Revista EC 113

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2024. NÚM. 113

Entrevista 28

Josep Maria EsquiroI

Catedrático de Filosofía en la Universidad de Barcelona

Cambio y corto: cómo cuidarse

y recargar

baterías este verano

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Año XX – Número 113

Junio 2024

Directora

Mª Victoria Moya Segura

Redactora Jefe

Zoraida Arribas Manzanal

Responsable de contenidos

Eva Díaz Fernández

Colaboradores en este número

Pedro huerta, Ana Mª Sánchez, Dolors Garcia, Fundación Montemadrid, Luis Centeno, Rafael Molina, Jacobo Lería, Juan Manuel Ruiz, Iván Hodar, Josep Maria Esquirol, Irene Arrimadas, Joan M. Riera, Mercè Casamor MN, Pilar Yusta MN, Mercedes Méndez RA, José Miguel Peiro, Alberto Mayoral y Paloma Ramos

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Fotografía

iStock, Francesc Mencion, EC nacional, EC Asturias, EC Murcia, EC Castilla-La Mancha, EC Castilla y León, EC La Rioja, Centro Purísima Concepción de Granada

Imprime TAURO GRÁFICA

Depósito legal M-43440-2005

ISSN 1885-7620

Edita

FERE-CECA y EyG

C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00

Fax 91 328 80 01 34 A FONDO

Cambio y corto: cómo cuidarse y recargar baterías este verano

SUMARIO

LA CARTA

5 Contadores de estrellas

PROTA DEL MES

Javier Saco Fernández Colegio Padres Escolapios de Monforte de Lemos

Programa del XVII Congreso EC, Erasmus +, Certificaciones ISO, EC +Cerca

ENTREVISTA

Josep Maria EsquiroI Catedrático de Filosofía en la Universidad de Barcelona

PANORÁMICA

DIRECTO AL CORAZÓN

Preguntas para un fin de curso nº 570 nº 202

«Para evitar cerrar escuelas se nos exhorta a compartir, hacer cosas juntos y mirar con audacia el futuro»

CONTADORES DE ESTRELLAS

n la última Asamblea General de nuestra organización tuvimos la ocasión de compartir reflexiones, inquietudes y compromisos en torno a la necesidad de afrontar juntos el futuro que vislumbramos y la responsabilidad que asumimos. En pocos años, ha cambiado mucho la realidad de nuestras instituciones educativas, y de las mismas escuelas. No podemos mantener los viejos análisis de nuestro entorno, que seguirá cambiando, de ahí que estemos llamados a superar las propuestas excluyentes y sabernos parte de un carisma mayor, el de una Iglesia comprometida en la educación desde el modelo de Jesucristo.

Nos ha iluminado la carta conjunta que en junio de 2023 enviaron los dicasterios para la Cultura y la Educación y para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica; valiente, inspiradora, propositiva, que nos hace conscientes de un grave problema que afecta a toda la Iglesia: el cierre de escuelas de ideario católico, con la consecuente pérdida de presencia social a través de la educación en muchos territorios.

Para evitar cerrar escuelas se nos exhorta a compartir, hacer cosas juntos y mirar con audacia el futuro. Es una invitación a salir de los particularismos, superar los recelos, y sabernos todos al servicio evangelizador de la Iglesia. Se nos convoca, por tanto, a hacer coro. Esta sugerente imagen, tomada de un mensaje del papa Francisco, es también una exigencia para juzgar y revisar nuestro individualismo institucional, la competencia disonante y la falta de comunión y sinodalidad eclesial.

“A este respecto, exhortamos a la puesta en marcha de iniciativas, incluso de carácter experimental, vibrantes de imaginación y creatividad, capaces de compartir y de futuro, precisas en el diagnóstico y aéreas en la visión. El miedo a los riesgos no debe apagar la audacia; pues la crisis no es el momento de meter la cabeza en la arena, sino de mirar a las estrellas, como Abraham (Génesis 15,5)”.

La invitación que Dios hizo a Abraham para contar las estrellas nos sigue desafiando. El Patriarca se sentía desanimado y solo en la misión, amenazado por la infecundidad, viendo ya desaparecer su linaje. Pero levanta la vista al cielo y comienza a contar estrellas, tarea que parece imposible e interminable, pero que inaugura una nueva alianza: Dios garantiza la fecundidad de Sara, de la tierra y de sus ganados.

También entre nosotros necesitamos contadores de estrellas, no divos ni solistas, que se encierran en palacios-colegios de marfil, que solo cantan y cuentan su propio destino, incapaces de ser y estar junto a otros. Se nos pide ser parte de una nueva alianza, no sostenida en la suma de nuestras propuestas particulares sino en la fecundidad evangélica que debemos ser en el mundo. No tomar en serio este desafío, meter cobardemente la cabeza en la arena, es posiblemente el mayor pecado que podamos cometer contra el plan de Dios.

Termino con las palabras del estribillo de una inspiradora canción del grupo californiano One Republic: “Últimamente he estado perdiendo el sueño, soñando con las cosas que podríamos ser… pronto estaremos contando estrellas”. Aprendamos a contar, pero hagámoslo juntos.

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La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

• Ayudan a mantener el hábito de estudio porque el verano para los escolares es muy largo. Además, dedicar algo de tiempo a hacer repaso no supone un sacrificio y hace posible mantener una rutina beneficiosa.

• Permiten consolidar lo aprendido durante el curso, como una preparación para el siguiente, haciendo que cueste menos la vuelta al colegio en septiembre.

• Estimulan y motivan a los alumnos a aprender, puesto que las actividades de los deberes de verano suelen ser más lúdicas.

• Contribuyen a trabajar la autonomía, así como la gestión del tiempo y de las tareas de los alumnos.

• Promueven la participación e implicación de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los menores.

DEBERES EN VERANO

Mientras que algunos son firmes defensores del trabajo continuo, a pesar de que el curso haya finalizado, otros reniegan de su eficacia alegando un necesario descanso. Se acercan las vacaciones y la decisión para docentes y padres no se puede hacer esperar. ¿Son adecuados y necesarios los deberes durante las vacaciones de verano?

• Predisponen a los alumnos a su rechazo por el mero hecho de llamarlos “deberes”, en un período, las vacaciones, necesario para descansar y disfrutar del tiempo libre.

• Impiden algo tan necesario como desconectar del curso, hacer un parón de las rutinas que permita afrontar el nuevo curso con una actitud más relajada.

• Limitan el aprendizaje a realizar tareas cuando el verano es la época ideal para seguir aprendiendo a través de viajes, de la lectura o la convivencia con familiares o amigos que no ven durante el curso.

• Mantienen al niño “ocupado”, esa es la finalidad y no otra, porque luego no hay seguimiento de las actividades realizadas durante el verano.

• Generan en ocasiones tensiones en el ámbito familiar, al convertir a los padres en improvisados maestros en un período que debería ser lúdico.

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EL PROTA DEL MES

JAVIER SACO FERNÁNDEZ

(Colegio Padres Escolapios de Monforte de Lemos)

HACER LA DOCENCIA INTERESANTE Y ACCESIBLE MANTENIENDO EL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD

Y LA CULTURA DEL ESFUERZO

En esta ocasión el prota del mes es Javier Saco Fernández, a propuesta de Mª del Rosario Baleirón, responsable de los departamentos de Innovación Pedagógica y Comunicación en Escuelas Católicas Galicia. En el mes de febrero nos informaba sobre su proclamación como segundo mejor docente de España en los premios Educa Abanca 2023 (categorías de ESO y Bachillerato) y también sobre su proyecto “El Rincón de Leonardo”, que creó con el objetivo de favorecer el bienestar emocional del alumnado potenciando valores humanos a través de la creatividad y la autoestima.

El de Abanca no es su único reconocimiento, pues la octava edición del Festival Internacional Escolar y Universitario de las Artes Audiovisuales (eMove) galardonó al Colegio Padres Escolapios con el premio al mejor cortometraje de ficción en la categoría de 2º ciclo de ESO por “La Chica de la Ventana”, proyecto tutorizado por Javier, firme defensor del arte y la creatividad como herramientas para fortalecer nuestra autoestima frente al odio y a las injusticias.

Además, Mª del Rosario contactó con un amigo de Javier, David Alonso, para que nos contara cómo es él. Gracias a ambos por encontrar al prota del mes. Así es Javier. Javier nació en febrero de 1973 en Monforte de Lemos (Lugo), y desde pequeño siempre le rondó la idea de ser profesor. Sin embargo, a principios de los 90, en pleno “boom” de las telecomunicaciones, parecía que este sector iba a ser lo más de lo más y que estudiar algo así era lo más para que te fuese fenomenal. Así que, sin estar muy convencido, hizo las maletas y se licenció como Ingeniero Superior de Telecomunicaciones por la Universidad de Vigo.

Este título le permitió empezar a trabajar enseguida y ejerció varios años en este sector, llegando a ser responsable de proyectos para grandes empresas en Galicia. No obstante, Javier sentía que le faltaba algo, y en septiembre de 2006 surgió por sorpresa una plaza vacante en el colegio donde él había estudiado de pequeño, el Colegio Padres Escolapios de Monforte de Lemos y, tras pasar el proceso de selección, dio el salto a la educación. Así que, al término de este curso cumplirá 18 años en el centro y suponemos que ya será mayor de edad (profesionalmente hablando, claro). Tras todo este tiempo y basándonos en sus palabras, cree que ha ido evolucionando en la forma de ver la docencia, procurando hacerla interesante y accesible a todo tipo de alumnado, pero intentando también mantener intacto el sentido de la responsabilidad y la cultura del esfuerzo.

Para él, lo mejor tras todos estos años, es haber podido conocer personas maravillosas, con las que además ha tenido la suerte de compartir proyectos interesantes y contribuir en su formación, tanto en el plano académico como en el personal. Creemos que la iniciativa “El Rincón de Leonardo” es la culminación de este enfoque educativo que conecta con el plano creativo y humanista, algo que le parece esencial potenciar en el alumnado actual, inmerso en una sociedad cada vez más deshumanizada.

En el ámbito personal, diríamos que sus grandes pasiones han sido siempre el cine, el baloncesto, la música y, por supuesto, conocer mundo, aunque no siempre con la asiduidad que le hubiera gustado.

En cualquier caso, con el tiempo ha descubierto que lo más importante y valioso de la vida son las buenas personas. En base a esto último, decir que Javier tiene un carácter cercano, amable y empático que hace que, los que lo conocemos, podamos ver en él la dimensión humanista que tanto persigue en sus proyectos.

"Los espacios por donde pasamos son oportunidad para poder aprender y detectar la VIDA que se nos regala"

Lee el post completo aquí

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

HAGAMOS CORO

Dolors Garcia. Directora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

Hoy, 9 de mayo, celebramos el Día Mundial de la Educación Católica, y ¿qué es eso? No es solo el día de los colegios concertados, ni tampoco de las universidades cristianas, sino de todos aquellos espacios educativos donde los seguidores de Jesús deseamos transmitir la vida que el Cristo resucitado desea hacernos llegar a cada persona, de manera individual, desde una invitación personal y desde el envío comunitario.

En mi vida, en la vida de cada persona, los espacios por donde pasamos son oportunidad para poder aprender y detectar la VIDA que se nos regala; lugares que nos han marcado y configurado lo que somos hoy. Si vuelvo la vista atrás podría detenerme y hablar de espacios especiales: mi familia, el colegio de Primaria, el instituto, la universidad…

No fui a un colegio concertado religioso hasta la segunda vez que hice el COU. En ese lugar (Palamós) me sentí en casa. El COLEGIO, estaba lleno de espacios y momentos en los que podía hablar de la vida y su hondón dentro de clase, donde se nos ampliaba la mirada hacia dentro y hacia fuera. El trato personalizado, el valorar lo que hacía bien, el animarme y quitar hierro a lo que no se me daba tan bien pero que a su vez debía ser mejorado con trabajo y tesón, me ayudaron mucho. Mientras me animaba me iba organizando cada vez mejor, eso me permitía tener más tiempo para estudiar, para leer y también divertirme, conocer gente nueva, con pensamiento muy diferente. Un lugar donde poder crecer, descubrirme, hacer silencio y afinar la mirada haciendo voluntariado a los más pequeños del cole.

En otro espacio, la PARROQUIA, compartía con gente de mi edad lo que vivía y sentía, tenía referentes en la fe que nos escuchaban, nos animaban, empujaban, nos confrontaban, sin

efectos especiales ni pirotecnias, solo con su testimonio sencillo. En el grupo de catequesis con los pequeños transmitía como podía y casi balbuceando lo que en esos momentos se me regalaba. Mientras tanto iba sintiendo que lo que el Señor me susurraba y tenía preparado, estar con Él, lo iría encontrando especialmente en el mundo de la educación.

Pero en este Día Mundial de la Educación Católica; teniendo de fondo lo reflexionado y trabajado recientemente en la Asamblea General de Escuelas Católicas, tras la invitación de los dos dicasterios a “Hacer coro”; el espacio de mi vida que me sale compartir y detenerme un poco más hoy es el del CORO.

Una mujer, maestra toda ella, despistada donde las haya, tenía una firme convicción: “Solo deseo que los jóvenes a través de la música, a través del canto coral, se acerquen a la belleza y, si es deseo del Señor, puedan también acercarse a Dios”. Carmen Garriga, una religiosa de la que es ahora mi congregación, supo crear otro lugar de encuentro dentro pero también fuera de clase. Se entregó por completo y toda la vida a “la educación cristiana de la juventud y alivio de los enfermos”. A todas las generaciones que fuimos pasando por sus manos y corazón nos fue enseñando a impostar la voz, a caer en la cuenta del mensaje que había detrás de la letra de eso que cantábamos, a adaptar nuestra voz al trasfondo, acariciando cada nota en cada compás. Leído parece esto muy idílico pero también tenía genio y se enfadaba cuando en lugar de seguir la dirección de su mano y expresar lo que el artista quería, poníamos fuerza en lo que nos “daba la gana”.

De repente nos hacía parar en mitad de un ensayo, cuando parecía que iba todo bien y sonaba perfecto, solo por el gusto de admirar la belleza de la polifonía, la armonía y, entre ensayo y ensayo (...)

NACE LA ASOCIACIÓN DEL SECTOR DE PAPELERÍA

Cada comienzo de curso supone un desembolso importante para las familias. A los materiales didácticos, uniformes, o ropa, se unen los artículos de papelería, que en algunas etapas escolares suponen un gasto difícil de eludir. Conscientes de la necesidad y con el objetivo de hacer el material escolar más accesible, se ha constituido la Asociación del Sector de Papelería. La institución, compuesta por algunas de las principales empresas del sector, plantea como propósito reducir el IVA del material escolar, así como promover el mundo analógico, de las artes, la creatividad o el papel, y el crecimiento y defensa del sector mediante la obtención de subvenciones, exportaciones u otras dinámicas dentro del tejido industrial.

> NUEVAS PROPUESTAS TEOLÓGICAS

Un año más la editorial PPC convoca su premio de ensayo para descubrir nuevos valores en el ámbito teológico que puedan ser valiosos en el futuro. Para ello, ofrecen a los jóvenes de entre 18 y 40 años la oportunidad de presentar ensayos que aborden la Teología sistemática, Bíblica, Pastoral, Moral, Espiritualidad, Liturgia y/o Historia

UNIDAS

FALLO DE LA XV EDICIÓN FESTIVAL CLIPMETRAJES

El Festival Clipmetrajes de Manos Unidas celebra con esta edición 15 años de tradición en los que han recibido más de 11.000 vídeos donde los escolares de toda España han podido ofrecer sus puntos de vista para cambiar el mundo.

En esta ocasión, entre los 800 proyectos presentados, han sido premiados dos centros educativos adscritos a Escuelas Católicas, el Colegio Compañía de MaríaLa Enseñanza (Santander) y el Colegio Sagrado Corazón-Corazonistas La Mina (Zaragoza).

En el caso del colegio santanderino, se hizo con el primer premio de la categorías de Primaria, con el clipmetraje “La cara ‘B’ de la cara A” en el que denuncian la inacción y las promesas incumplidas de los organismos internacionales y de los países más poderosos a la hora de solucionar los problemas de los más vulnerables.

Por otro lado, el centro de Zaragoza logró el primer premio de la categoría de Secundaria con el vídeo “El precio de la civilización”, en el que se ofrece una realidad distópica que representa la búsqueda de la libertad en una civilización opresiva.

de la Iglesia. Los interesados podrán presentar los originales hasta el 30 de septiembre y el ganador logrará ver publicada su obra, además de recibir 1.500 euros.

Más información y bases en la web de la editorial

Puedes ver los vídeos ganadores en la web de Manos Unidas

> ESCUELAS INFANTILES MONTEMADRID

“EDUCACIÓN SIN BARRERAS DESDE LA CUNA”

El proyecto “Educación sin barreras desde la cuna” de las Escuelas Infantiles de la Fundación Montemadrid ha sido galardonado con el Premio Nacional de Discapacidad Reina Letizia en la categoría “educación inclusiva”.

