9. Herramientas TIC en Matemáticas: ¿De qué manera influyen?

Karla Valentina Duque Herrera

Licenciatura en Matemáticas Código 1360227 karlavalentinadh@ufps.edu.co

Nací en la ciudad de San José de Cúcuta, el 11 de abril del 2000. Mi formación bachiller la realicé en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, dónde desarrollé mi vocación por enseñar y también por aprender de forma constante y disciplinada. Por tal razón, al graduarme en el 2016, decidí emprender el camino de formación profesional en la Universidad Francisco de Paula Santander en el programa de Licenciatura en Matemáticas, en el cual aumenté mis habilidades y capacidades en pedagogía, didáctica y matemáticas, formándome como una maestra integra, con pensamiento crítico, creativa e innovadora, siendo consciente del papel fundamental que cumplo en los contextos en los que me desenvuelvo para transformar lasrealidades de los educandos que intervengo. De la misma manera espero continuar preparándome, de forma constante, para lograr estar a la vanguardia con las nuevas estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos.

9. Herramientas TIC en Matemáticas: ¿De qué manera influyen?

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cumplen un papel muy importante en el aprendizaje de nuestros estudiantes, debido a que ellas, poco a poco, han ido compartiendo muchos de los espacios de aprendizaje logrando el incrementar las habilidades y capacidades de los estudiantes frente a algunas temáticas, pero el uso de estas, dentro de las aulas, genera un impacto e influyen de alguna manera en su proceso de aprendizaje y el determinar esta influencia se correlaciona con las diferentes variables que día a día viven los estudiantes y también del nivel de conciencia que ellos tengan frente a las situaciones que se pueden presentar por el uso inadecuado de las TIC, el poder señalar la anterior influencia puede contribuir en los procesos de aprendizaje que los maestros de matemáticas generen con ayuda de las herramientas TIC.

Conocemos que, actualmente la mayoría de los estudiantes, a nivel evolutivo, están en la transición de la niñez a la adolescencia, teniendo como enfoque el estar al tanto de las nuevas tendencias sociales las cuales no pudieron explorar en la etapa indicada debido a la pandemia que se presentó, la anterior tuvo una repercusión negativa ya que generó un retroceso en sus interacciones sociales logrando que se ocultaran tras una pantalla.

En base a lo anterior, es común la adquisición constante de aparatos tecnológicos por parte de los estudiantes que generan múltiples opciones de comunicación e interacción entre

pares por lo cual, la educación ha sido uno de los espacios idóneos para que las TIC logren su inserción de manera masiva pero no siempre positiva, lo cual proporciona nuevos retos para los educadores quienes deben crear nuevas estrategias para facilitar la adquisición del conocimiento por parte de los estudiantes, es decir, deben rediseñar y mejorar los procesos de enseñanza de sus encuentros pedagógicos para garantizar que sus estudiantes desarrollen sus habilidades por medio de diferentes estrategias obteniendo como resultados desempeños óptimos, tanto en su entorno social como educativo.

Cafeiro y Marafioti (1997, citados por Castillo, 2006) mencionan la relación entre la comunicación y la educación. … Por una parte, porque las modernas teorías educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institución escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte tecnológico, junto a las posibilidades de la informática, amplían las posibilidades educativas. También porque el conocimiento de la realidad no provieneexclusivamente del texto escrito y porque los más jóvenes se educan en mayor medida fuera de laescuela. Sus referentes de conocimiento, sus imágenes, sus valores y sus expectativas guardan relación cercana con la comunicación y sus mensajes” (párr. 23).

Cuando se logra que los estudiantes generen un conocimiento más profundo y adaptado a su realidad social y educativa es porque se da una correcta relación entre la comunicación y la educación, determinando una participación más activa entre los agentes de la educación, es decir, entre el maestro, el estudiante, la comunidad, el conocimiento y los medios tecnológicos, en los cuales se aprovecha al máximo cada experiencia de acercamiento construyendo aprendizajes significativos.

El uso de recursos didácticos tecnológicos en la planeación y ejecución de los encuentros pedagógicos, genera un impacto positivo en la motivación y rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas. García y Doménech (2002) mencionan que la motivación del estudiante para aprender y desarrollar las competencias básicas de manera significativa se basa en atribuirle utilidad a lo que está desarrollando en clase, debido a que de esta manera el estudiante entiende lo que se le enseña al encontrarle sentido en la aplicación de su vida cotidiana. Es común encontrar baja motivación a los encuentros matemáticos debido a que los estudiantes no encuentran una aplicación en su diario vivir sino que sienten obligación en pasar la asignatura para poder continuar avanzando con sus compromisos, por lo cual el generar un aprendizaje es la mayor dificultad que se presenta.

