10. Los cuentos populares en la Interpretación textual

Elsy Yomaira Gaviria Calvo

Licenciatura en Humanidades Código: 0720750 elsyomairagc@ufps.edu.co

Mi nombre es Elsy Yomaira Gaviria Calvo, nací en Cartagena- Bolívar el 27 de Julio de 1971. De niña mi sueño siempre fue ser maestra, de hecho, era uno de mis juegos favoritos. Mis estudios de educación Básica Primaria los realice en la Institución Educativa Moisés Gozasen, la secundaria la curse en la Institución Educativa Alberto Elías Fernández Baena donde obtuve el título de Bachiller Pedagógico con especialidad en básica primaria en el año 1991. Actualmente, dicha institución se llama La Normal Superior de Cartagena; desde, entonces me he desempeñado como docente en diferentes colegios privados en donde he adquirido mi experiencia laboral, también, he realizado cursos y capacitaciones como: III Encuentro equidad y educación integral, "Soluciones en el aula: herramientas pedagógicas en fonoaudiología y psicología " y seminario Como desarrollar la creatividad y potenciar la concentración en niños y adolescentes para mejorar el aprendizaje. Tuve la gran oportunidad de ingresar a la Universidad Francisco de Paula Santander, en el programa Licenciatura en Humanidades y así hacerme un profesional, me siento orgullosa de ser docente, soy responsable y muy comprometida con la calidad de la educación en Colombia, ya que puedo contribuir en la formación integral de los chicos.

10. Los cuentos populares en la Interpretación textual

La enseñanza de la lectura está considerada como un proceso de vital importancia al interior de la dinámica de aprendizaje en las instituciones educativas desde las primeras etapas de formación de los estudiantes. dentro de las problemáticas más frecuentes durante el proceso de aprendizaje de la lectura en los primeros años escolares de los estudiantes, se evidencian dificultades para leer un texto de manera espontánea y fluida, con frecuencia se presenta en los estudiantes el llamado “cancaneo” al leer un texto, generando en muchas oportunidades un cambio en el sentido completo del escrito, dando lugar así a interpretaciones alejadas de lo que realmente se expresa en la lectura, o a las dificultades para comprender el mensaje escrito de un texto. Lo cual se refleja posteriormente en la deficiencia para responder preguntas que aborden los tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial, crítico argumentativo), al tiempo que incide en los resultados de pruebas internas y externas que se les aplican a dichos estudiantes y que buscan no solo evaluar su nivel de compresión textual, sino además generar habilidades argumentativas, pensamiento crítico y desarrollo de la creatividad a través de la interpretación del texto. este panorama es preocupante en la medida en que los estudiantes avanzan en las siguientes etapas de formación, puesto que las actividades de lectura relacionadas con el proceso de aprendizaje siguen una línea jerárquica y de mayor complejidad, es decir, para entender conceptos nuevos los alumnos

