Sensibilización y psicoeducación acerca de los trastornos del neurodesarrollo y sus implicaciones

Sensibilización y psicoeducación acerca de los trastornos del neurodesarrollo y sus implicaciones

Presentado por Dana Gabriela Galindo Guerrero Laura Alejandra Hernández Narváez Angie Paola León Pinilla Universidad Manuela Beltrán Psicología 2021

Tabla de contenido Introducción ........................................................................................................................3 Capítulo 1 ..............................................................................................................................5 ¿Qué es el trastorno del espectro autista? .............................................................5 ¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del trastorno del espectro autista? ..........................................................................................................................6 ¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con Trastorno del espectro autista? .........................................................................................................7 ¿Qué es el TDAH? ..........................................................................................................8 ¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del TDAH? .........................................9 ¿Cuáles son los tipos de TDAH que existen? ...................................................... 10 ¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con TDAH? ......... 10 ¿Qué es el retraso global del desarrollo? ............................................................... 12 ¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del retraso global del desarrollo? ....................................................................................................................................... 12 ¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con retraso global de desarrollo? ............................................................................................................. 15 Capítulo 2 ............................................................................................................................ 16 ¿Qué es la estimulación sensorial? ........................................................................... 16 ¿Cuáles son los diferentes tipos de estimulación sensorial? ........................... 17 Estimulación visual ..................................................................................................... 17 Estimulación auditiva................................................................................................. 18 Estimulación táctil ..................................................................................................... 19 Estimulación olfativa ................................................................................................. 19 ¿Qué es la estimulación cognitiva? .......................................................................... 20 ¿Qué es la estimulación Lingüística? ....................................................................... 22 Capítulo 3 ........................................................................................................................... 24 Bibliografía........................................................................................................................ 26

Introducción Esta cartilla surge como un recurso y herramienta para el personal asistencial y cuidadores de la fundación proyecto unión sede Santa Rita de Cascia, donde se busca sensibilizar y psico educar sobre pautas que promuevan el desarrollo de los pacientes con trastornos del neurodesarrollo, identificando que existe gran prevalencia de trastornos del neurodesarrollo en la fundación, principalmente: trastorno del espectro autista (TEA), trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y retraso global del desarrollo (RTD), siendo condiciones que aparecen en la infancia temprana, que afectan al desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral, (Sulkes, 2020) implicando cuadros clínicos complejos desde las primeras etapas del desarrollo, afectando el desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la conducta (Fariña, y otros, 2017). Teniendo esto en cuenta, la sensibilización y psicoeducación sobre estos cuadros clínicos promueve de manera directa un mejor manejo de los pacientes, disminuye la frustración de los cuidadores y fomenta la estimulación necesaria para estos casos.

Esta herramienta se divide en tres capítulos, donde el primer capítulo: ¿Cuáles son las generalidades de los trastornos del neurodesarrollo? se centra en la conceptualización de los trastornos del neurodesarrollo, sus síntomas y recomendaciones generales para trabajar y entender a los niños, niñas y

adolescentes que los padecen, se encuentra información concisa y precisa para reconocer sus dificultades, así como consejos generales a tener en cuenta.

En el segundo capítulo: ¿Qué puedo hacer para el manejo de los trastornos del neurodesarrollo? se desarrollan las distintas estrategias de estimulación de manera general, que se pueden aplicar a cualquier caso y que son de vital importancia para promover el desarrollo de estos niños, niñas y adolescentes.

Por último, el tercer capítulo: ¿Qué mitos de los trastornos del neurodesarrollo existen?, se busca dar un espacio a esos miedos o incertidumbres que pueden existir alrededor de un diagnóstico de trastorno del neurodesarrollo, se establecen los principales mitos que se suelen pensar cuando se piensa en estos niños, niñas y adolescentes, dando perspectivas diferentes a cada premisa.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/ZjCwRTSc8sJT4poZ6

Capítulo 1 ¿Cuáles son las generalidades de los trastornos del neurodesarrollo? ¿Qué es el trastorno del espectro autista?

De acuerdo a lo mencionado por Navas & Vargas (2012), el trastorno del espectro autista es un desorden del neurodesarrollo, caracterizado principalmente por alteraciones cualitativas en las interacciones sociales, donde se presentan variaciones en el funcionamiento y desinterés por el mundo externo. (Navas & Vargas. 2012) En el trastorno del espectro autista su aparición se da durante los primeros tres años y sus síntomas persisten a lo largo de la vida. Aunque esta no tiene cura existen diferentes estrategias de cuidado para brindar una adecuada calidad de vida.