En este orden de ideas, Martínez (2016) menciona que implementar las TIC en el aula ha tomado auge en Colombia debido al especial interés por parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN), quienes por medio de la Ley 1341 del 30 de julio del 2009 definen que las TIC son el conjunto de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Para contribuir en el correcto proceso de implementación de las TIC, el Ministerio de Tecnologías de la Información ylas Comunicaciones es el responsable de coordinar el enlace entre el plan TIC con el Plan de Educación, contribuyendo en el desarrollo de los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Nacional, pero que eso esté establecido no significa que se desarrolle de manera correcta dentro de las aulas de clase, estos objetivos al ser generales no plantean las diversas situaciones que pueden presentar los docentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven ytampoco las dificultades

de acceso a recursos tecnológicos, así mismo otro factor de graninfluencia es la capacidad de dominio propio que tienen los estudiantes.

El Plan Decenal de Educación 2006-2016 ratifica la parte fundamental que deben cumplir las TIC en el quehacer de toda institución educativa, requiriendo el integrar planes, programas y proyectos que intensifiquen el uso de las TIC en todas las instituciones del país. A pesar de lo planteado en el Plan aún existe en Colombia mucha desigualdad social y tecnológica, puesto que subsisten diversos limitantes que causan que muchos estudiantes no tengan acceso a las TIC, el estado combate esto aumentando el presupuesto al sector educativo, demostrando la iniciativa de intentar cambiar esta condición pero también esperan obtener resultados positivos de sus esfuerzos en la capacitación de docentes, la entrega de dispositivos tecnológicos y en el mejoramiento de las redes de internet.

Teniendo en cuenta lo anterior, generar una conciencia del buen uso de los aparatos electrónicos va arraigado en la formación que tenga el estudiante y en el autodominio que hayan forjado a lo largo de su vida pero, lo anterior, es un trabajo conjunto entre el estudiante, los padres de familia y los docentes, el trabajo de apoyo en casa potencializa las diversas habilidadese influye en nuevas formas de comunicación entre los integrantes de las familias creando nuevos vínculos afectivos y también fortaleciendo los ya existentes entre padres e hijos además permite el reconocimiento de nuevas habilidades, destrezas, capacidades y saberes de los estudiantes.

Los padres de familia serán aquellos quienes generen en sus hijos la responsabilidad del buen uso de los aparatos tecnológicos en los diferentes contextos requeridos, es así como desde casa se va creando la cultura del buen uso y este buen uso trae como consecuencia positiva la buena influencia en los encuentros pedagógicos orientados por los maestros. Complementando loanterior es importante resaltar que la articulación de los saberes adquiridos dentro del aula junto con los de casa genera que el estudiante cree una confianza en sí mismo y en el medio donde se está desenvolviendo para crear cambios positivos dentro de los mismos, facilitando la aprehensión de conceptos de forma entretenida y contribuir en el cumplimiento de los objetivos planteados por los maestros en el aula de clase, la comunicación constante entre maestros y padres de familia también es importante porque así ellos conocen los procesos que se desarrollan dentro del aula y pueden complementarlos desde casa para terminar de resolver inquietudes y también visualizando las falenciasquesepresentenduranteeldesarrollo del mismo,todoorientado a un crecimiento personal y académico.

Sunkel (2010) en sus investigaciones ha mostrado la relación no lineal entre el uso de las tecnologías y el aprendizaje, por lo tanto el mejoramiento en el rendimiento académico no ha sido el esperado. Además ha planteado que las TIC tienden a afectar el aprendizaje de otro tipo de competencias requeridas para la sociedad del conocimiento, incorporar las TIC de forma correcta en la educación ha sido un proceso arduo, “las nuevas tecnologías no fueron concebidas para la educación; no aparecen naturalmente en los sistemas de enseñanza; no son ‘demandadas’ por la comunidad docente; no se adaptan fácilmente al uso pedagógico y, muy probablemente, enel futuro se desarrollarán solo de manera muy parcial en función de demandas provenientes del sector educacional” (Bonilla, 2003, p. 120). El desafío de incorporar las TIC en los diversos sistemas educativos no es el único reto, medir y analizar los resultados y beneficios adquiridos sobre la educación tradicional que algunas instituciones siguen implementando es una granmanera de comparar si lo que se está trabajando está teniendo una influencia positiva o negativaen los procesos

de aprendizaje.

