10. Perspektivering

Refleksionen er både vigtigt for undervisernes metaperspektiv på undervisningen, og for at de kan omsætte teorien til læring for deres deltagere, samtidig med at den medvirker til transfer både for underviseren selv og for deres deltagere.

For at hjælpe underviserne i udviklingsarbejdet er det væsentligt først og fremmest at sikre at de får skabt et metaperspektiv på uddannelsen.

Udover at forholde sig til Dales 3 kompetenceniveauer, kan Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel, hjælpe underviserne igennem de relevante overvejelser som det der er væsentligt at tage stilling til i udviklingen af det nye EVAK.

Fx skal uddannelsens overordnede mål nedbrydes i konkrete læringsmål, som tager afsæt i deltagernes praksis og erfaringer. Det faglige indhold kan først afklares når læringsmålene er afklaret, i relation til deltagernes praksis og de arbejdssituationer de skal indgå i.

Målene skal også medvirke til at der på uddannelsen kan arbejdes aktivt med deltagernes målforpligtigelse, dette kan give deltagerne mulighed for aktivt at tage ansvar for egen læring.

Undervisernes rolle forandres fra formidler til facilitator, de skal bevidst iscenesætte aktive læringsprocesser der understøtter deltagernes refleksion og læring. Her ligger der et væsentligt udviklingsarbejde i forståelsen af hvad gode læringsprocesser kan gøre for deltagernes anvendelse af det lærte i praksis.

Gennem denne opgave har jeg fået en del informationer om det eksisterende EVAK, men når jeg i praksis skal hjælpe underviserne med udviklingen, vil min fænomenologiske og systemiske tilgang reelt komme meget mere i spil, for der vil jeg skulle udvikle uddannelsen sammen med underviserne frem for at udvikle med ”mig selv” og ”i teorien”. I samarbejdet med underviserne vil vi skulle bringe vores forskellige kompetencer i spil, med det fælles mål at lave en uddannelse der lever op til ledelsens mål.

En anden vigtig opmærksomhed er at sigtet i opgaven her, først og fremmest har været at hjælpe de undervisere der får opgaven med at udvikle det nye EVAK. Men en væsentlig del at implementeringen af uddannelsen vil være at sikre at alle de involverede undervisere kan facilitere deltagernes læring i forhold til intentionerne i ledelsesoplægget, dette skal der også arbejdes videre med.

Det er også værd at overveje om en underviser der ikke selv reflekterer over egen praksis, kan træne LKF i, på selvstændig og reflekteret vis, at udfylde rollen som evakueringsleder.

Side 26 af 29

Litteraturliste

Forfatter

Hiim, Hilde og Hippe, Else 2012, Gyldendal A/S, København Hiim, Hilde og Hippe, Else 2014, Gyldendal A/S, København Illeris, Knud 2007, Samfundslitteratur Illeris, Knud 2013, 2. udgave, 5. oplæg, Roskilde Universitetsforlag Illeris, Knud 2013, 1. udgave, 5. oplæg, Roskilde Universitetsforlag Illeris, Knud, 2012, 1. udgave, Samfundslitteratur Dale, Erling Lars 1998, Klim Harskin, Bjarne 1997, 1. udgave, Nyt Teknisk Forlag Aarkrog, Vibe 2012, Munksgaard Danmark Gynter, Karsten, 2014

Wahlgren, Bjarne 2009, Nationalt center for kompetenceudvikling Holm, Eva Frydensberg 2009, Asteriks Titel

Undervisningsplanlægning for faglærere.

Didaktik for fag- og professionslærere

Kompetence, Hvad – Hvorfor – Hvordan?

Læring

Voksenuddannelse og voksenlæring

49 tekster om læring af Knud Illeris (red.) Kap. 45, s-573-584 Pædagogik og professionalitet

Undervisning i praksis – Principper og metoder

Fra teori til praksis, undervisning med fokus på transfer Didaktik 2,0, Læremiddelkultur mellem tradition og innovation Transfer mellem uddannelse og arbejde

Transfer kræver træning (Artikel) http://edu.au.dk/aktuelt/asterisk/visartikel/artikel/transfer-kraever-traening/

Side 27 af 29