Tomado de: https://autismopetra.com/wp-content/uploads/2017/02/sc3admbolo-de-autismo.jpg

¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del trastorno del espectro autista?

Para poder determinar un diagnóstico del trastorno del espectro autista, se deben cumplir con los siguientes síntomas: 1. Dificultades en la interacción social.

• Niños que se les dificulta la reciprocidad emocional.

• Niños que presentan deficiencia en las conductas comunicativas.

• Niños que presentan dificultades para desarrollar, mantener y comprender las relaciones.

2.

Conductas restrictivas y repetitivas.

• Niños que presentan movimientos, habla y uso de objetos estereotipados y repetidos.

• Niños que insisten en la monotonía y son inflexibles en sus rutinas.

• Niños con intereses fijos y restringidos • Niños con hiper/hipo sensibilidad a los estímulos sensoriales.

¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con Trastorno del espectro autista?

El trastorno del espectro autista implica de algunos cuidados específicos para el bienestar de los niños, entre estos están:

1. Procura no cambiar la rutina de los niños, ya que esto genera un desequilibrio en su vida.

2. Identifica y reconoce los intereses de ellos, ya que mediante estos se podrás generar un mayor acercamiento con ellos.

3. Recuerda que los niños con trastorno del espectro autista son hipersensibles antes los estímulos auditivos.

4. Reconoce cuales son los estímulos o actividades que anteceden los brotes de agresividad de los niños con TEA. 5. No uses frases ambiguas, ya que para ellos es difícil entender el doble sentido de estas.

6. No olvides que para poder interactuar con ellos de manera adecuada es importante estar en un ambiente tranquilo y ordenado.

7. Refuerza los comportamientos positivos de ellos, esto hará que el repita estos comportamientos deseados.

¿Qué es el TDAH? El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo que se presenta frecuentemente en niños y niñas, sobre todo en edades pediátricas. Dicho trastorno suele tener repercusiones en la vida adulta de quienes no son diagnosticados a tiempo o que no reciben un tratamiento correcto cuando son diagnosticados con el TDAH. Así mismo, el TDAH implica alteraciones en la realización de tareas fundamentales de la vida cotidiana de los niños, tales como: Prestar atención, mantenerse sentado, planificar situaciones e inhibir respuestas inadecuadas.

(Rodriguez, Gonzalez y Gutiérrez. 2015) Aunque se desconoce el origen exacto del TDAH, se describen factores relacionados con su aparición en infantes, algunos de ellos son: •

•

•

•

Factores genéticos: El TDAH puede tener una heredabilidad superior al 70% Factores ambientales: Consumo de tabaco durante la gestación, déficit de hierro en los niños, enfermedades que producen daño cerebral durante el embarazo (Prematuridad o la encefalopatía hipóxico-isquémica).

Aspectos de neuroimagen: Menor volumen cerebral y/o menor grosor cortical.

Aspectos neuropsicológicos: La atención es el aspecto más afectado en el TDAH. (Rodriguez, Gonzalez y Gutiérrez. 2015)

¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del TDAH? De acuerdo con el DSM - IV, los síntomas que se asocian a la presencia del TDAH son: • Niños que a menudo no prestan atención suficiente a los detalles o incurren en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades.

• Niños que a menudo tienen dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.

• Niños que a menudo parecen no escuchar cuando se les habla directamente.

• Niños que a menudo no siguen instrucciones y no finalizan tareas escolares, encargos, u obligaciones.

• Niños que a menudo mueven en exceso sus manos o pies, o se remueven en su asiento.

• Niños que a menudo abandonan su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezcan sentados.

• Niños que a menudo corren o saltan excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.

• Niños que a menudo precipitan respuestas antes de que se completen las preguntas.

• Niños que a menudo tienen dificultades para guardar turno.

• Niños que a menudo interrumpen o se inmiscuyen en las actividades de otros.

¿Cuáles son los tipos de TDAH que existen?

