Cúcuta-Norte de Santander

Yuretsis Alexandra Herrera Arévalo

Licenciatura en Matemáticas Código 1360205 Yuretsisalexandraha@ufps.edu.co

Nací un domingo 30 de marzo a la 1:50 de la madrugada del año 1997, en el municipio de Tibú, departamento Nortede Santander. Actualmente vivo en la ciudad de San José deCúcuta, con mi esposo e hija. Me gradué de bachillerato del Colegio Francisco José de Caldas de Tibú en el año 2013. Realicé una técnica laboral en Auxiliar Contable y Administrativo en el Instituto Centro Tecnológico de Cúcuta en el año 2017. Para el año 2021, me gradué como técnica en Sistemas y Redes enelInstituto TecnológicoSan Agustín enla ciudaddeMontería-Córdoba. Inicié micarrera profesional en Licenciatura en Matemáticas en la Universidad Francisco de Paula Santander en Cúcuta-Norte de Santander en el 2017, donde me encuentro actualmente en proceso de grado. Un tiempo después inicié otra carrera profesional en el año 2021 en Administración Pública en la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior, en dónde voy cursando cuarto semestre. Me considero una persona muy responsable y con mucha dedicación en todo lo que hago. Una de mis grandes habilidades es mi positivismo y mi manera de expresarme. Una de mis reglas importantes como persona es que siempre lo que inició lo termino. Por otro lado, mi mayor inspiración son mi familia, por los que lucho todos los días para poder darle lo mejor de mí y una estabilidadeconómica.Cadadíame esfuerzo más porquedeseoterminar mis estudios yaprovechar al máximo todos los conocimientos que he adquirido en el transcurso de la vida y poderlos aplicar en mi entorno laboral y profesional. Amo mi profesión como docente y considero que el amor es la mejor herramienta para llevar un aprendizaje. Uno de mis sueños, llegar algún día a tener un colegio.

36. Factores Asociados a las Pruebas Saber Pre-pandemia 11-2019 y Post-pandemia11-2021 en Cúcuta-Norte de Santander

En la actualidad es de conocimiento general que los estudiantes para finalizar su etapa de secundaria se presenta una prueba llamada saber 11 y la cuál es un tema obligatorio, dónde para muchos esta prueba o evaluación como bien conocida en la calidad de la educación pública en Colombia, es decir, es donde se muestra los conocimientos aprendidos de los estudiantes en el transcurso de sus 11 años educativos, aunque para muchos al momento de presentar dicha prueba no les va muy bien debido a muchos factores socioeducativos que pueden llegar a influir en los resultados ya sea por la metodología que se trabaja en la institución o el enfoque que se presenta e incluso la actitud del estudiante en su entorno, cada año se presentan muchos estudiantes a los cuales mediante niveles estandarizados les miden las competencias definidas por los referentes de calidad en el país, através delaaplicación deuna pruebaconstituida dealrededor de250 preguntas en todas las respectivas áreas básicas, es decir, son competencias basadas en criterios claros y públicos que permiten establecer cada nivel básico de la calidad en Colombia en la educación,

donde todos los niños y niñas en el país tienen derecho y que integren la red escolar, además se espera que a todos los estudiantes que presente la prueba logren desarrollar en su totalidad la prueba en la educación media, más aún que son sumamente necesarias si se quiere continuar en la ruta de aprendizaje, preparación y superación en la vida profesional.

