1.Indledning I dette indledede afsnit vil jeg , efter min præsentation, komme ind på de samfundsmæssige krav der stilles til livslang læring og kompetencer. Jeg vil også berøre o pgaveglidningen i sundhedsvæsnet, hvilket medfører at kompleksiteten glider nedad – så der stilles større faglige krav til de kortest uddannede og binde det op på behovet for at ind tænke transformativ læring.
Med dette afgangsprojekt afslutter jeg min fleksible diplomuddannelse som har haft en erhvervspædagogisk retning. Under mit første modul ”Klinisk vejleder”, som jeg læste mens jeg arbejdede i fysioterapeutisk praksis, blev jeg optaget af professionsdannelsen og fagidentitet, men også i høj grad læring som fænomen. Senere i min ansættelse på Social- og sundhedsskolen i Esbjerg og i min egen proces med at tilegne mig en anden profession som lærer, har jeg været optaget af læringens kompleksitet, motivation for læring og hvor svært det er, at være i et pædagogisk felt, hvor man gerne vil gøre noget ved nogen, som måske hverken oplever noget behov for at ændre deres handlingsmønstre i arbejdslivet eller er motiverede. I forbindelse med mit første erhvervspædagogiske modul arbejdede jeg med min egen forståelse af de voksne kursisters motivation for at deltage i livslang læring (Danielsen, 2014, upubliceret). Under det arbejde fik jeg øje på, at en del af den modstand, jeg som underviser oplevede, kunne hænge sammen med, at kursisterne dels ikke selvvalgt var på kursus, og dels, og måske mere væsentligt, så kendte de heller ikke inden kurset formålet med, at de var sendt af sted af deres arbejdsleder. I mit seneste modul: Deltagernes forudsætninger i erhvervsrettede uddannelser, skrev jeg mit eksamensoplæg i samarbejde med en kollega (Danielsen & Nielsen, 2015, upubliceret). Dermed kunne vi sideløbende med moduldeltagelsen udvikle, reflektere og evaluere sammen på de tiltag vi gjorde for, i vores undervisning, at imødegå de voksne kursisters forskellige behov og kompetencer for at indgå i livslang læring. Ved den modulafsluttende eksamination konkluderede vi, at kursisterne trods de forskellige og velbegrundede tiltag, der fra skolens side ligger inden kursusstart, den i transfertanken såkaldte før-fase, så forstår de fortsat ikke formålet med kurset.
Vores samtid er meget optaget af livslang læring. Som norm knytter begrebet sig til den humanistiske pædagogik og betegner det ønskelige i, at ethvert menneske lærer gennem hele livet. Skolen er kun en lille del af læreprocessen. De fleste sociologer er i dag enige om, at de samfundsmæssige krav om omstilling og fleksibilitet medfører, at hvert enkelt individ udvikler nye kompetencer gennem hele sit livsforløb. Etableringen af den danske kvalifikationsramme for 2 Lisbeth Danielsen Eh-36516
