DYSLEXIA ASSESSMENT PROTOCOL 2019-1-LV01-KA201-060355
c) Disleksija ietekmē indivīda intelektu un/vai iztēles un emocionālo darbību. Lasīšanas traucējumi, kas saistīti ar disleksiju, ir negaidīti, jo disleksiķi parasti demonstrē gan normālu intelektuālo darbību, gan attīstības tempu. Katrs piektais skolēns cieš no disleksijas. Skolēnam ar disleksiju mēs varam pamanīt dažas stiprās puses, piemēram, radošumu un iztēli, komunikācijas prasmes, problēmu risināšanu neparastā veidā, talantu celtniecībā un dizainā, spēcīgas 3D vizuālās prasmes un spēju nepadoties. Turpretī viņa vājās puses ir lasīšana un atskaņu veidošana, rakstīšana un piezīmju veikšana, kreisās un labās puses jaukšana, organizācija un laika plānošana, grūtības ievērot un iegaumēt norādījumus (piemēram, matemātikā un pareizrakstībā). Mūsu kā skolotāju uzdevums ir sniegt nepieciešamo atbalstu skolēniem ar disleksiju. Kā mēs to varam izdarīt? Pirmkārt, mēs varam uzzināt par disleksiju un izplatīt informāciju visiem kolēģiem, vecākiem un ieinteresētajiem skolēniem. Šī ir galvenā ERASMUS+ projekta “DISLEKSIJAS NOVĒRTĒŠANAS PROTOKOLS (DAP)” motivācija, jo plašā projekta komandas speciālistu pieredze ir parādījusi, ka gan vecāki, gan skolotāji vēlas uzzināt vairāk un viņiem ir vajadzīgi instrumenti, kas palīdzētu jau agrīnā bērna vecumā pamanīt tās pazīmes, kas var norādīt uz disleksijas iespējamību. Stundu laikā varam pamanīt zīmes – vai skolēns rīkojas vai jūtas nedroši, pildot konkrētus darba uzdevumus? Mēs nedrīkstam piemērot nogaidīšanas principu, jo agrīna iejaukšanās ir ārkārtīgi svarīga, lai uzlabotu rezultātus. Projekta uzmanības centrā ir ļoti specifiska problēma – agrīna disleksijas risku identificēšana lasīšanas un rakstītprasmes sākotnējās apguves posmā (1. un 2. klase), kā arī disleksijas riskam pakļauto pirmsskolas vecuma bērnu (pēdējais gads pirms skolas gaitu uzsākšanas) identificēšana. Saskaņā ar Eiropas Disleksijas asociācijas datiem3
3
https://dyslexiaida.org/
6
