RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CLASES VIRTUALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. CARLOS RUFINO MARÍN. Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

ALICIA MILENA ALOPIN AGUAVIL MALENA IVETH JURADO ALAVA

Director:

Mg. Roberto Lorenzo Benítez

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CLASES VIRTUALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. CARLOS RUFINO MARÍN.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras:

ALICIA MILENA ALOPIN AGUAVIL MALENA IVETH JURADO ALAVA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Teresa de Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Garlarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, ALICIA MILENA ALOPIN AGUAVIL portadora de la cédula de ciudadanía No. 230001427-7 y MALENA IVETH JURADO ALAVA portadora de la cédula de ciudadanía No. 172441734-8 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Alopin Aguavil Alicia Milena

Malena Iveth Jurado Alava

CI. 2300014277

CI. 1724417348

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: Recomendaciones metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín, realizado por las estudiantes : Alicia Milena Alopin Aguavil con cédula: Nº 230001427-7 y Malena Iveth Jurado Alava con cédula: Nº 172441734-8, previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 02/08/2021. Atentamente,

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. Profesor Auxiliar I

RESUMEN El presente plan de investigación tuvo como objetivo principal describir cómo son las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad, en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, puesto a que se evidenció falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las clases virtuales. La metodología que se utilizó para el estudio se basó en el enfoque mixto para el análisis cuantitativo de los datos y la descripción cualitativa de los resultados. La investigación fue de tipo no experimental, específicamente transversal, por lo tanto, se realizó una prueba pedagógica, considerando a la investigación de tipo exploratoria. La muestra estuvo conformada por 17 docentes de la institución, mientras que la técnica de recolección de datos fue la prueba pedagógica para garantizar la efectividad, el grado de satisfacción y la significatividad de las clases virtuales. Luego de obtener los resultados se realizó un análisis mediante la estadística descriptiva con la herramienta del SPSS, demostrando que las estrategias didácticas y los medios de enseñanzaaprendizaje son los indicadores más afectados durante este proceso. Finalmente, se entregó un Manual de Recomendaciones Metodológicas con el objetivo de mejorar el desarrollo de las clases virtuales de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín. Palabras clave: Aprendizaje en línea; aprendizaje; enseñanza; innovación educacional.

ABSTRACT The main objetive of this research plan is to describe how are the classes taught by the teachers of the Dr. Carlos Rufino Marín Educational Unit in the frame work of virtuality, in the province of Santo Domingo de los Tsáchilas, since it was evidenced deficiencies in the process of teaching learning virtual classes. The methodology used for the study was base don the mixed approach fo the quantitative analysis of the data and the quanlitative descrption of the results. The research was of non-experimental type, specifically transversal, therefore, a pedagogical test was carried out, considering the research of an exploratory type. The sample consisted of 17 teachers of the institution, while thw data collection technique was the pedagogical test to ensure the effectiveness, degree of satisfaction and significance of the teaching strategies used by educators. After obtaining the results, an analysis was carried out using descriptive statistics with the SPPS tool, demonstrating that the didactic strategies and the teaching-learning media are the indicators most affecr during this process. Finally, a Manual of Methological Recommendations was delivered with the objective of improving the development of virtual classes at the Dr. Carlos Rufino Marín Educational Unit. Keywords: Online learning: learning; teaching; educational innovation

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

REVISIÓN LITERARIA ............................................................................................... 5

2.1.

Clases virtuales............................................................................................................... 5

2.1.1. Enseñar y aprender en la era digital. .............................................................................. 5 2.1.2. Rol del docente en la era digital ..................................................................................... 6 2.1.3. Rol del estudiante en la era digital. ................................................................................ 6 2.1.4. Relación docente-alumno. .............................................................................................. 7 2.1.5. Clases virtuales como consecuencia de la Covid-19...................................................... 8 2.2.

Proceso de enseñanza aprendizaje innovador ................................................................ 8

2.2.1. Fases y elementos fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje. ......................... 8 2.2.2. Estrategia didáctica. ..................................................................................................... 10 2.3.

