Momo 8, Lehrerbuch/Web

Lore Rørvig og Jacob Chammon

LEHRERBUCH/WEB

Tysk · 8. klasse · Lærervejledning · Web

9788723543783_indhold_01-44.indd 4

21/04/2020 14.49

Momo 8 Lehrerbuch/Web

9788723543783_indhold_01-44.indd 1

21/04/2020 14.49

Indholdsfortegnelse 1 Forord

5

2 Elementer til Momo 8

6

Textbuch/Elevbog Arbeitsheft/Elevhæfte Lærervejledning Web

6 6 6 6

3 Didaktiske overvejelser bag materialet

7

7

3.1 Integrerede færdigheder

Mundtlig kommunikation Skriftlig kommunikation Kultur og samfundsforhold Undervisningsdifferentiering

7 7 7 8

8

3.2 Brug af strategier

Hvordan kommer jeg videre? På vej mod fluency Læringsstrategier Arbejdet med sprogforståelse: Læsning Skærmlæsning Lytning Skrivning Ordforråd Mein eigenes Wörterbuch Ordbog og træningslege Kommunikation og spørgsmål

8 9 9 9 10 10 10 11 11 12 12

13

3.3 Musik og bevægelse

Musik Leg og bevægelse

13 13

3.4 Cooperative Learning strukturer

16

3.5 Grammatik

17

At arbejde med sproget/Die Sprachlupe & Mini-Sprachlupe

9788723543783_indhold_01-44.indd 2

17

21/04/2020 14.49

Ideer til mere arbejde med grammatik Brug af ordbog Dansk eller latin?

Korrekthed

3.6 Integration af IT og medier

Lommen fuld af guld Digital portfolio Læringsmål på den interaktive tavle Sociale medier Opgaver på nettet Afsluttende projekter

18 18 19 19

19 19 19 19 20 20 20

4 Læringsmål i undervisningen

21

Læringsmål Elevens læring Evaluering

21 21 21

5 Sådan bruges materialet

22

Rundt om et kapitel Projektet Evaluering

22 24 25

6 Side for side-vejledning

27

27 29 40 51 60 68

Kapitel 1: Auf geht’s Kapitel 2: Bei uns zu Hause Kapitel 3: Schmeckt’s?

Kapitel 4: Durchgehend online Kapitel 5: Das ist doch keine Kunst Kapitel 6: Der Ball ist rund

7 Facitliste

9788723543783_indhold_01-44.indd 3

79

21/04/2020 14.49

9788723543783_indhold_01-44.indd 4

21/04/2020 14.49

1. Forord Kære tysklærerkollega.

Velkommen til Momo 8. Vi glæder os til at byde dig indenfor i universet omkring Momo, Alex og Julia.

Vi forlader langsomt det fiktive univers fra de tidligere bøger i Momo-serien og breder i stedet kapitlernes temaer ud, så vi møder unge fra alle de tysktalende lande. Antallet af autentiske tekster, sange og videoer stiger i denne bog, og samspillet mellem det fiktive og det reale miljø gør det muligt at arbejde målrettet med kultursammenligninger og at have fokus på samfundsforhold. Mange opgaver lægger op til, at eleverne via internettet går på opdagelse. Bevægelseslege og -aktiviteter spiller naturligvis også en stor rolle – for det skal være sjovt at lære tysk!

Lærebogssystemet Momo er bygget op omkring Fælles Mål, og som I kender det fra de tidligere bøger, arbejder vi projektorienteret, så eleverne får mulighed for at bruge alle tyskfagets kompetencer i inspirerende, virkelighedsnære scenarier.

Vi håber, du vil få stor glæde af at arbejde med Momo 8 – og at du og dine eleverne vil få en masse gode oplevelser med tyskundervisningen.

God fornøjelse.

Lore Rørvig og Jacob Chammon

Jacob Chammon er bosat i Berlin, men født i Danmark.

Han har arbejdet som skoleleder i Berlin, og hjælper nu skoler i hele Tyskland i forbindelse med digitalisiering.

I Danmark afholder han mange kurser for lærere og arbejder som pædagogisk udviklingskonsulent og coach for lærere og skoleledelser.

Lore Rørvig er bosat i Danmark, men født i Hamburg.

Hun har været tysklærer i mange år. Derudover har hun været sprogkonsulent i Lyngby-Taarbæk kommune, fagkonsulent for tysk og fransk i ministeriet, undervist lærerstuderende på UCSJ og holdt mange kurser.

5 9788723543783_indhold_01-44.indd 5

21/04/2020 14.49

2. Elementer til Momo 8 Momo 8 består af fire elementer, som tilsammen danner grundlaget for en kvalificeret og varieret tyskundervisning.

Textbuch/Elevbog Elevbogen er kernen i materialet. Dens multimodale indhold omfatter blandt andet lyttetekster, videoer og sange. Lyd, gloser og videoer er nemt tilgængelige – også med mobil eller tablet – på hjemmesiden momo.alinea.dk

Arbeitsheft/Elevhæfte Elevhæftet er et engangsmateriale, hvilket giver fordele, da eleverne kan skrive både svar og noter til sig selv og markere vigtige ord netop der, hvor de skal bruges. Opgaverne i elevhæftet understøtter og knytter an til opgaverne i elevbogen, således at der er en vekselvirkning mellem mundtlighed og skriftlighed.

Lærervejledning Den trykte lærervejledning hjælper dig som lærer med at planlægge og gennemføre din undervisning.

Her finder du baggrundsviden til tekster og indhold, ideer til din undervisning og uddybende forklaringer på, hvordan materialet skal bruges, og hvordan de enkelte elementer hænger sammen, så undervisningen bliver en samlet helhed. I lærervejledningen finder du også ideer til ekstra aktiviteter og differentieringsopgaver.