Con más de 40 años de experiencia en innovación educativa y especialización en la enseñanza de 0 a 6 años, este proyecto está dirigido a la etapa de Educación Infantil y se desarrolla de manera conjunta y coordinada en las cuatro Escuelas Infantiles

Montemadrid: Adela Abrines, Alfredo López, Conde de Elda y Javier García Pita, concertadas y conveniadas con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El proyecto busca el desarrollo integral de las capacidades del alumnado, independientemente de sus características personales o sociales, al potenciar la inclusión en el marco de una educación y atención de calidad, personalizada y adaptada a sus necesidades. Su prioridad es que los centros se adapten a las necesidades y características de cada niño y niña, y no que ellos y ellas se adapten a los centros.

FUNDACIÓN MONTEMADRID

Más información sobre el Premio aquí

CENTROS DE EC > III EDICIÓN PREMIOS ZINKERS

9 CENTROS DE EC ENTRE LOS GANADORES

Recientemente la Fundación Repsol dio a conocer los ganadores de la tercera edición de los Premios Zinkers, que reconocen los proyectos más innovadores en temas de transición ecológica, cambio climático y sostenibilidad de centros educativos de Primaria y Secundaria de cada comunidad autónoma.

En su última edición nueve de ellos pertenecen a nuestra institución. La Salle (Mahón) y Padre Dehón (Novelda, Alicante), en la

categoría de Primaria y, en la de Secundaria, los centros Dulce Nombre de María (Genil, Granada), La Inmaculada (Alcañiz, Teruel), Sagrado Corazón-La Anunciata (Valladolid), La Asunción (Cáceres), Nuestra Señora del Carmen de Finisterre (La Coruña), La Unión (Murcia) y Vera Cruz (Vitoria Gasteiz, Álava).

XXXIII PREMIO EDEBÉ DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Ya está en marcha la nueva convocatoria del premio literario que organiza la editorial Edebé en sus dos modalidades: los pequeños autores de 7 a 12 años podrán presentar sus obras a la modalidad Infantil, dotada con 25.000 euros, y los mayores de 12 podrán optar a la modalidad juvenil, cuyo premio asciende a 30.000 euros. Las obras, obligatoriamente originales, inéditas, de tema libre y escritas en cualquiera de las lenguas del Estado, deberán tener un mínimo de 20 páginas y un máximo de 80 para la categoría infantil, y de 80 a 200 páginas para la juvenil, y su plazo de entrega de los originales finaliza el 16 de septiembre de 2024.

Consulta la bases en la web de Edebé

XLVIII EDICIÓN DE LOS PREMIOS BARCO DE VAPOR Y GRAN ANGULAR 2025

Los autores mayores de edad podrán optar al Premio Barco de Vapor mediante la presentación de obras originales en castellano con un mínimo de 30 páginas y un máximo de 150 que deberán entregar como fecha límite el 1 de septiembre. En el caso de los autores que deseen optar al Premio Gran Angular, también mayores de edad, deberán presentar obras inéditas en castellano antes del 1 de septiembre, pero a diferencia del anterior, la extensión comprenderá entre 80 páginas y un máximo de 300.

Descubre las bases de los Premios Barco de Vapor aquí

Descubre las bases del Premio Gran Angular aquí

> CENTROS DE EC > COLEGIO PURÍSIMA CONCEPCIÓN

PREMIO PRINCESA DE GIRONA

A principios del mes de junio la Fundación Princesa de Girona reconoció al Centro especializado de Referencia y Apoyos Purísima Concepción de Hermanas Hospitalarias Granada con el Premio Princesa de Girona, por visibilizar proyectos inspiradores que llevan a una escuela inclusiva, ser centro de referencia en atención a la diversidad a través de la innovación y destacar el trabajo coordinado y comprometido de su equipo directivo y profesorado. Se trata de un centro de Educación Especial con Primaria y formación para la vida adulta de Granada. Atiende a alumnado con necesidades

educativas especiales (diversidad funcional, cognitiva, física/motriz y de control/explosión emocional) y, bajo el lema “Soy capaz, soy protagonista”, su principal eje de acción es el desarrollo integral de la persona, independientemente de sus limitaciones, empoderándola desde sus propias posibilidades y capacidades como ciudadano de pleno derecho y como parte indispensable de su grupo social, escolar y familiar.

ESCUELAS_CATÓLICAS_210X142,5_2024_imprenta.pdf 1 17/05/2024 15:14:16

Descubre más sobre el centro en su web

PROGRAMA COMPLETO

DEL XVII CONGRESO DE ESCUELAS CATÓLICAS

SER, ESTAR, EDUCAR

CON NOMBRE PROPIO

La fuerza del compromiso frente a las adversidades

El pasado 24 de abril, el think tank de ESADE, EsadeEcPol, hacía público un controvertido Informe titulado “El coste de acceso a la escuela concertada en España: las cuotas que pagan las familias y sus causas”, provocando una reacción mediática en cadena no precisamente favorable para la enseñanza concertada.

El extenso Informe de 79 páginas pretendía poner de manifiesto la realidad de la enseñanza concertada, específicamente en su aspecto económico, usando una gran base de datos obtenida a partir de encuestas del INE, para clarificar un mar proceloso y controvertido, azuzado cada cierto tiempo por supuestos estudios encargados por partes interesadas en reducir el peso del modelo concertado, en beneficio de modelos de titularidad pública o privada sin concierto. De acuerdo con los responsables de EsadeEcPol, su Informe “presenta por primera vez un análisis completo, profundo y fiable del fenómeno de las cuotas en la escuela concertada. Para ello empleamos dos bases de datos elaboradas por el Instituto Nacional de Estadística (INE): la primera mira al fenómeno desde el lado del pago de cuotas (familias) y la segunda desde el lado del cobro (centros educativos)”.

Sin embargo, lejos de arrojar luz sobre la realidad económica de los numerosos centros concertados, la rotundidad de algunos párrafos de su Resumen Ejecutivo regó con gasolina un terreno especialmente caliente, provocando un incendio de difícil contención y, lo que es más preocupante, de difícil asimilación por los propios titulares de dichos centros, en su mayoría de carácter propio católico, que mantienen la obra educativa contra viento y marea con una ridícula financiación pública y crecientes trabas

administrativas a su actividad.

Las principales manifestaciones injustificadas contenidas en el Informe de EsadeEcPol señalaban por una parte: “La escuela concertada cumple una función instrumental del desarrollo del artículo 27 de la Constitución: la libertad de enseñanza. Sin embargo, la otra función de dicho artículo, el derecho a la educación, no se ha cumplido. A día de hoy no hay gratuidad universal para acceder a la escuela concertada. Además, la concertada, en comparación con la pública, escolariza en una proporción mucho menor al alumnado de renta baja y origen migrante, lo cual daña significativamente la igualdad de oportunidades y la equidad, uno de sus objetivos fundamentales”.

Para añadir a continuación: “La razón principal que explica la no gratuidad es el sistema de financiación establecido para la escuela concertada y una regulación más laxa de sus servicios: ambos incentivan el cobro de cuotas, que son ilegales en teoría, pero habituales en la práctica”. Es decir, el Resumen Ejecutivo del Informe que destaca las conclusiones más importantes y lo que analiza en primer lugar cualquier lector que se acerca al documento, viene a afirmar que los centros concertados no “cumplen” con el derecho a la educación, al no existir gratuidad en el acceso de los alumnos. Para rematar, señala que, de forma habitual, la escuela concertada se beneficia de una regulación “más laxa” de sus servicios, para exi-

gir el cobro de cuotas “ilegales”. No hace falta ser muy inteligente para adivinar la sonrisa en la cara de todos aquellos que desean la desaparición de los centros concertados, dejando el campo libre a la escuela pública y a un pequeño reducto de centros privados de élite. Por otra parte, es cierto que el Informe revela “que, al contrario que lo que sugería el debate público hasta la fecha, nos encontramos ante un sector más diverso que monolítico”, así como que el modelo de concierto educativo es claramente deficitario, “infrafinanciación” que empuja a algunos centros a recibir donaciones o aportaciones voluntarias de las familias y otros benefactores para evitar el cierre de la actividad.

Frente a dicho Informe, las tres patronales (EC, CECE y UECOE) que agrupamos a la inmensa totalidad de los centros concertados, nos vimos obligados a sacar una nota de prensa el día 25 de abril, solicitando a EsadeEcPol una rectificación pública por estas acusaciones tan graves, “con objeto de subsanar la desinformación que ha provocado este informe”. En dicho comunicado público se manifestaba a continuación, "es de justicia recordar que las actividades, servicios y proyectos educativos que hacen los centros concertados son legales, autorizados y supervisados por las administraciones y que el trabajo de miles de profesionales al servicio de la educación no puede cuestionarse sin base alguna".

En respuesta a esta petición, EsadeEcPol publicaba el día 26 de abril en su web, de forma discreta, una nota aclaratoria en la que se señalaba literalmente:

“Lamentamos sinceramente algunas interpretaciones que se han hecho del informe, que en ningún caso reflejan las intenciones de EsadeEcPol, ni responden a la complejidad del fenómeno y la amplitud de matices que los propios datos del informe muestran”.

“El informe no está en ningún caso en contra de la educación concertada. Todo lo contrario, lo que el informe muestra es que existe un problema de fondo de infrafinanciación en la escuela concertada que explicaría buena parte del problema de las cuotas en el sector”.

“Es importante aclarar que la incorrecta expresión ‘ilegales en teoría’ hacía referencia al hecho de que, de acuerdo con la normativa vigente, el acceso a la escuela concertada debería ocurrir en condiciones de gratuidad, cuando en una buena parte de casos la insuficiente financiación lleva a que de facto las escuelas concertadas necesiten acudir a otras fuentes complementarias de financiación, sin que esto suponga una condición para el acceso al centro o para recibir enseñanza concertada”.

“La expresión no se refiere, por tanto, a la naturaleza jurídica del pago de cuotas voluntarias vía aportaciones y donaciones, que está reconocida en la ley. Para evitar mayor confusión a este respecto EsadeEcPol ha decidido, en todo caso, eliminar el término 'ilegales en teoría' tanto en el resumen ejecutivo del informe como en la página 11”.

“El Instituto Nacional de Estadística (INE) emplea el término ‘cuota’ en sus encuestas de hogares y centros concertados: esa es la razón fundamental por la que el estudio recoge dicha terminología”.

El principal problema cuando se desata un vasto incendio mediático, radica en que los que leyeron los primeros titulares de prensa o los cortes de radio o televisión hablando de “cobro de cuotas ilegales”, no van a acceder a la nota aclaratoria. El daño reputacional está hecho y agrandado por todos aquellos que no valoran que sin enseñanza concertada, la libertad de enseñanza sería imposible en nuestro país, sencillamente porque solo el 7% de población que acude a centros privados sin concierto, podría realmente permitirse elegir centro sin condicionantes económicos. El resto de alumnos solo tendrían derecho a ser escolarizados en un centro de titularidad pública, sin respetarse el artículo 27 de la Constitución, ni la propia LODE.

En definitiva, intentando sacar fuerzas de flaqueza, queda constatado que la escuela concertada refleja una realidad multidiversa, con enorme pluralidad de ubicaciones, tamaños, proyectos, incluso, titularidades (instituciones religiosas, entidades civiles, cooperativas, etc.). Asimismo, sufre una infrafinanciación crónica y creciente, cada vez más insuperable por la reducción de ratios de alumnos/unidad, el descenso demográfico o el incremento del coste de los productos básicos y la energía. No se puede aceptar bajo ningún concepto que los centros concertados se aprovechan de un régimen “laxo” de control en las cuotas que perciben puesto que tanto en la Leyes orgánicas, como en el Reglamento de Conciertos y en los Documentos de formalización firmados por sus titulares, existen precisos mecanismos de supervisión, control y auditoría de cuentas por parte de las Consejerías de Educación e Intervención de Hacienda.

Tampoco puede aceptarse la confusión del concepto de “cuotas” que se aplica en las Encuestas del INE o en los Informes sobre financiación de la enseñanza concertada: legalmente, “cuotas” son cantidades aprobadas por el Consejo Escolar del Centro y la Administración educativa como contraprestación de una actividad (complementaria o extraescolar) o un servicio complementario elegido voluntariamente por la familia y siempre tienen carácter no lucrativo (artículo 51 de la LODE), mientras que las “donaciones” o “aportaciones voluntarias” son cantidades que determinados benefactores remiten altruistamente a la entidad titular para el cumplimiento de sus fines propios de interés general. Por lo tanto, los términos “cuota voluntaria” o “cuota por enseñanza” son totalmente inapropiados en el ámbito concertado y generan enorme desconcierto y desconfianza.

Como indicábamos en nuestro comunicado del 25 de abril, “reiteramos nuestro compromiso absoluto con la transparencia y la legalidad y nos manifestamos abiertos al diálogo y a trabajar juntos para mejorar la educación y la sociedad”. Nuestra misión es ofrecer espacios de enseñanza acordes con los valores y convicciones de las familias que nos eligen. No deseamos ser competencia de ningún otro sector, pero reivindicamos nuestro derecho constitucional a existir. Gracias a nuestra vocación y compromiso con la sociedad, hemos llegado hasta aquí y continuaremos nuestro camino frente a las adversidades.

"Queda constatado que la escuela concertada refleja una realidad multidiversa, con enorme pluralidad de ubicaciones, tamaños, proyectos, incluso, titularidades"

"Las actividades, servicios y proyectos educativos que hacen los centros concertados son legales, autorizados y supervisados por las administraciones"

IA USO RESPONSABLE DE LA en los centros educativos

Los modelos y elementos que incorporamos día a día a los proyectos educativos de nuestros centros no son algo accidental. Tampoco lo es la irrupción de la inteligencia artificial (no solo la generativa) en todos los ámbitos sociales, incluido el educativo. Este fue justamente uno de los puntos centrales de la reflexión realizada de manera conjunta con los responsables pedagógicos y pastorales de nuestras instituciones, donde tuvimos la oportunidad de compartir ideas, preocupaciones y desafíos respecto al conocimiento, la seguridad, la privacidad, el rol o los riesgos y oportunidades que suponen la IA, entre otros.

A continuación os presentamos en 10 “deseos” los resultados de esa reflexión.

Conocimiento de la IA

Queremos conocer su funcionamiento interno, el uso de las aplicaciones y las funcionalidades.

Tiempos para la IA

Queremos pautar tiempos y espacios para una incorporación gradual de la misma a nuestras aulas y centros educativos.

Ética en el uso de la IA

Queremos reflexionar de manera conjunta en nuestro centro, así como con los alumnos y familias, sobre su uso ético.

Inclusión y equidad con la IA

Queremos promover que la IA sea un instrumento para la inclusión y la equidad, que favorezca la comprensión y la personalización del aprendizaje.

Escanea el QR y conoce la Ley de IA de la Unión Europea.

Manejo de la IA

Queremos aprender y enseñar a usar e interactuar con las distintas herramientas para que su uso sea eficaz y correcto, para que el alumnado y toda la comunidad educativa puedan acceder a su utilización.

Protección en la IA

Queremos hacer un uso que respete la privacidad, la protección de datos y la seguridad del alumnado y de cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Más allá de la IA

Queremos ser un centro educativo centrado en su misión educativa y evangelizadora donde la IA no se convierta en protagonista, sino en una herramienta útil bien utilizada.

Validez de la IA

Queremos fomentar el pensamiento crítico revisando y supervisando la información y los resultados que produce la herramienta para detectar errores y sesgos, subsanarlos y evitar el efecto alucinación.

Evaluación

de la IA

Queremos evaluar y comprobar periódicamente la situación de nuestro centro respecto a la IA, los avances y la normativa vigente.

Equilibrio de la IA

Queremos usarla como un complemento a nuestras funciones en el centro educativo, como una asistencia que mejore nuestros procesos administrativos, comunicativos y de enseñanza-aprendizaje, siempre desde la transparencia.

10 pistas para avanzar sin prisa pero sin pausa, teniendo presente ese medio paso por delante que nos permita seguir mejorando sin olvidar nuestra esencia. Gracias a todos los que han hecho posible esta reflexión y gracias por recordarnos que el aspecto más importante de nuestros centros educativos no es otro que las personas, algo que la IA nunca podrá llegar a sustituir.

Una escuela de verano diferente

Se acercan las vacaciones. Muchos ya estamos deseando que pasen estos últimos días del curso académico 2023-2024 para poder tomarnos unos merecidos días de descanso. Muchos, también, aprovechan estas fechas para participar en distintas experiencias formativas. Pero, ¿por qué no plantearse una escuela de verano distinta? ¿Por qué no realizar una experiencia mucho más transformadora?

La cooperación en proyectos de voluntariado local o internacional no es algo ajeno a nuestras instituciones. Son muchas las que, a través de su presencia en distintos lugares, facilitan la realización de este tipo de experiencias que buscan no tanto la diversión o el puro turismo, sino el apoyo a proyectos de desarrollo y la consecución de un mundo más justo y equilibrado.

Según la RAE el voluntariado es el “conjunto de actividades de interés general desarrolladas con carácter libre y solidario por personas físicas, sin contraprestación económica o material, a través de ciertas entidades conforme a programas concretos”. Sin duda todas las personas que en algún momento de su vida han tenido la oportunidad de realizar alguna experiencia de voluntariado saben que, efectivamente, a pesar de no haber ningún tipo de contraprestación económica o material, cuando te implicas realmente en la experiencia los beneficios son mucho mayores.