Recomendaciones metodológicas ................................................................................ 10

2.3.1. Metodología para enseñar y aprender. ......................................................................... 10 2.3.2. Ejemplos de estrategias didácticas. .............................................................................. 11 2.3.3. Plataformas para la aplicación de estrategias didácticas. ............................................. 12 2.3.3.1. Canva. ......................................................................................................................... 12 2.3.2.2. Ta-tum. ........................................................................................................................ 13 2.3.2.3 Socrative. ..................................................................................................................... 13 2.3.2.4 Kahoot!. ....................................................................................................................... 13 2.3.2.5 Educaplay. ................................................................................................................... 13 2.3.2.6. Edpuzzle. ..................................................................................................................... 14 2.3.2.7. Deck toys. .................................................................................................................... 14 2.3.2.8. Quizlet app. ................................................................................................................. 14 2.3.2.9. Idoceo. ......................................................................................................................... 15 2.3.2.10. Plickers. .................................................................................................................... 15

viii 2.3.4. Importancia de la innovación en la educación. ............................................................ 15 2.3.5. Importancia de estrategias innovadoras en clases virtuales. ........................................ 16 2.4. 3.

Idea a defender ............................................................................................................. 18 METODOLOGÍA......................................................................................................... 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................................... 20

3.2.

Población y muestra ..................................................................................................... 20

3.3.

Técnicas de recogida de datos ...................................................................................... 21

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ......................................................... 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos........................................................................................ 22

RESULTADOS ............................................................................................................. 23

4.1.

Resultado 1: Diseño de la prueba pedagógica.............................................................. 24

4.2.

Resultado 2: Características de las clases que imparten los docentes de la Unidad

Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad. ......................................... 26 4.3.

Resultado 3: Manual de recomendaciones metodológicas para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje. ............................................................................................................ 34 5.

DISCUSIÓN .................................................................................................................. 35

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 37

6.1.

Conclusiones ................................................................................................................ 37

6.2.

Recomendaciones ......................................................................................................... 38

REFERENCIAS ........................................................................................................... 39

ANEXOS ....................................................................................................................... 44

INTRODUCCIÓN

Debido a la situación actual del país por el Covid 19, la educación ha dado un giro total, de una educación presencial a una virtual, por lo que se ha presenciado la falta de conocimiento de estrategias didácticas en este tipo de enseñanza, aunque detrás de este problema existe otro más, el analfabetismo digital. El problema de la utilización de las TIC en este proceso no está en el estudiante, ya que él ha nacido en un mundo digitalizado y por esto tienen un alto dominio de las mismas, sino en los docentes que se sienten inseguros en este nuevo espacio, incluso en ocasiones prefieren no emplear la tecnología por el desconocimiento que tiene de ellas y mostrarse inferior a los estudiantes (Arez et al citado por Ruiz,2010). El analfabetismo digital, además del desconocimiento de estrategias didácticas para las clases virtuales se ha convertido en un problema en la actualidad, dando lugar investigaciones. Una búsqueda por diversas plataformas especializadas ha permitido ampliar el conocimiento de esta problemática y contextualizar la investigación para dar soluciones. En el 2016 en Bogotá, Saza realizó un estudio sobre las estrategias didácticas en tecnologías web para ambientes virtuales de aprendizaje donde su objetivo era saber qué requerimientos didácticos son necesarios para los mismos. En los resultados, se evidenció la necesidad de acompañamiento y comunicación del docente frente a los estudiantes que se les dificulta el aprendizaje, así como la necesidad de conocer las funciones y posibles aplicaciones que se pueden dar en el contexto educativo, ya que sin ellas no se cumple el propósito de herramienta de apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, Juca (2016) en su artículo sobre la educación a distancia, una necesidad para la formación de profesionales, donde su propósito era cambiar los esquemas tradicionales del proceso enseñanza-aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes. El resultado obtenido fue: al asumir la modalidad de enseñanza de manera virtual, se debe mantener un enfoque que garantice el aprendizaje independiente, autorregulado, responsable y desarrollador que propicie el crecimiento integral de la personalidad del discente para que adquiera conocimientos. Es importante que el educador no pierda de vista el papel de facilitador, ya que tienen la responsabilidad de diseñar, organizar y controlar las actividades que faciliten el