Sin embargo a pesar que desde el inicio del grado 10 las instituciones empiezan a preparar a los estudiantes para el gran día; según MEN (2022), el promedio estándar es de 250 puntos en el calendario A, donde se analiza una disminución de 2 puntos entre los años 2020 y 2021; lo que con lleva a ir disminuyendo el puntaje, aunque según en términos estadísticos la gran diferencia quesedetermina es moderada; según el reportedel Ministerio deEducación Nacional con respecto a los resultados de las pruebas determina que: “al analizar los resultados, incluyendo los estudiantes del ciclo adultos, se evidencia que el promedio del puntaje global también disminuye en dos puntos entre 2020 y 2021, pasó de 248 a 246 puntos. Aunque la tendencia en puntajes desde el año 2014, línea base para comparabilidad de puntajes en el tiempo, es negativa, se observa disminuciones menos fuertes enlos últimos dos años apesardelapandemia”deigualformasurgen dudas para saber el causal de por qué la disminución en los resultados, partiendo de todo lo anteriormente mencionado aparece la gran pregunta ¿Cuáles son los factores asociados a las pruebas saber pre-pandemia 11-2019 y post-pandemia 11-2021 Cúcuta-Norte de Santander?, se entiende que la prueba saber 11 representa la oportunidad para una educación en una futura admisión en la universidad, sin embargo, los resultados al compararse 2019 y 2021 no han sido muy favorables ya sea por problemas derivados de que la pruebas son al azar, qué muchos no están preparados o no tienen la capacidad de argumentar, porque no tienen bases y desconocen completamente muchos conceptos, en otros de los casos utilizan métodos de suerte, lo que no genera buenos resultados y basado en muchas investigaciones se puede determinar que las instituciones crean mucho interés por mejorar la preparación académica a los estudiantes, empleando nuevos métodos que les brinden a los alumnos alternativas de formación académica y personal, haciendo análisis de los resultados, de esta manera poder identificar grietas, oportunidades para prosperar hacia una educación de calidad por lo cual se justifica que la incidencia del decaimiento es leve con basea lo establecido por el MEN(2022), el cual señaló que: "se presentó la mayor cantidad de estudiantes de grado 11 evaluados en el calendario de la última década; los resultados globales se mantuvieron entre el 2020 y 2021; la diferencia de dos puntos puede considerarse moderada"(p.5); sin embargo, en comparación de los resultados determinados por el MEN(2021) en el cual indico que: “para 2019 solo el 18,2 por ciento de los estudiantes en Colombia desarrolló adecuadamente las cuatro competencias de las pruebas Saber 11 (Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales). Esta situación representa un retroceso en el ámbito nacional, ya que en 2016 el porcentaje de estudiantes que lograron desarrollar adecuadamente las cuatro competencias era del 24,9 por ciento” (p.8). Esta pequeña comparación permite conocer y comprender la realidad de las comunidades educativas.

De esta manera, puedan tener un referente para conocer los factores vinculados a los cambios y disminución del rendimiento académico reflejado en las pruebas Saber 11, para la respuesta a la pregunta específica donde se puede analizar que en los últimos cuatro años el promedio de puntajes de la prueba saber 11 en el municipio de Cúcuta, es considerado estado por encima del promedio departamental, inclusión nacional, pero las características sociales de los estudiantes puede afectar cómo los estratos socioeconómicos, ya que el 85% aproximadamente de las personas que presentan la prueba son estrato 1 y 2, conformados por hogares de entre 3,4, 5 e incluso 7 personas integrando la familia, lo que puede afectar su parte económica y con lleva a

estudiar menos e incluso a tener que estudiar y trabajar. A eso se le suma que en la actualidad es conocido que el coronavirus se ha consignado por consenso internacional como una pandemia la cual ha proporcionado afectaciones en todos los aspectos de la actividad humana, siendo el sector educativo uno de los más afectados, tal como se ha reseñado en diversidad de investigaciones, las cuales se han enfocado en una amplia diversidad de aspectos partiendo del análisis de las prácticas pedagógicas no presenciales hasta indagar sobre las afectaciones emocionales derivadas del aislamiento social. El panorama de afectaciones es diverso, por ello se enfocará en el análisis del efecto académico que propició la pandemia en los resultados académicos de los estudiantes en pruebas estandarizadas como es el caso de las Pruebas Saber 11. Para ello se compararán los resultados exhibidos por los estudiantes en dos momentos específicos, que corresponden al año anterior de la declaratoria de pandemia (2019) donde se suponía se estaban desarrollando los modelos pedagógicos a plenitud de forma presencial y, aproximadamente, dos años después de la declaratoria de pandemia (2021) dónde el proceso pedagógico se adelantó de forma no presencial asistidapor medio derecursos tecnológicos (en algunos casos)yenotros,bajola simpleasignación de actividades académicas (por medio de guías de trabajo) que debía realizar los estudiantes de forma independiente y bajo el acompañamiento de algunos grupos de WhatsApp para aclarar las posibles dudas que sugieran del proceso.