Sin embargo, no podemos olvidar que ser voluntario es un proceso que va más allá de la simple voluntad de desear hacerlo. Ser voluntario es un camino que se inicia con el deseo, pero que requiere de un acompañamiento, un discernimiento y una formación para que la experiencia sea segura, positiva y fructífera para todos, tanto beneficiarios como los propios voluntarios. Las personas que optan por participar en este tipo de experiencias necesitan saber cuál es el proyecto en el que van a participar, cuáles son los objetivos de esa acción y qué se espera de ellos. También es necesario conocer a los destinatarios con

los que se va a trabajar, su situación, sus necesidades, sus costumbres e incluso la forma de relacionarse con ellos.

Son numerosas las instituciones y congregaciones que realizan este tipo de proyectos a través de sus ONG. Algunas más conocidas como Jóvenes y Desarrollo o Misiones Salesianas realizan multitud de experiencias tanto dentro como fuera de nuestro país, destinados al desarrollo de la infancia y la juventud, otras menos conocidas, como Fundación Prolibertas, que emplean sus esfuerzos en la lucha contra la marginación y la exclusión social a través de un gran abanico de acciones destinadas a inmigrantes y ex-reclusos. No importa con quién, ya sea la Fundación

Itaka-Escolapios, la Fundación Ayuda Solidaria Hijas de Jesús, Ayuda a la Iglesia Necesitada o cualquier otra agrupación, lo importante es dar el paso.

Quizá mientras lees estas líneas sea un poco tarde para algunos procesos de voluntariado internacional, pero todo camino empieza por un primer paso, y por ello te invitamos a buscar en tu ciudad alguna forma de compartir durante este verano. Lo único y verdaderamente importante es ser capaces de transmitir ese amor entendido como servicio, ese último mandamiento de amarnos unos a otros como Él nos amó.

Rafa Molina Departamento de Innovación Pedagógica de EC

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RENOVACIÓN

DE LAS ISO 9001, 14001 Y 27001

Mejorar en entornos dinámicos

Las organizaciones buscan constantemente formas de mejorar sus procesos y modelos de trabajo, actualizándose y planteándose adaptaciones, cambios y metas hacia nuevos escenarios.

Escuelas Católicas es una entidad que atiende a los dinámicos desafíos, a la vez que está comprometida con su labor asociativa. Es por ello que se encuentra en un constante compromiso con la mejora y el cumplimiento eficiente, y entre otras cuestiones, se mantiene al día con los estándares internacionales ISO donde está certificada en calidad, sostenibilidad y seguridad en las áreas de su trabajo.

Por ello, desde 2016 dispone de certificación ISO en Calidad y en 2022, manteniendo esa certificación, se incorporó la certificación ISO en Medioambiente y en Seguridad de la información. Obtener la certificación inicial fue solo el primer paso, debido a que renovar y actualizar estas certificaciones es fundamental para mantener la relevancia y el cumpli-

>ENCUENTROS DE COMUNICACIÓN

Y

Con la idea de mantener una comunicación de calidad y coherente en nuestra organización, en los últimos meses se han celebrado encuentros de comunicación de responsables de comunicación de entidades titulares y de las sedes autonómicas de Escuelas Católicas.

El 25 de abril tuvo lugar, de forma telemática, la reunión de los responsables de comunicación de entidades titulares que forman parte de Escuelas Católicas con una participación de más de 40 profesionales. En ella,

miento con los estándares en constante evolución. De esta manera, durante 2024 se ha procedido a la renovación de las tres ISO, 9001, 14001 y 27001.

La ISO 9001 es un estándar de gestión de calidad para la mejora continua en la satisfacción del cliente, en nuestro caso centrada en los programas formativos que ofrecemos a nuestras entidades titulares y centros educativos, certificando la excelencia operativa. La ISO 14001 se centra en la gestión ambiental y ayuda a las organizaciones a reducir su impacto en el medio ambiente. Y finalmente, la ISO 27001 se centra en la gestión de la seguridad de la información y es fundamental para proteger los activos críticos de una organización contra amenazas de seguridad cibernética y física.

Invertir en estas certificaciones es una apuesta significativa hacia la mejora

continua que implica la superación de auditorías internas y externas donde se evalúan el diseño, la organización y la gestión de los proyectos formativos, la satisfacción de los centros educativos, el cumplimiento de la normativa legal, incluida la medioambiental, los consumos energéticos, la apuesta por la mejora en iniciativas sostenibles medioambientalmente, la gestión de los residuos, la educación y concienciación en el cuidado del medio y en la seguridad de los trabajadores, el examen de amenazas de seguridad, los procedimientos con la información y la gestión de incidentes. Tanto esfuerzo y dedicación con el objetivo de seguir mejorando en el servicio que ofrecemos a nuestras entidades titulares.

Jacobo Lería Hernández Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

EN LA COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Álvaro Moriano, director, guionista y profesor, descubrió las claves para hacer vídeos de calidad con el móvil para difundir en redes sociales. No fue este el único conocimiento compartido, pues desde la Fundación Spínola mostraron los pasos

seguidos en la difusión de la formación organizada desde su institución. Por otra parte, la sede nacional de EC acogió el pasado 9 de mayo el encuentro con los responsables de comunicación de las sedes autonómicas de EC, quienes

además de reflexionar sobre la gestión de la comunicación institucional en las sedes, recibieron formación para realizar imágenes de calidad para web y redes sociales, gracias a los consejos aportados por la fotógrafa Carmen Hache. Dpto. de Comunicación de EC

Competencia lingüística con mirada Erasmus+

¡Mejorar! Esa palabra que suena a esfuerzo, a entrega, a dedicación y a practicar con lo que tienes delante hasta que se domina. A la vez, también suena novedoso, emocionante y hasta divertido.

Imagina que estás parado frente a una montaña de retos, y cada vez que escalas un poquito más alto te sientes con vértigo y, a la vez, con ganas para superarlo, así es como se superan las grandes cimas, con mucha preparación y con un pequeño toque de locura que nos invita a lanzarnos a lo inexplorado.

¿Por qué no convertir tus objetivos de mejora en algo tan emocionante como una búsqueda del tesoro? Para el próximo curso te proponemos que incluyas en tu plan de formación y en los objetivos para 2025 mejorar la competencia lingüística de tus docentes y alumnos, y hacerlo a través de visitas a centros educativos de otros países donde inspirarse y aprender, y donde establecer alianzas para futuros intercam bios de alumnos.

La competencia en lenguas extranjeras puede reforzarse con la financiación y las oportunidades de colaboración con centros de otros países que dan los proyectos Erasmus+. Buscar formación, hacer in tercambios, preparar los viajes, enriquecer vidas perso nales y profesionales, serán momentos que nos tocará vivir para dinamizar la apuesta internacional del centro. ¡Cada pequeño logro será como encontrar una pista más hacia el tesoro!

Formarse en competencia lingüística es fundamental en el mundo actual y permitirá a los estudiantes una comunicación efectiva con personas de diferentes culturas y nacionalidades. Hay que recordar que invertir en aprendizaje y educación ha sido siempre una apuesta que genera retorno, porque las competencias y la capacitación son los grandes aliados de la sociedad.

Responsable del Proyecto Célula Europa de EC

MÁS INFORMACIÓN

Los interesados pueden solicitar información en el correo jacobo.h@escuelascatolicas.com o buscarla en la web www.escuelascatolicas.es, donde encontrarán oportunidades para formarse en competencia lingüística e ideas sobre intercambios escolares.

> RETRIBUCIONES

Módulos de conciertos para 2023 y 2024

El Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MEFPD) ha procedido a incrementar las retribuciones de los funcionarios públicos en un 1% adicional con efectos de 1 de enero de 2023, por el cumplimiento de los objetivos marcados para ese año en relación con el Índice de Precios al Consumo (IPC) y con el Producto Interior Bruto (PIB).

La Disposición adicional tercera del RD-l 8/2023 estableció que las administraciones educativas con competencias plenas recalcularían los módulos de conciertos para incrementar la parte de la cuota del Mecanismo de Equiparación Intergeneracional -MEI- que por error no se había incluido en los módulos para 2023 y el aumento adicional del 1% de las retribuciones antes referidas del personal docente en pago delegado.

Actualización de los módulos

La previsión transmitida por el MEFPD es que no se van a publicar en el ámbito estatal módulos actualizados con estos incrementos, lo que dificulta seriamente la firma de las tablas salariales del personal docente en pago delegado que quedaron pendientes en su día por este motivo. No obstante, muchas comunidades autónomas están trasladando estos incrementos a este personal por diferentes vías, principalmente a través de los complementos de analogía retributiva. Sí se está trabajando en los cálculos de los módulos de conciertos 2023 actualizados para Ceuta y Melilla

La incógnita que no se ha resuelto aún es si estos incrementos adicionales se trasladarán también a la partida de otros gastos. Por lo que respecta a los módulos de conciertos para 2024, du -

> CERTIFICADO DE ANTECEDENTES PENALES

rante la tramitación del proyecto de ley derivado del mencionado RD-l 8/2023 se ha presentado una enmienda conjunta de los partidos PSOE y SUMAR con la previsión de un incremento retributivo del 2% para 2024 aplicable a los funcionarios públicos y de un incremento en el mismo sentido para las cantidades relativas a los módulos de conciertos. Pero la redacción deficiente respecto de esto último puede reproducir los mismos problemas que los generados con la Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2023.

A través de las gestiones que estamos realizando con el MEFPD intentamos que introduzca una nueva enmienda que corrija los efectos perjudiciales para los centros concertados. Asimismo, hemos solicitado que se publiquen módulos de concierto de 2024 para todo el Estado, como corresponde en el ejercicio de sus competencias.

Para Escuelas Católicas, la publicación de estos módulos es esencial, ya que, en caso contrario, existe un riesgo importante de posibles consecuencias perjudiciales para los centros en el supuesto de firmar tablas salariales.

Juan Manuel Ruiz Director de la Asesoría Jurídica-Económica de EC

NUEVOS DERECHOS Y OBLIGACIONES PARA LAS EMPRESAS

Recientemente se han aprobado algunas modificaciones en la regulación de los certificados negativos de antecedentes penales por delitos sexuales que se exigen para la realización de cualquier actividad que implique contacto habitual con menores. Con esta nueva regulación, las empresas pueden comprobar en cualquier momento la inexistencia de antecedentes penales en el Registro Central de Delincuentes Sexuales y de Trata de seres Humanos, pudiéndose tramitar agrupadamente respecto de un grupo de personas. Sin embargo, nos encontramos con dos

dificultades prácticas.

La primera se refiere a la ausencia de una periodicidad concreta para la comprobación, que se deja a criterio de cada empresa. Para evitar riesgos, recomendamos que se solicite un nuevo certificado negativo de forma anual, por ejemplo al inicio de cada curso escolar para “estandarizar” esta comprobación.

Y la segunda es la necesidad de contar con el consentimiento expreso y previo de la persona en cuestión. Para facilitar esto, recomendamos que se incorpore este consentimiento en los nuevos contratos, y

también anexar a los contratos anteriores una adenda con el mismo, además de incluirlo como obligatorio en el código de conducta y en el RRI. Finalmente, hay que tener también presente que esta obligación debe ser cumplida igualmente en relación con el personal de otras empresas que presten servicios de manera habitual en nuestras instituciones (comedor, limpieza, etc.), por lo que es necesario exigir su cumplimiento a estas otras empresas.

Juan Manuel Ruiz

Director de la Asesoría JurídicaEconómica de EC

> CENTROS UNIVERSITARIOS

Publicado el Convenio colectivo para centros de educación universitaria e investigación

El XIV Convenio Colectivo de ámbito estatal para los centros de educación universitaria e investigación, suscrito el 12 de enero de 2024, fue publicado en el BOE el día 27 de mayo de 2024, y tiene vigencia hasta el día 31 de diciembre de 2027.

El nuevo Convenio colectivo nace con un amplio respaldo al haber sido suscrito por la totalidad patronal, Escuelas Católicas, a través de Educación y Gestión, y CECE, y una amplia mayoría por parte del banco sindical USO, UGT y FSIE (no siendo suscrito por CC.OO. ni CIG).

Tablas salariales

En el nuevo texto se incluyen las tablas salariales desde el año 2020, habiéndose acordado una subida salarial para los años de vigencia del convenio colectivo, con los siguientes porcentajes de actualización: año 2023 (5%), año 2024 (5%), año 2025 (5%), año 2026 (2%), y año 2027 (2%).

Novedades que aporta el Convenio

Por otra parte, el Convenio colectivo hace una profunda renovación al recoger las últimas novedades legislativas del sector, especialmente en lo que se

refiere a la nueva Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Educativo (LOSU), Real Decreto 822/2021 de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad, y Real Decreto 640/2021, de 27 de julio, de creación, reconocimiento y autorización de universidades y centros universitarios, y acreditación institucional de centros universitarios, así como a la nueva normativa general, como los nuevos permisos retribuidos, las causas de suspensión del contrato de trabajo y las nuevas formas de contratación.

Destaca la inclusión de un nuevo grupo profesional en el personal docente para dar cabida a aquellas personas trabajadoras de los centros que realizan tareas docentes sin necesidad de investigación. El resto de condiciones, especialmente la regulación de la jornada de trabajo, no ha tenido ningún cambio significativo respecto a convenios anteriores; tan solo, destacar que se ha incluido un acuerdo de control y registro de la jornada de trabajo.

Iván Hodar

Asesoría Jurídico-Económica de EC

> NOTIFICACIONES

JUDICIALES

BUZONES ELECTRÓNICOS Y SISTEMAS DE AVISOS

Desde el pasado mes de marzo se ha implantado la obligatoriedad para todas las empresas de recibir las notificaciones judiciales de forma electrónica, añadiéndose así a la obligación ya existente desde hace tiempo respecto de las notificaciones electrónicas administrativas. Por ello resulta imprescindible tener activado tanto los buzones electrónicos como los diferentes sistemas de avisos que nos permiten evitar que una notificación no llegue a tiempo a nuestro conocimiento, con los consiguientes perjuicios que esto podría ocasionar. En este sentido, las notificaciones se darán por recibidas si transcurren los plazos legales fijados para acceder a ellas.

Para las notificaciones administrativas se debe activar la Dirección Electrónica Habilitada Única (Dehú) de la Red Sara (Sistema de Aplicaciones y Redes para las Administraciones) y la Carpeta Ciudadana.

En el caso de las notificaciones judiciales se debe dar de alta a la persona jurídica en la Carpeta Justicia, en el sistema de avisos de notificaciones judiciales y en el Tablón Edictal Judicial Único (TEJÚ) -el cual actúa como recordatorio de las notificaciones judiciales no accedidas en plazo-.

Cuestiones a tener en cuenta

Es importante que consten correctamente tanto la dirección de correo electrónico como el móvil donde queramos recibir los avisos, así como contar siempre con el certificado electrónico de la persona jurídica en vigor, comprobando la fecha de caducidad, para evitar encontrarnos con la imposibilidad de acceder a una notificación.

Juan Manuel Ruiz Director de la Asesoría Jurídica-Económica de EC

> PROYECTO EC +CERCA

Cada vez + Cerca

Estamos terminando la tercera fase del Proyecto EC +Cerca, para titularidades educativas de nuestra organización, y lo hacemos alcanzando la cifra de 200 entidades titulares visitadas. Y seguimos adelante, con más lentitud ahora porque la mayor parte de las entidades que nos quedan por visitar tienen solo uno o dos colegios. Precisamente, este tipo de entidades son las que, en un principio, motivaron que la Junta Directiva de Escuelas Católicas se planteara la necesidad de hacer un proyecto de acercamiento que conociera su realidad, intuyendo que en ellas concurrirían más dificultades que en entidades con mayor número de centros. El Proyecto EC +Cerca, sin embargo, está llegando a todas las entidades, 431, sabedores de que las dificultades no tendrían tanto que ver con el número como con la capacidad de gestionar y de dar continuidad a la misión propia desde un ideario específico. La experiencia nos ha dicho que aquella intuición era correcta. EC +Cerca se inscribe en el compromiso de Escuelas Católicas por el Pacto Educativo Global, por el que nos situamos en actitud de salida para dialogar, compartir y acompañar. Es, por tanto, una propuesta de encuentro que genera otros encuentros, que facilita una reflexión conjunta, que permite ejercitar la virtud de la proximidad con todos los que hacen de la educación su compromiso y se sienten parte de la misión de la Iglesia. Estos son los objetivos, sencillos y prácticos, valientes y directos, porque en cualquier situación en que estemos como instituciones educativas siempre necesitaremos sentirnos “más cerca”.

Pedro J. Huerta Nuño Secretario general de EC

> ASAMBLEA GENERAL DE CEEC EN BERGEN (NORUEGA)

Reconocer desafíos comunes

La última semana de abril, como es habitual, se reunió la Asamblea General del Comité Europeo de la Educación Católica, en esta ocasión en la ciudad noruega de Bergen. La Asamblea estuvo precedida por un Simposio sobre la importancia del humanismo cristiano en la educación, organizado por la diócesis de Oslo y la Facultad de Teología NLA University College de Bergen, de titularidad luterana. Los temas presentados, a modo de seminario, aproximaron a los participantes en las preguntas esenciales para comprender al ser humano como imago Dei y reflexionar sobre los retos que la diversidad, la IA, las migraciones y el secularismo plantean a la educación desde los valores del Evangelio.

