Session 3: Accompagnement psychosociale

• Préparez à l’avance les cartes à utiliser dans le jeu de cartes pour 3 groupes en vous référant au tableau ci-dessous sur les “Exemples de bonnes et mauvaises techniques de communication avec les enfants, les adolescents et les jeunes”. Préparez 60 cartes (30 - “bonnes compétences” et 30 autres - “mauvaises compétences”). Pour la formation virtuelle, vous pouvez préparer des “cartes” à partager en ligne. Suivez les étapes ci-dessous pour faciliter le jeu de cartes. 1) Répartissez les participants en 3 petits groupes ou en salles de réunion en ligne. 2) Remettez à chaque groupe un jeu de 10 cartes de compétences de communication “bonnes” et 10 cartes de compétences de communication “mauvaises” (mélangées). 3) Expliquez que chaque équipe travaillera de concert pour décider rapidement si la description sur la carte est une bonne ou une mauvaise compétence de communication.

4) Demandez à chaque groupe de trier les cartes mélangées, en regroupant les bonnes et les mauvaises communications.

5) Demandez aux groupes d’afficher séparément les cartes sur des diapositives, un tableau blanc en ligne ou dans tout espace disponible. (L’espace peut être sur les tables, sur le mur, au sol ou à l’extérieur dans l’enceinte, selon la disponibilité de l’espace). 6) Résumez l’exercice du jeu de cartes en affichant les notes du tableau “Exemples de bonnes et de mauvaises compétences de communication” en soulignant les bonnes compétences de communication suivantes.

ACTIVITÉ 7: LES TECHNIQUES DE COMMUNICATION EFFICACE AVEC LES APPRENANTS (10 MINUTES)

1) Demandez aux participants, répartis en groupes de trois ou en salles de réunion en ligne, de rédiger des techniques de communication avec les apprenants. 2) Notez les réponses des participants et exploitez-les 3) Résumez la discussion en affichant des notes sur les “Techniques de communication avec les enfants, les adolescents et les jeunes”.

SYNTHÈSE:

Pour conclure la séance, rappelez aux participants que: • Les modes de communication efficaces avec les enfants, les adolescents et les jeunes doivent être adaptés aux enfants, à leur âge et à leur sexe. • Une communication efficace avec les enfants, les adolescents et les jeunes contribuera à promouvoir un comportement de recherche de la VBGMS parmi eux, grâce à une communication efficace et saine entre adultes et pairs. • L’application de compétences et de techniques de communication efficaces permettra d’améliorer l’interaction entre les enseignants, les parents et les autres adultes avec les enfants, les adolescents et les jeunes qui risquent de subir de la VBGMS et/ou qui en sont victimes. • Les apprenants communiquent de plusieurs manières. Les enseignants et les parents doivent trouver des moyens de les aider à s’exprimer. Session 2: Impliquer les parents et autres adultes lors de la communication avec les apprenants

DURÉE: 1 HEURE 30MINUTES

OBJECTIFS DE LA SÉANCE:

À la fin de cette session, les participants seront en mesure de: 1. Expliquer l’importance de l’implication des parents et des autres adultes dans la communication avec les apprenants. 2. Démontrer des compétences en matière de communication avec les enfants, les adolescents, les jeunes ainsi qu’avec leurs parents et d’autres adultes.

MÉTHODES APPLIQUÉES:

• Discussion de groupe. • Remue-méninges.

LES SUPPORTS NÉCESSAIRES:

• Tableau de conférence ou tableau noir. • Ruban adhésif. • Marqueurs ou craie. • Notes autocollantes ou • Des morceaux de Manille (15 par 10 centimètres). • Diapositives • Applications, par exemple Zoom (formation virtuelle) • Scénarios de cas préparés à l’avance.

DES NOTES DE PRÉPARATION POUR LE FORMATEUR:

• Passez en revue les questions de réflexion pour cette session. • Préparez et disposez tout le matériel nécessaire à la réussite de cette session (Définition d’un parent et pourquoi il faut impliquer les parents dans la communication). • Familiarisez-vous avec cette session et tenez-vous prêt à répondre aux questions posées par les participants.

