Behov for fokus på refleksion

Ved at underviseren ser på stoffet fra deltagerens perspektiv, kan han bedre prioritere stoffet og når han fra start afklarer deltagerens kendskab til stoffet, spares der tid på gentagelser af kendt stof ligesom ukendt stof hurtigere kan hægtes til det deltageren allerede kan. På den måde kan der skabes en mere effektiv læring.

Flere af underviserne forholder sig konkret til at de som underviser er tildelt 120 PowerPoint sider, ud fra hvilke de skal formidle diverse regler og paragraffer, og at der derfor ikke er tid til at tænke på metoder der skaber gode læreprocesser.

Et konkret eksempel er en underviser der skriver: ”Der er ikke tid til at "lege" med den korte tid vi har på dag 1 (135 min.)” . Samme underviser skriver ved spørgsmålet om hvad der fungerer godt: ”Rollespil i det hele taget der hvor eleverne selv deltager”(bilag 4) De modsatrettede svar fra den samme underviser kan stamme fra forpligtigelsen af at skulle gennemgå stoffet, velvidende at de ikke benytter gode læringsprocesser. Men når jeg kigger på hans samlede besvarelse af spørgsmålene kan der også være tale om manglende refleksion, så han reelt ikke selv oplever sine kommentarer som modsatrettede, og at han ikke synes at have handlingsmuligheder. Wahlgren skriver også

”Meget voksen undervisning og mange læreprocesser vil uden tvivl kunne kritiseres for ikke at bruge den nødvendige tid på at mestre stoffet – bl.a. gennem praksis og gennem øvelse – så der derigennem er de nødvendige forudsætninger for transfer. Begrundelsen vil ofte være, at man skal nå ’hele stoffet’. Men ud fra et transfersynspunkt er det vigtigere at lære i dybden end at lærer i bredden”. (Walgreen 2013)

Illeris fraråder lange pensumbeskrivelser som den indholdsmæssige ramme for voksenundervisning. Han skriver:

”… det samme indhold få en helt anden karakter når det er valgt ud fra deltagernes erfaringer, problemer, fremtidsperspektiver og formuleringer… ” (Illeris 2013)

Illeris, Wahlgreen og Herskin siger altså alle at det er vigtigt at underviserne tilrettelægger undervisningen ud fra deltagernes perspektiv, ligesom de fremhæver vigtigheden af at tænke i aktive læringsprocesser. Dette matcher ledelsesoplægget hvor der står:

”at deltagerne er i centrum og bliver ansvarlige for egen læring gennem aktiv deltagelse.” (bilag 6)

Behov for fokus på refleksion:

I ledelsesoplægget lægges der særligt vægt på refleksionen:

” …sætter fokus på at træne LKF i, på selvstændig og reflekteret vis, at udfylde rollen som evakueringsleder.” (Bilag 6)

Behovet formuleres til gengæld ikke lige så tydeligt af hverken deltagerne eller underviserne. Det kan reelt have en sammenhæng med den manglende tradition for iscenesættelse af

Side 15 af 29