Web På hjemmesiden momo.alinea.dk findes materialets øvrige resurser. Ved køb af et klassesæt får alle elever i klassen gratis adgang til elevdelen af sitet med lyd, grammatikoversigten ”Grammaschatz”, gloser, videoer, digitale opgaver, den personlige ”Mein eigenes Wörterbuch” samt links.

Ved køb af en lærervejledning får skolen to lærerlicenser, som skal tildeles navngivne lærere, før lærersitet tages i brug. Lærerdelen indeholder, foruden alt elevindhold, også lærerhenvendte materialer fx kopiark.

6 9788723543783_indhold_01-44.indd 6

21/04/2020 14.50

3. Didaktiske overvejelser bag materialet 3.1 Integrerede færdigheder Mundtlig kommunikation Sprache kommt von sprechen – og det er også sprogsynet i Fælles Mål. Derfor arbejder vi i Momo 8 videre med målrettet at udvikle elevernes kommunikative kompetencer gennem dialoger, samtaler og ved at lytte og efterligne. Ofte starter kapitlerne med en dialog, der sporer eleverne ind på kapitlets tema. De er opbygget efter samme skellet som i de tidligere bøger, så eleverne i de efterfølgende øvelser med små ændringer og udskiftninger kan lave deres egne, personlige dialoger. Der bygges altså et stillads omkring eleverne, som hjælper dem til at blive produktive sprogbrugere. Samtidig giver det mulighed for at differentiere, da der kan stilles forskellige krav alt efter elevens niveau.

Samspillet mellem skriftlighed og mundtlighed tilgodeses i arbejdshæftet, da engangsmaterialet giver eleverne mulighed for at samle ord og vendinger samt opbygge en personlig ordsamling i ”Mein eigenes Wörterbuch”.

I Momo 8 forekommer der også opgaver, hvor eleverne skal interagere med bogens personer i på fiktive sociale medier. På den måde trænes elevernes skriftlige kompetencer i en kontekst, der er meget virkelighedsnær. For os som lærere er det en udfordring at acceptere, at eleverne ikke kun øver sig i at skrive korrekte sætninger med grundled og udsagnsled.

Men små, korte ytringer hjulpet på vej af smileys eller andre tegn er også kommunikation, der lykkes.

Kultur og samfundsforhold

Cooperative Learning-strukturer støtter også eleverne, når de fører samtaler om kapitlernes emner.

Her kan arbejdet med faste vendinger (chunks) og gambits hjælpe eleverne til at blive flydende i deres sprog.

Handlingen i Momo 8 fortsætter, hvor de tidligere bøger sluttede. I hvert kapitel møder vi de kendte figurer, Alex, Julia, Momo og deres venner, men horisonten udvides, og eleverne vil møde unge fra flere tysktalende lande, som fortæller om deres hverdag.

Arbejdet med udtale og intonation knytter sig til dialoger og højtlæsning af tekster. Det er vigtigt – også i 8. klasse – at lade eleverne arbejde med at lytte og gentage – og også at overdrive. Eleverne kan med deres mobiltelefoner få adgang til lyden overalt via materialets hjemmeside og de kan derfor øve og afspille lytteteksterne flere gange, hvormed udtale og fonetik trænes.

I Momo 8 øges antallet af autentiske tekster, og eleverne skal arbejde intenst med reklamefilm, popsange, kortfilm samt litterære tekster. Eleverne skal også besøge tyske hjemmesider og her finde relevante informationer. Dette giver et dybdegående indblik i den almindelige tyske unges hverdag og giver mulighed for at sammenligne tyske og egne kulturer og samfundsforhold.

Skriftlig kommunikation Mundtlighed og skriftlighed går hånd i hånd.

Også bogens skriftlige øvelser er stilladserede, så eleverne med udgangspunkt i modeltekster får hjælp til selv at kunne skrive meningsgivende tekster. I løbet af bogen trænes eleverne også i at skrive længere tekster, så de langsomt forberedes på afgangsprøvens krav. For at støtte alle elever i deres skriftlige arbejde følger der med de fleste skriftlige opgaver en Hilfsbox med passende vendinger.

Arbejdet med kulturer kræver, at vi som lærere hele tiden er opmærksomme på at skabe situationer, hvor vores elever får mulighed for at sammenligne og fx stille spørgsmålene Was ist ähnlich und was ist verschieden? Og her er bogens univers et godt udgangspunkt, da det giver eleverne rig mulighed for at sammenligne og drage paralleller til deres eget liv. Nogle elever vil have meget tilfælles, mens andre vil have mindre tilfælles med både de fiktive og autentiske karakterer.

7 9788723543783_indhold_01-44.indd 7

21/04/2020 14.50

Tyskundervisningen skal bidrage til, at eleverne tilegner sig interkulturel kompetence. Denne kompetence er dynamisk og altid i bevægelse. Det er denne udvikling, vi som lærere skal støtte med vores undervisning.

Det er derfor vigtigt, at vi i arbejdet med kultursammenligninger ikke legitimerer kulturelle stereotyper.

Fordomme kan og skal vi ikke undgå. Vi har dem alle sammen, og de er rigtig vigtige at tage fat i og diskutere i klassen med eleverne. Det giver teksterne i Momo 8 gode muligheder for. Der fokuseres på kulturer og ikke kultur.