DES NOTES DE SOUTIEN POUR LE FORMATEUR:

Définition du terme “parent’’ Comment définir un parent? Un parent est une personne qui a la responsabilité de s’occuper d’un enfant, d’un adolescent ou d’un jeune. Il peut s’agir de parents biologiques, de tuteurs ou d’autres adultes importants. Le parent principal est la principale personne qui vit avec un enfant, un adolescent ou un jeune et qui s’occupe régulièrement de lui. Motifs de participation des parents à la communication L’implication des parents est essentielle dans l’approche de soins centrés sur la famille pour combattre la VBGMS. Elle permet de tisser des relations positives avec les parents/ personnalités parentales, ce qui est particulièrement important pour offrir les meilleurs soins possibles à leurs enfants. Parmi les raisons qui font impliquer les parents et autres personnalités parentales dans la communication avec les enfants, les adolescents et les jeunes, on peut citer que: • Les enfants, les adolescents et les jeunes sont toujours dépendants de leurs parents. • L’implication des parents dans les affaires relatives à leur enfant fait partie des pratiques courantes. • Les parents passent plus de temps avec les enfants. • Les parents et autres personnalités parentales sont censés apporter un soutien continu aux enfants.

• Le consentement parental pour les enfants de moins de 19 ans fait partie de la politique de nombreux pays. • L’enseignant peut répondre aux craintes du parent/et de l’enfant, de l’adolescent ou du jeune et prendre en compte les perceptions,

les sentiments et les besoins du parent ou de la personnalité parentale et de l’apprenant. • L’enfant, l’adolescent ou la jeune personne est libéré(e) de son anxiété, en particulier s’il/elle est exposé(e) à la VBGMS ou en a été victime. • Les connaissances des parents et des enfants, des adolescents et des jeunes en matière de prévention et de réponse à la VBGMS sont renforcées. • La prise de conscience et la vigilance de l’apprenant quant à sa responsabilité de prévenir la violence et de rechercher une assistance en temps utile lorsqu’il est exposé à la violence ou qu’il risque de l’être sont accrues dans un environnement favorable.

• Les parents et l’apprenant accèdent ensemble à des informations sur d’autres formes de soutien par le biais de l’orientation et de la mise en relation avec des services appropriés, par exemple un soutien psychosocial et de conseil, un soutien financier, matériel et éducatif.

ACTIVITÉ 1: DÉFINIR UN PARENT (10 MINUTES)

1) Présentez la session. 2) Invitez les participants à réfléchir à la signification du terme “parent”. 3) Enregistrez et analysez les réponses des participants 4) Résumez la discussion avec les notes sur le thème “Qui est un parent”.

ACTIVITÉ 2: MOTIFS DE L’IMPLICATION DES PARENTS DANS LA COMMUNICATION (30 MINUTES)

1) Invitez les participants à réfléchir aux motivations qui justifient l’implication des parents et autres personnalités parentales adultes dans la communication avec les enfants, les adolescents et les jeunes.

2) Enregistrez leurs réponses, analysez-les. 3) Résumez la discussion à l’aide d’un tableau de conférence, de diapositives ou de notes en ligne sur les “Raisons qui justifient l’implication des parents et autres personnalités parentales lors de la communication”.

ACTIVITÉ 3: AVANTAGES DE LA COMMUNICATION AVEC L’APPRENANT ET LES PARENTS (25 MINUTES)

1) Invitez les participants à faire part des avantages d’une collaboration entre l’enfant et ses parents ou d’autres personnalités parentales. 2) Notez leurs réponses sur le tableau à feuilles mobiles, les diapositives ou le tableau blanc en ligne, puis procédez à leur examen. 3) Résumez la discussion à l’aide de notes sur les “Avantages de la communication de l’enfant avec ses parents ou autres personnalités parentales”.

SYNTHÈSE:

• Une communication efficace avec les enfants, les adolescents et les jeunes consiste à adopter un langage et des compétences adaptés à leur âge, à leurs besoins et à leur sexe.

