Session 4: Application pratique des méthodes de facilitation utilisées dans le manuel

INTRODUCTION

Le Manuel de l’approche miroir pour mettre fin à la violence basée sur le genre en milieu scolaire (VBGMS) a été conçu par le Forum des éducatrices africaines(FAWE), un acteur clé de l’éducation en Afrique, sur la base de ses expériences, de la littérature connexe et des points de vue des parties prenantes. Il s’agit d’un guide permettant principalement aux administrateurs scolaires, aux enseignants, aux apprenants, aux membres de la communauté et aux autres responsables d’identifier, de prévenir et de traiter la violence basée sur le genre à l’école et dans ses environs. Cette démarche s’inscrit dans un contexte plus large où la violence basée sur le genre en milieu scolaire est considérée comme une préoccupation mondiale qui nuit à la réussite scolaire, à la santé et au bien-être de tous les apprenants, en particulier des plus marginalisés. En outre, la VBGMS a de sérieuses répercussions sur la réalisation des objectifs de développement durable (ODD) 5.2 , 5.3 , 8.7 et 16.2 .

1.1 Aperçu du manuel

Ce manuel a été conçu pour doter les utilisateurs de connaissances et de compétences d’une manière participative et sensible au genre. Ces connaissances et les compétences favoriseront le changement dans: les attitudes, les relations, les pratiques, les systèmes et les structures permettant de répondre à la VBGet au sein et aux alentours des écoles. Il fait appel à diverses techniques de formation et à des contenus variés, notamment les contextes et expériences scolaires, individuels et plus larges. En ramenant la formation au niveau de l’école et de l’individu, il est plus facile de la transmettre en cascade aux autres membres de l’école, aux parents et aux membres de la communauté. À chaque étape de la formation, l’équilibre et la sensibilité aux questions de genre doivent être respectés. Cependant, il est possible d’avoir des

5.2 Éliminer toutes les formes de violence à l’égard des femmes et des filles dans les sphères publiques et privées, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et autres types d’exploitation. 5.3 Éradiquer toutes les pratiques néfastes, telles que le mariage d’enfants, le mariage précoce et forcé et les mutilations génitales féminines. 8.7 Prendre des mesures immédiates et efficaces pour éradiquer le travail forcé et, d’ici 2025, mettre fin au travail des enfants sous toutes ses formes 16.2 Mettre fin à la maltraitance, à l’exploitation, à la traite et à toutes les formes de violence et de torture à l’encontre des enfants. groupes séparés pour les hommes et les femmes, en particulier lorsqu’il s’agit de transmettre la formation aux parents et à la communauté. Cette conception large et inclusive contribuera finalement à influencer le changement des systèmes, des structures, des lois et des normes de manière durable.

1.1.1 L’approche en miroir

L’approche en miroir a été conçue par le FAWE en réponse à l’appel mondial à la lutte contre la VBG. L’approche s’inspire fortement des modèles PSG et Tuseme du FAWE et d’autres bonnes pratiques en Afrique. Elle cherche à aborder la VBGMS spécifiquement dans le contexte africain, d’une manière holistique et intégrée. Il s’agit d’une double approche qui vise à renforcer les responsables, les administrateurs scolaires, les enseignants, les parents et la communauté, ainsi que les ayants droits, les apprenants. L’approche amène l’ensemble de la communauté scolaire à travailler ensemble pour identifier la VBGMS et concevoir des stratégies sur mesure pour prévenir et répondre à la VBSGMS. Le suivi, l’évaluation et la mesure de l’efficacité de l’approche sont des éléments clés décrits dans le manuel. Une liste de contrôle de la VBGMS pouvant être utilisée avant la formation et à intervalles réguliers, afin d’évaluer les progrès, est incluse dans le manuel en tant qu’Annexe IV.

