lectora

Wendi Johanna Castro Castro

Licenciatura en Humanidades Código: 0720672 wendijohanacc@ufps.edu.co

Nací en Cartagena, departamento de Bolívar, el 28 de Diciembre de 1982. Soy bachiller académico con énfasis en profundización pedagógica de la escuela Normal Superior Nuestra Señora del Carmen. Analista programador de computadores de la institución Proceso Ltda, de Cartagena. Estudiante de la licenciatura en Humanidades de la universidad Francisco de Paula Santander (Cencad Cartagena). Soy una persona que ama a su familia, soñadora y confiada que todo lo que uno se proponga con la ayuda de Dios se puede cumplir, siempre y cuando se persevere y se luche por el objetivo. Me encanta mi profesión. Tengo 19 años de experiencia como docente y 15 años de experiencia como rectora de mi institución (Centro Educativo Infantil Bosques de la Ceiba). Es mi gran proyecto y por el que he luchado para sacarlo adelante pese a todas las adversidades que se han presentado, pues sueño con un mejor futuro para nuestras generaciones y me alegra mucho poder hacer parte de ese proceso y dar mi granito de arena a esta sociedad en mi labor como docente, para ir construyendo juntos un mejor mañana para todos.

1. El manejo de las emociones vs el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora

Una gran preocupación de los docentes, es como se puede lograr que los estudiantes puedan autocontrolarse, decir como se siente sin agredir a sus compañeros y mantener un buen clima emocional en el aula. El tener dominio sobre la capacidad de control de las emociones, sería un camino que nos permitiría desarrollar las habilidades de comprensión lectora, partiendo de actividades que apunten a la identificación y gestión de las emociones. Tener estudiantes que puedan identificar como se sienten y puedan gestionar sus emociones, le permitirá al docente manejar un aula un poco más tranquila, lo cual llevará a cumplir los objetivos propuestos, ya que, un estudiante que esté tranquilo realizará un proceso lector más adecuado y desarrollará habilidades de comprensión lectora con mucha más facilidad. Ahora bien ¿Cómo el manejo de las emociones influye en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora? Los docentes que trabajan en aula, deben generar espacios que permitan que las habilidades socioemocionales puedan aprenderse y desarrollarse a lo largo de la vida de cada individuo, haciendo que las

estrategias de aprendizaje se activen de forma inconsciente cuando realicen una tarea y esto ayude al estudiante al desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Según Goleman Daniel “Todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado. Impulsos arraigados que nos llevan a actuar. Las emociones básicas son: Tristeza, Sorpresa, Miedo, Asco, Alegría, Ira “(1995). El desarrollo de la capacidad de control de las emociones en un niño o niña, permite que tome conciencia de sus propias emociones, lo cual, lo ayudará a identificarlas y gestionarlas; un niño o niña con un control de sus impulsos, que pueda crear independencia al realizar las actividades, respetar las opiniones y construya acuerdos con sus compañeros cuando no compartan las mismas ideas, será un individuo mucho más productivo para la sociedad. Recomiendo iniciar con los niños y niñas menores de siete años, con tres emociones de las seis que el autor Daniel Goleman nos muestra en su libro inteligencia Emocional, puesto, que son niños que no han trabajado antes la identificación de las emociones y lo que se pretende es que inicien con las emociones que suelen tener con más frecuencias, para luego ir incorporando las otras poco a poco, en la medida que pasen a otros grados.

Para iniciar este proceso con los niños y niñas menores de siete años, puede trabajar las siguientes emociones: Alegría, tristeza, rabia. Una vez que el niño o la niña identifique que emoción siente, será capaz de saber si esa emoción, le permitirá realizar cualquier actividad en el aula, si no es posible y esos estados emocionales le impide realizar las actividades porque se encuentra muy alegre, triste o rabioso, podrá desarrollar una actividad que ayude a controlar su emoción y llegar a la tranquilidad, para así poder concentrarse en las actividades que el docente le indique. El desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, se va adquiriendo en la medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros años de escolarización son de gran importancia para el desarrollo de estas habilidades. Si sumamos herramientas que ayuden a los niños a identificar y controlar sus emociones, lograremos que puedan tener un autocontrol sobre sí mismos y reaccionar ante la presión o momentos negativos, pues es muy común en el aula observar niños o niñas que se muestran groseros o lloran, porque no pueden realizar lectura de un texto y no comprenden las actividades que el docente lleva a la clase.

