Session 2: Identifier les domaines à traiter dans et aux abords de l’école

2) Culture organisationnelle: Conscience et sensibilité à l’égard des normes, croyances et codes de comportement qui favorisent ou entravent la prévention et la réponse à la VBGMS à l’école ou parmi le personnel et les apprenants. Il peut s’agir du mode de relation entre les personnes, des idées considérées comme acceptables, de la manière dont les gens sont censés se comporter et des comportements qui sont récompensés. 3) Capacité technique: Savoir quelles sont les compétences et les connaissances dont les personnes au sein et autour de l’école ont besoin pour répondre à la VBGMS. Parmi ces compétences et connaissances figurent: des compétences en matière d’analyse de genre; la connaissance des directives et des cadres juridiques et politiques nationaux traitant de la violence sexuelle et sexiste. On peut ajouter aussi la maîtrise d’un environnement physique favorable et adapté ; la connaissance des droits et de la protection de l’enfant ; la manière d’identifier, de signaler et de référer la violence sexuelle et sexiste ; le suivi et l’évaluation. 4) Responsabilité: Établir des mécanismes et des normes servant à mesurer les progrès accomplis dans le respect de ses engagements en matière de prévention et de réponse à la VBGMS, notamment: un environnement scolaire sûr. Un enseignement tenant compte de la dimension de genre, l’implication des apprenants, la participation des femmes au leadership et à la prise de décision, le traitement des griefs, etc.

ACTIVITÉ 1: INTÉGRATION DE LA VBGMS (20 MINUTES)

1) Présentez aux participants la définition de l’intégration dans les notes. Organisez un brainstorming sur les raisons pour lesquelles il est important d’intégrer la prévention et la réponse VBGMS dans les systèmes et procédures scolaires. Les participants peuvent écrire les raisons sur des notes autocollantes ou des cartes manille que l’on peut coller au mur. Pour la formation en ligne, ils peuvent partager leurs raisons avec vous par le biais d’un chat en réunion, que vous pouvez transférer sur des diapositives ou sur un tableau blanc en ligne. Discutez-en et voyez si des thèmes qui s’y dégagent. Demandez à un volontaire de résumer l’importance de l’intégration de la prévention et de la réponse à la VSRBG dans les systèmes et procédures scolaires. 2) Expliquez que l’intégration de la prévention et de la repression de la VBGMS dans les systèmes et procédures scolaires est un processus qui doit être guidé par certains facteurs au sein de l’organisation. Présentez aux participants les quatre exigences: volonté politique, culture organisationnelle, capacité technique et responsabilité. Une fois que vous avez présenté les quatre exigences, retournez-y et faites un brainstorming sur chacune d’entre elles en demandant aux participants des exemples tirés de leurs écoles ou de leur expérience. Pour finir, ditesleur que même si ces quatre éléments sont en place, l’intégration de la dimension VBGMS est un processus de changement qui nécessite, entre autres, une planification, des ressources et un suivi des progrès. SYNTHÈSE: Remerciez les participants et clôturez officiellement l’unité en les invitant à: 1) “Écrire trois choses que l’on vient d’apprendre.” “Et de poser une étoile à côté de la plus importante”. 2) “Écrire trois façons d’utiliser ou d’appliquer ce quel’on vient d’apprendre. Et d’entourer celle que l’on compte faire en premier”. RÉFLEXION PERSONNELLE: Les participants doivent: “Se Rappeler que l’éducation est un droit humain. La VBGMS viole les droits de l’homme et tous les enfants, adolescents et jeunes doivent être protégés de toutes les formes de violence. Toutes les interventions doivent être inclusives, équitables et sensibles au genre et doivent impliquer la participation des femmes et des filles dans le leadership et la prise de décision”.

unité QuatRe : un enviRonnement scolaiRe sÛR

INTRODUCTION

L’unité quatre traite de la manière de créer un environnement sûr à l’intérieur et autour de l’école. L’unité soulève les normes politiques, physiques, académiques et sociales de base qu’une école sûre devrait avoir. Le contexte politique permet de s’assurer que les organes de direction et la gestion des écoles ont non seulement la volonté mais mettent en œuvre l’engagement de prévenir et de combattre la VBGMS. Cela nécessite la mise en place, entre autres, d’un code de conduite des enseignants (CdC) et d’une politique SRGBV scolaire efficace qui protège les apprenants à tous les niveaux de la VBGMS.

DÉBOUCHÉS DE L’UNITÉ:

A la fin de cette unité, vous devriez être capable de: 1. Expliquer l’importance d’un code de conduite des enseignants et d’une politique VBGMS. 2. Démontrer comment évaluer la réactivité et la sécurité d’une école quant à la VBGMS. 3. Examiner le rôle de la direction de l’école dans le processus de formulation de la politique VBGMS. 4. Exposer les étapes clés de l’élaboration d’une politique VBGMS.

Contenu de l’Unité 4

Session 1: L’importance du CdC des enseignants et de la politique VBGMS en milieu scolaire.