deberían haber interiorizado los anteriores y si ello no ocurre puede generar desmotivación y desinterés por la lectura. Lo anterior, lleva inevitablemente al sentimiento de frustración y fracaso escolar en todas las áreas, ya que los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a la lectura, no permiten el esperado desarrollo natural en los individuos, si no que por el contrario, en su mayoría las oportunidades de aprendizaje de la lectura para los estudiantes se convierten en una obligación y no un gusto por aprenderlo como lo menciona Sanjuan Alvarez, ( 2014) al expresar que “la lectura ya no se entendería solo como el resultado de unas habilidades cognitivas para el procesamiento del texto, sino que se abordaría teniendo en cuenta la experiencia vital de los alumnos, que puede estar cargada de conocimientos valiosos para la interpretación de los textos” p.10. Los procesos de lectura del niño y sus venencias se convierte en escenario propicio para comprender, expresar sus conocimiento y desarrollar su imaginario; por esta razón es fundamental el papel de los docentes durante el proceso de aprendizaje e interpretación exitosa de la lectura, quienes deben ser capaces de introducir la lectura como un elemento importante no solo para desarrollar la capacidad interpretativa de textos, sino además en la cotidianidad misma y (a su vez ver) en la relación e integración que (pueda tener) tiene con las demás áreas de aprendizaje en los estudiantes. Teniendo en cuenta la problemática planteada, surge la pregunta: ¿cómo a través de la lectura de cuentos populares se pueden fortalecer la compresión textual en los estudiantes durante su primera etapa de formación? En esta pregunta, se evidencia la necesidad de incentivar en los niños y niñas, el hábito de la lectura, desde sus primeros años de vida, permitiendo así que se convierta en algo fundamental, ya que en la medida que van creciendo, los niños generan otro tipo de intereses y actividades como jugar con el ordenador, tableta o video, juegos, mirar televisión, más aún en la era digital actual, o practicar deportes y actividades al aire libre buscando satisfacer sus necesidades de aprendizaje y entretenimiento. frente a esto, es importante señalar que la interiorización del hábito de la lectura en los estudiantes durante sus primeros años de formación no es fácil: algunos les resultan tedioso, no encuentran que leer, no tienen el apoyo familiar, pues es sabido que un niño o niña que vive en un ambiente donde observe la costumbre de la lectura, le será más fácil acceder a esta actividad, generar el hábito y desarrollar la capacidad de interpretación de textos. El tema de desarrollo de capacidades de lectura, análisis e interpretación de textos ha sido de constante debate y estudio a lo largo del tiempo por parte de las diferentes instituciones y entes gubernamentales y no gubernamentales, quienes en la búsqueda de soluciones y mejoramiento de la calidad educativa han establecido unos objetivos, unas estrategias y un calendario, que comprometen tanto las acciones de los gobiernos, como las de los organismos, agencias y organizaciones no gubernamentales dedicadas a la cooperación para el desarrollo, que permitan generar estrategias innovadoras dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Entre estas estrategias podemos mencionar: la educación básica de calidad como derecho humano fundamental, que busca satisfacer las necesidades básicas de la educación, tanto las denominadas técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución de problemas), como los conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes necesarios para que las personas puedan sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. A nivel nacional, el ministerio de educacion nacional, (2013) propone el “plan nacional de lectura y escritura PNLE”; (p.1), el cual busca que los niños y niñas de las escuelas colombianas mejoren sus competencias en lectura, que tengan accesibilidad a espacios y materiales que fortalezcan este proceso que es fundamental en los primeros años escolares; así como esta

propuesta, existe la red ole, que se refiere a la incorporación de la oralidad, lectura y escritura en todos los ciclos y áreas del currículo, esta apuesta de las transformaciones pedagógicas, se viene trabajando desde la política educativa en el gobierno de la Bogotá humana (2009). continuando con la política educativa nacional del fortalecimiento de la lecto- escritura en los estudiantes, la secretaria de educación distrital de Cartagena de indias y el ministerio de educación nacional, en el marco del plan nacional de lectura y escritura- “leer es mi cuento” el proyecto vive tu biblioteca escolar, (2021) proyecto; han escogido a treinta y una (31) sedes educativas del distrito de Cartagena, para el “fortalecimiento de las bibliotecas escolares con el propósito de mejorar la calidad de la educación de nuestros niños, niñas, jóvenes y adolescentes” (p.1). por otra parte, se está desarrollando el proyecto de formación de mediadores de lectura y escritura creativa dirigido a 120 jóvenes estudiantes de octavo, noveno y décimo grado de instituciones educativas públicas de Cartagena de indias, que liderada la biblioteca-centro de documentación del centro de formación de la cooperación española. Partiendo de este contexto y entendiendo que aún establecidas estas políticas y planes de acción para fomentar la lectura en los estudiantes, se hace necesario implementar otras estrategias que no solo sean abordadas desde el ámbito escolar, sino que también trasciendan al plano familiar y comunitario y que a través de la oralidad y expresión popular contribuyan al desarrollo de esta habilidad Es de resaltar que la pregunta ¿cómo a través de la lectura de cuentos populares se pueden fortalecer la compresión textual en los estudiantes durante su primera etapa de formación? genera una respuesta que se fundamenta en la lectura de cuentos de la literatura popular colombiana como herramienta para desarrollar la compresión textual. el cuento en la literatura es una de las formas de transmisión oral más antiguas; en el que se narra una historia o anécdota de forma breve, sencilla, con pocos personajes, infinidad de elementos mágicos y su origen circunda entre lo mitológico o histórico, lo cual hace que su lectura no se convierta en algo aburrido y obligatorio para los estudiantes de la básica primaria, sino en una experiencia divertida y placentera en la que pueda disfrutar beneficiando su creatividad a través de la imaginación, la interiorización de principios y valores inmersos en sus metáforas y moralejas, además la lectura de cuentos favorece el desarrollo del lenguaje de cada estudiante y a la vez lo lleva a asumir la responsabilidad de sus retos y temores para afrontar la vida y solucionar las dificultades planteadas en el cuento; además, la lectura de los cuentos desarrolla las competencias gramaticales, textuales, lúdicas y formativas.