1.1.2 L’objectif du manuel de formation sur la VBGMS

La cible principale est composée d’administrateurs d’écoles et d’enseignants, qui seront équipés de la formation et des compétences nécessaires pour aborder la violence basée sur le genre en milieu scolaire. Ils impliqueront à leur tour les apprenants, les parents et la communauté au sens large dans la lutte contre la VBGMS, à l’intérieur et autour des écoles. Cette cible a été fixée sur la base de la vaste expérience du FAWE en matière de formation d’enseignants en service et en cours de formation au Burkina Faso, au Tchad, en Ethiopie, en Gambie, en Guinée, au Kenya, au Malawi, en Namibie, au Rwanda, au Sénégal, en Tanzanie, en Ouganda et en Zambie. Les résultats obtenus au fil des ans montrent que les administrateurs scolaires et les enseignants sont des rouages importants dans la dynamique du changement et peuvent conduire à une implication significative des parents et de la communauté scolaire dans les interventions éducatives. Cette notion est soutenue par d’autres acteurs clés du développement, avec des cas de réussite à travers le monde. (UNICEF, 2019; ONU Femmes, 2016; USAID, 2009).

1.1.3 But, finalités et objectifs

Le but de la formation est de contribuer à l’amélioration des pratiques d’identification, de prévention et de traitement de la violence basée sur le genre au sein et aux abords des écoles et autres institutions éducatives, pour un environnement plus sûr et exempt de violencebasée sur le genre. Le but et les objectifs ainsi que les résultats envisagés qui contribueront au but sont donnés ci-dessous.

OBJECTIF: Créer de meilleurs systèmes et structures scolaires pouvant conduire à l’élimination de la VBGMS au sein et aux abords des écoles et autres établissements scolaires.

Les objectifs sont les suivants

1) Identifier les formes dominantes et les vecteurs de la VBGMS. 2) Concevoir des interventions au sein des systèmes et structures scolaires qui s’attaquent aux causes de la violence basée sur le genre. 3) Suivre et mesurer les progrès

1.1.4 Résultats

Les résultats envisagés sont les suivants: 1) Renforcement de la direction de l’école et de la capacité et de l’engagement de la communauté à identifier, prévenir et réprimer la VBGMS.

2) Mise en place et mise en œuvre d’un code de conduite (CdC) / d’une politique en matière de

VBGMS pour réprimer celle-ci dans et aux environs de l’école.

3) Renforcement de la capacité des enseignants et des autres responsables scolaires à identifier et à réprime la VBGMS d’une manière inclusive, adaptée aux enfants et sensible au genre. 4) Renforcement des approches sensibles au genre, centrées sur l’enfant, adaptées à l’âge et participatives, qui traitent de la VBGMS, intégrées dans les systèmes et structures scolaires. 5) Système de répression (dénonciation et renvoi) établi et opérationnel, adapté aux enfants, inclusif et sensible au genre. 6) Sensibilisation et capacité accrues des parents à identifier et à traiter les incidents de violence basée sur le genre en temps réel et de manière adaptée aux enfants.

7) Amélioration des environnements (physiques) sûrs et sécurisés au sein et aux abords des écoles.

8) Système établi, opérationnel et efficace pour rendre compte, suivre, évaluer et créer une responsabilité sur la façon dont la VBGMS est addressée au sein et aux environs des écoles.

Ces résultats dépendent de la somme des connaissances et des compétences qui sont acquises à travers les unités. Il est donc très important de couvrir toutes les unités avec soin et de manière exhaustive.

1.1.5 Supports nécessaires à la réalisation du manuel

Le matériel essentiel dont vous devez disposer pour présenter le manuel est le suivant: 1. Le Manuel (un exemplaire par personne). 2. Un carnet de notes pour chaque participant, à utiliser pendant la formation. 3. De grandes feuilles de tableau de conférence ou un tableau noir où les animateurs peuvent noter les informations à l’intention du groupe. 4. Des marqueurs, de la craie, des notes autocollantes, du ruban adhésif manille, pour faciliter l’écriture et l’affichage des informations. Lorsque la formation doit être dispensée en ligne, de courtes vidéos et des diapositives de soutien peuvent être préparées. De courtes vidéos et des diapositives de soutien sur les unités et les sessions qui vont être dispensées peuvent être téléchargées sur une plateforme numérique où les participants peuvent facilement y accéder. Le travail de groupe pendant les sessions virtuelles peut se faire dans des salles de réunion, qui sont disponibles sur Zoom et d’autres forfaits.