En los trabajos propios de la Asamblea General de CEEC, los representantes de la educación católica de los países europeos

tuvieron ocasión de intercambiar inquietudes sobre la situación actual en cada territorio, encontrando muchos desafíos comunes: el creciente secularismo, las dificultades para transmitir la identidad católica en la misión de las escuelas, la deficiente financiación por parte de las administraciones educativas, el aumento de la presencia de alumnos de otras religiones y tradiciones culturales en nuestras escuelas. Estos desafíos llevaron al compromiso, asumido por los 27 representantes presentes, de establecer una iniciativa conjunta ante los diferentes partidos políticos en el marco de las elecciones al Parlamento Europeo del mes de junio, que culminará con la celebración de la próxima Asamblea General en Estrasburgo, donde se mantendrá un encuentro con algunos europarlamentarios. Pedro J. Huerta Nuño Secretario general de EC

I LIGA DE DEBATE ESCOLAR

Escuelas Católicas Aragón organizó la primera edición de la Liga de Debate Escolar, cuya fase final se celebró el 9 de mayo en Zaragoza. Las alumnas Andrea Santolaria, Greta Ortega, Leyre Rodellar y Julia Morillo, del Colegio San Viator de Huesca, se proclamaron ganadoras del torneo en el que Leyre, además, fue reconocida como mejor oradora del torneo. Durante toda la liga los estudiantes mostraron su compromiso con el diálogo constructivo y el intercambio de ideas y cada equipo demostró un dominio de la oratoria, con una gran capacidad de análisis, elocuencia y habilidad para defender sus posturas con claridad y persuasión.

> ESCUELAS CATÓLICAS DE CASTILLA Y LEÓN

Mª Jesús Sauca, candidata al Premio Mujer La Rioja 2024

La presidenta de EC La Rioja, Mª Jesús Sauca Fernández, ha sido propuesta como candidata al Premio Mujer La Rioja 2024 que organiza cada año Onda Cero. Sauca, licenciada en Filología Inglesa, se dedica a la enseñanza concertada desde que concluyó sus estudios en 1988, y en 2017 fue candidata a Mejor Docente de España.

Bienestar emocional y fomento de la lectura

Durante el mes de mayo se fallaron los ganadores de la primera edición de los Premios de Promoción de Bienestar y Educación Emocional en el Ámbito Educativo, y se dieron a conocer los finalistas de la sexta edición del Concurso de Cuentos Río Duero.

Promoción de Bienestar y Educación Emocional en el Ámbito Educativo

A finales de mayo se hicieron públicos los ganadores de la primera edición de los Premios de Promoción de Bienestar y Educación Emocional en el Ámbito Educativo organizado por EC Castilla y León y la editorial SM con el objetivo de reconocer experiencias educativas que fomenten el bienestar y la educación emocional y social, el trabajo en valores y el plan de convivencia en el colegio.

El Colegio Salesiano San José de Salamanca y el Colegio San Agustín de Valladolid, fueron los centros premiados por su innovación, su mejora del entorno escolar y el apoyo emocional de los estudiantes. En el caso del Colegio Salesiano San José de Salamanca fue premiado en la categoría de Infantil y Primaria por su proyecto “Educando desde el corazón”, surgido por la necesidad de intervenir en el ámbito socioemocional ante los altos índices de fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje y los problemas de convivencia entre los estudiantes. En la modalidad de ESO, Bachillerato y FP el proyecto ganador fue “#Conviv App San Agus”, del Colegio San Agustín de Valladolid, desarrollado por el departamento de convivencia del centro, y centrado en la detección y gestión de casos de acoso escolar.

Fomento de la lectura en los alumnos Ya son públicos los finalistas del Concurso de Cuentos Río Duero, organizado por la Fundación Schola y Escuelas Católicas Castilla y León con el patrocinio de la Editorial SM, entre los que se encuentran varios centros de EC de la comunidad autónoma. El certamen, en cuya última edición han participado un centenar de autores, busca fomentar la lectura entre los alumnos de Primaria y Secundaria de los centros de Castilla y León, y sus ganadores se conocerán en la entrega de premios que tendrá lugar en septiembre.

MÁS INFO

Conoce a todos los alumnos finalistas del certamen en la web de ECCyL

> ESCUELAS CATÓLICAS ARAGÓN

> ESCUELAS CATÓLICAS LA RIOJA

Asambleas autonómicas

Durante los meses de abril, mayo y junio se celebraron las asambleas anuales de EC en las sedes autonómicas de Madrid, Asturias, Murcia, Castilla-La Mancha y Castilla y León.

El 19 de abril tuvo lugar la Asamblea General Estatutaria de EC Madrid en la que los titulares de los 340 centros educativos de la región reflexionaron sobre la situación demográfica de la Comunidad de Madrid y solicitaron, entre otras cuestiones, la financiación de la Educación Infantil en la escuela concertada, el equilibrio entre redes sostenidas con fondos públicos, o la participación de las instituciones educativas en el desarrollo normativo de la Formación Profesional.

También en abril se celebró, en el Colegio María Inmaculada de Pola de Laviana, la Asamblea General Ordinaria de EC Asturias. En ella el presidente, Simón Cortina Hevia, y el secretario autonómico, Jesús Heriberto Fernández García, informaron a los titulares presentes sobre la memoria de actividades de la sede a lo largo de 2023 y se presentaron las cuentas para su aprobación.

El 2 de mayo tuvo lugar la Asamblea Ordinaria de EC Murcia. En ella se abordaron diversas cuestiones estatutarias, y además se contó con la ponencia de Jesús Muñoz de Priego sobre la libertad de enseñanza y la participación del consejero de Educación, Víctor Martín.

El 2 de mayo se celebró también, de forma presencial, la segunda Asamblea General Ordinaria de EC Castilla-La Mancha, tras la telemática del pasado 18 de enero. En ella se abordaron cuestiones propias de la organización y algunas jurídicas, como las relativas a la próxima renovación de conciertos de las enseñanzas de Educación Infantil (2.º ciclo), ESO, FP de grado básico y enseñanzas postobligatorias.

Por último, el Colegio San Agustín de Valladolid acogió el pasado 6 de junio la Asamblea anual de EC Castilla y León, en la que se aprobó la continuidad de Encarna González-Campos como presidenta autonómica y se nombró secretario autonómico a Ricardo Bernardo

"Durante los meses de abril, mayo y junio se celebraron varias asambleas autonómicas"

Redondo, abogado y asesor jurídico de la institución desde el año 1992. Bernardo sustituye en el cargo a Leandro Roldán, tras finalizar su mandato, aunque seguirá vinculado con la institución como secretario autonómico adjunto apoyando a la secretaría autonómica en las relaciones externas con instituciones gubernamentales, políticas y eclesiales. La asamblea contó con la participación de Luis Argüello, presidente de la Conferencia Episcopal Española, y Rocío Lucas, consejera de Educación de la Junta de Castilla y León.

Asamblea EC Asturias. FOTO EC ASTURIAS

Asamblea EC Castilla y León. FOTO EC CYL

Asamblea EC Castilla-La Mancha. FOTO EC CLM

Asamblea EC Murcia. FOTO EC MURCIA

> COLEGIO MONTSERRAT DE BARCELONA

Reconectar con el Mar Mediterráneo

El 11 de mayo los alumnos de 4º de Secundaria del colegio de las religiosas de Nazaret en Barcelona botaron en la Playa del Somorrostro el velero Eolo, construido con maderas por los estudiantes durante seis semanas en el MakerSpace del centro escolar, creando una jornada festiva para familias y docentes. La iniciativa surgió como resultado de la vinculación de una familia del centro con la consultora en sostenibilidad Edenway,

la financiación europea del EiT Urban Mobility y el apoyo de Barcelona Activa. Se importó, a través de esta iniciativa, el proyecto social Harbors de París con el objetivo de reconectar a los jóvenes de Barcelona con el pasado, presente y futuro del Mar Mediterráneo, explorar la relación histórica de la ciudad con el mar y tomar conciencia de que los efectos del cambio climático pueden transformar su ecosistema en el futuro.

>ESCUELAS CATÓLICAS ASTURIAS

Celebración del Día de Escuelas Católicas

El 26 de abril se celebró el Día de Escuelas Católicas en Asturias, en una festividad donde se puso en valor el impacto positivo que los centros educativos tienen en la sociedad asturiana. A través de un vídeo mostraron algunas de las

actividades e iniciativas que llevan a cabo los centros de la institución en esta comunidad autónoma.

MÁS INFO

Puedes ver el vídeo aquí

Josep Maria Esquirol

Catedrático de Filosofía en la Universidad de Barcelona

«Los auténticos maestros son artistas, y sus creaciones, lo que contribuye a hacer un mundo más humano»

Pedro J. Huerta

Secretario general de Escuelas Católicas

Fotos: Francesc Mencion

Josep Maria Esquirol acaba de publicar un ensayo maravilloso sobre la escuela con el sugerente título: “La escuela del alma. De la forma de educar a la manera de vivir”. Desde Escuelas Católicas le agradecemos este regalo, que nos ayuda a poner la atención en una educación para la vida y para los encuentros, altamente recomendable para todos los educadores que eligen seguir haciéndose preguntas. Para profundizar en la reflexión, Pedro Huerta, secretario general de EC, entrevista al escritor.

BIO

Josep Maria Esquirol es catedrático de Filosofía de la Universitat de Barcelona. Dirige el grupo de investigación Aporia y es coordinador del programa de doctorado “Filosofía Contemporánea y Estudios Clásicos”. Sus principales campos de estudio son la Filosofía política y la Filosofía contemporánea. Algunos de los autores en torno a los que ha centrado su labor son Hannah Arendt, Martin Heidegger, Edmund Husserl, Alejandro Kojeve, Emmanuel Levinas, Emmanuel Mounier, Jan Patočka, Leo Strauss, Gaston Bachelard y Paul Ricoeur. Ha participado en proyectos de investigación estatales y europeos. Ha publicado una docena de libros y un centenar de trabajos (entre capítulos en libros colectivos y artículos en revistas especializadas). Ha sido invitado a impartir cursos y conferencias en distintas universidades europeas y latinoamericanas. Ha elaborado una propuesta filosófica propia con el nombre de “filosofía de la proximidad”, con un lenguaje muy cercano a la experiencia. Se trata de una antropología filosófica con resonancias socráticas y franciscanas. Las obras que contienen esta propuesta han recibido distintos premios, y algunas de ellas están siendo traducidas y publicadas en italiano, portugués, inglés y alemán.

Gracias, Josep Maria, por este encuentro y la oportunidad que, tras nuestro pasado Congreso, vuelves a darnos para compartir inquietudes e intuiciones. Resuenan en tu último libro temas que forman parte de tu pensamiento y de ensayos anteriores: la no indiferencia, el encuentro, el horizonte del tú, la mirada atenta, la proximidad o la resistencia íntima. ¿Cómo has llegado hasta esta escuela del alma?

Gracias por tus generosas palabras. En todo lo que escribo procuro que suene la misma armonía de fondo, porque no voy añadiendo un tema tras otro, sino que sigo un camino, voy articulando una filosofía. En los otros libros ya estaba muy presente el interés por la formación de la persona humana, pero en este último he enfocado esta cuestión como la cuestión nuclear. La escuela del alma abarca todo lo que lleva al ser humano hacia su auténtica madurez, hacia el horizonte de sentido. La escuela del alma está siempre abierta, para todos, y de cualquier edad. Cuando uno entra de verdad en ella, se queda. Mi trayectoria filosófica, pues, me ha llevado a la escuela del alma. Pero tal trayectoria está unida a una vida dedicada a la docencia, y rodeada de personas con esa misma vocación.

La mayoría de quienes hoy piensan sobre la escuela, se acercan a ella desde temas considerados centrales y esenciales, tú en cambio haces una propuesta desde la descentralización, desde los umbrales. Me gusta esta idea de la vida buscando umbrales para orientarse, para la atención, para dar sentido a la diferencia, para el encuentro. ¿Cómo cultivar el umbral en una sociedad que huye de los vínculos y opta por la indiferencia?

Curiosamente, los vínculos nos liberan, y los umbrales nos orientan. Los vínculos nos liberan porque nadie se sostiene en pie solo y porque esta interdependencia finalmente es un regalo y no un castigo. Y los umbrales nos orientan porque en la niebla espesa, donde todo parece lo mismo, hace que nos perdamos. Hablo del “ir a la escuela” y del “volver a casa”. Sin el umbral de la escuela y el de la casa esto no sería posible. Se cultiva el umbral entendiendo y viviendo el sentido de las cosas. El umbral no es solamente un elemento material; es, sobre todo, una manera de vivir que crea un lugar diferente. La calidez crea la casa, y el respeto, la escuela. La sociedad actual

erosiona la diferencia entre los lugares. Y de ahí el incremento de la desorientación y del malestar. Querer cuidar el sentido de las cosas y de los lugares no tiene nada de nostálgico ni de conservador: es el esfuerzo por la buena juntura, por el buen ayuntamiento. La estrechísima relación entre las instituciones y entre los “lugares” también debería ser así. La buena juntura no implica ni indistinción ni indiferencia.

Y tras el umbral, nos descubres al maestro, con la función de “hacer del lugar lugar”, acercando a los alumnos a las cosas, en lugar de las cosas a los alumnos; maestros del cuidado, de los encuentros y las relaciones. ¿Qué es eso del “hacer del lugar lugar”? ¿Cómo se acompaña a los alumnos hasta los umbrales, dejando que sean ellos los que los crucen?

En efecto: tras el umbral: una maestra, un maestro. El encuentro con ellos es un inicio. Los buenos encuentros comienzan y ya no terminan. El maestro lleva consigo un propósito: acompañar al alumno en el descubrimiento del mundo, de las cosas del mundo. Lo creado por los humanos (arte, letras, números, herramientas...) también forma parte del mundo, de las cosas del mundo. La maravilla de la manifestación es la maravilla de la luz: las cosas se muestran. Pero esto no significa que no haya que hacer un esfuerzo para ir hacia ellas. Es en este sentido que el buen docente lleva a los alumnos hacia las cosas. Literalmente los “introduce” en ellas. Y es así como ellas empiezan a introducirse en ellos y a generar en ellos interés e incluso pasión. La belleza y la hondura de las cosas del mundo nutre a los alumnos, los hace crecer, los empieza a llevar hacia su madurez. Evidentemente, es cada persona la que tiene que hacer su camino, nadie puede ni debe sustituirla en esa tarea. Sin embargo, acompañar bien es un arte. Los auténticos maestros son artistas, y sus creaciones, casi siempre discretas, son de lo que más contribuye a hacer del mundo un mundo más humano.

En tu propuesta de descentramiento del yo para así poder mirar el mundo, esa idea de las afueras y la intemperie que tanto resuena en todos tus escritos, puedo escuchar las palabras de papa Francisco cuando reclama una educación centrada en la persona, pero no individualista, sino que alcance

las periferias geográficas y existenciales, desde el cuidado de la casa común y de la fraternidad universal. ¿Por qué necesitamos este cambio de perspectiva, que no de prospectiva, esta “escuela en salida”? En efecto, centrada en la persona, pero no individualista significa subrayar que la persona es relacional. ¿Pero qué significa relacional? ¿Que de ella salen todas las relaciones? Pues no exactamente, sino que ella misma está constituida por la relación inmemorial con el tú. En el fondo, ser relacional significa que uno mismo es, esencialmente, respuesta; respuesta a la situación, pero respuesta, sobre todo, al otro. Y en esto, el espíritu franciscano resulta ser de una inspiración sublime. Lo más humano del humano consiste en cuidar las cosas bellas del mundo y en asistir al otro en su vulnerabilidad. En el mejor de los casos, la escuela es el lugar en donde se cultiva este espíritu. Cuando esto ocurre, se abre un horizonte de sentido tal que ya hace innecesarias, e incluso inconvenientes, todas las anticipaciones y las prospectivas sobre el supuesto futuro que nos espera. La escuela del alma cultiva la fraternidad y tiene como horizonte la fraternidad; cuida del mundo y se propone que haya más mundo en el mundo. Lo importante es la respuesta, el compromiso y el esfuerzo, y no las prospectivas.

En no pocos ámbitos de la sociedad, también en educación, se da una vuelta a planteamientos nihilistas: dejando a un lado los valores en pro de la efectividad del sistema; aumentando la desmotivación y la apatía en los maestros, los alumnos y las familias, acompañadas de una creciente burocratización de la escuela y del aprendizaje; perdiendo de vista la misión propiamente educativa que se disfraza de propuestas de indiferentismo, sustituyendo la pluralidad. ¿Es la escuela del alma un antídoto contra el nihilismo? Sí, lo es. ¿Qué significa nihilismo? Falta de sentido, y caída progresiva en la nada, en la nada de sentido. La crisis de la educación no se debe a un problema estratégico, a una aún imperfecta estructuración de los aprendizajes; la crisis de la educación responde a una crisis cultural muy profunda, que es una crisis de sentido, de orientación. Como si el vivir

humano, finalmente, no tuviera sentido, y todo fuese superficial. De ahí que la sociedad contemporánea esté tan evadida, distraída y seducida por las modas. El incremento exponencial de los problemas de salud mental es un síntoma de la falta de sentido. Obviamente, en su gran mayoría, se trata de problemas sin solución farmacológica, porque su raíz es existencial. La escuela y el gesto educativo surgen de la esperanza de sentido; surgen de entender que la vida merece la pena, y que merece la pena el camino hacia su madurez. Surgen, por decirlo de otro modo, de la experiencia de que hay cosas de la vida que ya tienen sentido y de que, además, cabe buscar y esperar “un poco más” de sentido. Eso es lo que solemos llamar esperanza.