• L’application de compétences et de techniques de communication efficaces débouchera sur une session réussie entre les enseignants, les parents et les enfants, les adolescents et les jeunes à risque ou survivants de VBGMS. • Une communication efficace avec les parents et l’enfant, l’adolescent ou le jeune contribuera à promouvoir une prévention ou un soutien opportuns en matière de VBGMS.

Session 3: Accompagnement psychosociale

(1 HEURE 15 MINUTES)

OBJECTIFS DE LA SÉANCE:

À la fin de cette session, les participants seront en mesure de: 1. Définir le terme “accompagnement psychosociale “ et expliquer sa pertinence dans la prise en charge des enfants, des adolescents et des jeunes à risque ou survivants de la VBGMS. 2. Identifier les causes des troubles psychosociaux chez les enfants, adolescents et jeunes à risque ou survivants de VBGMS. 3. Identifier les effets des troubles psychosociaux chez les survivants de la VBGMS. 4. Énoncer les principes et méthodes clés dans la prestaion de l’aide psychosociale.

MÉTHODES APPLIQUÉES:

• Discussion de groupe. • Remue-méninges.

LES SUPPORTS NÉCESSAIRES:

• Tableau de conférence ou tableau noir. • Ruban adhésif. • Marqueurs ou craie. • Notes autocollantes ou • Des morceaux de Manille (15 par 10 centimètres). • Diapositives • Applications, par exemple Zoom (formation virtuelle)

NOTE DE PRÉPARATION POUR LE FORMATEUR:

• Passez en revue les questions de réflexion de cette session.

• Préparez tout le matériel nécessaire à la réussite de cette session (tableaux de conférence, diapositives ou notes en ligne sur la définition des termes clés ; conseils et techniques clés pour l’administration du soutien psychosocial). • Familiarisez-vous avec cette session et portezvous prêt à répondre aux questions posées par les participants.

DES NOTES DE SOUTIEN POUR LE FORMATEUR:

La définition des termes clés Accompagnement psychosociale (APS) désigne les soins et le soutien continus, en l’occurrence pour les enfants, les adolescents et les jeunes, afin de répondre à leurs besoins émotionnels, spirituels, cognitifs, sociaux et physiques, adaptés à leur âge et pertinents, par le biais d’interactions avec leur environnement et les personnes qui s’en occupent. Le soutien psychosocial comprend deux dimensions. 1) Soutien psychologique: Processus internes, émotionnels et de pensée, sentiments et réactions, compréhension, mémoire, capacités d’apprentissage (cognitives). 2) Le soutien social: La manière dont les enfants, les adolescents et les jeunes entretiennent des relations et interagissent au sein de leur famille, de leur communauté, de leurs pairs et d’autres réseaux. Les soins et le soutien psychosociaux sont dispensés par le biais d’interactions qui se produisent dans le cadre de relations de soins dans la vie quotidienne, à la maison, à l’école et dans la communauté. Ce qui veut dire : • L’amour et la protection que les survivants reçoivent de leur famille, de l’école et de la communauté. • Soutien offert par la communauté pour aider les survivants et les familles à faire face.

Les soins et le soutien psychosociaux aident les enfants, les adolescents et les jeunes à risque ou survivants de VSRBG à ressentir un sentiment d’estime de soi et d’appartenance et à se doter de compétences et d’un sentiment de normalité pour l’avenir. L’UNESCO, 2019 note que les étudiants déplacés ont tendance à être particulièrement à risque et que la pauvreté peut également rendre les étudiants vulnérables au stress, aux traumatismes et à leurs effets négatifs sur la santé mentale, ce qui peut entraîner des difficultés de comportement. Techniques de conseils clés pour la prestation d’accompagnement psychosocial Les systèmes de soutien psychosocial pour les apprenants de tous les groupes d’âge doivent tenir compte du fait que chaque individu est unique et a des expériences et des besoins spécifiques. Le soutien doit donc: Etre toujours donné tout en respectant les droits et la dignité de l’individu et en tenant compte de son contexte et de son environnement uniques.