Session 3: Identifier une victime de la VBGMS

ACTIVITÉ 1: LES FACTEURS CONTRIBUANT À LA VBGMS (45 MINUTES)

1) Répartissez les participants en quatre groupes ou en salles de discussion en ligne. Chaque groupe discutera d’une forme de VBGMS dans les milieux suivants: La classe; les activités extrascolaires; l’enceinte de l’école et sur le chemin de l’école.

2) Demandez aux participants de présenter leur travail de groupe et aux autres groupes d’y ajouter leurs contributions. Certaines des formes de violence évoquées par les différents groupes seront les mêmes. Apporter des clarifications sur chaque type de violence mentionné à l’aide des notes de soutien pour l’animateur.

3) Demandez aux autres participants de discuter brièvement de ce qui aurait pu causer la violence et de la manière dont elle aurait pu être évitée. SYNTHÈSE: Force est de constater que la VBGMS peut se produire sur le chemin de l’école, dans la communauté ou dans le milieu scolaire, et qu’elle peut toucher tous les groupes d’âge. C’est pourquoi il est important de continuer à identifier les problèmes liés à la VBGMS sur une base régulière, couvrant tous les groupes d’âge.

ACTIVITÉ 2: IDENTIFIER DES TROUBLES DU COMPORTEMENT (20 MINUTES)

1. Écrivez les mots “troubles du comportement” sur un tableau noir, un tableau à feuilles mobiles, une diapositive ou un tableau blanc en ligne. 2. Demandez aux participants de noter les cinq troubles comportementaux les plus courants qu’ils observent dans la classe et dans leur école (par exemple, bavarder pendant les cours ; arriver en retard en classe ; intimider et taquiner en classe ; manquer de respect aux enseignants et aux pairs ; ne pas faire ses devoirs). 3. Demandez aux participants de partager leurs listes.

4. Notez les troubles du comportement sur le tableau noir, le tableau à feuilles mobiles, la diapositive ou le tableau blanc en ligne au fur et à mesure que les participants les mentionnent. Si un trouble du comportement est répété, cochez à côté. 5. Une fois que tout le monde a partagé son expérience, dressez la liste des cinq problèmes de comportement les plus courants que les participants rencontrent dans leur classe ou leur école.

ACTIVITÉ 3: IDENTIFIER ET RÉAGIR AUX TROUBLES DE COMPORTEMENT (40 MINUTES)

1. Répartissez les participants en petits groupes ou en salles de discussion en ligne de trois à cinq personnes. 2. Remettez à chaque groupe l’un des défis comportementaux ainsi que le tableau des défis comportementaux. (Tableau 10). 3. Demandez aux participants de se replonger dans leur scolarité à l’école primaire. En gardant à l’esprit le défi comportemental qui leur a été lancé, posez les questions suivantes et laissezles écrire leurs réponses sur le tableau : • Comment ton enseignant a-t-il réagi à ce trouble du comportement? • À ton avis, pourquoi ton enseignant a-t-il réagi de cette façon? • Qu’est –ce que cela t’a fait? • Penses-tu que la réacion de l’enseignant a été efficace à long terme?

4. Demandez aux participants de réfléchir à leur école actuelle et de répondre aux questions suivantes. Les questions encouragent l’auto-examen, une base pour le changement et le non-jugement. • Comment réagissez-vous à ce trouble de comportement • D’après vous, pourquoi réagissez ainsi?

• D’après vous, comment l’apprenant se sent? • Pensez-vous que votre réponse est efficace à long terme? 5. Une fois que les participants ont rempli le tableau, en petits groupes, laissez-les partager leurs réponses sur la période où ils étaient à l’école et aujourdh’ui. Après les discussions en petits groupes, tous les groupes doivent partager leurs réponses en plénière.

ACTIVITÉ 4: PUNITION ET DISCIPLINE (30 MINUTES)

Avant de passer à l’activité suivante, posez les questions suivantes: 1. Commencez par un remueméninges, en vous inspirant des questions directrices suivantes : • Les garçons et les filles ontils les mêmes troubles de comportement? Citez des exemples de difficultés qui différencient les garçons et les filles dans votre école.

• Dans votre école, les garçons et les filles sont-ils punis de la même manière? Si non, précisez les punitions infligées aux garçons et aux filles. • Pourquoi les garçons et les filles sont-ils punis différemment? Demandez aux participants de réfléchir aux rôles que la société attribue aux hommes et aux femmes.

• Certaines de ces forms de punitions violent-elles les droits des élèves/étudiants? Si oui, pourquoi? 2. Demandez aux participants de définir les notions de punition et de discipline. Expliquez-leu qu’il s’agit ici d’examiner la différence entre discipline et punition afin de corriger un comportement sans nuire aux apprenants. 3. Notez les mots “Discipline” d’un côté et “Punition” de l’autre sur le tableau de papier. 4. Demandez aux participants de vous dire qu’ilsentendent par discipline et punition et notez leurs réponses sur le tableau de papier, la diapositive ou le tableau blanc en ligne. 5. Ajoutez des informations complémentaires en vous reférrant aux définitions au tableau 11. SYNTHÈSE: En guise de conclusion, expliquez aux participants que la discipline doit toujours viser à corriger le comportement sans pour autant chercher à cibler ou à humilier l’individu. Les enseignants se veulent des modèles aux apprenants et les autres enseignants et doivent donc toujours faire preuve de nonviolence et de respect pour les droits des apprenants. Les mesures disciplinaires doivent également s’adapter au comportement visé.

ACTIVITÉ 5: EXERCICE PRATIQUE RELATIFS AUX TROUBLES DE COMPORTEMENT (40 MINUTES)

1. Répartissez les participants en 4 petits groupes ou salles de réunion en ligne et donnez à chaque groupe l’un des scénarios d’identification et d’examen des troubles de comportement figurant dans les notes de soutien de l’animateur. Deux groupes auront le même scénario.

