Diskussion

Analysen viser på den ene side, at lærerne ikke er særligt teoretisk bevidste om læring. De virker passive og antager, at det er noget der sker af sig selv. På den anden side er de måske bevidste om det, men fortæller ikke, at de er bevidste om, hvornår og hvordan der sker læring. Ikke desto mindre er lærernes rolle ifølge mine anvendte teorier afgørende ift. læring hos eud eleverne. Refleksion og tid til at håndtere det lærte er vigtig. På den anden side kan man sige at forskelligheden blandt eleverne, samt tiden i undervisningen vanskeliggøre, at lærerne kan sikre sig, at alle elever lærer noget i undervisningen. Ifølge teorien har lærerne uden tvivl indflydelse på læring hos voksne kursister. Min analyse viser at lærerne ikke er bevidste om det. Kursisternes erfaring og faglige stolthed, kan være svært, som lærer at tage højde for på et relativt kort undervisningsforløb. På den ene side kan det være svært at skabe plads til at afprøve alle kursisters erfaring og faglige stolthed i undervisningen. På den anden side vil det understøtte læringen, hvis lærerne er bevidste om at finde tegn på, at kursisterne forstår det faglige budskab, samt hvilke konsekvenser det kan få for læringen, hvis kursisterne føler sig trygge og tilpas i undervisningen. Motivation er afgørende for læring, jf. mine anvendte teorier. Ifølge analysen tager lærerne det for givet, at motivationen kommer af sig selv hos eleverne. Det kan være bekymrende, at lærerne ikke er bevidste om, at de kan medvirke til dette. Ifølge teorien er relationen til den lærende afgørende for motivationen. På den ene side vil tydelig struktur og forventninger i undervisningen til eleverne, styrke deres motivation og tro på egne evner. På den anden side skal eleverne også kunne se meningen med undervisningen for at være motiveret. Ikke desto mindre viser analysen, at det kan være svært som lærer at være bevidst om dette blandt mange forskellige elever. Anvendelsesmuligheder for det lærte er ifølge teorien, afgørende for kursisternes motivation. På den ene side er det vigtigt at lærerne, er bevidste om, at anvendeligheden af teori- og praktiske opgaver bliver integreret i undervisningen. På den anden side er det også vigtig at lærerne holder fast i det faglige stof for at sikre kursisterne udvikler sig. Man kan hævde at kursister gerne vil lære noget, men helst ikke ændre noget i sin hverdag. Det betyder at lærerne skal udnytte relationen og tilliden hos kursisterne. Man kan ifølge analysen også hævde, at det kan være svært at oparbejde, en relation og tillid lærer- kursist imellem, på et meget kort undervisningsforløb, som kan udnyttes til fulde for motivationen. Ifølge teorien hænger transfer og motivation sammen. Elever og kursister vil gerne kunne se formål og anvendelsesmuligheder, når de kan det, bliver de motiveret for læring. På den ene side viser analysen, at lærerne ikke er særlig bevidste om det. De kan ikke se deres rolle for at styre transfer i undervisningen. På den anden side fortæller lærerne ifølge analysen, hvordan de inddrager elever og kursisters erfaring i undervisningen så de kan genkende værdien i det faglige emne. Man kan også hævde at teorien siger at lærerne skal tydeliggøre transfer overfor kursisterne, så de kan se meningen med opgaverne. På den anden side vil det kræve, at lærerne ved hvordan det skal gøres, samt at de er bevidste om det, og har tid til at implementere det i undervisningen.