Vi skal i undervisningen også arbejde med ”Tysk som adgang til verden”. Her handler det om den reelle kontakt, og at eleverne i mødet med andre unge bruger det tyske sprog. I Momo 8 har vi, hvor det er muligt, forsøgt at inddrage dette arbejde i den almindelige undervisning – fx når eleverne skal skrive mails til andre unge eller svare på mails fra tyske unge. Men den reelle kontakt kan vi ikke skabe gennem en bog. Derfor er det vigtigt at opbygge partnerskaber med andre klasser, der lærer tysk, for at skabe situationer hvor sproget er nødvendigt for kommunikation. Der findes flere steder på nettet, hvor sådanne partnerskaber formidles: fx eTwinning og Das Bild der Anderen. Også via udvekslingsprojekter eller studieture kan disse situationer skabes.

Et tip: mange tyske skoler er interesserede i udvekslinger, hvor de danske elever kan være samtalepartnere på engelsk.

passer til dem selv, eller når eleverne bliver bedt om at samtale om et emne eller spørgsmål, er der hjælp at hente i Hilfsbox.

Stilladsering ved hjælp af modeltekster eller modelsamtaler er en strategi, der giver god mulighed for undervisningsdifferentiering. Det kan bl.a. gøres sådan her: • Eleverne bruger stilladset i sin helhed og ændrer intet.

• Eleven bruger modelteksten som afsæt og ændrer de dele, der ikke passer på ham.

• Eleven laver sin egen tekst og tjekker først derefter, om der er noget, han/hun har glemt eller kunne forbedre.

• Eleven tager afsæt i stilladset og tilføjer egne ideer.

• Eleven bruger stilladset som inspiration, men fremstiller helt sin egen tekst.

Under dette arbejde er det vigtigt, at eleven både gøres bevidst om sin egen måde men også om andre måder at bruge og udnytte modeltekster på.

Også når eleven arbejder med ”Mein eigenes Wörterbuch” er der stor mulighed for differentiering.

Her kan eleverne alt efter niveau og lyst tilføje ord, sætninger og vendinger, som eleven finder vigtige.

Undervisningsdifferentiering

I de afsluttende projekter er det igen vigtigt, at eleverne får lov at arbejde differentieret. Her bør der stilles differentierede krav til eleverne alt efter deres niveau. Projekterne beskrives på side 24.

Læringsmål og elevens læring på side 21.

I enhver aldershomogen klasse vil der altid være forskellige sproglige og faglige niveauer, og vi skal som lærere derfor kunne differentiere, støtte og udfordre alle vores elever, uanset niveau.

I Side for side-vejledningen fra side 27 finder du desuden ideer til ekstra opgaver og forskellige muligheder for fordybelse i alle kapitler.

Arbejdet med Momo 8 giver mulighed for at veksle mellem mange forskellige arbejdsformer, som igen taler til forskellige intelligensprofiler hos eleverne. De indbyggede CL-strukturer giver også mulighed for, at eleverne bidrager på det niveau, hvor de er.

3.2 Brug af strategier

I Momo 8 arbejder vi intensivt med stilladsering.

Mange steder skal eleverne ændre en tekst, så den

I 8. klasse er det normalt, at eleverne får oplevelsen af, at tysk bliver svært. I starten, når man lærer

Hvordan kommer jeg videre?

På vej mod fluency.

8 9788723543783_indhold_01-44.indd 8

21/04/2020 14.50

tysk, går det forholdsvist let, og der er mange ord og vendinger, der ligner dansk, og mange elever har følelsen af, at ”jeg kan!”.

Selvom antallet af autentiske tekster stiger og ligeledes deres sproglige sværhedsgrad, skal vi som lærere forsat huske eleverne på, at man med dansk som modersmål får meget forærende. Der er meget tekst, man kan gætte sig til pga. det sproglige slægtskab og de mange transparente vendinger.

I Momo 8 har vi som i de foregående bøger stadig stor fokus på, at eleverne arbejder bevidst med gættestrategier. På kapitlernes første opslag ”Einführung” lægger vi op til at eleverne gætter på, hvad kapitlets titelvending betyder, før de slår den op. Desuden spiller det en vigtig rolle, at kapitlerne i Momo 8 er bygget op omkring temaer og undertemaer, sådan at elevernes tekstforståelse støttes ud fra sammenhængen.

Eleverne skal også vide, hvad en opgave går ud på, så derfor fortæller opgaveformuleringen, fx om man skal læse efter hovedindholdet fx som ”marker temaer” og derfor ikke behøver at forstå alle ordene eller skal lede efter specifikke informationer fx som ”find facts”.

I det mundtlige arbejde er det også vigtigt at have fokus på faste vendinger (chunks). De er netop med til at få sproget til at flyde, både når eleverne skriver og (sam)taler.

I løbet af bogen til 8. klasse træner vi langsomt alle de færdigheder, som kræves af eleverne til prøven i 9. klasse. Eleverne skal forberede mundtlige oplæg, skrive længere sammenhængende tekster og også kunne arbejde analytisk med forskellige grammatiske fænomener.

Det er stadig væsentligt: • at man bedre forstår ord og sætninger, når man forstår konteksten.

• at man kan gætte ved hjælp af udelukkelsesmetoden.

• at man kan bruge sine erfaringer med engelsk og andre sprog.

Det er vigtigt for sprogtilegnelsen, at eleverne stadig bevidst anvender disse strategier, hvilken strategi de bruger og hvornår. Derfor skal eleverne i undervisningen dele deres erfaringer med, hvordan de hver især har fundet frem til et ords betydning.

Det giver andre elever mulighed for at afprøve, om det også virker for dem. Denne bevidstgørelse om, hvordan man finder løsninger, er en del af elevernes livslange læring.

Arbejdet med sprogforståelse: Læsning I 8. klasse udvides kravene til elevernes læsning, og ifølge Fælles Mål skal eleverne kunne forstå den globale handling af forskellige typer af enkle tekster, men som noget nyt også kunne læse efter detaljer.

Når man arbejder med læsning og læseforståelse, er det vigtigt, at eleverne kender formålet med at læse en tekst. Alt efter læseformålet skal eleverne dykke mere eller mindre ned i teksten.