Ya casi al final del libro haces una llamada a la resistencia. Reconozco que es uno de los conceptos de tu pensamiento que más me ayuda a conectar con la realidad, a despertar. En esta ocasión invitas a practicar la resistencia desde la lectura de buenos libros y desde el cultivo de los encuentros. ¿Por qué buscar espacios de resistencia? ¿Dónde más encontrarlos? La resistencia es una acción oportuna y sensata. Consiste en no dimitir, en no evadirse, en no frustrarse. Consiste en situarse en una especie de marginalidad buscando, sin embargo, poder incidir en el conjunto. Veo la resistencia como pequeños círculos de paz que buscan irradiar más allá de sí mismos. Por supuesto, la resistencia consiste en el modo de vida de las personas. Una escuela que de verdad cultive lo más humano del humano, es decir, el encuentro como fraternidad, es un lugar mayúsculo de resistencia. Y ese cultivo de la no indiferencia no tiene solo una dimensión moral. Porque, a mi modo de ver, la claridad y la calidez son dos aspectos de la misma cosa. En la escuela del alma se cultiva al mismo tiempo, porque no es posible hacerlo por separado, la inteligencia y la sensibilidad, la claridad y la calidez.

Gracias, Josep Maria. Como tú mismo dices en el libro, tus palabras atemperan la intemperie, caldean el corazón y nos animan a seguir creyendo en una escuela de valores y virtudes, de encuentros, de gracia.

«La escuela del alma abarca todo lo que lleva al ser humano hacia su auténtica madurez, hacia el horizonte de sentido»

«En la escuela del alma se cultiva al mismo tiempo, la inteligencia y la sensibilidad, la claridad y la calidez»

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A FONDO

Cambio y corto: cómo cuidarse y recargar baterías este verano

Irene Arrimadas

Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Imaginemos que ya es julio y estamos en los últimos días antes de cerrar el colegio hasta el curso que viene. Huele a verano y a una merecida desconexión. Ya no hay ruido en el patio, nuestros alumnos hace días que recogieron las notas y se marcharon a disfrutar de sus vacaciones. Las aulas están en silencio, las sillas apiladas en las esquinas y los pupitres vacíos. Los profesores, cansados, pero más tranquilos, ordenan los últimos papeles y se despiden hasta el próximo curso.

«El autocuidado no es un lujo, sino una necesidad fundamental para reconectar con nuestra esencia educadora y así poder servir mejor a los demás»

Los pasillos, que hace poco estaban llenos de bullicio y conversaciones, ahora están envueltos en una calma casi irreal. El olor a tiza y papel empieza a desvanecerse, dejando paso al calor que se cuela por las ventanas abiertas. En la sala de profesores se intercambian sonrisas y abrazos, algunos haciendo planes para reencontrarse durante las vacaciones, otros deseando un descanso reparador.

Recorremos los últimos rincones del colegio, asegurándonos de que todo esté en orden para el cierre. Pronto, el colegio se quedará completamente vacío, pero ahora mismo, en estos últimos instantes, aún se siente la presencia de lo que ha sido un año lleno de aprendizajes, desafíos y crecimiento. Las puertas se cierran lentamente, y con un último vistazo, los profesores se despiden de un ciclo más, dejando atrás las aulas en espera del próximo curso que traerá nuevas historias y experiencias. Es un momento de transición, de pausa, donde el tiempo parece detenerse antes de que el bullicio y la vida escolar regresen con el nuevo curso.

Ahora es el momento de descansar para poder reconectar en septiembre con energías renovadas. Las semanas que vienen están llenas de promesas, de días cálidos, de viajes y relajación, de momentos más largos con la familia y amigos... Es el tiempo de dejar atrás las rutinas y madrugones y de disfrutar de la libertad de tener mucho más tiempo para ti y los tuyos.

Si nos escribiéramos una carta de compromiso a nosotros mismos sobre cómo cuidarnos en vacaciones, ¿qué consejos nos daríamos? Si os parece, vamos a probar a hacerlo juntos.

Seguro que cada uno de nosotros dibujaría su propio itinerario. Algunos nos perderíamos en la lectura de un libro bajo la sombra de un árbol, otros explorarían nuevos lugares, y habría quienes simplemente se dedicasen al dolce far niente, a disfrutar de no hacer nada, recargando sus fuerzas de la manera más sencilla.

Creo que de lo primero que nos tenemos que convencer es de que el autocuidado no es un lujo, sino una necesidad fundamental para reconectar con nuestra esencia educadora y así poder servir mejor a los demás. Como docentes, estamos acostumbrados a poner las necesidades

de nuestros alumnos por delante de las nuestras, pero para ofrecer lo mejor de nosotros mismos, debemos asegurarnos de estar en nuestro mejor estado físico y mental. Este verano, vamos a tomarnos el tiempo necesario para descansar, recargar energías y cuidar de nosotros mismos. Al hacerlo, no solo te beneficias tú, sino también las personas que te rodean. Hagamos un esfuerzo consciente por aplicar estos consejos en nuestra vida diaria, y no solo durante las vacaciones, con la esperanza de que podamos transformarnos y ser fuente de bienestar para otros. Sabemos que para lograr el bienestar emocional necesitamos encontrar un equilibrio entre todos los aspectos de nuestra vida: física, mental, emocional y espiritual, y estoy segura de que muchos de los consejos que nos diríamos ya los conocemos, pero ¿cuántas veces los ponemos en práctica y con qué frecuencia? Este verano, te invito a convertir estas buenas intenciones en hábitos desde 10 claves con estrategias sencillas que podemos incorporar en nuestro día a día:

1. ¡Date un premio!

El primer paso hacia el autocuidado es reconocer el arduo trabajo que has realizado y celebrar tus esfuerzos. La educación es una de las profesiones más exigentes, y es importante tomarse un momento para reflexionar sobre los logros y avances conseguidos, tanto grandes como pequeños. Validar tus esfuerzos y celebrarlos te permitirá cerrar un ciclo y abrir el siguiente con una sensación de logro y satisfacción, en lugar de solo sentir agotamiento o frustración.

2. Establece límites y desconecta

Las vacaciones son un tiempo para desconectar de las responsabilidades laborales. Establecer límites claros entre el tiempo laboral y el tiempo de descanso es esencial para evitar el estrés. Trata de no revisar correos electrónicos del trabajo ni planificar el próximo curso durante este período. La desconexión total durante unos días puede parecer difícil, pero es crucial para permitir que tu mente y cuerpo se recuperen por completo. También es importante que controles el tiempo de uso de dispositivos electrónicos; te recomiendo disfrutar de un tiempo al día en “modo avión” y desconectarte de las redes sociales, esto te

«La naturaleza proporciona un entorno tranquilo que puede ayudar a mejorar el estado de ánimo y aumentar la sensación de bienestar»

ayudará a reducir el estrés y a estar más presente en el momento, promoviendo la liberación de oxitocina y reduciendo los niveles de cortisol. Como estrategia para lograr el hábito, establece horarios específicos para revisar tus dispositivos y usa aplicaciones que te ayuden a controlar el tiempo de pantalla. Empieza con pequeñas metas, como desconectarte durante una hora al día y ve incrementando el tiempo gradualmente.

3. Practica la autocompasión

La autocompasión es una práctica poderosa que implica ser amable contigo mismo, especialmente en momentos de dificultad. En lugar de criticarte por lo que crees que no lograste, habla contigo mismo de la manera en que lo harías con un amigo cercano que necesita apoyo. Esta actitud positiva no solo mejora tu bienestar emocional, sino que también te prepara para abordar futuros desafíos con una perspectiva más saludable.

4. Cuida tu cuerpo

Ya sabemos que el bienestar físico es fundamental, pero durante el curso escolar es fácil que nos descuidemos en estos aspectos. Ahora es el momento perfecto para restablecer hábitos que nos beneficien con la comida, el ejercicio físico y el sueño:

• Alimentación: opta por una dieta equilibrada y mantente bien hidratado. Comer de manera saludable puede aumentar los niveles de serotonina y dopamina, proporcionando la energía necesaria para disfrutar del verano. Planifica tus comidas con antelación e intenta incorporar nuevos alimentos cada semana, para no caer en dietas aburridas que enseguida abandonamos.

• Ejercicio: practicar deporte funciona igual que un antidepresivo, ayuda a ser más creativo, a potenciar la memoria y a tener una mayor capacidad de concentración. Encuentra una actividad física que disfrutes, ya sea caminar, nadar, practicar yoga o cualquier otra forma de ejercicio y, si es al aire libre, mucho mejor. Ya ves que el movimiento no solo mejora la salud física, sino que también libera endorfinas que elevan el ánimo, despejan la mente y reducen

la ansiedad; y aumenta los niveles de dopamina y serotonina, mejorando tu estado de ánimo y bienestar general. Para consolidar el hábito, programa tus sesiones de ejercicio como citas inamovibles en tu calendario. Encuentra una actividad que realmente disfrutes (¡bailar también sirve!) y que puedas hacer de forma regular. Empieza con sesiones cortas y aumenta la duración y la intensidad progresivamente.

• Sueño: dormir bien es esencial para tu bienestar físico y mental, y hay que protegerlo especialmente, pues es cuando se realiza la limpieza de nuestro sistema nervioso. Además, el envejecimiento celular se potencia si dormimos pocas horas. Establece una rutina de sueño regular y crea un ambiente propicio para el descanso. Ajusta tu horario de sueño para asegurar que descansas lo suficiente; elige una rutina relajante antes de dormir, como leer un libro o tomar un baño caliente o una infusión; mantén un horario de sueño regular, incluso los fines de semana, y evita el uso de dispositivos electrónicos antes de acostarte, porque la exposición a la luz azul emitida por las pantallas puede interferir con el ciclo normal de sueño-vigilia. Todo ello te ayudará a regular la melatonina, una hormona crucial para lograr un sueño reparador.

5. Conecta con la naturaleza

Pasar tiempo al aire libre tiene múltiples beneficios para la salud mental y física. La naturaleza proporciona un entorno tranquilo que puede ayudar a mejorar el estado de ánimo y aumentar la sensación de bienestar, pues tiene efecto calmante y rejuvenecedor. Ya sea una caminata por el parque, un día en la playa o una excursión a la montaña, busca oportunidades para reconectar con la naturaleza. Programa salidas regulares en tu agenda, y si además invitas a amigos o familiares, ¡el efecto beneficioso se multiplica!

6. Fomenta relaciones sociales positivas

El apoyo social es un componente clave del bienestar. Las relaciones personales de calidad son fundamentales para tu bienestar emocional, ya que aumentan la oxitocina, también conocida como la

abraza con amor y exprésales tu agradecimiento. Las relaciones positivas actúan como un colchón emocional que proporciona un apoyo esencial. Sé proactivo en planificar actividades sociales y organiza encuentros regulares con amigos y familiares que te recarguen las baterías emocionales.

7. Practica actividades creativas

Las vacaciones son el momento ideal para redescubrir hobbies y actividades lúdicas que quizá hayas dejado de lado durante el año escolar. La creatividad y el ocio son vitales para el equilibrio mental. Pintar, leer, escribir, cantar, tocar un instrumento musical o cualquier otra actividad que te apasione puede ser extremadamente revitalizante. Aprovecha el verano para leer esos libros que has querido leer durante todo el año o para aprender una nueva habilidad. Estas actividades pueden estimular la dopamina, manteniendo tu mente activa. Dedica un tiempo específico cada día para la lectura o el aprendizaje de una nueva competencia, aunque sean solo 15-20 minutos. Establece metas alcanzables, como leer un capítulo al día o completar un pequeño proyecto semanal.

bién puedes usar un poco de tiempo para reflexionar sobre el curso pasado y planificar el próximo, pero hazlo de manera equilibrada. Dedica un pequeño bloque de tiempo para pensar en tus objetivos y aspiraciones profesionales, pero evita que esta tarea consuma tus vacaciones. La clave es encontrar un equilibrio entre la reflexión productiva y el descanso reparador.

9. Practica la meditación

Encontrar momentos de meditación son fundamentales para fortalecer nuestra fe, renovar nuestro espíritu y conectar profundamente con nuestra esencia espiritual y con Dios. Dedicar unos minutos al día a practicarla puede ayudarte a mantener la calma y el equilibrio emocional, mejorando la concentración y la conciencia del momento presente. Encuentra un tiempo tranquilo del día donde puedas practicar sin interrupciones. Llegará un momento en el que no puedas pasar sin estos minutos de recogimiento al día.

10. Pide ayuda

Y, por último, no dudes en pedir ayuda si te sientes desbordado por el estrés, la ansiedad o el agotamiento. Un terapeuta o coach puede proporcionarte herra-

mientas y estrategias para que tú mismo encuentres la manera para mejorar tu bienestar general. No te sientas obligado a asumirlo todo tú y además en soledad.  Sabemos que se requiere de un proceso de 21 días para crear un hábito, pero muchas veces la rutina y las responsabilidades nos impiden encontrar la diferencia entre lo urgente y lo importante. Este es el momento perfecto para afianzar estos hábitos y priorizar tu bienestar. Este verano, te animo a que hagas un esfuerzo consciente por llevar a la práctica estos consejos en tu vida diaria.

Así que ahora, mientras cerramos las puertas y apagamos las luces, nos despedimos con la certeza de que este autocuidado es necesario. Sabemos que el tiempo volará y, antes de que nos demos cuenta, estaremos de vuelta, listos para enfrentar nuevos desafíos, aprender más y continuar creciendo juntos. Pero, por ahora, es tiempo de disfrutar del presente, de sumergirnos en el verano y de encontrar la tranquilidad que nos preparará para un emocionante regreso en septiembre.

Y, mientras tanto, nuestro colegio también se tomará su respiro. Los pasillos silenciosos y las aulas vacías aguardarán pacientemente nuestro regreso. Volveremos con historias que contar, nuevas ideas y un entusiasmo renovado para comenzar otro año escolar.

¡Felices vacaciones! Cuidaos mucho.

PANORÁMICA

En nuestra escuela caben todos La acogida y acompañamiento de alumnado inmigrante

Rafa Molina

Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Está en la esencia de la escuela católica. Forma parte de una de las principales misiones que como institución católica debemos llevar a cabo. Más aún si escuchamos los repetidos e importantes mensajes del papa Francisco. Una escuela donde cabemos todos, una escuela que sale a las periferias, una escuela que, como lugar de encuentro de jóvenes, es capaz de “hacer lío”.

«Como diría el papa Francisco: “En esta iglesia hay sitio para todos”, y en nuestra escuela, cabemos todos»

Pongámonos en situación. Imaginemos por un momento que somos uno de nuestros alumnos. Nuestra familia decide que va a emigrar a un nuevo país para buscar nuevas oportunidades, para huir de determinadas situaciones o incluso para reunirse con otros familiares. Quizá, incluso, justo cuando empiezan nuestras vacaciones (en Latinoamérica las vacaciones de verano son de diciembre a marzo, aproximadamente) nos toca incorporarnos a un nuevo país, en el que además de tenernos que integrar en un grupo que normalmente está bastante hecho, tenemos que incorporarnos a todo un sistema educativo que se parece muy poco al de origen y a una cultura que en mayor o menor medida nos resulta extraña. Empezar a conocer gente desde cero, adaptarnos al nuevo “nivel” curricular que nos hace estar con compa-

ñeros más pequeños, echar de menos a nuestra familia y amistades, vivir en un lugar distinto, en ocasiones en circunstancias menos cómodas, gestionar todo ese estrés y en muchas ocasiones también sobrevivir a un entorno sin conocer el idioma e intentar a la vez aprenderlo. Todo este laberinto de situaciones por el que puede pasar el alumno inmigrante no es uniforme. Varía según el país, el idioma, la edad, la situación de origen, el tipo y las condiciones económicas de la familia, la ciudad o pueblo al que se emigra y, por supuesto, la propia personalidad del alumnado.

La escuela católica como refugio e impulso

No es de extrañar que en este contexto, la labor de los centros educativos sea esencial y relevante. En ocasiones ese primer encuentro en el colegio supone la vía de

detección inicial de necesidades de ese alumno. No hablamos aquí únicamente de necesidades educativas o de relación con los compañeros. Nos referimos también a las necesidades básicas de alimentación, vivienda y cuidado.

Si tomamos como referencia la pirámide de Maslow, podemos observar cómo en el nivel más básico se encuentra el cuidado del bienestar fisiológico para que nuestro alumno pueda tener una buena motivación, en este caso hacia el aprendizaje. La realidad en nuestros centros es que ante determinadas situaciones en las que llegan nuestros alumnos y ante la burocracia y demora de las ayudas, nuestros centros educativos y en algunos casos hasta el propio personal del centro es el que se encarga de cubrir esta necesidad tan básica y necesaria para poder desarrollar el aprendizaje.