1.1.6 Délais

Le manuel comporte un contenu de formation d’environ 5 jours. Sur la base des enseignements tirés des approches testées, il est suggéré d’étaler la formation et de la mener à différents intervalles du calendrier scolaire. Il peut s’agir de couvrir une section chaque semaine, quinzaine ou mois, sans perturber les activités scolaires. Chaque école doit trouver le moyen le plus pratique pour couvrir le contenu de la formation. Les enseignants en formation peuvent avoir plus d’heures de cours à suivre et et peuvent ainsi vouloir faire la formation en moins de temps.

1.1.7 Participants

Afin de garantir une pleine participation et de veiller à ce que le programme scolaire ne soit pas perturbé, il convient de travailler avec 20 à 25 participants lors des réunions physiques et avec 10 à 12 participants lors des réunions virtuelles. Toutes les dispositions doivent être prises pour l’inclusion et la prise en compte du genre. Veillez, par exemple, à ce que: les lieux physiques et les installations en ligne soient accessibles et conformes aux besoins spécifiques ; des appareils et du personnel d’assistance pour les malvoyants et des interprètes en langue des signes pour les sourds soient disponibles; les mères allaitantes puissent donner le sein et que des dispositions soient prises pour leurs bébés et leurs soignants, etc. Tenez compte de la diversité religieuse, ethnique et culturelle. Par exemple, n’organisez pas de formations les jours ou aux heures où les participants se livrent à des activités religieuses, culturelles ou ethniques, sauf accord cordial. Pour les formations virtuelles, assurezvous que tous les participants peuvent utiliser la technologie et que personne ne sera exclu. Cela peut nécessiter une session de familiarisation préalable à la formation ou un essai.

1.1.8 Facilitateurs

De préférence, la formation doit être assurée par deux facilitateurs, un homme et une femme. Si vous travaillez avec des éducateurs qui s’occupent de groupes spéciaux ayant des caractéristiques uniques, par exemple les personnes handicapées, les enfants dans les zones de conflits, les mères-adolescentes, assurez-vous que vous êtes familier avec l’inclusion et que vous connaissez les défis liés à la VBGMS de ces groupes. Sinon, demandez l’aide de personnes techniques qui connaissent les caractéristiques et les besoins en matière de VBGMS de ces groupes. Dans certains cas, il se peut que vous ayez besoin du soutien d’interprètes en langue des signes, de personnes qui parlent et maîtrisent la langue et la culture de la communauté scolaire, de conseillers et de mentors pendant la formation.

1.2 Structure du Manuel de formation VBGMS

Le manuel se divise en dix unités avec des consignes explicites sur la préparation et l’animation des sessions. Chaque unité commence par une introduction qui présente brièvement le contenu clé qu’elle couvre. Les unités comportent une brève description des 2 à 4 sessions qu’elles contiennent, le temps estimé nécessaire pour couvrir chaque session, les objectifs d’apprentissage, une liste de matériels et de ressources à utiliser pour l’animation, des consignes de préparation et des notes de soutien pour l’animateur, des règles pour la synthèse et la réflexion. Le glossaire général des termes peut également être utilisé pour soutenir l’enseignement du contenu de l’unité, tandis que les notes de bas de page, l’annexe IV et la bibliographie contiennent des informations, des liens étendus et des références pour des lectures supplémentaires.

1.2.1 Les 10 unités VBGMS et annexes

Unité d’introduction: Celle-ci explique comment utiliser le manuel, à la fois comme ressource de formation et de référence. Elle met en évidence: Le but, les finalités, les objectifs et les résultats de la formation. Elle donne des détails sur la préparation et la conduite d’une formation et sur la manière de mettre à profit les connaissances et les compétences acquises pour lutter contre la VBGMS.