La competencia se entiende como un conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a tareas que plantean exigencias específicas. la competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que se dan en la interacción que se establece entre las personas y una determinada situación. de igual manera, como lo menciona villalba de rodriguez, (2000) al hablar de competencia se implican “aspectos individuales, sociales y culturales, ya que es la misma sociedad la que da sentido y determina cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento” (p.5). competencia comunicativa es la capacidad con que cuenta un individuo en situaciones sociales de comunicación, y la cual se establece desde la selección de las formas adecuadas de lenguaje, el seguimiento de reglas sociales de comunicación y las reglas lingüísticas pertinentes; es de resaltar que, en el marco de ésta competencia, se encuentran las competencias interpretativas. La competencia interpretativa implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones que ocurren en un espacio territorial y momento determinado en el tiempo, el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de una imagen, de un video, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una

teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto. De acuerdo con, gadamer, (1984). “el que quiere comprender no puede entregarse desde el principio al azar de sus propias opiniones previas e ignorar la más obstinada y consecuentemente posible opinión del texto” (p.335), se trata es de sustentar la opinión, argumentarla. para este autor, la interpretación es definida como un diálogo infinito que remite el sentido de signos a códigos y de estos a textos; activa marcos de conocimiento y descubre infinitos efectos discursivos. La lectura de cuentos populares permite a los estudiantes centrar su atención en el mejoramiento de sus competencias interpretativas, con el fin a corto plazo de mejorar los resultados académicos; lo cual servirá para superar los retos que se les presente en las pruebas saber y pisa y a largo plazo puede mejorar la percepción del mundo que los rodea; además, permite a los estudiantes aprender, imaginar, soñar y transportarse a otros mundos, a otras realidades. por todas estas razones, es importante animar a los niños y niñas a leer en el mundo actual, donde la literatura ha perdido su lugar, lo cual les permitirá fortalecer su compresión textual a partir de la construcción de sus propias representaciones del mundo, de su cotidianidad utilizando su imaginación y estimulando la creatividad. a través de ella, los lectores pueden adquirir conocimientos que les ayuden a satisfacer sus necesidades, fortalecer su cultura y mejorar su desarrollo académico, personal y social. La lectura está considerada como un proceso de vital importancia al interior de la dinámica de la enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas, cuyos PEI, en el aspecto intelectual, pretenden contribuir al desarrollo de competencias básicas, comunicativas, ciudadanas y para el trabajo; este proceso se da desde los primeros niveles de enseñanza y es transversal al aprendizaje de todas las áreas. la instituciones educativas conscientes de su responsabilidad en el mejoramiento de los procesos lectores y por ende de la compresión lectora, lideran “proyecto pedagógico de lectura, escritura y oralidad¨ donde se establecen los pasos a seguir para que los estudiantes de preescolar, básica primaria y secundaria, sean conscientes de la importancia de desarrollar las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer correctamente para aumentar su capacidad de comprensión lectora de todo tipo de textos (escritos, orales, icónicos, audiovisuales. etc.) logrando así alcanzar procesos comunicativos eficientes que los ayuden en sus relaciones interpersonales diarias, construcción de identidades, mirada crítica de su entorno sociocultural, desempeño académico dentro del colegio y en las pruebas saber pro. En conclusión, el planteamiento de este ensayo surge de la necesidad de fortalecer los procesos de las competencias lectoras, como elemento fundamental en el contexto educativo para potenciar las habilidades comunicativas y cognitivas, optimizar la capacidad interpretativa y analítica y fomentar el pensamiento crítico y propositivo en los estudiantes para así, lograr obtener mejores resultados académico; a través de la utilización de recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza. para solucionar la problemática planteada en este ensayo, se utiliza como herramienta el cuento haciendo hincapié en la literatura popular colombiana, por lo que a través de su lectura, los estudiantes pueden construir sus propias representaciones del mundo a partir de su cotidianidad, a la vez que se apropian de la estructura formal, el texto desarrolla habilidades gramaticales, textuales, lúdicas y formativas, ya que el cuento le facilita al niño reconocerse, identificarse, asumir roles, tomar posturas, lo cual genera un empoderamiento de manera autónoma, critica y reflexiva en la relación que establece con el entorno social, cultural y político de su contexto.

Referencias Bibliográficas

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