Session 1: • Explique l’importance d’un code de conduite des enseignants et d’une politique scolaire de la VBGMS. • Montre comment évaluer la réactivité et la sécurité scolaire en matière de VBGMS.

Session 2: Formuler une politique VBGMS • Décrit les étapes clés et les lignes directrices de l’élaboration d’une politique scolaire VBGMS. • Identifie les domains à aborder afin de rendre sûr l’environnement dans et aux abord de l’école, en partant du principe que certaines formes de VBGMS sont considérées comme normales et acceptables, tandis que d’autres sont plutôt cachées.

Total 50 minutes

2 heures

2 heures 50 minutes

Les étudiants du centre d’excellence FAWE AIC Kajiado écoutent attentivement un événement passé

OBJECTIFS DE LA SÉANCE:

A la fin de cette session, les participants seront capables de: • Expliquer l’importance d’un code de conduite des enseignants et de la politique scolaire VSBG. • Montrer comment évaluer la réactivité et la sécurité d’une école en matière de VBGMS.

MÉTHODES APPLIQUÉES:

1. Le remue-méninges. 2. Discussions en petits groupes. 3. Débat.

SUPPORTS NÉCESSAIRES

• Tableau de conférence ou tableau noir. • Ruban adhésif. • Marqueurs ou craie. • Notes autocollantes ou • Des morceaux de Manille (15 par 10 centimètres). • Diapositives • Applications, par exemple Zoom (formation virtuelle)

DES NOTES DE PRÉPARATION POUR LE FORMATEUR:

1) Maîtriser l’importance du code de conduite des enseignants et de la politique de scolaire en matière de la VBGMS pour assurer un environnement scolaire sûr.

2) Maîtriser les domaines à évaluer à l’école et les méthodes.

3) Passer en revue les activités et les questions de discussion.

NOTES DE SOUTIEN POUR LE FORMATEUR:

Un environnement scolaire sûr est celui où le cadre politique, académique, social et physique prend en compte les besoins spécifiques de tous les hommes et femmes, en particulier les apprenants, confiés aux soins de l’école. L’un des moyens d’y parvenir est d’instaurer une politique VBGMS conviviale et opérationnelle. La politique VBGMS peut être mise en œuvre parallèlement au code de conduite des enseignants.

Élèves de l’école secondaire Athwana lors d’une leçon de sciences pratiques

Le CdC du corps enseignant et politique scloaire VBGMS

La CdC des enseignants émane de l’État et de l’entité publique concernée. Il peut s’agir du ministère de l’éducation ou de la commission des services d’enseignement. Le CdC se réfère spécifiquement aux enseignants et une série de sanctions sont disponibles pour discipliner les enseignants en cas de manquement à la conduite professionnelle. Par exemple, un enseignant peutêtre suspendu et interdit d’exercer; et un enseignant reconnu coupable d’un délit sexuel contre un élève peut être radié. Des exemples de CdC du Nigeria et de l’Ouganda figurent à l’annexe VI.

D’autre part, une école peut élaborer une politique VBGMS globale qui protège explicitement les apprenants à tous les niveaux contre les abus d’adulte à enfant et de pair à pair. La politique doit s’appuyer sur des données suffisantes et crédibles sur la nature et la portée de la VBGMS dans et aux environs de l’école et doit bénéficier d’un soutien adéquat pour sa mise en œuvre au sein de l’école et des communautés scolaires. Elle se veut conviviale et doit comporter des définitions claires de la VBGMS pouvant être comprises par tous les membres de la communauté scolaire. La politique VBGMS doit prévoir des rôles, des responsabilités et des systèmes de soutien clairs. En cas d’abus et de mauvaise conduite, les sanctions doivent être clairement stipulées et conformes aux cadres juridiques relatifs aux droits et à la protection de l’enfant. Cependant, lors de la mise en œuvre de la politique VBGMS, il faut prendre le temps de comprendre chaque cas, en particulier ceux qui concernent les plus vulnérables et les victimes ou survivants d’abus. Ces cas peuvent nécessiter des mesures moins punitives telles que la sensibilisation, le conseil et le’accopmpagnement psycho social (APS).

Une bonne politique scolaire VBGMS:

• S’appuie sur l’analyse contextuelle. • Approche la violence de manière holistique, y compris la prévention, la répression et le soutien aux victimes ; • Identifie et élimine les obstacles à la lutte contre la violence, tels que la mauvaise application de la loi, l’impunité des auteurs, l’inadéquation des mécanismes de dénonciation, la peur des répercussions, la stigmatisation, le manque de soutien aux victimes, le manque d’enseignantes ou de sympathisantes ; • Invite la participation de l’ensemble de la communauté scolaire (y compris les parents) à réfléchir à la violence et à ses causes.

• Vise des approches autonomisantes plutôt que réglementaires ou punitives ; • Veille à ce que les écoles bénéficient d’une formation à la réflexion pour les aider à s’attaquer aux normes qui sous-tendent la violence. • Assure un soutien, un suivi et une évaluation continus du code de conduite et de la législation sur la VBGMS.