Varias investigaciones concluyen que es necesario continuar analizando la influencia de las TIC en el aprendizaje, puesto que no han logrado demostrar que integrar las TIC contribuye al mejoramiento del desempeño en los estudiantes, no se hace referencia sólo a desempeño académico sino también en habilidades sociales que contribuyan en el correcto desenvolvimientoen el contexto, en pocas palabras no hay evidencia demostrable que compruebe que se presentaun aprendizaje al integrar los contenidos temáticos con las TIC. Dicha afirmación refuerza la necesidad de cambios estructurales en el currículo que se aplique a los estudiantes, dicho currículo debe tener en cuenta el contexto y también las falencias que este tiene, adaptando la transversalidad que nos dan las TIC dejando a un lado que sea sólo una herramienta didácticasino que adopte el papel de transformador del entorno y de las prácticas educativas aplicadas en él. De esta manera se reformula el proceso de enseñanza-aprendizaje generando la alianza con lasTIC, no sólo se debe enseñar el manejo de las tecnologías también se deben integrar los medios tecnológicos a la enseñanza, esto se logra al incluir en el currículo las TIC de forma transversal dejando de centrar la atención en convertirla solo en una herramienta sino volcándola hacia su inclusión en los contenidos curriculares y así generar un verdadero impacto en nuestros estudiantes.

Cuando se generen cambios estructurales en la educación, logrando la inclusión de las TIC, se generara de forma intrínseca un impacto verdadero, dejando de lado la obligación por adaptar el aula y a los estudiantes a tener que interactuar de manera obligatoria con las TIC sino que capacitándolos de forma progresiva en el buen uso y también a crear un interés sincero por aprender a utilizarlas, sólo de esta manera de incluirá en el aula las TIC más no se integrara a quesean usadas sólo porque el maestro lo exige o para dar cumplimiento a alguna actividad asignada.Crear la concienciadesdecasageneraráuntrabajoarticuladoentrepadresdefamilia ycomunidad educativa que dará como fruto un cambio en los estudiantes, pero el compromisodebe ser mutuo también porque si se adquiere y se exige sólo por momentos los estudiantes no notarán que es algo realmente importante sino que pensarán que es por momentos la exigencia logrando la falta de compromiso y disminuyendo el interés de los mismos por el cambiar sus prácticas de aprendizaje las cuales les contribuyan al fortalecimiento de su proyecto de vida.

Para concluir, las TIC tienen un potencial que puede lograr el mejoramiento de la educación y a su vez promover una enseñanza de calidad en las instituciones educativas que las acepten y trabajen de forma adecuada por el apoyo que brinda en los procesos de enseñanza- aprendizaje dando una facilidad a los docentes y estudiantes, empero, aún se necesita de más evidencias que avalen la existencia de una relación siempre positiva entre las TIC y el aprendizaje. A pesar de que se pueden utilizar como refuerzo de las prácticas educativas no es aval suficiente para establecer que las transforman a su paso. El sistema educativo debe crear una estrategia cerrada de empoderamiento estudiantil que los motivo a adquirir las competencias necesarias más allá del dominio de las herramientas tecnológicas, dando paso a la transformaciónpara explotar el potencial y aprovechando las posibilidades ofrecidas.

Referencias bibliográficas

Martínez, D. M. (2016). Un acercamiento a la comprensión del uso de TIC en la educación básica y media en Colombia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/532.

Plan Decenal de Educación 2006-2015. (2008). Ministerio Nacional de Educación

Bonilla, J. (2003). Políticas nacionales de educación y nuevas tecnologías: el caso de Uruguay. Educación y Nuevas Tecnologías. Experiencias en América Latina. UNESCO - BuenosAires, Argentina.

Sunkel, G., Trucco, D. (2010). TIC para la Educación en América Latina. Riesgos y oportunidades. CEPAL: CEPAL.

Castillo, C. (2006). Medios masivos de comunicación y su influencia en la educación. Odiseo, Revista Electrónica de Pedagogía, Año 3, N° 6. Extraído de: http://www.odiseo.com.mx/comment/982.

García-Bacete, F. y Doménech-Betoret, F. (2002). Motivación, aprendizaje y rendimientoescolar. Reflexiones Pedagógicas, Docencia N° 16, pp. 24 – 36. Extraído de: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100728164200.pdf