I Momo 8 lærer eleverne at læse tekster ”top down”.

Det betyder, at man først og fremmest fokuserer på det, man forstår og ignorerer de ord, man ikke forstår. Derfra slutter man sig til hovedindholdet.

Derefter kan man ved hjælp af gættestrategier og ordbogsopslag gå på jagt efter detaljer.

4 | Essen hier und da Læringsstrategier Gættestrategier er blandt de mest basale sprogtilegnelsesstrategier. Dette gælder også i folkeskolens højere klasser, hvor eleverne stadig – når teksterne bliver svære – kan have stor fordel af at anvende gættestrategier.

Veronika vil gerne have en schnitzel, nu hvor hun er i Bayern.

Læs om forskellige typiske egnsretter i tysktalende lande.

Fordel teksterne imellem jer. Lyt til og læs teksterne højt, marker mad- og drikkeord og skriv den passende overskrift. Gå derefter på jagt efter billeder af området, maden og drikkene.

Præsenter jeres egn for de andre, evt. i en digital collage.

9 9788723543783_indhold_01-44.indd 9

21/04/2020 14.50

Antallet af autentiske tekster er steget markant i Momo 8. Eleverne vil møde skønlitterære tekster, fagtekster, interviews og sangtekster. Også tekstmængden er øget. I kapitel 5 har vi en længere læsetekst på i alt 7,5 ns, som vi har opdelt i flere dele.

Arbejdet med teksten er didaktiseret, så eleverne bliver hjulpet i forståelsen. Netop i arbejdet med de sværere og længere autentiske tekster, er det vigtigt hele tiden at have fokus på indhold, identifikation og glæden ved at læse. Normalsidetal for teksterne findes under ”Für den Lehrer.”

For at understøtte denne lystbetonede tilgang, bruger vi ofte Cooperative learning-strukturer i arbejdet med læsning. ”Rollenlesen” hjælper med at bygge et stillads omkring teksten, og eleverne bliver hjulpet igennem forskellige faser, der understøtter forståelsen. De skal fx formulere afsnitsoverskrifter, notere spørgsmål til teksten, finde nøgleord, temaord og faste vendinger (chunks).

Eleverne skal ikke kun læse tysk i teksterne – men på sigt også i opgaveformuleringerne. Derfor starter vi i denne bog til 8. klasse med at indføre tyske opgaveformuleringer. Vi starter med introopslaget, som i andet kapitel er på dansk. I de derpå følgende kapitler skifter sproget til tysk på dette opslag. I bogens sidste kapitel er alle opgaveformuleringer på tysk. I Side for side-vejledningen til dette kapitel er der gode ideer til arbejdet med læseforståelse af opgaveformuleringer.

Skærmlæsning I Momo 8 opfordrer vi ofte eleverne til at gå på nettet og læse og hente informationer på hjemmesider. Det kræver også en bestemt ­læsestrategi – nemlig skærmlæsning. Her er det igen vigtigt at være bevidst om, hvad eleven skal finde, for at kunne orientere sig på skærmen og i tekstmængden. At skimme og lede er her vigtige faktorer.

Lytning Når eleverne arbejder med tekster, arbejder de ofte også med lytning, da alle tekster en indtalt. Lyden kan eleverne hente via materialets hjemmeside på både telefon, tablet og computer. At lytte og læse samtidigt hjælper eleverne med forståelsen, da de bliver stimuleret via flere sensomotoriske kanaler.

Men lytning er også en selvstændig færdighed, og i Fælles Mål beskrives det, at eleverne på 8. klasses niveau skal kunne lytte efter globalt indhold og have viden om detaljer.

I Momo 8 arbejder vi meget differentieret med denne færdighed. Eleverne skal ikke blot lytte til indtalte tekster, men også bruge lyttestrategier i arbejdet med sange, reklamer og kortfilm. Når eleverne skal lytte, er det som ved tekstlæsningen vigtigt, at de starter med at lytte efter det globale indhold og først derefter dykker ned efter detaljer.

Ofte vil illustrationer eller billedsiden i fx reklamer, musikvideoer eller kortfilm understøtte elevernes lytning.

Skrivning Der fokuseres i Fælles Mål på, at eleverne nu kan skrive enkle notater, beskeder og breve.

Heri indgår der selvstændig anvendelse af opslagsteknologier. Som før nævnt er målet, at eleverne i 8. klasse langsomt vænner sig til at skrive mere, så de i 9. klasse kan leve op til kravene til afgangsprøven.

I Momo 8 støtter vi elevens arbejde med at skrive tekster ved at give dem mulighed for at anvende forskellige skrivestrategier Der er fx: • opgaver, hvor eleven skal vælge mellem forskellige vendinger og ligesom i arbejdet med et ­opslagsværk skrive korrekt af.

• opgaver, hvor eleven skal samle ord og vendinger, som kræver, at de tjekker det skrevne i en ordbog.

• opgaver, hvor eleverne skal skrive frit. Her skal eleverne arbejde med en fælles brainstorm, som giver dem en ide om, hvad man kunne skrive.

Det væsentlige er tekstens indhold, da eleven ofte skal skrive om deres holdninger.

• projekterne, der lægger op til, at eleverne frit skriver deres egne tekster, men der er altid et sikkerhedsnet i form af opgaver og tekster, ­eleverne kan orientere sig i.

• kapitel 6, hvor eleverne skal prøve kræfter med et længere skriveforløb.

10 9788723543783_indhold_01-44.indd 10

21/04/2020 14.50

Ordforråd I Læseplanen for Tysk, som er en del af Fælles Mål, slås det fast, at udviklingen af ordforrådet er centralt. Dette mål gælder naturligvis også for Momo 8.