Según el DSM- IV: F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado F90.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención F90.0 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo

¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con TDAH? El TDAH implica para el cuidador una inversión de tiempo y atención mayor, por lo cual es posible que el cuidador pueda llegar a sentirse agotado y/o pueda presentar síndrome de burnout. De acuerdo con Pascual-Castroviejo (2008) para evitar esta situación, como consecuencia del manejo de dicho trastorno, se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. No se te olvide: Para cuidar un paciente diagnosticado con TDAH es muy importante conocer a profundidad qué es y cuáles son las implicaciones del TDAH. Conocer a profundidad este trastorno te ayudará a comprender la situación y esto, te permitirá estar más tranquilo y motivado para el cuidado del niño.

2. Recuerda: Independientemente de las circunstancias, recuerda que la situación no es culpa de nadie, y que, tu apoyo para el niño siempre será gratificante e indispensable en su vida.

3. ¡Ojo! Aunque los síntomas de un paciente con TDAH nunca desaparecen, esto no quiere decir que el paciente no podrá desarrollar una vida plena y feliz.

Los niños con TDAH pueden encontrar medios para manejar la situación y desarrollarse plenamente.

4. Recuerda: Las mejores medicinas para las personas diagnosticados con TDAH son la paciencia, la comprensión y la ayuda.

5. No se recomienda mostrar debilidad frente a ellos: Si das una instrucción, trata en la medida de lo posible, que esta se cumpla sin necesidad de usar la fuerza física. Recuerda que la fuerza física solo se usa en caso de que tu vida y/o integridad se vea en riesgo, bajo los protocolos clínicos establecidos.

6. Usa la motivación para llevar a cabo una actividad.

Revisa sus gustos y las actividades que más disfruta.

7. Farmacología: Esta debe ser usada sólo si el psiquiatra o médico de cabecera así lo considera, y se debe llevar a cabo por el personal de enfermería.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/cACYWjHwcSGiJ69e8

¿Qué es el retraso global del desarrollo?

El retraso global del desarrollo es un cuadro clínico reservado para individuos menores de 5 años, cuando el sujeto no cumple con los hitos del desarrollo esperados para la edad en uno o más campos de funcionamiento. (American Psychiatric Association, 2013)

¿Cuáles son los síntomas más frecuentes del retraso global del desarrollo?

Adicionalmente, esta categoría diagnóstica se aplica a individuos en los cuales no se puede llevar a cabo una valoración sistemática del funcionamiento intelectual, incluidos los niños demasiado pequeños para participar en pruebas estandarizadas (APA, 2013). De acuerdo con lo estipulado en el DSM-V: •

•

Retraso significativo en motricidad gruesa y fina: La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad del individuo, así como dificultades en el aprendizaje de dichas capacidades, el menor no hace los movimientos y no tiene la coordinación que se espera en un niño de su edad.

Retraso significativo en desarrollo y uso del lenguaje: Las deficiencias en el lenguaje pueden incluir la producción expresiva de sonidos, articulación, fluidez, la voz y la calidad de la resonancia. Así como, el comportamiento verbal o no verbal y la forma, función y el uso del sistema

de símbolos, es decir, palabras habladas, lenguaje de señas, palabras escritas e imágenes.

Adicionalmente, la comprensión de símbolos, palabras y actitudes de otras personas también se puede ver comprometida.

•

Retraso

significativo

en

desarrollo

cognitivo:

Dificultades persistentes en razonamiento, resolución de problemas, planeación, pensamiento abstracto (entender conceptos como cantidad, dinero o tiempo), juicio,

aprendizaje académico y aprendizaje a partir de la experiencia, estas dificultades se evidencian en cada actividad cotidiana del menor.

•

Retraso

significativo

en

habilidades

sociales

y

actividades de la vida diaria: Comportamiento anormal caracterizado por dificultades en dominios conceptuales, social y práctico, es decir, el individuo necesita ayuda y asistencia supervisión

para

sus

constante.

actividades Presenta

diarias,

así

como

dificultades

para

integrarse y relacionarse con pares e incluso miembros de la familia o cuidadores.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/Y7jC9PckFGN4t2be7

¿Qué puedo tener en cuenta para el manejo de personas con retraso global de desarrollo?

1. Puede existir alteraciones sensoriales y físicas que impidan la participación de ciertas actividades y por lo tanto del desarrollo del individuo, por lo que la estimulación sensorial y cognitiva son fundamentales.