SegúnCorsi,García&Niño(2012),elanálisisde los resultadosde lasIcfes esfundamental, porquepermite conocer las características y elementos queintervienen en los procesos evaluativos que trabajan para mejorar en términos de calidad educativa, también puede llegar a ser pertinente puesto queen muchos casos sehace reflexiones, cuestionamientos y tomade decisiones orientadas a mejorar los procesos educativos y a la generación de estrategias y políticas educativas. De tal manera que cada día se hacen análisis tratando de comprender causas probables que determinen o estadísticamente muestren porque estamos en unos estándares un poco bajo en el municipio, aunque para nadie es un secreto que en muchos de los casos influye su entorno y su institución educativa, porque es muy difícil decir que todos son iguales, es una realidad triste pero cierto, por ejemplo en los colegios privados a los estudiantes deben asistir en horas extras a su jornada educativa e incluso les dan intensidad con instituciones super preparadas en las Icfes, en alguno de los casos llevando a los estudiantes a un tope máximo, donde el cuerpo colapsa por tanta presión; a diferencia de un colegio público, es cierto que los preparan pero no hay intensidad de hora, ya que estaríamos hablando de dinero extra y se entiende que las personas que reciben educación pública es porque los ingresos en casa, solo alcanzan para los gastos diarios del hogar, lo que con lleva a que los estudiantes solo cumplan 6 horas al día y evidente que es muy diferente la preparación en ambos caso.

En los trabajos de Toro González (2022) y Alonso Cifuentes, Ocampo y Urbano (2019), se interesaron en efecto que propició el aislamiento social en el rendimiento académico de los estudiantes. Luego de 2 años de pandemia medidas de restricción generados por el covid-19, el impacto que ocasionó en la educación fue inmenso en especial en los aprendizajes de los niños y jóvenes, qué al momento de evaluar se presentaron dificultades, cómo adaptarse a realizar actividades y procedimientos mediante una pantalla y llegar al momento de volver al aula presencial, los estudiantes no respondieron como debía ser; los resultados de una investigación confirmaron los hallazgos de Abadía, que al momento de observar, y analizar el efecto fue el 3, 2% de una desviación estándar, algo bajo comparado con algunas referencias internacionales; lo que llevó a la conclusión que en el 2020 la pandemia afectó más a los departamentos y ciudades,

que en algún momento tuvieron buenos resultados llevando a un fenómeno de convergencia hacia la precariedad.

Por otro lado, no solo la parte económica es el único factor alarmante en la situación de la educación colombiana, también podemos encontrar afectaciones como el caso de ausencia de familiares por muerte, depresión por el aislamiento familiar y de amigos, entreotras circunstancias que afectan el ritmo de aprendizaje que traían algunos estudiantes. Según Ortega Quintero, M. y Cáceres Peña, M. (2019) afirmaban que: "principalmente en los departamentos que se rige la violencia las condiciones socioeconómicas son desfavorables para algunos estudiantes, cómo la mano de obra infantil, la baja valoración por la familia y el estudiante por la educación", partiendo de ahí se determina qué es insuficiente el tiempo dedicado al conocimiento por medio de los estudiantes, sumándole a eso la situación por la que pasó el país donde muchas personas perdieron una parte de su vida, cómo la destrucción de familias y personas que le tuvieron que decir adiós a un ser querido, a causa de este virus, todo eso influye en el aprendizaje educativo para muchos estudiantes que en ese tiempo dificultad tuvieron que presentar la prueba. Sin olvidar que antes de la pandemia, los estudiantes habían disminuido su interés en la educación, ya no investigaban, ni mucho menos se interesaban por llenarse de autoaprendizaje en conocimiento o en dudas surgidas en alguna guía; con la llegada de la pandemia los estudiantes no miraban las guías, todo parecía que los estudiantes, hacían medio los trabajos solo por estar enganchados en la educación, mas no porqueles nacierao llamara la atención de aprender y utilizar esas herramientas que nos permiten llegar a cualquier sitio en la investigación cómo son las TIC.