Når man arbejder med ordforrådstilegnelse er det allerbedst, at der læres med så mange sanser som muligt. Derfor er det vigtigt, at eleverne ikke kun ser, men også ser, hører og smager på sproget.

Lyden til alle tekster er via hjemmesiden let tilgængelig for eleven.

I arbejdet med et kapitel introduceres eleverne på kapitlets introopslag for teksternes overskrifter og citater fra teksten. Hermed slås temaet an, og eleverne kan danne hypoteser for kapitlets forventede indhold.

I arbejdet med dialoger, tekster, sange og medier foldes temaet ud, og eleverne skal i mange tilfælde finde ord og vendinger i teksterne, som passer til temaet. I øvelserne bruges dette ordforråd aktivt. Dette sker bl.a. i arbejdet med Cooperative Learning-strukturer og i kapitlets Beweg dich!opgaver, som kobler dele af ordforrådet sammen med bevægelse. Vi samler op på ordforrådet i opgaver, der træner samtalen. Det afsluttende projekt samler igen op på hele kapitlets indhold og eleverne skal nu bruge det lærte ordforråd i en ny og mere selvstændig sammenhæng. Disse mange forskelligartede tilgange gør det nemmere for eleverne at få det nye ordforråd til at sidde fast.

transparente og småord, som kan være svære at få ind under huden. Den indeholder heller ikke gloser til de fleste længere tekster. De er tilgængelige i en seperat gloseliste, som også ligger på hjemmesiden. Denne måde gør det lettere for eleverne at bruge gloserne i arbejdet med tekster og opgaver, da de ikke skal bladre i bogen. I Textbuch og Arbeitsheft er det markeret med dette logo, AH når eleverne skal bruge de separate ordlister.

Mein eigenes Wörterbuch I løbet af kapitlerne lægges der op til, at eleverne bevidst samler ordforråd og faste vendinger (chunks) i ”Mein eigenes Wörterbuch”. Et ikon viser, at eleverne her med fordel kan samle deres ord i deres digitale ordbog på momo.alinea.dk. De skal lave en oversættelse, angive ordklasse, tilføje en sætning og evt. også et billede eller en egen lydoptagelse. Det er en rigtig god ide, hvis eleverne i arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” ordner ordene efter sammenhæng, fx i kapitler, emner, ordklasser som fx verber, faste vendinger til samtale osv.

MEW

I Side for side-vejledningen lægger vi op til, at man arbejder med Wörter der Woche. For hvert afsnit er der en liste med chunks, som generelt er gode at kunne. Det gælder om, at eleverne bruger dem så ofte som muligt i og udenfor undervisningen og dermed integrerer dem i deres aktive ordforråd.

Gloserne til hvert kapitel ligger på hjemmesiden og er nemt tilgængelige for eleverne. Læreren kan naturligvis også printe dem ud fra hjemmesiden og dele dem ud til eleverne. Gloselisten er ordnet alfabetisk, sådan at det samtidig er en ordbogsøvelse. Den indeholder ikke alle teksternes ord og springer kendte ord som fx Mädchen over.

Den fokuserer på nye gloser, ord, som ikke er 11 9788723543783_indhold_01-44.indd 11

21/04/2020 14.50

Arbejdet med ”Mein eigenes Wörterbuch” integreres også i bogens evalueringer, hvor eleverne ved flere tilfælde bliver bedt om at vende tilbage til deres ordliste og finde relevante ord og vendinger.

I kan med fordel også i fællesskab i klassen samle ord, faste vendinger og chunks. De kan fx samles på den interaktive tavle (IWB) eller på fysiske plakater ud fra emner eller ordklasser eller lignende. Her kan I fx give forskellige ordkategorier specifikke farver, som understøtter den sproglige bevidsthed.

Ordbog og træningslege Det er meget vigtigt, at eleverne også lærer at bruge en ordbog. I kan også med fordel i klassen altid have en elektronisk ordbog åben på den interaktive tavle, og lade eleverne bruge denne, når de arbejder med ”Mein eigenes Wörterbuch”.

Følgende ideer kan hjælpe til at træne nye ord på en kreativ måde. Brug evt. listerne med Wörter der Woche til disse lege.

• Brug Cooperative Learning-strukturen ”Mix og match” og skriv de danske og tyske ordpar på kort, der trænes i klassen.

• Fokuser på enkelte ord eller vendinger med Wörter der Woche. Det skal man kunne, når ugen er gået, og eleverne skal bruge det så tit som muligt. Det er sjovt at fokusere på gambits som fx naja eller eigentlich eller særlige ord som Veganismus.

• Lav en liste med 5-10 ord, der skal trænes og lav galgeleg med ét af ordene.

• Lav kryds-og-tværs med udvalgte ord.

• Skriv 5-10 ord op på kort. Arbejd i par. Den første elev trækker et kort og slår med en terning. Følg følgende anvisninger: 1: stav ordet, 2: sig ordet på dansk, 3: sig ordet i en sætning, 4: beskriv ordet uden at sige det, 5: find et ord, der betyder det samme eller det modsatte, 6: sig ordets ordklasse.

• Lav memory med ord og tegninger.

• Flash Cards: To og to skriver eleverne et antal tyske ord eller vendinger på den ene side af ­kortet og den danske oversættelse på den anden. Den ene elev har alle kortene. Han/hun spørger: Wie

heißt das auf Dänisch/Deutsch? Den anden svarer og får kortet, hvis svaret er korrekt. Der byttes roller.

• Lav en Kahoot create.kahoot.it, hvor enten læreren eller en gruppe elever tester i ordforståelse eller oversættelse.