Una vez satisfecho el primer nivel, nos

da pie a poder desarrollar aspectos que forman parte central de un nivel más educativo y social. Debemos trabajar la percepción del aula por parte del alumnado inmigrante como un lugar seguro en el que puede bajar las barreras de protección con las que en ocasiones acuden, para seguir potenciando el nivel de pertenencia y la creación de sus círculos sociales, para terminar alcanzando la cúspide de la pirámide donde el alumno se sentirá motivado, confiado, respetado, y donde perciba que puede cumplir o alcanzar sus metas.

¿Cómo realizar todo este recorrido?

A lo largo de las distintas leyes educativas españolas ha habido diferentes medidas para atender a alumnado inmigrante, desde unidades destinadas al apoyo del aprendizaje de la lengua cuando el alumnado no conocía el castellano, a otras dirigidas a compensar su desfase curricular.

Sin duda, en este sentido el Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables que propone como modo de intervención suponen un aspecto clave para adaptar el trabajo curricular del aula, pero frente a esto también hay otras medidas que podemos tomar.

Estas medidas, lejos de partir de la voluntariedad y el trabajo individualizado de profesores más o menos sensibles, deben formar parte de una estrategia o planificación de centro concreta, que todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer, asimilar y llevar a cabo para que se alcancen los objetivos de esa intervención.

De esta forma podemos establecer distintos grados de concreción:

Proyecto Educativo de Centro

Los proyectos educativos de nuestros centros deben tener en cuenta la intercultu-

ralidad, el cuidado del otro (sea como sea ese otro) y el respeto a las diferencias. En este marco, contar con un proyecto educativo sensible a estos aspectos hará posible que los otros niveles estén dotados de sentido.

En este proyecto educativo de centro también se tendrán en cuenta los recursos con los que cuenta el centro para atender tanto al alumnado inmigrante como a otros tipos de dificultades de aprendizaje que puedan aparecer en el centro. Una declaración de intenciones y exposición de recursos que el centro pondrá a disposición de los alumnos para cubrir sus necesidades específicas de apoyo educativo.

Plan de acogida

Uno de estos planes y medidas que debe

de manera adecuada a cualquier tipo de alumnado de nueva incorporación en el centro debe ser este plan de acogida. En él se deben incluir las distintas circunstancias y momentos en los que el alumno se incorpora al centro. Dichas circunstancias no serán las mismas si un alumno se incorpora a un grupo al principio del curso académico, o si lo hace cuando el curso académico ya está avanzado; debemos incluir también dentro de este plan de acogida una evaluación inicial tanto de los ámbitos curriculares como de los aspectos sociales.

Recurrir a los propios compañeros del alumno recién incorporado para ayudarle a integrarse en el grupo puede ser una medida muy acertada, siempre y cuando también se haya formado de alguna manera a estos compañeros sobre el proceso

Jornadas de orientación

a seguir. En algunos centros que cuentan con el programa de alumnos ayudantes o alumnos mediadores, dichos escolares asumen estas competencias.

Plan de Acción Tutorial

Se convierte en un factor clave para la incorporación y acompañamiento de alumnado inmigrante. No solo como medida de reacción a la incorporación, sino como creación de un ambiente acogedor previo. Incluir en dicho plan el trabajo de la interculturalidad, el cuidado mutuo, la fraternidad o la igualdad puede suponer tener un abono perfecto para que las reacciones y la acogida social del grupo al nuevo compañero sea más efectiva y rápida.

No debemos olvidar que el Plan de Acción Tutorial no solo se traduce con el trabajo de los tutores y orientadores del centro, sino que la labor tutorial es responsabilidad de todos. Crear ambientes donde todos tienen cabida es un trabajo que, como decíamos antes, debe partir de nuestro Proyecto Educativo de Centro y, por lo tanto, también debe ser llevado a cabo por todos los agentes.

Estos tres elementos quizá sean lo más conocidos y trabajados en nuestros centros educativos, sin embargo, no debemos olvidar que como escuela católica donde todos tienen cabida, es un trabajo del día a día, de gota a gota, de paso a paso para ir realizando ese trabajo de cabeza, corazón y manos, donde todas y cada una de las personas que participan de la comunidad educativa se convierten en casa de puertas abiertas. Casa que acoge, protege y acompaña a todos. Como diría el papa Francisco: “En esta iglesia hay sitio para todos”, y en nuestra escuela, cabemos todos.

No olvides nuestra cita el próximo 18 de octubre de 2024 para profundizar en este tema y conocer soluciones para unas aulas donde realmente cabemos todos. Te esperamos en la próxima Jornada de Orientadores.

PANORÁMICA

JORNADAS DE PASTORAL 2024

"Somos en Jesús"

SOMOS EN JESÚS es nuestra certeza, nuestro deseo de proclamar la Buena Noticia como comunidad educativa; y ha sido el lema de las Jornadas de Pastoral 2024 de Escuelas Católicas. En ellas, hemos buscado escucharnos, compartir, reflexionar, soñar y proponer de manera conjunta cómo crecer en nuestra identidad de educadores católicos. Para ello, las ponencias que os ofrecemos en este artículo, han sido la base para la dinámica compartida desde el espíritu sinodal y del Pacto Educativo Global. Agradecemos a Mercedes Méndez, Pilar Yusta, José Miguel Peiro, Mercè Casamor y Joan Miquel Riera hacer posible la reflexión de nuestra identidad, en el marco de Escuela Evangelizadora. Y muchas gracias a los más de 1.100 educadores que han participado en las diferentes jornadas y han aportado la riqueza de su acción pastoral en el día a día. En nuestra página web podéis encontrar las ponencias de las #JP24EC y los materiales trabajados en ellas para utilizarlos en vuestros centros.

Tienes toda la información de las Jornadas de Pastoral en la web

Somos discípulos en Jesús

Joan Miquel Riera

Cuando un seguidor de Jesús, el Cristo, piensa que le ha tocado vivir en los tiempos del “no es no”, de los afectos escondidos para no mostrarse débil, de la fe privada de libertad porque es algo que “se debe vivir en privado”, de la libertad que solo te hace libre si sigues unas corrientes ideológicas concretas... no puede evitar que le venga a la cabeza una de las parábolas que se pueden leer en el Evangelio de Lucas, la Parábola de la gran cena (Lc 14, 15-24). En el pasaje observamos como a la hora de cenar los invitados comenzaron a excusarse. “El primero dijo: acabo de comprar un campo y tengo que ir a verlo. Te ruego que me disculpes. Otro dijo: he comprado cinco yuntas de bueyes y he de probarlas. Te ruego que me disculpes. Y otro dijo: no puedo ir, porque acabo de casarme”. En nuestro tiempo, al igual que los tiempos antiguos, los primeros invitados dicen “no”, las excusas y la falta de tiempo para ir al banquete del Señor, son una forma normalizada de respuesta a su llamada. Vemos cómo las iglesias están cada vez más vacías; los seminarios siguen vaciándose, las casas religiosas están cada vez más vacías. Vemos las diversas formas como se presenta este “no, tengo cosas más importantes que hacer”. Y nos asusta y nos entristece constatar cómo se excusan y no acuden los primeros invitados, que en realidad deberían conocer la grandeza de la invitación y deberían sentirse impulsados a aceptarla. “¿Qué debemos hacer?”. Permitamos que resuene en nuestra reflexión esta pregunta lanzada por el Santo Padre Benedicto XVI en la misa con los obispos suizos, en noviembre de 2006, en una homilía que tituló “El fracaso”. Esta parábola sirve como umbral para introducir algunos de los retos más complejos que ha lanzado el papa Francisco a la Escuela Católica en su pontificado y que se recogen

en los puntos 221 y 222 de la Exhortación Apostólica Postsinodal, Christus Vivit:

“

221. La escuela es un lugar privilegiado (…) y por esto la comunidad cristiana le ha dedicado gran atención (…). Sin embargo, necesita una urgente autocrítica si vemos los resultados que deja la pastoral de muchas de ellas, una pastoral concentrada, a menudo, incapaz de provocar experiencias de fe perdurables. Además, la fobia al cambio hace que no puedan tolerar la incertidumbre y se replieguen ante los peligros, reales o imaginarios, que todo cambio trae consigo. La escuela convertida en un “búnker” que protege de los errores “de afuera”, es la expresión caricaturizada de esta tendencia (…).

222. La escuela católica sigue siendo esencial como espacio de evangelización. Es importante tener en cuenta algunos criterios (…) en vista a una renovación y relanzamiento (…), tales como: la experiencia del kerygma, el diálogo a todos los niveles, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el fomento de la cultura del encuentro, la urgente necesidad de “crear redes” y la opción por los últimos, por aquellos que la sociedad descarta y desecha1. También la capacidad de integrar los saberes de la cabeza, el corazón y las manos”

Después de la reflexión del papa Benedicto XVI y de la regañina del Santo Padre Francisco, os preguntaréis… ¿Qué hacemos? ¿Cómo podemos renovar la oferta pastoral? ¿Dónde está escondido el Jesús que hoy se busca? ¿Cómo podemos encontrarle? ¿Cómo podemos encontrarnos con Él?

1 Cf. Const. ap. Veritatis gaudium (8 diciembre 2017), n.7-8.

Pensamos que la mejor respuesta a todas esas preguntas es una respuesta muy innovadora: ¡Se le busca y se le encuentra, como se le lleva buscando y encontrando desde el principio! Para entendernos mejor, pongamos nuestra atención en la letra de una conocida canción:

Si tú me dices ven, lo dejo todo

Si tú me dices ven, será todo para ti

Mis momentos más ocultos

También te los daré

Mis secretos que son pocos

Serán tuyos también

Si tú me dices ven, todo cambiará

Si tú me dices ven, habrá felicidad

Si tú me dices ven, si tú me dices ven

No detengas el momento por las indecisiones

Para unir alma con alma, corazón con corazón

Reír contigo ante cualquier dolor

Llorar contigo, llorar contigo

Será mi salvación

Pero si tú me dices ven, lo dejo todo

Que no se te haga tarde

Y te encuentres en la calle

Perdida, sin rumbo y en el lodo

Si tú me dices ven, lo dejo todo

Si hacemos caso al autor de esta canción y, sobre todo, al poema que la inspiró2 lo que debemos SER en JESÚS para que nuestras comunidades educativas sean verdaderamente evangelizadoras es SER DISCÍPULOS EN JESÚS. Y de entre los

2 La canción con música y letra fue compuesta por Alfredo Gil y publicada por primera vez como single el año 1977. Se inspira en el poema “Si tú me dices: ¡Ven!” de Amado Nervo, en el que habla del amor divino, de su amor por Cristo.

muchos estilos y ejemplos de discipulado que nos da el Nuevo Testamento, vamos a sugerir dos más concretos.

Ser discípulo al estilo del Bautista

Juan Bautista es el discípulo de la evangelización sugerente, discreta, sin imposiciones... el que evangeliza desde la libertad del evangelizado. El cuarto Evangelio, lo expresa a la perfección cuando dice que “Y le oyeron los dos discípulos cuando habló y siguieron a Jesús”. Aquellos amigos del Bautista no necesitaron nada más que ver y oír cómo miraba y hablaba Juan de Jesús para descubrir y experimentar que seguir al Señor era algo que verdaderamente ¡valía la pena!

En la acción evangelizadora de nuestros colegios muchas veces hemos cometido el error de creer que debemos “ser Jesús” entre nuestros alumnos, docentes, familias, etc.; y al final nuestro “yo” acaba eclipsando lo importante, y en lugar de mostrar al “Cordero de Dios” acabamos mostrándonos a nosotros mismos. Así que, un consejo, nunca pretendamos ser Jesús, nunca. ¡Seamos Bautistas! ¡Seamos discípulos al estilo del Bautista!

Ser discípulo al estilo de Pedro El sistema educativo judío en el que se criaron los apóstoles seguía una dinámica de descarte muy estricta. Por tanto, si un joven conseguía pasar de la Beit Sefer a la Beit Talmud, y llegar finalmente a la Beit Midrash, etapa en la que solicitaba a un Rabino que le aceptara como discípulo y este le aceptaba, el Rabino le decía “sígueme” y esa era una palabra sagrada, ya que significaba el principio de una nueva vida, de un nuevo futuro. Si nos centramos en Simón Pedro sabemos que, al ser pescador no llegó a tales oportunidades, en cambio, seguro que conocía el poder de las palabras en la boca de un rabino. Narran los evangelios de Marcos, Mateo y Juan que, en plena tormenta los apóstoles estaban asustados y gritando en su barca, cuando Jesús decidió acercarse a ellos caminando sobre las aguas. Algunos pensaban que era un fantasma, pero Pedro decidió salir de dudas y saber si era maestro, su Rabino, y le dijo: “Señor, si eres tú, mándame ir hacia ti sobre las aguas” (Mt 14, 24-31). A lo que Jesús respondió: ¡Ven! Y Pedro, aun sabiendo que aquello de caminar sobre las aguas era un tanto arriesgado, ¡fue! Y si, ciertamente a medio camino dudó, pero confiaba tanto en que Aquel era su Maestro, su Rabino, su Señor y su Dios, que no se hundió.

Para SER DISCÍPULOS EN JESÚS tenemos muchos ejemplos dónde elegir, tal vez prefiráis ser como la samaritana, o como Tomás, Marta, Timoteo o Mateo; o tal vez como Nicodemo, Zaqueo, Lázaro, María Magdalena o Pablo; o porque no como el Bautista o Pedro. Todos ellos tenían dos cosas en común. La primera es que no pretendieron que el Señor hiciera cosas para ellos, sino que hiciera cosas en ellos. Entendieron que Dios no quiere transformar sus circunstancias, sino transformarlos a ellos en medio de las circunstancias. La segunda, que cuando Él les dijo: ¡Ven! Lo dejaron todo. Porque solo “gracias a ese encuentro, o reencuentro, con el amor de Dios, que se convierte en feliz amistad [...] es cuando llegamos a ser plenamente humanos, cuando permitimos a Dios que nos lleve más allá de nosotros mismos para alcanzar nuestro ser más verdadero. Allí está el manantial de la acción evangelizadora. Porque si alguien ha acogido ese amor que le devuelve el sentido de la vida, ¿cómo puede contener el deseo de comunicarlo a otros?3”.

3 Cf. Exhortación Apostólica Evangelii Gaudim (24 noviembre 2013), n. 8.

«En la acción evangelizadora de nuestros colegios muchas veces hemos cometido el error de creer que debemos ser Jesús»

Somos maestros en Jesús

Mercè Casamor, MN

Pilar Yusta, MN

«Adoptar a Jesús como modelo de enseñanza tiene el potencial de transformar profundamente la manera en que se concibe la educación»

n las Jornadas de Pastoral de este curso 2023-2024, se ha repetido una idea central y compartida por todos los participantes: la identidad que nos une y fortalece desde la raíz es Jesús de Nazaret, y la misión que nos encarga a la Iglesia en medio del mundo. Afirmamos que somos maestros y mucho más. Somos en Jesús, somos maestros en Jesús.

¿Y qué significa esto? ¿Qué repercusión tiene el ser educadores cristianos en una escuela católica? ¿Qué se tiene que notar en nuestra vida para poder hacer posible y visible el Evangelio a nuestros alumnos?

El profesor que decide ir más allá de los contenidos de su materia que en su calidad de cristiano, apueste por caminar de la mano de Jesús, vivirá su vocación desde el Evangelio, pensará que el modelo de Jesús de Nazaret le ayudará a entender su misión en el mundo. Una misión sagrada que es llamada y respuesta. Entrega y don. Encuentro y encrucijada.

Educación y vocación: el modelo de Jesús: Jesús Maestro

El encuentro con Jesús tuvo y tiene un impacto transformador en las personas. Jesús es el maestro por excelencia y su modelo puede ser emulado en nuestras prácticas educativas actuales. ¿Qué maestros recordamos? ¿A quiénes les debemos tributo y agradecimiento? ¿Por qué fueron grandes? Si pensamos en ellos descubrimos que más allá de transmitir información, cumplir horarios y curriculum, emplear buenas técnicas pedagógicas, lo que les importaban eran las personas y su pasión. Aquellos que recordamos, nos abrieron camino a lo que somos.

Jesús de Nazaret tocó vidas. Él es ante todo y sobre todo quien nos enseña a ser verdaderos maestros. Él da sentido a lo que hacemos con un estilo propio: preocupándonos por los pequeños (Mt.8,23-27); acercándonos a las

personas (Lc. 17, 13); y procurando un servicio espiritual (Lc.11,1).

No solo podemos reafirmar la centralidad de Jesús en la pedagogía cristiana, sino también el papel significativo que tenemos los educadores como agentes de cambio en la transmisión de valores y crecimiento espiritual.

Jesús se distingue en los Evangelios no solo por sus enseñanzas, sino por su método y su enfoque hacia sus discípulos. Él utilizó parábolas que no solo instruían, sino que también invitaban a la reflexión personal y a la transformación. Su cercanía con los necesitados y su capacidad de enseñar mediante el ejemplo son componentes esenciales de su método pedagógico. Estos elementos deben inspirar a los educadores modernos a adoptar un enfoque más empático y reflexivo, que priorice el bienestar y el desarrollo integral de los alumnos.

