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A1 ao perguntar e responder a questões simples sobre temas familiares.

25/07/2022 17:11:27

• Antes de iniciar a atividade 1, pergunte aos estudantes com que frequência eles fazem algumas atividades, como assistir à TV, estudar, escovar os dentes e viajar. Anote as respostas deles na lousa e, na sequência, chame a atenção para as palavras que demarcam frequência. Explique que são advérbios e, na lousa, mostre que o advérbio de frequência indica a regularidade com que a ação acontece, que é utilizado para falar sobre rotina e é invariável, ou seja, não há variação de acordo com gênero, número ou grau. Para isso, escreva alguns exemplos, como “ I usually eat pizza” , “We do our homework every day” , “ They sometimes play volleyball”, e questione se há dúvidas. Você também pode ler as informações do boxe ao final da página 164 para que os estudantes compreendam a função dos advérbios de frequência e possam executar as atividades de forma mais assertiva.

Adverbs of frequency

1. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir. Depois, junte-se a um colega e as repitam em voz alta.

I always spend time with my family.

I usually water the plants.

162 bike. da

I sometimes practice sports.

I never listen to music.

Tip b. Essas palavras estão posicionadas █ do verbo na frase. c. Always indica que uma ação é █ realizada. d. Usually indica que uma ação ocorre █ e. Sometimes indica que uma ação é feita █. f. Rarely indica que uma ação é █ realizada. g. Never indica que uma ação █ ocorre. a. As palavras always, usually, sometimes, rarely e never indicam a █ com que uma ação ocorre. ordem antes sempre regularmente às vezes sempre regularmente frequência depois nunca raramente nunca raramente nunca a. Qual expressão indica que uma ação ocorre todos os dias? b. Qual expressão indica que uma ação ocorre apenas uma vez em determinado período de tempo? c. Qual expressão indica que uma ação ocorre três vezes em determinado período de tempo?

2. Analise as frases da atividade anterior. Depois, no caderno, escreva as seguintes frases completando-as com a opção correta.

Resposta: Frequência.

Resposta: Antes. Resposta: Sempre. Resposta: Regularmente.

Resposta: Às vezes.

Resposta: Raramente.

Resposta: Nunca.

3. Com a ajuda do professor, leia as frases a seguir.

I spend time with my family every day.

I water the plants three times a week.

Agora, no caderno, responda às questões a seguir.

I ride a bike once a month.

Resposta: Every day.

Resposta: Once a month.

Resposta: Three times a week.

163 one hundred and sixty-three a. I █ wake up early. c. I █ do the dishes. e. I █ read a book. b. I go to school █ d. I watch TV █. f. I do the homework █.

• Na atividade 2, instrua os estudantes a ler cada uma das frases e a avaliar o contexto em que cada advérbio foi empregado nas frases da atividade anterior. Se necessário, os estudantes podem consultar a tabela de advérbios da página 164. Estipule um tempo para a realização da atividade e faça a correção coletivamente, parando sempre que surgir uma dúvida. • Na atividade 3, após você dizer as frases dos balões de fala, peça aos estudantes que as repitam. É importante que sua leitura destaque as expressões que indicam frequência para que os estudantes realizem a segunda parte da atividade. Estipule um tempo para que eles façam a segunda parte da atividade e proceda à correção coletivamente.

• Na atividade 4 , instrua os estudantes a retomar as expressões que indicam frequência que viram até o momento. Caso alguma das atividades mencionadas nos itens não faça parte da rotina dos estudantes, oriente-os a substituí-la por uma que faça consultando um dicionário.

• Para a atividade 5, organize a turma em duplas novamente e escreva na lousa a expressão “How often do you...” e discuta com os estudantes seu significado. Ao longo da discussão, para auxiliá-los, escreva perguntas na lousa, como “How often do you play soccer?”; “How often do eat a hamburger?”; “How often do you go to your friend’s house?”. Solicite a eles que utilizem os advérbios nas respostas. Caminhe pela sala para ajudá-los com as dificuldades e tirar dúvidas. Esta atividade permite a prática de análise e inferência para chegar ao aprendizado.

4. No caderno, escreva as seguintes frases completando-as de acordo com a sua rotina. Utilize expressões que indiquem frequência.

Respostas pessoais.

5. Junte-se a um colega e conversem sobre as questões a seguir.

Professor, leve os estudantes a compreender que a questão How often do you...? se refere à frequência com que alguém faz uma determinada ação.

How often do you study English?

How often do you practice a sport?

How often do you hang out with friends? How often do you sweep the floor at home?

How often do you make the bed?

How often do you go to bed before 9 o’clock?

Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam às questões com frases como “I usually study English.” ou “I study English three times a week.”.

