En anden måde at anskue elevernes drivkraft er med Aakrog (2010) ydre og indre motivation. Vi har oplevet under corona og onlineundervisning, at vores elever har været utrygge i forhold til færdiggørelse af deres uddannelse, da det har været uvist om de kom ind på skolerne og fik de praktiske opgaver afsluttet. Det har samtidig været en udfordring at holde elevernes fokus, da koblingen mellem teori og praksis ikke er gået hånd i hånd som ved normal undervisning. Denne uvished og mangel på praktisk arbejde har haft en effekt på elevernes ydre motivation. Ydre motivation betyder, at ydre forhold afgør, om man er motiveret for at lære eller ej. Man vil nå et bestemt mål, og for at kunne nå dette, skal man kunne eller vide noget bestemt. Den overordnede ydre motivation for eleverne er, at de gerne vil være industritekniker eller tandtekniker. For at kunne nå dette mål må de gennemføre en erhvervsuddannelse. Erhvervsuddannelsernes tradition for vekseluddannelse er blandt andet begrundet i, at koblingen mellem teori og den erhvervsmæssige praksis positivt påvirker elevernes motivation for at lære og dermed styrker deres læringsudbytte. Hvis eleverne kan se, at de er nødt til at lære et eller andet for at kunne løse en bestemt opgave i deres praktik, så har de en ydre motivation for at lære det. Således er det dokumenteret i undersøgelser af elevernes læring, at eleverne motiveres for at lære, når undervisningen relateres til en praksis, de kender, for eksempel for deres praktik (Aakrog 2010, 54). Eleverne på vores uddannelser giver udtryk for, at de bevidst har valgt en uddannelse, hvor de skal bruge deres hænder, og dette fordrer onlineundervisning ikke. Det at eleverne har valgt en uddannelse, hvor det praktiske arbejde er i fokus, giver nogle elever en negativ indstilling til onlineundervisning. Til gengæld kommer eleverne næsten aldrig for sent i skole, da de slipper for transport til og fra skolen. Den indre motivation opstår indefra og afspejler elevernes interesser. Eksempelvis vil der være drenge/piger på industritekniker, der “roder” med 3D printere eller maskiner i deres fritid, fordi det er deres hobby (Ibid.). Dette giver os et billede af, at der mangler noget i den envejskommunikation, som onlineundervisningen oftest lægger op til, hvor det sociale og praktiske fokus forsvinder.
Undervisningsmaterialet er ikke gearet til onlineundervisning Vi må erkende, at vi er en erhvervsskole, og at vores undervisningsmaterialer nærmest altid peger imod praktisk arbejde og derfor ikke er gearet til onlineundervisning. Det har betydet, at undervisningsmaterialet skulle omskrives, så det blev mere onlinevenligt. Vi kan se i rapporten fra EVA, at dette problem har været en udfordring andre steder også.
21