“El aprendizaje social y emocional conduce a mejores resultados académicos y de comportamientos, cuando los estudiantes tienen relaciones de apoyo y oportunidades para desarrollar y practicar habilidades sociales, emocionales, cognitivas que permite que en muchos contextos diferentes, el aprendizaje académico se acelere”. (Mahoney, Joseph L 2018) con base en lo anterior, tener un niño o niña que pueda tener control de los impulsos por ejemplo: cuando no pueda leer un texto, no comprenda lo que lea o no le guste lo que está leyendo, permitirá que sea un individuo capaz de dar su opinión si le gusta o no la lectura que tiene en sus manos, solicitar ayuda si no comprende un texto o si se le dificulta leer; identificará sus fortalezas y debilidades al momento de realizar una lectura, podrá saber si puede hacer mejor una actividad y que puede corregir. La capacidad de control de las emociones en los niños es una herramienta fundamental que permite el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

De acuerdo con Solé Isabel (en su libro estrategia de la lectura, Editorial Graó. Barcelona, 1998. Pág. 6) ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora? “Porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos....” lo anterior, permite inferir que un buen lector cumple con los objetivos propuestos

en el sistema actual de educación, cuando él, en lo posible, pueda crear su propio concepto; basándose en lo que lee e interpreta, por tal razón es fundamental, llevar a cabo un buen proceso en la lectura que le permita asimilar estos conocimientos de manera eficaz y duradera, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos y realizar una correcta aplicación de estrategias tanto para la gestión de las emociones, como para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora; de esta buena asociación radica el éxito de una excelente comprensión textual.

Es importante resaltar que en un proceso de aprendizaje la parte afectiva es un motor fundamental, por lo tanto, la familia es el modelo principal de los niños, donde se inician los primeros vínculos afectivos y de relaciones, la escuela es un motor de desarrollo de las relaciones y modelos de comportamientos, ambos, son indispensables para el desarrollo del niño y de la niña, deben trabajar de forma conjunta por el bienestar de ellos. Cuando este vínculo (estudiante, escuela y familia) sea estable, tendremos un ambiente adecuado para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas El proceso educativo debe ir muy ligado a la relación estrecha, no solo, con el estudiante, si no con la familia y la escuela.

Actualmente se observa, que el gran problema en el bajo desempeño académico de los estudiantes, es por la falta de comprensión lectora y la apatía al realizar lecturas de textos. Al aplicar las estrategias adecuadas que motiven al estudiante a la lectura, permitirá buscar alternativas que fortalezcan dicho proceso. (En el libro estrategia de la lectura, Editorial Graó. Barcelona, 1998. Solé Isabel, Pag18) nos explica lo siguiente: El reto de la lectura, ¿Qué es leer? “Para leer necesitamos, simultáneamente manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas, necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua”. Por consiguiente, Un buen lector que se apoye en la información que aporta el texto y realice un proceso que permita encontrar o rechazar las predicciones o inferencias de lo que se habla en la lectura, encontrará una motivación para hacer lecturas que sean significativas y ayuden a su proceso de aprendizaje. Leer requiere de la presencia de un lector activo que procesa el texto, es una experiencia compleja que necesita de una motivación intrínseca y un estado emocional tranquilo.

Es necesario ayudar a transformar la visión que tienen los estudiantes hacia el proceso lector, puesto, que muchas veces sienten apatía hacia la lectura, no les gusta, porque no comprenden lo que leen, ya que no saben leer. Esto ocasiona, que se alteren sus emociones y pasen a estar tristes o rabiosos, lo que hace imposible que puedan realizar la lectura de un texto, entendiendo además que la lectura, no solamente es pasar la vista por las palabras, es un proceso más complejo, que requiereun lector activo, dispuesto a iniciar la lectura y motivado a comprender lo que está leyendo. La escuela debe brindar a los estudiantes espacios tranquilos y seguros, un ambiente escolar adecuado, donde cuente con aulas con: iluminación, ventilación, sillas cómodas, espacios para la recreación, material para trabajar, docentes calificados y con oportunidades de mejoras para su quehacer pedagógico. Un espacio adecuado para el proceso de formación, aprendizaje académico y social del estudiante que le permita relacionarse con sus compañeros y fortalezca su proceso de aprendizaje.