Os advérbios de frequência são usados para indicar a frequência de uma ação. Always indica que uma ação é sempre feita, usually indica que uma ação ocorre regularmente, sometimes indica que uma ação acontece de vez em quando, rarely indica que uma ação é raramente feita e never indica que uma ação nunca ocorre. Esses advérbios são usados entre o sujeito e o verbo principal da frase.

I always listen to music.    We usually play sports. They sometimes fold the laundry.   I rarely take out the trash. We never go to bed late.

Há outras expressões que também exprimem frequência, como every day, que indica que uma ação é feita todos os dias, once a week, que indica que uma ação ocorre uma vez na semana, twice a month, que indica que uma ação acontece duas vezes no mês, three times a year, que indica que uma ação é feita três vezes no ano etc. Essas expressões são usadas no final das frases.

I take a shower every day. We ride a bike once a week.

They fold the laundry twice a month. I read a book three times a year.

164 one hundred and sixty-four

Time to listen

Pre-listening

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem que as pessoas devem fazer atividades que as preparem para o dia que está por vir, como se alimentar bem, e que não devem fazer atividades que gerem algum estresse e interfira no dia que está por vir, como ter conversas ou fazer ligações que resultem em discussões.

1. Em sua opinião, quais atividades as pessoas devem e quais não devem fazer logo após acordar? Por quê?

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the option that best illustrates what it is about.

Resposta: A.

Professor, oriente os estudantes a identificar palavras que já conhecem para auxiliá-los a compreender o áudio globalmente.

Pre-listening

• Na atividade 1, divida a lousa em duas colunas: de um lado, escreva as atividades que os estudantes mencionarem como as que devem ser feitas logo após acordar e, do outro, as que não devem. Na sequência, oriente-os a levantar hipóteses sobre o tema central do podcast que vão ouvir e a anotá-las no caderno.

While listening

How to start the day.

How to meditate.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. At the moment of waking up, don’t ■.

Resposta: Use the cell phone.

use the cell phone b. At the moment of waking up, ■. do something to empower you to have a great day use the cell phone and check other people’s content c. Eva chose the topic for the podcast because ■. she is passionate about it

Resposta: Do something to empower you to have a great day.

Post-listening

Resposta: She is passionate about it.

it is a good topic for a short episode contempla a competência específica de Língua Inglesa 2, pois os estudantes vão comunicar-se em língua inglesa e reconhecê-la como ferramenta de acesso ao conhecimento.

1. Você concorda com a rotina matinal indicada no podcast? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a justificar a resposta apontando se as atividades recomendadas e as não recomendadas seriam benéficas para a rotina deles.

Post-listening

• Para iniciar a atividade 1, organize os estudantes em dois grupos e explique que um dos grupos deverá listar argumentos favoráveis ao conteúdo do áudio, enquanto o outro apresentará argumentos contrários. A atividade será realizada em forma de

165 one hundred and sixty-five debate. Separe um tempo para que os integrantes dos grupos conversem entre si, elaborem seus argumentos e escolham um representante. Como moderador, certifique-se de que todos tenham seu tempo de fala respeitado, sejam ouvidos e que se mantenha o respeito. Esta atividade tem caráter comunicacional e não está relacionada especificamente à língua inglesa, por isso a discussão pode ser realizada em língua portuguesa.

• As atividades 1 e 2 desenvolvem a habilidade EF06LI04, pois os estudantes vão reconhecer as principais informações de um tema com o apoio de pistas do contexto e palavras cognatas. Além disso, ao longo destas atividades, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1, uma vez que vão reconhecer informações em temas familiares.

• Na atividade 1, reproduza a faixa uma vez, sem pausas. Na sequência, pergunte se as hipóteses discutidas na subseção Pre-listening se confirmaram ou foram refutadas. Reproduza a faixa de novo para a correção da atividade.

• Na atividade 2, reproduza a faixa e pergunte aos estudantes se conseguiram indicar a resposta que completa cada afirmação. Em caso positivo, faça a correção com a turma; em caso negativo, reproduza a faixa novamente e ajude-os a identificar as respostas. A fim de aprofundar o conteúdo do podcast, conduza uma discussão perguntando se os estudantes têm limite de tempo para o uso de celulares ou aparelhos eletrônicos em casa. Para aqueles que afirmarem que sim, peça que comentem os benefícios dessa decisão em suas rotinas e, para os que negarem, oriente-os a imaginar de que modo essa medida afetaria seus hábitos. Para finalizar, peça que registrem, em língua inglesa, suas conclusões no caderno. Esta atividade

Orientações

• Na atividade 1, leve os estudantes a perceber que um estilo de vida mais saudável está relacionado a uma rotina mais equilibrada e que fatores como alimentação, quantidade e qualidade do sono, prática de exercícios físicos e ingestão adequada de água podem ser determinantes para os cuidados com a saúde física e mental. Além disso, debata a importância do equilíbrio entre compromissos, responsabilidades e atividades de lazer, uma vez que a conduta adequada pode contribuir para uma melhor qualidade de vida. Esta discussão possibilita desenvolver o ODS 3, da Agenda 2030. Ao longo da atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1, pois serão capazes de descrever aspectos simples de seu dia a dia. Esta atividade também permite o desenvolvimento da habilidade EF06LI01 e da competência geral 8, pois incentiva a interação oral dos estudantes e possibilita uma discussão sobre saúde física e emocional.