• Brug appen og internetsiden ”Quizlet” quizlet.com, hvor eleverne kan lave ordkort og træne oversættelser. Her er der også livespil, hvor eleverne kan kæmpe mod hinanden.

Kommunikation og spørgsmål Vi har nu både beskrevet aspekter af den mundtlige og skriftlige kommunikation, men det er også værd at tale om kommunikationsstrategier og ­samtaletræning, som også er en væsentlig del af det, at lære et nyt sprog. I den forbindelse er det vigtigt at træne at stille spørgsmål, lytte, forstå og kunne svare.

De indbyggede Cooperative Learning-strukturer hjælper blandt andet målrettet med dette – og det er vigtigt, at eleverne kender strukturerne godt og ved, hvordan man bruger dem på tysk. Det er en god ide at træne standardfraser, som eleverne kan bruge, når I arbejder med CL i klassen. Vi har samlet gode fraser på en række kopisider, som I kan finde i lærervejledningen på hjemmesiden. Disse sider kan I med fordel enten printe ud og hænge op i klasse, eller have arket åbnet på den interaktive tavle i klassen, når I arbejder med en struktur, og eleverne kan hente hjælp, hvis de er gået i stå og ikke kan komme ­videre på tysk.

Netop disse chunks – eller flerordsvendinger – som fx Du bist dran eller Was steht auf deiner Karte? er vigtige for at holde kommunikationen i gang.

Et andet greb er hele tiden af være bevidst om, hvilke spørgsmål, man kan stille på baggrund af tekst, sang, billede m.m. Til det formål er der et tomt ”Fragenkatalog” til hvert kapitel bagerst i Arbeitsheft. Her samler og noterer eleverne spørgsmål til emnet. Vi starter hvert kapitel med at bede eleverne om at stille Forscherfragen til det emne, der slås an. Dette hjælper eleverne med at

12 9788723543783_indhold_01-44.indd 12

21/04/2020 14.50

være nysgerrige overfor deres personlige interesse i arbejdet med kapitlets tekster. I Side for side-vejledningerne er der eksempler på sådanne spørgsmål, hvis eleverne har svært ved at finde egne.

Når eleverne skal i gang med projekterne, skal de igen vende tilbage til deres spørgsmål og se, om de har fået svar på disse. Hvis ikke kan de bruge dem som udgangspunkt for at udtænke egne projekter.

I løbet af kapitlet er det også en fordel hele tiden at samle spørgsmål. Disse kan I med fordel samle på en fysisk plakat eller på en side på den interaktive tavle. Her kan I i fællesskab i slutningen af timen samle op og spørge: Hvilke spørgsmål kunne man stille til det, vi har arbejdet med i dag? Det kunne fx være Wie ist dein Verhältnis zu ­deinen Eltern?, Was machst du gerne online? eller Magst du lieber Mannschaftssport oder individuelle Sportarten?

Warum?

3.3 Musik og bevægelse Musik I Momo 8 er sangene udvalgt, så de tematisk passer til kapitlerne, og de er alle nyere pop- eller rocksange.

Eleverne kan lytte til sangene og se de tilhørende videoer på hjemmesiden momo.alinea.dk ved det pågældende kapitel. Musikvideoen hjælper eleverne til at forstå, hvad sangen handler om, dvs. hvilket hovedindhold sangen har. Det er vigtigt at gøre eleverne klart, at de ikke ved første lyt skal kunne forstå alle ord i sangen. Nogle af opgaverne her i bogen arbejder med omkvædet og lægger op til, at de synger med på det. Det er en god ide at snakke om sangens indhold i fællesskab.

I kapitel 6 er der i Side for side-vejledningen foreslået andre sange, som man til dette tema med stor fornøjelse kan lytte til. Her er der lejlighed til

at sætte fokus på musik, for det er sjovt at arbejde med musik og helt klart en motivationsfaktor.

Elevernes viden om og interesse for musik er stor, og det kan man benytte sig af. Lad eleverne vælge et tysksproget musiknummer, de kan lide og præsentere det for andre i klassen. Dertil kan de også finde informationer om gruppen eller kunstneren og fortælle om bandet, musikstilen og instrumenterne.

I øjeblikket er der mange tysktalende bands, som hitter, og I kan finde de populæreste ved at tjekke de tyske hitlister. I finder dem ved at skrive deutsche charts i søgefeltet. Her er der også mulighed for at sammenligne mellem danske og tyske charts.

Leg og bevægelse Ligeså sjovt og motiverende som musik er leg og bevægelse. Derfor er der i alle kapitler bevægelseslege, som er markerede med – Beweg dich! Disse øvelser giver et tiltrængt break i den stillesiddende undervisning og træner det sproglige indhold i kapitlet. Det er vigtigt ikke at glemme eller udelade dette element, selvom eleverne bliver ældre og mindre ”legesyge”.

Vi har derfor også integreret mange CL-strukturer med indlagt bevægelse, fx ”Flipover-Stafet”. Disse lege kræver ofte lidt mere plads end et almindeligt klasseværelse kan tilbyde, så her er det en god ide at gå en tur ud i skolegården. Så kan bevægelseslegene også blive et naturligt afbræk i løbet af timen.

Bevægelseslegene tager udgangspunkt i kapitlets tekster, kapitlets faste vendinger eller de grammatiske fænomener, der er i fokus. I Beweg dich!-øvelserne trænes, gentages og genbruges indholdet, ordforrådet eller grammatiske elementer, og der trænes udtale og intonation på en legende måde.

Lege kan og skal også leges i 8. klasse. Lege kan varieres med hensyn til ordforråd, så de passer til kapitlerne i Momo 8.

13 9788723543783_indhold_01-44.indd 13

21/04/2020 14.50

Her er en liste med ideer til lege. I kan finde flere lege i Lehrerbuch til de andre bøger i Momo-serien.