Para concluir podemos afirmar que la educación necesita mucho apoyo económico, por parte de nuestro gobierno. Como decía Sócrates en sus palabras sabias "la educación es elencendido de una llama, no el llenado de un recipiente", qué una de las maneras más efectivas para que la prueba saber 11 mejore, será basarnos más en las debilidades que tienen los estudiantes, otro método sería terminar los grados 11 y dedicarle tiempo más donde solo se base en la preparación de la prueba. También podemos concluir qué en comparación a los análisis obtenidos laeducación havenido decayendo al paso del tiempo, quénosolo lapandemiaafectó elaprendizaje de los estudiantes, sino que fue un detonante para darnos cuenta que las institucioneseducativas tendrían que reformar el PEI y fortalecer la parte de las competencias básicas en la educación. Sin olvidar que antes de la pandemia los estudiantes habían disminuido su interés en laeducación, ya no investigaban, ni mucho menos se interesaban por llenarse de autoaprendizaje enconocimiento o en dudas surgidas en alguna guía; con la llegada de la pandemia los estudiantes nomiraban las guías; todo parecía que lo estaban haciendo, era una pantalla ficticia, como por estar enganchados en la educación, más no por desear aprender y utilizar esas herramientas que nos permiten llegar a cualquier sitio en la investigación cómo son las TIC.

En general se podría decir, que las entidades competentes encargadas de la investigación de los rubros del presupuesto público dirigido hacia la educación, haga un análisis profundo y determine, que los gastos que están saliendo sean coherentes con la calidad educativa, porque para nadiees un secreto quelacorrupción enColombia es demasiadograndeyquelas finanzas públicas tienen una fuga de dinero que "supuestamente están direccionados a la educación y a las instalaciones educativas", pero qué tan cierto es eso, que ingrese todo el dinero, no se sabe realmente qué sucede, lo que sí se sabe, es que hay una gran situación en el departamento de Norte de Santander, cómo también existe en el país entero, para finalizar ¿qué haces tú para marcar la diferencia con respecto a la educación y preparación de tus allegados?

Referencias

Alonso Cifuentes, J., Ocampo, M. y Urbano, C. (2019). Una mirada a la calidad de la educación media en Cali empleando las pruebas Saber 11 2019. (En línea) ICESI. https://www.icesi.edu.co/observatorioeducacion/images/informes/Saber_11_Valle_2019/Libro_ORE_Saber11_Cali.pdf Corsi, L. J., García, M. C., & Niño, J. P. (2012). Factores asociados a desempeños destacados y no destacados en las pruebas saber 11 (2009-2) [Tesis de maestría en educación, Universidad Javeriana]. Archivo digital. https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/12371/CorsiGarciaLuisaJosefa 2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y Ministerio de Educación Nacional - MEN (2021). Estándares básicos de competencia. Pruebas Saber 11° (En línea) Dirección de Calidad Referentes. https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolarbasica-y- media/Direccion-de-Calidad/Referentes-de-Calidad/244735:EstandaresBasicos-de- Competencia Ministerio de Educación Nacional - MEN (2022). Informe de los Resultados agregado Saber 11 en 2021. (En línea) ICFES. https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/409545:Icfes-presento-a-lacomunidad-educativa-el-Informe-de-los-Resultados-agregado-Saber-11-en-2021 Ortega Quintero, M. y Cáceres Peña, M. (2019) Informe de Gestión con Énfasis en la Garantía de los Derechos de la Infancia, Adolescencia y Juventud 2016-2019 (En línea) Evolución de la matrícula ETC Norte Santander. Secretaría de Educación. https://www.nortedesantander.gov.co/Portals/0/xBlog/uploads/2019/11/15/CIERRE%202 019%20D08%20Educaci%C3%B3n.pdf Toro González, D. (2022). Efectos departamentales y municipales del Covid-19 en los resultadosde las pruebas Saber 11 en el año 2020. (En línea) Repositorio UTB. http://repositorio.utb.edu.co/handle/20.500.12585/10621