• Para a realização da atividade 2, oriente os estudantes a consultar o vocabulário que aprenderam na unidade.

• Inicie a atividade 3 organizando a turma em grupos de quatro integrantes e oriente-os a fazê-la por etapas:

ભ 1. Escolher um dia da semana e, no caderno, listar os horários e as atividades desenvolvidas.

ભ 2. Definir as atividades das quais vai falar e o que vai dizer sobre cada uma delas.

ભ 3. Organizar com os colegas de grupo como as apresentações serão realizadas.

ભ 4. Durante as apresentações, anotar as semelhanças e as diferenças entre a sua lista e as de seus colegas.

• Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06LI02, pois permite que os estudantes coletem informações sobre os cole-

Time to speak

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em qual dia da semana você tem mais atividades relacionadas aos estudos? Quais são essas atividades?

b. Em qual dia da semana você tem mais atividades de lazer? Quais são essas atividades?

c. Como você equilibra as atividades de lazer com as atividades escolares e outros compromissos em sua rotina?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que planejam as atividades, estipulam um tempo para desenvolver cada uma delas etc.

2. No caderno, faça a tabela a seguir e liste em inglês as atividades que você realiza em um dos dias da semana.

Resposta pessoal.

4. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a formular frases em inglês com o presente simples, como “We listen to

Tip

Day of the week

Daily activities

Free-time activities

Household chores

Ao preencher a tabela no caderno, você pode indicar o período do dia e o horário em que realiza cada uma das atividades.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem um dia do final de semana e mencionem atividades como assistir à TV, praticar esportes e visitar amigos e familiares.

3. Junte-se a alguns colegas e conversem sobre a rotina de cada um, usando as informações listadas anteriormente. Confiram as dicas.

Resposta

Diga o dia da semana. On Saturday...

Especifique o período do dia ou o horário em que realiza a atividade. I wake up at 8 o’clock. I watch TV in the morning.

Diga as atividades. I wake up, have breakfast… a. Como a rotina de seus colegas é similar ou diferente da sua? b. O que você mudaria em sua rotina? Por quê?

Faça perguntas aos colegas para saber mais sobre a rotina deles.

What time do you have dinner?

How often do you play games?

4. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

166 one hundred and sixty-six gas e as apresentem para a turma em inglês.

Resposta pessoal. Professor, verifique se há atividades que os estudantes gostariam de incluir na própria rotina, como trocar os horários em que as realizam, balancear melhor as horas de estudo com as de lazer etc.

• Para iniciar a atividade 4, oriente os estudantes a comparar as anotações feitas sobre os colegas com a própria lista e a identificar com qual colega do grupo têm mais semelhanças, compartilhando sua descoberta primeiro com seu grupo e, depois, com a turma. Reitere que o respeito deve prevalecer também pelas diferenças. Assim, os estudantes aprimoram a competência geral 9. Em seguida, leia o item b, discuta com eles e indague por que gostariam de fazer as alterações mencionadas. Se disserem que não gostam de estudar, enfatize a importância da educação e ressalte que ela é um direito das crianças e dos adolescentes. Explique que uma rotina equilibrada colabora para que eles consigam conciliar a dedicação aos estudos com outras atividades.

Pre-writing

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Para que serve um planejamento semanal?

b. Como o texto de um planejamento semanal é organizado?

Resposta: Para listar as atividades de uma semana e organizar a rotina. Resposta: Em lista e, geralmente, dentro de uma tabela.

c. Quais são as informações que um planejamento semanal apresenta?

Resposta: Os dias da semana e as atividades de cada dia.

2. Você vai produzir um planejamento semanal em inglês. Para fazêlo, siga as orientações.

Professor, oriente os estudantes a anotar as ideias deles no caderno.

a. Defina o layout do seu planejamento semanal, pensando em como organizar as informações. Confira os exemplos.

• Na atividade 1, incentive os estudantes a relembrar as principais características da estrutura do gênero planejamento semanal buscando-as nos exemplos propostos nas seções anteriores desta unidade. Se necessário, enfatize que a organização do texto em tópicos facilita uma leitura mais rápida e dinâmica das atividades semanais.

b. No caderno, liste todas as atividades que você faz durante a semana.

c. Selecione as atividades que você quer incluir no planejamento semanal.

d. Pense nos dias da semana e no horário em que você faz as atividades selecionadas.

e. Defina um título para o seu planejamento semanal.

f. Selecione imagens para decorá-lo ou faça desenhos.