2. Este diagnóstico se debe volver a valorar después de un período de tiempo, solicitar dicha evaluación.

3. ¡Seguir jugando! el juego representa la mayor herramienta, cualquier actividad sencilla puede fomentar el desarrollo de habilidades mientras el menor se divierte, como seguir reglas, compartir e interactuar o habilidades motoras.

4. Para los individuos diagnosticados con este trastorno, puede ser muy difícil comprender lo que se le pide o seguir una norma, por lo tanto, se deben dar instrucciones sencillas, dividir las tareas en pasos y ser muy explícito con lo que se espera del menor.

5. Usar diagramas, horarios, imágenes y todo tipo de apoyo visual o físico que se adapte a las necesidades de la persona para facilitar que se pueda desarrollar de manera independiente.

6. ¡Palabras de aliento!, cada pequeña acción para ellos puede ser un gran logro, se recomienda motivarlos y felicitarlos por las habilidades aprendidas y sus intentos de desarrollar las actividades o de realizar tareas por sí mismos.

7. Buscar un proceso de intervención temprana y constante, la estimulación es clave para estas personas. (Morin, s.f.).

Capítulo 2 ¿Qué puedo hacer para el manejo de los trastornos del neurodesarrollo? ¿Qué es la estimulación sensorial?

La estimulación sensorial es la primera forma de contactar y conocer el entorno. Los niños con discapacidades cognitivas también realizan este proceso, pero a veces se altera o no se estimula lo suficiente, lo cual no permite aprovechar la plasticidad cerebral que tienen en su primera infancia. (Cota y Quiña. 2017).

Conocer diferentes formas en las que se pueden estimular los niños y niñas ayudarán a que el cuidador tenga mayor información acerca del manejo de la patología o trastorno del niño, lo cual le permitirá a si mismo obtener una mayor tranquilidad frente al manejo de diferentes patologías, y al niño le ayudar a estimular su proceso cognitivo independiente de su patología para, a largo plazo, potencializar sus funciones ejecutivas y proceso neuropsicológico.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/86rX158JuPP15oSS6

¿Cuáles son los diferentes tipos de estimulación sensorial?

Visual

Auditivo

Táctil

Olfativo

A continuación, se presentan algunas actividades para la implementación de la estimulación sensorial: Estimulación visual 1. Dirigir una luz hacia los ojos del niño, a una distancia cercana (30 centímetros) y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigue igual, después de salir de una habitación a oscuras observar sus pupilas. Comprobar si hay ausencia de reflejo palpebral o parpadeo, moviendo, por ejemplo, la mano con los dedos abiertos hacia su cara (intentar no crear corriente de aire).

2. Nos situamos frente al espejo con el niño y reforzamos para que se vea frente al espejo. Nosotros saltamos, sacamos lengua, nos movemos de un lado a otro, ponemos caras “raras” y observamos cambios en la atención visual del niño.

3. Ponernos delante del niño y con refuerzo verbal y gestual estimular para que nos mire. Cada vez vamos potenciando que nos mire a los ojos. “Lo buscamos”.

4. Le presentamos una luz a través de una linterna. Cuando la mire la apagamos. Posteriormente le volvemos a presentar la luz y vemos si la busca, si se orienta hacia ella.

(Cota y Quiña. 2017) Estimulación auditiva 1. Ponemos las manos en partes de nuestro cuerpo para balbucear, emitir sonidos vocálicos y consonánticos, cantar.

2. Golpeamos la mesa con la palma de la mano y esperamos su respuesta. Si al principio no nos imita, cogemos su mano y golpeamos una vez hayamos golpeado nosotros…

3. Fabricamos “materiales caseros”, como globos con piedrecitas dentro, botellas con garbanzos..., y variando dentro del aula la posición, hacemos sonar dichos “instrumentos musicales” potenciando que se oriente hacia dichos sonidos.

4. Contamos un cuento sencillo, aprovechamos la realización de las distintas onomatopeyas, sonidos conocidos por los niños, aprovechando el tema de la afectividad, motivando que exprese sus emociones ante el mismo. Haremos pausas esperando su reacción. Les haremos participar también en el mismo a través de la realización de gestos.

(Cota y Quiña. 2017)

Estimulación táctil 1. Nos ponemos frente al espejo con el niño. Vemos nuestro reflejo, lo acercamos a él estimulando que lo toque.