Identidad de la educación cristina

Tenemos una oportunidad muy grande como escuelas católicas de servir, de hacer el bien y de transformar la sociedad. Cada escuela y cada institución tiene un sello personal por Carisma que es un proyecto educativo evangelizador. El rol del educador en el contexto cristiano trasciende la simple transmisión de conocimientos; es una vocación que integra el cuidado espiritual y personal del alumno. Inspirados por la figura de Jesús, los maestros están llamados a ser más que instructores: son guías espirituales cuya influencia puede moldear el carácter y la vida de sus estudiantes. Como dijo Jesús, “el discípulo no es más que su maestro” (Mt.10,24), subrayando que la enseñanza es un acto de profundo compromiso personal y moral.

La escuela católica es por definición una escuela evangelizadora y cumple su misión, que es evangelizar. Y evangelizamos cuando con nuestro modo de ser como escuela (las personas, las estructuras, las prácticas, los compromisos, las preferencias) y por nuestro modo de

ser estimulamos, animamos y acompañamos a todos sus integrantes alumnos y también profesores a optar por Jesús y su Evangelio. La escuela católica tiene la misión de evangelizar mediante la educación y educar mediante la evangelización. Transmitir y presentar la cultura desde la óptica del Evangelio y simultáneamente, anunciar la Buena Noticia, poniendo a los miembros de la comunidad educativa en contacto con Jesús como camino de vida humanizadora y feliz.

El Educador Cristiano

Cuando hablamos de ser un educador cristiano estamos refiriéndonos a una de las formas específicas de vivir la vocación cristiana. Ser un educador cristiano es un carisma. No se trata de que un bautizado imparta clases, no consiste en que un profesional de la enseñanza, en su vida privada, sea creyente. Se trata de un cristiano para quien el Evangelio constituye el eje de su actividad docente, que ha descubierto que su modo de ser cristiano se concreta, día a día, en su actividad docente, que percibe como vocación como un modo concreto de instaurar el Reino de Dios en el mundo1. ¿Cómo evangelizamos? Con la presencia en medio de los demás, con el testimonio, con el diálogo, otorgando confianza, con el anuncio, con el acompañamiento personal. El educador cristiano está llamado no solo a educar integralmente, sino a ser testigo vivo del Evangelio ante sus compañeros y ante sus alumnos. No solo tiene que tener un currículum académico de buen nivel. Hace falta que haya descubierto su vocación docente como modo de vivir su vida cristiana, su relación con Cristo.

Provocar el encuentro con Jesús y el educador: aplicación práctica en la educación

Los educadores podemos incorporar estos principios en el aula. Esto incluye fomentar un ambiente de aprendizaje donde los valores como la compasión, la justicia y la integridad sean tan importantes como los logros académicos. Los educadores debemos buscar no solo impartir conocimientos, sino también modelar estos valores a través de

las acciones y palabras, creando así un espacio educativo que refleje los principios del Evangelio.

¿Qué podemos hacer para disponernos a una experiencia de Dios real que reoriente la vida como educadores? Dario Mollà, SJ, en su libro “Espiritualidad para educadores”, cita ayudas que facilitan esta experiencia de Dios: el autoexamen; el acompañamiento; y la disponibilidad y servicio.

¿Qué nos va a aportar como educadores el encuentro con Jesús? Nos va a dar un sentido nuevo, mayor hondura y mayor trascendencia a lo que hacemos y somos. No es añadir cosas al día. Es que lo bueno y lo menos bueno que vivamos, lo interesante y lo rutinario sea vivido con un significado evangélico que nos enriquezca en humanidad y sea una mediación para ayudar a las personas con las que trabajamos y a las que nos debemos.

Conclusión: el impacto de un modelo inspirado en Jesús

Adoptar a Jesús como modelo de enseñanza tiene el potencial de transformar profundamente la manera en que se concibe la educación. Nos invita a ver la enseñanza no solo como una profesión, sino como una vocación que tiene el poder de transformar vidas. Los educadores cristianos, por ende, tenemos una responsabilidad y una oportunidad únicas para forjar las futuras generaciones no solo en conocimientos, sino en virtudes.

Este llamado no es solo a una educación que se limita a lo académico, sino a una que es integral, transformadora y profundamente arraigada en el amor y servicio que Jesús mostró. En última instancia, la enseñanza inspirada en Jesús es un acto de amor hacia toda la comunidad educativa, un modelo que todos los educadores, independientemente de su nivel de compromiso de fe, deberían aspirar a seguir para enriquecer la experiencia educativa de sus alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

BRAVO, A., Jesús como maestro. Una propuesta pedagógica. Unidad de Estudios Bíblicos, Instituto de Teología, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.

1 DOMÍNGUEZ PRIETO, X. M., Acompañamiento educativo. El arte de cuidar y ser cuidado, Khaf, 2022.

En definitiva, estamos llamados como educadores a profundizar en nuestra vocación docente como una llamada a ser en plenitud. Si vivimos con intensidad y entusiasmo la vocación y misión de maestros, si crecemos como personas creyentes, haciendo crecer a otros, si desarrollamos las experiencias que fomentan esta vocación, si nos cuidamos para cuidar, nuestra tarea tendrá sentido.

DOMÍNGUEZ PRIETO, X. M. El arte de acompañar, PPC, 2017.

FERNÁNDEZ-MARTOS, J. M., Cuidar el corazón en un mundo descorazonado, Sal Terrae, 2012.

MOLLÁ LLÁCER, D.,. Espiritualidad para educadores, Mensajero, 2011.

RAVASI, G., Actas del Seminario internacional sobre “Jesús, el Maestro”, Ariccia, 14-24 de octubre de 1996.

Somos más sabios en Jesús

Mercedes Méndez, RA.

«Cuando el educador ha experimentado el sentido, el consuelo y la fuerza que surgen de este encuentro, no puede menos que querer transmitirlo»

os podemos preguntar si tienen algo en común Howard Gardner y la inteligencia artificial. Lo cierto es que sí, pues ambos han traído de cabeza a la escuela y los educadores. Han motivado un necesario cambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Nos sugieren que lo importante en la escuela no es el desarrollo de la/s inteligencia/s, sino lo que tiene que ver con la transmisión de la sabiduría.

La inteligencia artificial más que una amenaza supone una oportunidad para una educomunicación plenamente humana, pero solo si somos capaces de desarrollar en nosotros y en el resto de los miembros de la comunidad educativa la sabiduría del corazón, “esa virtud que nos permite entrelazar el todo y las partes, las decisiones y sus consecuencias, las capacidades y las fragilidades, el pasado y el futuro, el yo y el nosotros”1.

Es necesario formar la capacidad de discernimiento que surge de la sabiduría del corazón para distinguir lo bueno, lo verdadero y lo bello en ese continente digital que transitamos a diario para conservar nuestra libertad ante los contenidos que con más frecuencia son generados por algoritmos, y que están creando una cultura digital uniforme. Pero también es imperante aprender a crear juntos nuevos contenidos que recojan el patrimonio histórico y cultural, que respondan a las preguntas más humanas de sentido, compasión y éxtasis.

1 PAPA FRANCISCO, Inteligencia artificial y sabiduría del corazón para una comunicación plenamente humana Mensaje del papa Francisco para la 58 Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales, 24 de enero 2024.

Los cristianos creemos que Jesús es la Sabiduría de Dios. Al asumir la condición humana nos enseñó con palabras y gestos humanos cómo ser plenamente humanos, y así ser bienaventurados, felices viviendo la verdad en el amor. Pues solo el amor será capaz de terminar con los conflictos y construir una sociedad más justa y pacífica2.

Para María Montessori, la cual sufrió las dos grandes guerras mundiales, la fuente de los conflictos violentos radica en el vacío espiritual de la persona. Considera la educación como la principal solución para la paz, pues los niños son los agentes regeneradores de la sociedad, siempre que en los procesos de enseñanza y aprendizaje se ayude a formar su sensibilidad religiosa. Por esta razón esta gran pedagoga contemporánea afirma que es necesario un “Nuevo Educador” donde se funda “en una sola alma el espíritu de áspero sacrificio del hombre de ciencia y el espíritu impregnado de éxtasis inefable de un místico”3 desde donde el maestro podrá descubrir no solo los procesos de aprendizaje de cada niño, y así adaptar la enseñanza a ellos, sino también el obrar de la gracia en el niño, el desarrollo natural de su dimensión espiritual, así como el resto de sus capacidades.

Pero esta sabiduría que hace del maestro un científico y un místico, se debe nutrir del encuentro personal con el amor de Dios, o

2 Cf. DELORS, JACQUES et al., La educación encierra un tesoro: informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno, Unesco, 1997.

3 MONTESSORI, MARIA, El método de la pedagogía científica: aplicado a la educación de la infancia, Biblioteca Nueva, 2015, 98. Montessori, María, Educación y paz, Altamarea, 2022.

experiencia espiritual. Los diversos informes sobre la situación de los maestros destacan el creciente número de personas desgastadas en este sector4. Porque no es “posible comprometerse en cosas grandes solo con doctrinas sin una mística que nos anime, sin unos móviles interiores que impulsan, motivan, alientan y dan sentido a la acción personal y comunitaria”5.

Como afirma el papa Francisco, “solo gracias a ese en cuentro -o reencuentro- con el amor de Dios, que se con vierte en feliz amistad, somos rescatados de nuestra con ciencia aislada y de la autorreferencialidad. Llegamos a ser plenamente humanos cuando somos más que humanos, cuando le permitimos a Dios que nos lleve más allá de no sotros mismos para alcanzar nuestro ser más verdadero”

Cuando el educador ha experimentado el sentido, el con suelo y la fuerza que surgen de este encuentro, no puede menos que querer transmitirlo. Sin duda, la crisis de iden tidad que vive la escuela es causada por una anterior falta de propuesta espiritual para los docentes. La formación teológica, pastoral y carismática que se ha desarrollado en nuestros centros educativos e instituciones ha sido, y por desgracia en algunos contextos sigue siendo, excesivamen te doctrinal, dando por sentado una experiencia espiritual cada vez más escasa en una sociedad secularizada. Por esta razón es imperante una renovación de la oferta pastoral que se dirige tanto a los creyentes como a aquellos que han perdido la fe o nunca se han encontrado con el misterio del Dios cristiano, Dios Trinidad7, explícitamente evangelizadora. Para ello es necesario:

» Ofrecer itinerarios de formación experiencial que con duzcan a un descubrimiento o profundización de la fe (Verdad).

» Cuidar la estética de nuestras celebraciones litúrgicas, tanto en los símbolos como en los gestos y cantos (Be lleza).

» Potenciar la cultura del diálogo y del cuidado, y las acti vidades de compromiso en la transformación social que propicien procesos de renovación personal (Bondad).

En nuestros centros ya se están desplegando proyectos y realizando actividades en esta dirección, las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas han permitido a sus participantes compartirlos para el enriquecimiento mutuo. Esta Alianza Educativa entre los centros es esencial para realizar la conversión pastoral y misionera de la escuela.

4 ORTIZ VÉLEZ, MAYTE (dir.), El profesorado en España 2023, Fundación SM, 2023.

5 PAPA FRANCISCO, Carta encíclica Laudato Si’, 216.

6 PAPA FRANCISCO, Exhortación Apostólica Evangelii Gaudium, 8

7 Cf. CORDOVILLA PÉREZ, ÁNGEL, Belleza, bondad y verdad. Sobre la unidad del contenido y la estructura del catecismo de la Iglesia Católica. Teología y Catequesis núm.104, 2007, 11-27.

«Es imperante una renovación de la oferta pastoral que se dirige tanto a los creyentes como a aquellos que han perdido la fe o nunca se han encontrado con el misterio del Dios cristiano»

Somos misión cuando somos en Jesús

José Miguel Peiro

«Somos signos de esperanza cuando nuestra acción educativa se orienta hacia la plenitud; cuando educamos para la vida»

1. Introducción: nuestro Dios, nuestra historia, nuestra misión

La dificultad de la mentalidad contemporánea para conectar con una trama histórica, propiciando una visión desfragmentada de la realidad que dificulta el vínculo con la realidad y con los otros (incluido Dios) ha realzado la consideración del filósofo A. Mac Intyre de que solo podemos contestar a la pregunta sobre qué vamos a hacer si somos capaces de contestar a una pregunta previa y fundamental: de qué historia o historias me encuentro formando parte.

Así, los cristianos sabremos qué hacer en la educación cristiana mientras recordemos que nuestra historia, aquella de la que formamos parte, es la historia de Dios, la historia de la salvación, la de todos aquellos que vivieron el Evangelio antes que nosotros.

Por eso resulta interpelante recordar que “los hombres somos las palabras con las que Dios escribe su historia”, ya que cuando nos sentimos parte de esa historia, de la inspiración de los fundadores de las instituciones religiosas que rigen nuestros colegios, cuando somos en Jesús, entonces somos educadores cristianos y somos misión.

2. Somos

Ni el ser de nuestro Dios, ni del Evangelio, ni de la educación es un ser meramente abstracto, sino que es, sobre todo, encarnado. Por eso nuestro ser de educadores cristianos responde más bien a las virtudes que animan la vida cristiana: la fe, el amor y la esperanza.

En primer lugar, somos promesa para nuestros alumnos cuando nuestra identidad y nuestra forma de proceder como educadores cristianos está a la altura de las expectativas de su fe, es decir, de lo que supone una pro -

mesa de vida.

En segundo lugar, somos reflejo del amor a nuestra vocación educativa cuando damos lo que hemos recibido. En este sentido, adquiere relevancia retomar el verdadero alcance de la tradición educativa cristiana basada en que, igual que amamos porque hemos sido amados, no es posible educar sin haber sido educados, de la misma manera que no es posible evangelizar si no hemos sido evangelizados. Y, finalmente, somos signos de esperanza cuando nuestra acción educativa se orienta hacia la plenitud (Jn 2, 1-12); cuando educamos para la vida (Jn 4, 43-54); cuando nuestras palabras y nuestra enseñanzas arrancan a los alumnos de la parálisis (Jn 5, 1-19); cuando actuamos desde la fraternidad que fortalece los vínculos humanos (Jn 6, 1-15); cuando los gestos y los criterios de la educación cristiana les permiten afrontar el miedo en las tempestades del día a día (Jn 6, 16-24); cuando logran percibirse como hijos de la Luz y, por ello, llamados a transmitirla a los demás (Jn 9, 1-41); y cuando les ayudamos a discernir que las cuestiones más trascendentes de la enseñanza les orientan hacia el camino de la vida y les previene del camino de la muerte (Jn 11, 1-56).

3. En

Aunque no son tiempos fáciles ni para el cristianismo ni para la educación, lejos de perdernos en excusas y en lamentos, basados en una genuina visión cristiana de la vida, podremos entender que el mundo, el sistema educativo y la Iglesia nos ofrecen oportunidades para la evangelización y para la educación cristiana.

Así, en un mundo inclinado hacia lo líquido, el relativismo, la apariencia o lo material, el impacto de la educación cristiana puede reco -

ger fruto en el terreno de la profundidad de la condición humana que manifiesta hambre de Dios y que necesita saciarse con la fuerza de la sobriedad, la verdad, lo sobrenatural y la palabra.

De modo más concreto, en el ámbito de la educación, donde con frecuencia impera la letra de la ley, los horarios y las inercias, el contraste evangélico permite contraponer la liberación asociada al espíritu de las leyes y al valor de vivir la enseñanza desde la gratuidad y la categoría del don.

Por último, en el seno de la propia Iglesia, la educación tiene ante sí el reto de contribuir y, por qué no, liderar la forma de asumir sus propias heridas y sus miedos esquivando posturas individualistas para dejar paso a formas más comunitarias y auténticas de vivir sus carismas, sus dones y sus talentos.

4. Jesús

Ser educador en Jesús supone, en gran medida, actualizar la experiencia de Dios, siendo capaces de transmitir en el mundo de hoy “lo que hemos visto y oído” (1 Jn 1, 1) durante nuestro seguimiento del Maestro. Así, recordar la permanente novedad de Dios es un estímulo para nuestra misión evangelizadora, al tiempo que proporciona veracidad y autenticidad a nuestro anuncio.

Es decir, si queremos tener éxito en nuestro ofrecimiento de un “venid y veréis” evangélico a nuestros alumnos, habremos de recordarnos que educar y evangelizar es, sobre todo, con quién. Y los educadores cristianos educamos con Dios, que el arquitecto sin el que “en vano se cansan los albañiles” (Sal 126); con Jesús, que es la vid que nos permite dar fruto; y con el Espíritu, que nos envía de dos en dos señalando la prioridad en dirigirnos a aquellos que andan “como ovejas sin pastor” (Mt 9, 36).

De ahí que para acometer tan grandiosa misión, sea precisa una espiritualidad o una mística que nos ayude a liberarnos del complejo religioso que agarrota a la educación y nos permita confesar que Jesús es el Señor de nuestra acción educativa. Solo así podremos acometer la epopeya evangélica de ser discípulos del Cristo educador que ejercen su presencia como la higuera en medio de las viñas, como pescadores de hombres que no temen remar mar adentro y que viven la parábola de la educación con la espiritualidad del sembrador.

5. Conclusión

Somos misión cuando somos en Jesús. Si, como expresó San Pablo, “en Dios somos, nos movemos y existimos” (Hch 17, 30), siendo fieles a su Espíritu y a su Palabra podremos ofrecer un testimonio de la Buena Noticia que el mensaje evangélico su pone para la vida de nuestros alumnos.