167 one hundred and sixty-seven rotina para que produzam um texto e, para isso, precisam selecionar aquelas que devem ser incluídas em seu planejamento semanal considerando a estrutura que definiram para o texto.

25/07/2022 17:11:30

• No item a da atividade 2, peça aos estudantes que comentem as atividades que fazem parte de sua rotina e das que gostariam de incluir, assim fica mais fácil definir um leiaute para o texto. No item b, incentive-os a organizar, no caderno, as atividades que compõem sua rotina pessoal recorrendo à tabela apresentada no livro como exemplo. Oriente-os também a consultar a seção Time to learn words para que relembrem e utilizem o vocabulário estudado. Na sequência, reproduza, na lousa, uma tabela como a do livro e, a partir das contribuições dos estudantes, complete com atividades que correspondam a Daily activities, Free-time activities e Household chores No item c, estipule um tempo para que os estudantes façam a atividade e, enquanto isso, caminhe pela sala tirando dúvidas. No item d, mencione que caso esses dias e horários não sejam fixos, eles podem escolher quais querem colocar no planejamento. No item e, comente com os estudantes que o título do planejamento pode ser baseado no mês dentro do qual a semana está inserida, por exemplo. Para o item f, você pode levar os estudantes à biblioteca ou outro local da escola com acesso à internet de forma que eles possam buscar as imagens para decoração. Você também pode pedir que façam isso em casa. Esta atividade desenvolve as habilidades EF06LI13 e EF06LI14, pois os estudantes vão listar atividades relacionadas à sua

While writing

• Para a atividade 1, lembre os estudantes de que eles devem retomar as respostas da atividade 2 da subseção Pre-writing para guiá-los durante a elaboração de seu planejamento semanal. Incentive também a consulta ao dicionário caso necessário. Esta atividade desenvolve a habilidade EF06LI15, já que os estudantes vão produzir um weekly schedule escrito em língua inglesa. Além disso, durante esta atividade, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A1 ao escrever frases simples e isoladas. Se for possível dentro da realidade da escola e da turma, essa produção pode ser feita em formato digital, com o auxílio de ferramentas digitais. Esta atividade contempla a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 2, pois os estudantes vão se comunicar em língua inglesa por meio do uso da linguagem escrita.

• Para a atividade 2, separe a turma em duplas unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Ressalte a importância de comunicar ideias de forma clara e respeitosa. Para isso, é fundamental que leiam as etapas descritas e planejem o que pretendem dizer aos colegas, escolhendo o modo e as palavras mais adequadas para que ninguém se sinta ofendido com as sugestões, assim os estudantes aprimoram a competência geral 9.

Post-writing

• Considerando que o objetivo da atividade 1 é oportunizar aos estudantes que utilizem suas produções em uma prática social autêntica, levando-os a refletir sobre essa experiência, pergunte a eles quais benefícios podem ter ao utilizar um planejamento semanal. Após alguns dias, questione o que acharam da experiência e se pretendem

While writing

1. Write the schedule following these steps.

a. Write the title for your schedule.

Professor, caso os estudantes tenham optado por fazer um desenho para decorar o planejamento semanal, oriente-os a não colori-lo, pois essa etapa será feita na finalização da produção.

b. Make the layout with enough space for each item.

• You can use a ruler to make the lines of the divisions.

c. Write the days of the week.

• You can write the full or short form of the words: Monday or MON, Tuesday or TUE, Wednesday or WED, Thursday or THU, Friday or FRI, Saturday or SAT, Sunday or SUN.

d. Write the activities you do on each day.

e. Add the time you do each activity.

f. Leave some space to add pictures or to draw.

2. Review and write the final version of the schedule. Follow these instructions.

a. Pair up with a classmate and exchange schedules.

b. Read each other’s schedule and suggest improvements. You can check if it has the days of the week and the activities. Additionally, check if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections in your schedule.

d. Finish the schedule by adding the picture you chose or by coloring your drawing.

Post-writing

1. Utilize o planejamento semanal em sua rotina, seguindo as etapas.

a. Disponha-o em um local a que você tenha acesso: em um painel no seu quarto ou em uma agenda, por exemplo.

b. Ao iniciar o dia, verifique quais são as atividades que você planejou.

c. Ao finalizar o dia, verifique se cumpriu todas elas.

d. Caso alguma atividade não tenha sido realizada, avalie a possibilidade de incluí-la em outro dia, reorganizando o seu planejamento.

168 one hundred and sixty-eight adotar esse hábito em sua rotina. Esta atividade contempla a competência geral 10, pois incentiva os estudantes a agir com autonomia e responsabilidade.