Recorremos las distintas partes de su cuerpo con refuerzo verbal y gestual.

2. Nos acostamos en una colchoneta blanda y luego una dura, permitimos que el niño pueda explorar texturas y diferentes sensaciones.

3. Ponemos crema de manos o jabón líquido en un plato y colocamos sus manos para que “sientan” distintas sensaciones. Untamos sus manos y las nuestras y nos juntamos. “Sentimos su suavidad” y le incitamos a que exprese su sensación.

4. Utilizaremos el agua para que introduzca sus manos, potenciando que sienta la diferencia entre frío y caliente.

(Cota y Quiña. 2017) Estimulación olfativa 1. Se pondrá la mano del niño en nuestra nariz y haremos que sienta la respiración. Posteriormente soplaremos sobre su mano. Luego lo intentaremos hacer sobre su cara. También lo podemos realizar con colonias u otros olores fuertes.

2. Realizamos suspiros profundos para concienciar sobre la inhalación y la exhalación. Intentaremos que nos imiten 3. Se impregnará la clase con algún olor que les resulte estimulante para que lo asocien con el espacio y la actividad concreta. Ejemplo: olores que “recuerdan” el comedor. Se acompañará siempre la acción con un apoyo verbal o gestual.

4. Realizaremos ejercicios con alimentos y diversas sustancias que tengan olores agradables, desagradables, potenciando su reacción ante los mismos.

¿Qué es la estimulación cognitiva?

La estimulación cognitiva es un conjunto de ejercicios y de actividades destinadas a mejorar y/o mantener las capacidades mentales de una persona a lo largo del tiempo. Se basa en los principios de la plasticidad cerebral según los cuales la realización de ejercicios mentales modifica y crea nuevas conexiones en el cerebro (Ansón Artero, y otros, 2015).

De acuerdo a lo mencionado por (Muñoz, 2018) la estimulación cognitiva se caracteriza por ser el conjunto de técnicas y estrategias que tiene como objetivo potencializar la eficacia de las funciones cognitivas de las personas las cuales son: percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, orientación y praxias (habilidades motrices complejas), por lo tanto, existen diversos ejercicios y cartillas clasificados según la función cognitiva que busca estimular principalmente.

En la estimulación cognitiva es imprescindible trabajar sobre las capacidades que aún se conservan en la persona y no las que ya se han perdido o nunca se han desarrollado, para evitar su frustración. De esta manera, además de mejorar su funcionamiento, se contribuye a una mejora global de la conducta y estado de ánimo como consecuencia de una mejora de autoeficacia y de la autoestima (De Medeiros, 2016).

•

•

•

•

¡Recuerda! Trabajar desde las actividades que le gustan, pero más importante, trabajar desde las habilidades que tiene el menor, en que se desempeña mejor y qué cosas sabe hacer.

Estipula ejercicios o juegos sencillos, como formar parejas, jugar con legos, armar rompecabezas, jugar con pintura, hacer manualidades, circuitos de obstáculos ¡Una sola actividad puede potenciar múltiples habilidades!

Motívalo siempre, es necesario recordar que juegos sencillos pueden ser un gran reto para el niño por lo que necesita que lo animes constantemente. ¡No te preocupes si no lo logra!, de los errores también se aprende y si el menor no consigue realizar un ejercicio como lo propusiste identifica porque ¿la actividad es muy difícil para él o ella?, ¿No entendió la instrucción?, ¿No le gusta jugar con esto?

Tomado de: https://images.app.goo.gl/PmwRnX67hJUKmwR66

¿Qué es la estimulación Lingüística?

Según Herrero, 2015 la estimulación lingüística tiene como objetivo desarrollar el lenguaje y prevenir futuras dificultades; para esto lo que se debe realizar es el reforzamiento de una serie de habilidades y aptitudes mediante el juego.

A continuación, se presentan algunas actividades que permitirán la correcta estimulación, favoreciendo el desarrollo del lenguaje.

•

•

•

•

•

• • •

El uso de juguetes y títeres permitirán motivar y fomentar el lenguaje oral en los niños.

Hablar claro, lentamente y repetir si es necesario promoviendo un correcto modelo Iniciar con un lenguaje sencillo y frases cortas que sean fáciles de entender para ellos Fomenta en el niño la necesidad de pedir los objetos, no anticiparse a sus necesidades.