2. Demandez-leur d’identifier tous les moyens déployés pour gerer le trouble de comportement. 3. Réunissez l’ensemble du groupe et demandez à chaque groupe de partager son scénario et ses observations positives et négatives. 4. Discutez des questions suivantes : • Qu’est-ce que Mme Abegunde aurait pu faire différemment? • A votre avis, comment Abeo se sent-il et comment cela peut-il l’affecter à court, moyen et long terme? Les réponses varieront, mais elles pourraient porter sur les points suivants : à court terme - humilié, effrayé, embarrassé, menacé, fou ; à moyen terme - déprimé, désintéressé par les mathématiques, plus intéressé par le foot, cherchant à attirer l’attention par un comportement perturbateur, grossier et intimidant ; à long terme - mauvais parentage, humiliation et violence du partenaire intime.

ACTIVITÉ 6: LES TECHNIQUES DE DISCIPLINE POSITIVE (30 MINUTES)

1. Répartissez les participants en 3 groupes ou en salles de discussion en ligne et expliquez-leur l’importance de travailler avec les apprenants pour définir des règles de sécurité en classe, conformément au règlement de l’école. 2. Demandez à chaque groupe d’élaborer six lignes directrices qui, selon eux, permettraient de relever certains des défis communs qu’ils rencontrent dans leurs classes.

3. Demandez aux représentants de chaque groupe de lire leurs directives à une salle de classe sûre et demandez aux membres de noter celles qui sont similaires dans tous les groupes. Dressez la liste de celles qui recoupent les groupes sur un tableau de papier, une diapositive ou un tableau blanc en ligne. 4. Demandez aux groupes d’ajouter des règles supplémentaires et ajoutez-les au tableau de papier, à la diapositive ou au tableau blanc en ligne. 5. Expliquez-leur que moins il y a de règles, mieux c’est, et qu’ils doivent donc regrouper et fusioner les règles lorsque celà est possible. Des règles moins nombreuses sont plus faciles à retenir et à suivre. Leur faire remarquer également que le langage utilisé doit être clair, adapté à l’âge et facile à suivre.

6. Discutez avec les participants de la manière dont ils prévoient de faire respecter ces règles. Insistez sur le fait que la responsabilité de l’élaboration et de l’application des règles doit impliquer toute la classe, et pas seulement l’enseignant. 7. Soulignez qu’à chaque règle correspond une responsabilité. Si, par exemple une règle stipule que personne ne doit parler quand quelqu’un d’autre parle, cette règle implique une responsabilité: les apprenants doivent parler à tour de rôle ou ne pas parler quand l’enseignant parle. 8. Demandez à chacun de copier la liste des règles de la classe dans son carnet de notes. Expliquez-leur qu’ils pourront s’en inspirer lorsqu’ils élaboreront les règles de la classe avec les apprenants à l’école. 9. En groupe, demandez aux participants d’utiliser le tableau 12 et de réécrire les règles sous forme de déclarations de droits et de responsabilités ; les droits dans une colonne et la responsabilité correspondante dans l’autre colonne.

10.Comparez les listes de responsabilités correspondantes des “apprenants”. Dressez une liste qui rassemble leurs idées.

11.Assurez-vous que tout le monde est d’accord

avec ce qui figure sur la liste combinée.

Demandez-leur de copier les règles, et leur interprétation en tant que droits et responsabilités, dans leurs carnets de notes.

Expliquez-leur qu’ils peuvent les utiliser pour guider un processus similaire dans leurs écoles.

SYNTHÈSE: Pour terminer, faites un rappel des points suivants:

1. Créer une classe sûre et propice à l’apprentissage peut se révéler difficile, surtout lorsque les enseignants ont un grand nombre d’apprenants. Les enseignants peuvent collaborer avec l’administration, le personnel de l’école, les parents et les membres de la communauté afin de s’assurer que chacun contribue à l’application de procédures disciplinaires cohérentes et positives. 2. Une classe bien gérée et de bonnes compétences en gestion de classe peuvent réduire les problèmes lies à la discipline. Rappelez aux enseignants les solutions dont ils ont discuté concernant les problèmes de comportement. 3. Les enseignants doivent toujours faire recours aux mesures de discipline positives et ils ne doivent jamais recourir à des pratiques néfastes en classe, comme les châtiments corporels. 4. L’élaboration de règles de classe avec les élèves et les étudiants pourra leur apprendre à adopter un comportement responsable et leur donner le sentiment d’être impliqués et de participer àf sécuriser la classe.

Session 3: Identifier une victime de la VBGMS

DURÉE: 1 HEURE

OBJECTIFS DE LA SÉANCE:

À la fin de cette session, les participants seront en mesure de 1) Discutez des signes et symptômes d’un survivant de la violence sexuelle est sexiste.

2) Discutez de l’importance d’identifier les enfants survivants à l’école.

3) Discutez des mesures à prendre si vous suspectez une violence à l’encontre des enfants, des adolescents et des jeunes.

MÉTHODES APPLIQUÉES:

• Discussion de groupe. • Remue-méninges. • Jeu de rôle.

LES SUPPORTS NÉCESSAIRES:

• Tableau de conférence ou tableau noir • Ruban adhésif • Marqueurs ou craie • Notes autocollantes ou • Des morceaux de Manille (15 par 10 centimètres). • Diapositives • Applications, par exemple Zoom (formation virtuelle)

DES NOTES DE PRÉPARATION POUR LES FORMATEURS:

1) Passez en revue les notes car il s’agit d’un sujet sensible auquel vous devez bien vous préparer.