Metafóricamente, leer y poner en práctica la Palabra de Dios es como la interpretación de una pieza musical que, experi mentada en comunidad, adquiere mayor sentido. El filósofo chino Lao-Tsé expresó que, si hay música en nuestro corazón, se escuchará en todo el universo. De modo análogo, educar desde la lectura y la vivencia de la Palabra de Dios pondrá música evangélica a nuestra misión educativa de manera que, sonando en nuestro corazón, la hará resonar con mayor amplitud en el de los niños y los jóvenes con los que nos encontremos en patios, aulas y pasillos, haciendo posible así que se extienda por todas partes hasta el fin del mundo.

PEIRO ALBA, JOSÉ MIGUEL, El Cristo educador. Una teología del educador cristiano. El ojo de Poe, Alcalá la Real, 2020.

SCHILLEBEECKX, EDWARD, Los hombres, relato de Dios, Sígueme, Salamanca, 1995.

LA FELICIDAD DE MANU KANT

“La felicidad no es un ideal de la razón, sino de la imaginación” y por eso influencers como Manu Kant están triunfando en Instagram, el reino de la felicidad… o no.

Si buscamos a Manu Kant en Instagram seguro que hay muchas frases que nos suenan… y es que este perfil es obra  de la agencia Jung von Matt Creators para la asociación Friends of Kant and Königsberg que pretende acercar la filosofía kantiana a los más jóvenes a través de la inteligencia artificial fomentando el pensamiento crítico y la exploración de valores humanistas en un medio como las redes sociales.

A través de un perfil en Instagram Kant se presenta como un joven de 23 años que comparte reflexiones y conceptos filosó-

NO ES MAGIA, ES INTELIGENCIA

¿QUÉ DIRÍA CLEOPATRA?

Seguro que alguna vez te has preguntado si es verdad lo de los baños en leche de Cleopatra, lo que estaría pensando la Mona Lisa para sonreír así, qué opinarian Sócrates, Platón y Aristóteles del concierto de Taylor Swift o cómo convenció Colón a la reina Isabel para embarcarse en busca del Nuevo Mundo y llegar sin GPS… Pues no te quedes con las ganas, ahora ya puedes resolver las dudas preguntando directamente a los protagonistas gracias la página creada con IA de “Habla con la historia”, una iniciativa de Julio Candela, profesor de Historia del IES Montserrat de

ficos adaptados al lenguaje actual. Manu no solo comparte citas y enseñanzas de Kant, sino que también responde a preguntas y comentarios.

La creación de este perfil digital de Kant en Instagram se apoya en un riguroso trabajo de adaptación y contextualización de su pensamiento para hacerlo relevante en el contexto contemporáneo. Los seguidores pueden explorar temas como la ética, la moral y la razón a través de publicaciones que conectan las ideas de Kant con situaciones y dilemas actuales analizando la canción Flowers de Miley Cyrus, o comentando su literatura favorita.

Si vives cerca de Manu y te lo encuentras en alguno de sus sitios favoritos no lo dudes y tómate un café con él. Te aseguramos, al menos, una buena conversación.

Elche. HablaConLaHistoria.es no es solo un sitio de consulta, sino un espacio dedicado a fomentar el pensamiento crítico y la curiosidad. A través de interacciones con personajes históricos simulados por IA, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan una comprensión más profunda de las dinámicas humanas y tecnológicas. Pueden elegir a su personaje favorito según la época, participar en algún debate o explorar aspectos interesantes de algunos de los personajes más significativos de la historia del arte.

El objetivo del autor no es otro que promover una educación en valores y explorar prejuicios y múltiples perspectivas, preparando a los estudiantes para

Accede al perfi de instagram aquí

enfrentar el futuro de manera crítica y abierta. En su opinión, este enfoque se basa en cinco pilares fundamentales: el desarrollo de la curiosidad alentando a formular preguntas; el fomento de habilidades de pensamiento crítico aprendiendo a cuestionar y comparar diferentes puntos de vista; la innovación y el pensamiento creativo obligando a pensar de manera divergente al comprender que no siempre hay una única respuesta correcta; la mejora de la colaboración y la comunicación; y la integración disciplinaria, ya que permite aprender la historia de cada personaje explorando la ciencia, música y arte de la época entre otras cosas.

HablaConLaHistoria.es es una herramienta educativa innovadora que no solo enseña historia, sino que también prepara a los estudiantes para ser pensadores críticos y creativos en un mundo en constante cambio.

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ME GUSTA

CIBERSEGURIDAD EN FORMATO CÓMIC

Nadie duda hoy en día que la educación en seguridad digital se ha vuelto esencial, especialmente para los más jóvenes. Por esta razón, Edelvives y la Policía Nacional han lanzado el cómic Los guardianes de la red para formar y concienciar a estudiantes, docentes y familias en educación digital. El cómic, escrito e ilustrado por Santy Gutiérrez, se encuadra en el Plan Director de la Policía Nacional para la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos y sus entornos.

Los guardianes de la red es una herramienta diseñada para formar en una buena educación digital a través del uso responsable de las tecnologías y del conocimiento de conceptos como la protección de la identidad, la huella digital y la reputación

on-line. La iniciativa tiene como objetivo principal crear conciencia entre los jóvenes sobre los peligros que pueden encontrarse en línea y proporcionarles las herramientas necesarias para protegerse a través de una amplia gama de materiales educati-

recursos están pensados para niños de entre 11 y 13 años y pueden ser utilizados tanto en el aula como en el hogar, facilitando la implicación y sensibilización de padres y educadores en el mismo proceso. Puedes descargar el cómic y la guía para el profesorado en la página web de Edelvives.

Los guardianes de la Red no solo se centra en la seguridad digital, sino que también promueve valores como la responsabilidad, el respeto y la ética en el uso de las tecnologías. Educar en estos aspectos hará a los más jóvenes usuarios competentes de la tecnología, pero sobre todo ciudadanos digitales responsables.

Acede a la plataforma aquí

Dar de comer a los más pequeños, donde nuestro concepto de COMEDOR EN CASA es nuestro sello, buscando el bienestar y acompañamiento de los niños y niñas en todas las etapas educativas.

Alimentar y educar el futuro de los más pequeños

Porque tenemos la convicción de que podemos lograr que comer sea una experiencia saludable, sabrosa y divertida.

Comer rico, sabroso y saludable

Cocinamos como en casa, con los sabores de siempre, un recetario tradicional y producto de temporada.

Contra todo pronóstico. Lo mejor está por llegar

Fran Beúnza Navarro. Editorial San Pablo, 2024

Convencido de que hasta en las realidades más profanas se puede tener un encuentro con lo más sagrado, el autor invita a los jóvenes a descubrir el gran porqué al que está llamado cada uno de ellos. Apoyándose en numerosos testigos y modelos, y mediante un lenguaje fresco y actual, comparte con los jóvenes y todas aquellas personas en situación de búsqueda, la experiencia de la fe y la realidad de la Buena Noticia. Además, el libro viene prologado por Mariola López Villanueva, religiosa religiosa del Sagrado Corazón.

Experiencias del encuentro interreligioso

Ernestina Álvarez Tejerina y Pedro Álvarez Tejerina. Editorial PPC. Colección Cruce, 2024

El encuentro interreligioso es una aventura apasionante y un reto para profundizar en la propia religión, pero en ocasiones puede ir acompañado de cuestionamientos, a veces algo dolorosos. Por ello, este libro se presenta como una iniciación a la experiencia religiosa y humana que se vive cuando se entra en contacto con personas que profesan unas creencias diferentes.

El cultivo de la interioridad en la clase de Religión.

50 propuestas para Educación Primaria

Lorenzo Sánchez Ramos. Editorial PPC. Colección Educación, 2024 Cultivar la interioridad es una de las tareas más atractivas y necesarias en el crecimiento y desarrollo de las personas, especialmente de los niños. Por ello el autor ofrece a los educadores más de 50 propuestas para enriquecer el día a día de los niños: pasajes evangélicos, ejercicios de respiración y de relajación, trabajo con mandalas, o dramatizaciones para aprender a estar en paz con uno mismo, con las personas que nos rodean y con nuestro planeta. Todo en el marco de la asignatura de Religión.

Palabras vitales

Margarita Saldaña Mostajo. Editorial Sal Terrae, 2024 Después de La mujer del perfume o Tierra de Dios, la teóloga Margarita Saldaña vuelve a sorprender con un libro lleno de frescura, que invita a saborear intensamente la vida. En las páginas de Palabras vitales encontramos una meditación profunda y sencilla en torno a temas clave de la vida espiritual, como “humildad”, “ternura” o “sosiego”. Su mirada aguda y entrañable ayuda a descubrir matices nuevos de la Palabra de Dios. Además, al final de cada capítulo la autora propone unas pistas para compartir el diálogo, haciendo de este libro una excelente propuesta para la reflexión en grupo.

El tren azul

Fernando Cordero Morales. Editorial San Pablo. Colección Parábola, 2024

Esta novela de corte realista y ameno reúne las experiencias de varios personajes en un centro educativo ficticio de Barcelona. Desde sus diversas circunstancias personales los protagonistas tendrán que enfrentarse a distintas situaciones y problemas que provocarán un cambio sustancial en su visión de la vida, empujándolos a aprender de cada experiencia, hasta hacerles entender que a veces la felicidad está tan cerca que ni siquiera percibimos lo fácil que es asirla.

Un viaje por el universo

José Luis Oltra. Ilustraciones de Srta. M. Editorial Anaya, 2024

Este es el primer libro infantil del físico y divulgador científico, conocido en redes como @cuarentaydos42, en el que muestra a los lectores más jóvenes el fascinante universo que nos rodea y las misiones espaciales que han permitido explorarlo. A través de sus páginas se puede recorrer el espacio, desde nuestro sistema solar hasta las estrellas y planetas más lejanos, y descubrir cómo se forman las galaxias, qué son los asteroides y los cometas, y las peculiaridades de los planetas del sistema solar.

Mirlo

Álvaro Moriano. Ilustraciones de Marián González. Autoeditado, 2024 Mirlo es un pequeño pajarito negro que vive en el Bosque de las Melodías donde las aves aprenden a cantar para llenar el planeta con sus preciosas canciones, pero él no puede cantar. Sí sabe volar, y un día, enfadado, voló tanto que se alejó de su casa. El camino de vuelta le aportará un doble aprendizaje: descubrirá nuevos amigos que le enseñarán lo importante de la vida, y aprenderá a conocerse y a aceptarse. La publicación, editada por el propio autor, nace con el objetivo de hacer reflexionar al lector sobre la belleza de vivir y amar, y además permite escuchar, a través de Spotify, las canciones que cantan los personajes a lo largo del libro.

Lola Torbellino

María Vallejo-Nágera. Editorial Palabra. Colección La mochila de Astor, 2024

Lola es una pequeña de ocho años muy traviesa, por ello todos la llaman

Lola Torbellino. Vive en Madrid con sus padres, su hermano, su abuelo y su perra Petra. Un día, la pequeña comienza a escribir a su hada madrina todas las cosas que le pasan, sobre todo cuando acaba castigada, y también lo que pasó con el columpio que colgaron del techo de su cuarto, cómo acabó el gallo que trajo un día su padre a casa, o los preparativos para su Primera Comunión. Divertidas historias para reír mucho.

Una mujer italiana (Cabrini)

En cines desde el 10 de mayo

Basada en hechos reales, la película muestra la vida y el legado de Francesca Cabrini, la religiosa italoamericana que fundó la congregación de las Misioneras del Sagrado Corazón de Jesús en el siglo XIX. Nombrada Patrona de los Inmigrantes, y primera ciudadana estadounidense en ser canonizada por la Iglesia Católica, Cabrini dedicó su vida a los más vulnerables y desfavorecidos.

Los buenos profesores

En cines desde el 17 de mayo

Pierre, Meriem, Fouad, Sophie, Sandrine, Alix y Sofiane forman un grupo de maestros comprometidos y muy unidos dispuestos a comenzar un nuevo curso escolar en un instituto de París. A ellos se une Benjamin, un estudiante de doctorado sin beca quien ante la falta de perspectivas de futuro, acepta el trabajo como profesor en el centro. Allí descubre la dureza de la profesión en un sistema educativo afectado por una falta de recursos crónica. Con el apoyo y el compromiso del resto de docentes, y un poco de suerte, se replanteará su vocación.

El primado de Polonia

En cines desde el 24 de mayo

Después de tres años de prisión bajo el régimen comunista, el cardenal Wyszyński, el primado de Polonia, recupera su posición al frente de la Iglesia en el país. La película narra la historia de este líder espiritual y visionario, quien se enfrenta a las autoridades comunistas para obtener mayores derechos para la Iglesia y la nación oprimida. Sin embargo, lo que inicialmente parece un acuerdo se transforma en una guerra silenciosa: una lucha por la libertad religiosa y la dignidad humana.

Campeón

En cines desde el 14 de junio

La película se centra en la historia de Dylan, un chaval de 13 años capitán de un equipo de fútbol, quien comparte su pasión con Youssef, su mejor amigo. Cuando descubren que pronto se celebrará la Copa Touzani, una competición para chicos de su edad, deciden prepararse para participar junto al resto de su equipo. Una grave lesión, producida en un accidente fortuito, parece dar al traste con la ilusión de Dylan, pero el pequeño está convencido de su recuperación y de la victoria en el torneo.

Del revés 2

En cines desde el 19 de junio

En esta nueva entrega Alegría, Tristeza, Ira, Asco y Miedo están de vuelta, en plena adolescencia de Riley. La niña que conocimos en la primera película ahora es una chica que se está haciendo mayor y sus emociones serán un cóctel explosivo, pues a las “viejas” emociones se unen Ansiedad, Envidia, Hastío o Vergüenza, quienes llegarán al centro de control y lo pondrán todo patas arriba.

Por ello, Alegría y su equipo tendrán mucho trabajo para restablecer el orden.

Gru 4. Mi villano favorito

Estreno en 3 de julio

En esta cuarta entrega el villano Gru, y su pareja Lucy, luchan junto a su familia como agentes de la Liga Antivillanos. Sus hijas adoptivas también se implican en esta importante tarea, a la que se añade el pequeño bebé del matrimonio.

Cuando el villano Maxime Le Mal se escapa de la cárcel la familia se verá obligada a huir.

«La esencia del Pacto está en las alianzas que hacemos. Implicarnos realmente en él supone cambiar el modo en que nos relacionamos»

PREGUNTAS PARA UN FIN DE CURSO

unio nos pone, una vez más, en situación de final. Clausuramos un curso en el que sin duda hemos escrito nuevos capítulos de nuestra historia personal, y también de la institucional. Entre las múltiples actividades que realizamos en este mes, muchas están encaminadas a la evaluación del curso. Evaluamos a nuestros alumnos, por supuesto, pero también nuestro proyecto educativo, nuestro plan anual, nuestro proyecto estratégico…, los objetivos y tareas que nos hemos propuesto para un determinado periodo de tiempo. Las memorias de fin de curso de los centros están cargadas de datos, algunos objetivos y otros subjetivos, que dan fe del grado de consecución de nuestras metas y de la satisfacción (o insatisfacción) que sentimos ante el trabajo realizado.

Este tramo final está, sin duda, cargado de preguntas. Algunas se responden muy escuetamente, con un número o una palabra. Otras, sin embargo, exigen de nosotros una implicación personal profunda, para llegar a detectar y expresar lo que ha ocurrido en el corazón, en el de otros y en el nuestro, y también en lo que podemos llamar el corazón de nuestra tarea educativa. Muchas preguntas nos vendrán dadas; otras las añadiremos nosotros mismos. Y aunque todas encierran algún valor, cada uno podrá señalar las que le resultan más importantes; suelen ser aquellas que tienen que ver con el sentido de lo que somos y de lo que hacemos, las que nos hacen bucear en lo profundo de la realidad y de nosotros mismos. Cuando las respondemos, no solo nos ayudan a desentrañar los valores, quizá ocultos, que se han puesto en juego y crecido, sino que también actúan como elementos impulsores de cara al futuro, porque provocan en nosotros dinamismos que derivan en un mayor compromiso, una mayor entrega.

Se me ocurre que quizá los objetivos del Pacto Educativo Global pueden ayudarnos a alumbrar algunas de estas preguntas significativas. Muchos de vosotros os habéis unido a la iniciativa “Juntos somos luz” que lanzó hace tres años Escuelas Católicas para facilitarnos la puesta en práctica del Pacto. Os invito a pasar de nuevo por el corazón cada uno de sus objetivos -poner a la persona en el centro, escuchar a las generaciones jóvenes, promover a la mujer, responsabilizar a las familias, abrirse a la acogida, renovar la economía y la política, y cuidar la casa común- y dejar que ellos susciten en vosotros preguntas que os ayuden a constatar los pasos que habéis dado y a descubrir cuáles son los siguientes pasos posibles.

La esencia del Pacto está en las alianzas que hacemos. Implicarnos realmente en él supone cambiar el modo en que nos relacionamos. También nos podemos preguntar cómo va creciendo ese “nosotros”, a quiénes vamos incluyendo en él, para posibilitar el “nosotros más grande” del que habla el papa Francisco.

Deseo que en este fin de curso encontremos espacios para acoger y responder las preguntas que puedan hacernos mover hacia un futuro esperanzador. ¡Y feliz verano a todos!

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