Evalueringer, fra DSB underviserne på EVAK

hold, var der 12 deltagere, hvoraf 10 har besvaret evalueringen, af dem har 8 skrevet i det åbne kommentarfelt om det indholds- og formmæssige.

DSBs succeskriterie er 4,0, så tilfredsheden her er relativ god, samtidig er der forholdsmæssigt mange kommentar med ønsker om forbedringer, Fx:

”Ser frem til at det skal foregå på ny facon næste gang, efter 3 gange uden noget nyt. Det er også tosset, at det mest tørre (boglige) serveres sidst på eftermiddagen.” (bilag 2b) ”Jeg kunne godt tænke mig, at vi hver især prøvede nogle flere øvelser i tunnelen. De kunne bestå af både en tømning og en evakuering, uden at det var en test.” (bilag 2b)

” Som jeg oplevede det var der næsten udelukkende fokus på at bestå det scenarie, som blev udtrukket hvilket kunne virke ret stressende” (bilag 2b)

DSB’s undervisere på EVAK er lokomotivinstruktører (LKI).

LKI certificering forudsætter at medarbejderen er uddannet lokomotivfører og derefter lokomotivfører kørelærer, suppleret med en pædagogisk grunduddannelse (typisk af ca. 2 ca. ugers varighed) og godkendt af Trafik- og Bygningsstyrelsen.

Som LKI skal man holde sig fagligt og pædagogisk opdateret, ved at deltage på faglærerseminar 2 gange årligt. Faglærerseminarerne handler primært om de fag-faglige udfordringer og nye tiltag. Der er ikke krav til hvordan de skal holde sig opdateret pædagogisk.

Underviserne på EVAK har ligesom deltagerne også fået et elektronisk spørgeskema.(bilag 4) Da dette spørgeskema ikke er bundet af de samme standarder som det til deltagerne, er det heller ikke identisk med det deltagerne har besvaret. Intentionen med dette spørgeskema er at få nogle flere kvalitative svar sammen med de kvantitative, samt se undervisernes refleksioner.(bilag 4)

Jeg valgte at bruge samme skala hvor 1 er ”meget utydelige” og 5 ”meget tydelige”. Spørgeskemaet er sendt til 16 undervisere, af dem har 7 svaret. Af dem der har svaret, er der 5 der underviser på Sjælland og 2 i Jylland. Der er meget større diversitet i svarene fra underviserne end fra deltagerne, fx

Side 9 af 29

På spørgsmålet ”Hvor tydeligt er målet med EVAK for deltagerne” svarer de næsten det samme. Disse kvantitative spørgsmål om mål, er suppleret med spørgsmålet ”Beskriv med dine egen ord, hvad målet med EVAK er:” her svarer alle underviserne noget forskelligt, fx:

”Jeg går ud fra du mener hvad jeg mener målet bør være, idet jeg jvfr ovenstående mener at målet er alt for uklart: Målet bør være at træne vores lkf i evakuering generelt, uanset om det er tunnel eller på fri bane. Der er alt for meget fokus på at det foregår i tunnelen” (bilag 4) ”Sikre kendskab til at kunne håndtere krisesituationer for passagererne” (bilag 4)

”At få genopfrisket sin egen kunnen om evak” (bilag 4)

Som det fremgår er der også stor forskel på hvor mange ord de bruger. På spørgsmålet ”Giv et eller flere konkrete eksempler på, hvor du syntes der i undervisningen bruges metoder, der skaber en god læreproces for deltagerne” er et af svarene:

”Det gøres der ikke, hvis man skal tage udgangspunkt i Powerpointen. Hvis underviseren, kan det uden af, får man et bedre flow, i det man så spørger ud i klassen, til emnerne, snakker om dem og derefter bruger Powerpointen til opsummering.” (bilag 4)

Denne underviser er kritisk over for undervisningsformen, og virker til gerne at ville lave induktiv undervisning, men er også præget af vaner, hvor det handler om indlæring af en vis stofmængde vedhjælp af den før nævnte formidlingsmodel.

Der er stor diversitet både i undervisernes kvalitative og kvantitative svar, det ses fx i denne svarfordeling:

Side 10 af 29