deltage. De tilkendegav samstemmende, at det havde været spændende og lagde vægt på, at det var dejligt for dem at blive hørt, at få lettet nogle frustrationer og få delt tanker med hinanden. Der var efterfølgende en længere uformel samtale på næsten en halv time. Overvejelser under interviewet:
Jeg overvejede undervejs om jeg med mine spørgsmål, både de planlagte i interviewguiden og de supplerende spørgsmål, hvormed jeg modererede interviewet var for lukkede eller ledende i forhold til, at lede udfaldet i en speciel retning. Den ene respondent oplevede jeg tog mere taletid end de øvrige, jeg overvejede derfor flere gange undervejs, om jeg skulle korte hende af, men valgte i stedet at være tydeligere på, at jeg ønskede, at høre de andres tanker eller meninger gennem at henvende mig direkte til dem. Overvejelser efter interviewet:
Jeg har efter interviewet overvejet, hvor meget jeg kan tillade mig at dele af interviewoplevelsen med f.eks. mine kolleger. Er det eksempelvis uetisk at tale om, at den ene respondent udfordrede mig med gennem den førnævnte taletid?
3. Teori I det følgende afsnit vil jeg i korthed præsentere de teoretiske vinkler jeg vælger som udgangspunkt for min analyse og samtidigt argumentere for mine valg.
Det teoretiske udgangspunkt man vælger betyder noget for og medbestemmer, hvad man er på udkig efter i en undersøgelse. Dette udelukker ikke, at man kan lade sig overraske eller forvirre over nye fund i forskningsprocessen, eftersom dette er kernen i produktion af ny viden. Men man kan ikke lede efter hvad som helst, for så risikerer man ikke at finde noget (Tanggaard & Brinkmann, 2010). Det betyder, at jeg ikke går forudsætningsløs til min undersøgelse. Jeg er positioneret et sted og herfra ser jeg verden (ibid). Mit teoretiske udgangspunkt i denne opgave er med afsæt i Knud Illeris´ tanker om voksnes læring og om livslang læring. Illeris´ læringstrekant er i min optik en anerkendt model for forståelse af læring (se Figur 2).
9 Lisbeth Danielsen Eh-36516