Al conocer los estados emocionales y lograr controlarlos, identificar por qué se sienten así y buscar estrategias para llegar a estar tranquilos y poder desarrollar las actividades, es lo que se pretende lograr al desarrollar actividades que gestionen las emociones. En nuestro quehacer

pedagógico, siempre debemos estar atentos cuando los estudiantes son apáticos a realizar actividades que requieran de su concentración y comprensión; puesto que pueden acostumbrarse a dar respuesta en forma de “monosílabos”, cortas, utilizando el sí y no, sin explicación ni argumentación que fundamenten sus respuestas, motivo por el cual, su capacidad de interiorizar y asimilar un texto es limitado y así se ve reflejado en su bajo proceso de comprensión. En pocas palabras, ser capaz de identificar primero y luego expresar como se siente, prepara a los niños a manejar y hacer frente con éxito a sus emociones. Estas habilidades son la base de la alfabetización emocional y las necesitamos a cualquier edad, por tal motivo, es necesario el desarrollo de la capacidad de control de las emociones de los niños y niñas como una herramienta fundamental que permita el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Toda estrategia que ayude a incentivar el aprendizaje se activa de forma inconsciente cuando se realiza una tarea y se refuerza implícitamente al repetirse esa tarea. Es por esto, que cada vez que se repite una rutina de aprendizaje como el refuerzo de la identificación de las emociones, el refuerzo de saber cuáles actividades ayudan a tranquilizarnos, actividades que apunten a fomentar el hábito de la lectura; nos permite potencializar el proceso educativo en nuestros educandos.

Para la identificación de las emociones los niños y niñas pueden utilizar varias herramientas, entre ellas, puedo destacar una llamada “El semáforo de las emociones”. Herramienta que permite conocer el clima emocional del salón de clases. Partiendo de las emociones básicas que puede identificar un niño o niña (alegría, tristeza, rabia); hasta llegar a la tranquilidad. Herramienta que he observado en instituciones donde he laborado como la institución Educativa Bernardo Foege ubicada en Cartagena, departamento de Bolívar y el Centro Educativo Infantil Bosques de la Ceiba, ubicado en el municipio de Turbaco, departamento de Bolívar. En estas instituciones, el docente utiliza esta herramienta llamada semáforo de las emociones, donde cada estudiante señala, una carita que representa la emoción que en ese momento está sintiendo: verde representa la tranquilidad, amarillo la alegría, azul la tristeza y rojo la rabia. Si uno o más niños, mostraban en el semáforo estar muy alegres, tristes o rabiosos y esto se comprobaba con la explicación que ellos daban después de responder a las preguntas ¿cómo te sientes hoy? y ¿por qué?, además, esa emoción no le permitía al niño o a la niña continuar con la actividad que el docente tenía planeada, entonces, se les indicaba que podían pasar al lugar establecido en el aula como rincón de las emociones, donde encontraban actividades que le permitiría gestionar esa emoción hasta llegar a la tranquilidad y así poder continuar con las actividades que le correspondía realizar.

En conclusión, el desarrollo de las habilidades socioemocionales y de comprensión lectora, es una vía para proveer de herramientas a los estudiantes en su vida escolar y social, para lo cual, se cuenta con diversos conceptos, opiniones técnicas y metodologías. El objetivo principal de la escuela, es brindar a los estudiantes un espacio tranquilo y seguro, en donde pueda relacionarse con sus compañeros y le permita fortalecer su proceso de aprendizaje. Fomentando, que el niño identifique y desarrolle sus habilidades socioemocionales, entendiendo emociones como las respuestas a los estímulos que alteran nuestra conducta habitual. Es por esto, que la comprensión lectora es considerada uno de los vehículos más importantes del aprendizaje para el estudiante y va muy ligado al manejo de las habilidades socioemocionales, por consiguiente, tiene un interés vigente para la sociedad, puesto que se requiere de individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear información a partir de textos otorgado y que puedan identificar y gestionar sus emocioness. Además, las utilidades que estas nos ofrecen son grandes, porque con

ella se despliega una serie de capacidades como: manejo de oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico, mejorar la ortografía y conocer las ideas y pensamientos de muchos autores entre tantas otras. Al trabajar la identificación y desarrollo de las habilidades socioemocionales vs el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora, se busca ayudar a los estudiantes a desarrollar los hábitos diarios de lectura; creando la confianza en sí mismos e independencia.

Referencias Bibliográficas

Goleman, Daniel (1995). Libro inteligencia emocional

L.Mahoney, Joseph 2018 https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-delAprendizaje-Dale-Schunk.pdf

Solé, Isabel. Estrategias de lectura. 11. ed. Barcelona: Graó, 2000. 176p.

Solé, Isabel. Estrategia de la lectura, Editorial Graó. Barcelona, 1998. Pág. 6, 18