Sten, saks, papir/Stein, Schere, Papier Her kan enten du eller eleverne finde ord og vendinger til de enkelte kapitler eller underemner, som egner sig til legen. Fx til temaet ”Schmeckts?”, hvor man kunne bruge: Veganer, Vegetarier, Fleischesser: • Veganer (lader imaginære planter gro op foran kroppen/slår Vegetarier, da de ikke spiser fisk) • Vegetarier (laver en fiskebevægelse med begge hænder/slår Fleischesser, da de ikke dræber dyr) • Fleischesser (vifter med hænderne som om de var ører og siger højt MUH/slår Veganer, da de er altspisende)

Frugtsalat/Obstsalat Her kan du eller eleverne vælge centrale ord eller vendinger fra kapitlet. Det eneste, man skal huske, er, at der skal være et overbegreb.

Eksempler på overbegreber: • Familie: Vater, Tante, kleine Schwester eller geschieden, verheiratet, Patchworkfamilie • Speisekarte – Schnitzel, gemischter Salat, Brezel • Fußball – Elfmeter, Tor, Schiedsrichter • Keine Kunst – forskellige kunstnere eller museer • Online – forskellige onlinetjenester

Mein linker, linker Platz Denne leg er oprindeligt en navneleg, men her lader man hver elev vælge et navneord fra det emne, som de arbejder med. Alle skal have styr på ordets køn (der, die, das) og sige hvem de er, fx : Ich bin das Experiment.

Eleverne sidder på stole i en rundkreds. Den ene stol til venstre eller til højre for én elev er tom. Hvis stolen til venstre er tom, siger eleven: Mein linker, linker Platz ist frei, ich wünsche mir den/die/das … herbei.

Hvis man vælger til højre, så siger eleven bare: Mein rechter, rechter Platz ist frei…

Fx ord fra temaet ”Durchgehend online”. Das Handy, der Schüler, der Lehrer, der Klassenraum, der Unterricht, die Demokratie, das Experiment, die App …

Legen træner akkusativ. Hvis man bare leger med navne kan man nøjes med den og die.

Mimen und raten I denne leg handler det om at mine et ord eller et begreb, som de andre skal gætte. Fx kan eleverne i ­kapitlet ”Das ist doch keine Kunst” mime forskellige situationer fra historien om Momo, der opdager graffiti på sin Spätkauf.

Flipoverstafet © Er en god øvelse til repetition og træning af ordforråd, herunder også vendinger. Læs om CL-strukturer på side 17.

14 9788723543783_indhold_01-44.indd 14

21/04/2020 14.50

20, 30, 40 Dette er en reaktionsleg hvor mulighederne er ubegrænsede. Det er en energizer aktivitet, som kræver koncentration og reaktion. Man skal bruge tre ord/begreber og tre tilhørende bevægelser. En elev siger et af ordene, og de andre skal reagere med den rigtige bevægelse. Eleven kommanderer de andre, og det er sjovt, når tempoet stiger, så ord og bevægelser flyver gennem rummet.

Man kan fx vælge ord, der ligner hinanden, fx zu Hause, nach Hause, das Haus eller „auf, aus, raus.“ Det er nemmest med korte ord. Bevægelserne kan fx være: klap til højre, klap til venstre, klap på hovedet, boks osv.

Richtig oder Falsch Dette er en løbe-stafet-leg, der kan bruges til efterbearbejdelse af en tekst og dens personer. Man enes om, hvilke personer fra teksten, der skal være med. Alle elever har skrevet en replik eller en handling fra teksten på hver deres papir samt personens navn. Derefter besættes følgende roller af forskellige elever: oplæseren og de personer, som beskrives gennem replikker eller handlinger.

Resten af klassen er delt i fx fire hold. Når teksten på et af papirerne læses op af oplæseren, gælder det om at løbe hen til den rigtige person, som teksten passer på. Holdene får point for hver rigtigt løb.

Denne leg er også meget velegnet som grammatikleg, fx ordklasseløb eller sætnings-analyseløb, hvor eleverne skriver ord eller sætninger og sorterer disse ved at løbe til den rigtige kategori.

15 9788723543783_indhold_01-44.indd 15

21/04/2020 14.50

3.4 Cooperative Learning-strukturer

En for alle/Einer für alle © Trin 1 Eleverne arbejder i grupper på fire.

Nedenfor finder du beskrivelser af alle de CLstrukturer, der benyttes i materialet.

Til hver af strukturerne findes der en side med nyttige vendinger, som kan være gode at vise på den interaktive tavle, mens strukturen udføres. På den måde får eleverne nemmere og hurtigere automatiseret mange centrale standardfraser. Siderne findes på hjemmesiden under ”Für den Lehrer”.

Mix-par-svar/Mix Paar Antwort © Trin 1 Læreren siger: Mix og eleverne cirkulerer imellem hinanden.

Trin 2 Eleverne giver sig selv numre fra 1-4.

Trin 3 Eleverne besvarer de stillede spørgsmål. Der gives tænketid og dernæst diskuterer eleverne, hjælper hinanden og sikrer sig, at alle i gruppen kender svaret.

Trin 4 Læreren siger et nummer (1-4).

Trin 5 En elev med det nummer bliver bedt om at svare for gruppen. Elever fra andre grupper med samme nummer kan supplere.

Trin 2 Læreren siger: Findet einen Partner.

Mix og match/Mix und match ©

Trin 3 Alle danner par med den nærmeste, der ikke er medlem af ens faste team.

Forberedelse: Hver elev får udleveret et kort med fx en tysk eller en dansk sætning, et ord eller en vending. Kortene passer sammen to og to.

Trin 4 Læreren stiller spørgsmål eller spørgsmål fra bogen benyttes.

