Motivation

Motivation

Min empiri viser, at det er vigtigt at eleverne har et følelsesmæssigt tilhørsforhold til undervisningen og ikke mindst til lærerne. Lærerne siger samstemmende, at eleverne kan være umotiveret i starten af deres eud uddannelse. Lærerne fortæller ikke, hvordan de imødekommer eleverne, når de ikke er motiveret. Lærerne er ifølge Ågård, ikke bevidste om, at de egentlig hjælper eleverne via den måde de er på som lærer (Ågård, 2018). Det er en mulighed at lærerne faktisk ikke hjælper eleverne, og det er derfor de ikke uddyber det. Min forforståelse fortæller mig lærerne ikke er bevidste om, at de hjælper eleverne på vej. Alligevel nævner Ib det i sin beskrivelse af, hvordan eleverne reagerer på hans undervisning ”Det første jeg tænker er, at de reagerer roligt fordi jeg ikke er særlig diktatorisk. Det er jeg sikker på at det smitter af, måden jeg er på, den reagerer de på og kopierer den lidt”. Ifølge Ågård, er det er vigtigt at tilhørsfoldet mellem elever og lærer bliver skabt. Det er vigtigt at der bliver skabt en relation lærer og elev mellem. Eleverne er måske indre motiveret for tage uddannelsen, da landbrugsmaskiner altid har interesseret dem, men det at være elev på en eud uddannelse er uvant for dem i starten (Ågård, 2018). Derudover beskriver lærerne at eleverne har mange andre ting i hovedet end deres uddannelse, det kan være en opgave i selv for eleverne at holde fokus på undervisningen, hvilket for lærerne er forståeligt taget deres alder i betragtning. Hvad gør lærerne så for at imødekomme det? Lærerne er ikke ret detaljeret i deres beskrivelse af dette, hvilket jeg forstår, som at de ikke ved hvordan de løser en sådan situation, Ib beskriver udfordringerne således ”Det er at holde eleverne engageret, helt sikkert, hvis de først taber lysten og begynder at sætte sig og skifte over til andre skærmbilleder, eller kigger for meget på telefon, den er svær at trække hjem igen". Ole nævner, at han prøver at forklare eleverne, hvorfor vi gør det her, og hvorfor det er vigtigt at lære det her. Men Ole og de andre lærere er ikke bevidste om, hvordan man skal styrke motivationen hos elever, som er styret af ydre motivation. Hvis lærerne ifølge Ågård, skaber klare forventninger til eleverne i undervisningen, samt laver en klar struktur vil det støtte eleverne, vil de begynde at arbejde selvstændigt over tid. Dermed vil de begynde at opleve en indre motivation. Eleverne vil opleve en følelse af at kunne det, som det kræves i undervisningen (Ågård, 2018). Ib og de andre lærere er midlertidig heller ikke inde på, hvad de gør hvis eleverne begynder at bruge telefon i stedet for at deltage i undervisningen. Ågård beskriver at det er vigtigt at lærerne er opmærksomme på, at de elever, som har en svag motivation som beskrevet, har behov for massiv støtte i form af opmuntring, anerkendelse og hyppig opfølgning. Lærerne vil ifølge Ågård i deres beskrivelse eller mangel på samme, have mest opmærksomhed på at kun give hjælp til de elever, som er mest motiveret i faget, hvilket kan være problematisk, da det er de elever som har mindst behov for lærerstøtte til motivation (Ågård, 2018). Empirien viser yderligere, at lærerne har tendens til at italesætte, hvornår eleverne ikke er motiveret og virker opgivende. Per beskriver det således ”De kan fx hurtigt komme til at virke opgivende, når de skal arbejde med noget de før ikke har stiftet bekendtskab med, og i bund og grund ikke har noget viden om inden de starter, for så er det jo en ny verden der åbner sig. Så kommer der en naturlig modstand fordi man skal ind og ændre deres mind set, det er klart der hvor eleverne er mest opgivende” . Det betyder, at lærerne blot erkender, at motivationen falder hos eleverne, når de møder noget stof som de ikke kender. Jeg fortolker det sådan: at lærerne forholder sig til det og reagere på det. Det er blot mere en ubevidst handling fremfor bevidst handling. Hvis lærerne i Per´s beskrivelse har fokus på, at eleverne kan se meningen og formålet fx med de stillede opgaver, vil den naturlige modstand ifølge Ågård begynde at blive opløst (Ågård, 2018). Derudover fortæller Ib hvordan han forestiller sig, at det ser ud hvis eleverne er motiveret. Han beskriver det således ”Jeg tænker at hvis man kan lave 4 dages teoriundervisning, hvor eleverne er lige så engageret om torsdagen som de var om mandagen, så er det fantastisk” . De andre lærere forklarer lignende: Per siger bl.a. ”Når eleverne er engageret i opgaveløsningen og det bare summer, det er det bedste, det er der man opnår