Se expresivo, hacer uso de gestos para comunicarse con los niños.

Da el tiempo necesario para que ellos se puedan comunicar Motiva la comunicación en las actividades de la vida diaria Identifica otras formas de comunicación corporal simbólica y gestual

Por otra parte, en el caso de las personas que en su infancia no han podido establecer un sistema de comunicación oral es necesario conocer acerca de los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

De acuerdo a lo mencionado por (Garzón, 2020) los sistemas de comunicación aumentativos tienen como fin complementar el habla residual, es decir, aquella información que la persona no puede expresar mediante su lenguaje oral; y los sistemas alternativos de comunicación los cuales tienen como objetivo sustituir el lenguaje oral con herramientas, estrategias, símbolos, imágenes y dispositivos generadores de voz.

NOTA: Cada niño genera diferentes formas de comunicación corporal simbólica y gestual, es por esto que es necesario identificar las particularidades del lenguaje de cada uno de los niños.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/1ebGGhXbgvXNKyY7A

Capítulo 3 ¿Qué mitos de los trastornos del neurodesarrollo existen?

A lo largo de la historia debido a la poca información y desinterés acerca del tema se han creado diferentes mitos sobre los trastornos del neurodesarrollo, algunos de los más conocidos serán presentados a continuación y desmentidos.

•

“Son niños eternos”

Usualmente el entorno social percibe y trata como niños a las personas con discapacidad intelectual, lo cual puede interferir en su desarrollo, sin embargo, esto no impide que ellos pasen y experimenten las características de cada una de las etapas del desarrollo.

•

“No son capaces de aprender”

Es importante reconocer que, aunque algunas de las capacidades de estas personas son limitadas, no quiere decir que no tengan las habilidades necesarias para lograr que su potencial se desarrolle al máximo generando nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante adaptar los contenidos y la forma de presentarlo de acuerdo a las necesidades de cada persona.

•

“No son capaces de comprender los cambios de su ambiente”

Las personas con trastornos del neurodesarrollo pueden comprender de manera adecuada los cambios de su ambiente; sin embargo, muchas veces no pueden expresar su opinión sobre aquellos cambios debido a su condición física.

Tomado de: https://images.app.goo.gl/8e8LWbK6kfi6NzFGA

Bibliografía •

American Psychiatric Association. (2013). Manual diagnóstico y

•

estadístico de los trastornos mentales (DMS-V). Arlington.

Ansón Artero, L., Bayés Marín , I., Gavara Beltran , F., Giné Rabadán , A.,

•

Nuez Hernández, C., & Torrea Araiz, I. (2015). Cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva para reforzar la memoria.

CERMU. (2020). Mitos sobre retraso mental. Centro educativo de

•

retraso mental de Uruguay.

Clínica UPI. Cuidados para niños con autismo.

•

Cota. J y Quiña. N. (2017). Estimulación sensorial y el aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad intelectual de 03 a 07 años. (Tesis de posgrado). Universidad nacional de Huancavelica. Perú.

•

De Medeiros, A. (30 de marzo de 2016). Neurona academia cognitiva.

Obtenido de ¿Qué es la estimulación cognitiva?

DSM IV. (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

•

mentales.

Garzón, I. et al. (2020). “Abordaje de las dificultades de comunicación

•

en personas con discapacidad intelectual: la importancia del contexto”.

•

Revista Española de Discapacidad, 8(I), pp. 103-127 Lara Beltrán. (2017). Estrategias para la estimulación del lenguaje en los

•

más pequeños. RED CENIT centro de desarrollo cognitivo.

Laura Herrero. (2015). Estimulación lingüística y educación infantil:

•

análisis de la expansión de vocabulario y efectos contextualessemánticos. Boletín de Estudios e Investigación, núm. 15.

Morin, A. (s.f.). Understood. Obtenido de 3 cosas que hacer para ayudar

•

a su hijo que tiene retrasos en el desarrollo Navas; Vargas. (2012). Autismo infantil. Revista Cúpula 2012; 26 (2): 4458.

•

Pascual-Castroviejo. I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

•

Perez. M. (2015). Estimulación multisensorial en personas con discapacidad múltiple. (Tesis de pregrado). Universidad de Baliarica.

Rodriguez. P, Gonzalez. I y Gutiérrez. A. (2015). El trastorno por déficit

•

de atención e hiperactividad.