Trin 5 Partnerne deler viden, eller diskuterer i den afsatte tid.

Trin 6 Læreren siger: Mix, eleverne takker deres partner og cirkulerer igen.

Trin 7 Start igen fra trin 2 osv.

Rollelæsning/Rollenlesen © Der er (normalt) fire roller: Der er altid en oplæser og de tre øvrige roller varierer fra opgave til opgave.

Det kan fx være en der markerer nøgleord, en der giver afsnittet en passende overskrift, en der formulerer spørgsmål til afsnittet, en der markerer vigtige ord til temaet eller en der skriver ord ind i et skema med ordklasser.

Rollerne roterer med uret.

Trin 1 Læreren siger: Mix, og eleverne cirkulerer imellem hinanden og bytter kort med dem, de møder undervejs.

Trin 2 Når læreren siger: Match, leder eleverne efter den kammerat, der har et kort, der matcher deres ved at læse op fra kortet.

Trin 3 Når alle har fundet deres match og ­tjekket kortene, siger læreren: Mix igen, og aktiviteten starter forfra fra trin 1, indtil ­læreren afslutter aktiviteten og parrene ­læser deres match op.

Quiz og byt/Quiz und tausch © Forberedelse: Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.

Trin 1 Eleverne rejser sig, går rundt mellem hinanden og finder en partner.

Trin 2 Partner A stiller et spørgsmål.

Trin 3 Partner B svarer.

16 9788723543783_indhold_01-44.indd 16

21/04/2020 14.50

Trin 4 Partner A hjælper eller roser.

Trin 7 Eleverne siger farvel, finder en ny partner og starter igen fra trin 2.

udgave fra 7. klasse. Her kan eleverne finde oversigter og forklaringer på grammatiske strukturer og begreber, sådan at de kan få hjælp til at løse opgaverne og danne sig et overblik. Som supplement til ”Grammaschatz” er der desuden digitale træningsopgaver til både ”Die Sprachlupe” og ”MiniSprachlupe”, som følger op på bogens temaer og opgaver. Dette markeres med logo’et ”Træn TRÆN sproget på web”.

ET SPROG

Flipover-stafet/Flipover-Staffel ©

I Momo 8 møder eleverne grammatikken på 4 forskellige måder:

Trin 5 Partnerne bytter roller, så partner B spørger og A svarer.

Trin 6 Partnerne bytter kort.

Forberedelse: Flipoverpapir sættes op på væggen.

Et ark til hvert team.

Trin 1 Teams stiller sig i hver sin række 5-10 meter fra deres flipoverark.

Trin 2 På lærerens signal løber teammedlem 1 op til arket med teampennen og skriver første idé eller svar.

Trin 3 Teammedlem 1 løber tilbage, giver pennen til teammedlem 2 og stiller sig bagest i rækken.

Trin 4 Teammedlem 2 løber op til arket og skriver en idé/et svar.

Trin 5 Legen fortsætter, indtil tiden er gået, eller indtil alle teams har skrevet, hvad de ville.

3.5 Grammatik At arbejde med sproget/ Die Sprachlupe & Mini-Sprachlupe I Momo 8 arbejder vi som i de foregående bøger i serien induktivt med grammatik. Det betyder, at vi tager udgangspunkt i bogens tekster og lader eleverne gå på opdagelse og lave sproglige iagttagelser, der så bliver genstand for en samtale om de grammatiske fænomener. Eleverne er dermed med til at opdage og formulere regler for, hvordan sproget fungerer.

Til støtte for dette arbejde er der på ­hjemmesiden momo.alinea.dk en grammatisk skattekiste – ”Grammaschatz”. Eleverne kender den i en mindre

B PÅ WE

1. integreret i en almindelig opgave eller øvelse, fx når eleverne i en rollelæsningsopgave skal sortere ord i forskellige ordklasser.

2. i ”Mini-Sprachlupe”, som er mindre opgaver, fx at finde sætninger med modalverber.

3. i ”Die Sprachlupe”, som introducerer nyt stof, fx førnutid.

4. i ”Grammaschatz” på hjemmesiden, som både er et opslagsværk og digitale grammatiske træningsopgaver. ”Mini-Sprachlupe” er nyt. Det er små opgaver, der ikke træner et grammatisk fænomen i dybden, men bruges som repetition af kendt grammatisk stof eller som forberedelse til en kommende opgave.

Desuden kan sådan en opgave henlede elevernes opmærksomhed på et grammatisk område, der ikke nødvendigvis skal beherskes i 8. klasse, men som giver god mening at være bevidst om.

I ”Mini-Sprachlupe” arbejdes der bl.a. med disse temaer: • omskrivning fra 1. til 3. Person • regelmæssige og uregelmæssige verber i nutid • substantiver – bestemt og ubestemt artikel – kasus – storskrivning • tidsadverbialer og ordstilling • ordstilling ved modalverber og i ledsætninger • snuse til datid.

Arbejdet med det nye stof foregår i ”Die Sprachlupe”. I løbet af bogen går vi i dybden med følgende grammatiske fænomener: 17

9788723543783_indhold_01-44.indd 17

21/04/2020 14.50

I LEHRERBUCH FINDER DU SVAR PÅ FØLGENDE:

Hvad er vigtigt i sprogtilegnelsen?

Hvordan er Momo 8 tænkt?

Hvordan indgår Fælles Mål?

Hvad lærer eleverne?

MOMO.ALINEA.DK TIL LÆREREN INDEHOLDER:

Kopiark Links Omregningstabeller til evaluering

MOMO 8 BESTÅR AF:

Momo 8, Textbuch/Web Momo 8, Arbeitsheft Momo 8, Lehrerbuch/Web momo.alinea.dk

9 788723 543783

alinea.dk