2 proceso de enseñanza-aprendizaje, no obstante, es un instructor, que al proporcionar herramientas va a permitir que los alumnos desarrollen su pensamiento crítico y creativo. Así mismo, enunciando el problema de la educación virtual, Romero (2018), estudiante de la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES) dio a conocer en su investigación el entorno virtual de su institución, con el objetivo de explorar la utilización de la plataforma, así como los logros y limitaciones existentes. Uno de los resultados de la investigación fue: la plataforma utilizada debe ayudar al proceso enseñanza-aprendizaje, porque se ha demostrado que los profesores aplican antiguas estrategias de enseñanza, desaprovechando este recurso para lograr una educación colaborativa. Las investigaciones anteriores han sido realizadas bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo, descriptivo-explicativo. Estos trabajos revelan problemas que hay en la modalidad virtual, como recomendaciones para utilizar en la misma. Es importante mencionar que, los estudios se centraron en universidades y en niveles de Educación Básica. Con lo mencionado anteriormente, se puede evidenciar la falta de estrategias innovadoras en los docentes, ya que todavía mantienen la mentalidad de aplicación de estrategias didácticas antiguas, sin tomar en cuenta las posibilidades que brinda los recursos tecnológicos. Los elementos mencionados anteriormente guiaron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo son las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad? Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo diseñar una prueba pedagógica que permita realizar el diagnóstico para determinar las características de las clases virtuales en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín? ¿Cómo determinar las características de las clases que imparten los profesores de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad?

3 ¿Cómo diseñar un manual con recomendaciones metodológicas que permitan el adecuado empleo de estrategias didácticas innovadoras a favor del desarrollo de clases virtuales con calidad en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín? La investigación se justifica, ya que permite enriquecer a los docentes con recomendaciones metodológicas, permitiendo llevar a cabo un plan y alcanzar objetivos de aprendizaje de la manera más eficaz posible (Standaert citado por Barba et al, 2017). También es útil porque el instrumento de evaluación permitirá conocer si las características de las clases impartidas por los maestros en el marco de la virtualidad. De tal manera, Carrasco (2017) indica que el proceso educativo es una forma de diálogo en donde los jóvenes aprenden a construir conceptualmente el mundo con ayuda y guía de un diseñador de estrategias de aprendizaje, siendo una especie de andamiaje que, según Bruner, es un proceso de cooperación donde el maestro brinda una estructura para apoyarse y lograr la construcción del conocimiento. La relevancia social de la investigación se contempla en su contribución al Objetivo 1 del Plan Nacional del Buen Vivir 2017-2021, política 1.4 la cual expone: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, interculturalidad, el género y las discapacidades. Dentro del aspecto legal, la investigación aporta a lo estipulado en el Art. 27 de la Constitución del Ecuador señalando que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Por lo tanto, para obtener una educación de calidad y calidez se necesita que los educadores no carezcan de conocimiento de estrategias didácticas innovadoras para que puedan impartir los contenidos y hacerlos más comprensibles para el estudiante. Así mismo, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2018), menciona en el Art. 343, que el sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende funcionando de manera flexible, dinámica,

4 incluyente, eficaz y eficiente. Ambos artículos son importantes, ya que permiten tener en cuenta que las actividades deben ser planificadas en función de brindar igualdad de oportunidades a los niños y niñas, además de estimular adecuadamente el desarrollo integral. Los beneficiarios directos serán los educadores de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín, porque se otorgará recomendaciones metodológicas para las clases virtuales. Este trabajo invita a los docentes a reflexionar sobre el logro de competencias, mediante procesos innovadores de enseñanza. Debido a la problemática observada se plantearon los objetivos de investigación: Objetivo general: Describir cómo son las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad. Objetivos específicos: 

Diseñar una prueba pedagógica que permita realizar un diagnóstico para determinar la calidad de las clases virtuales en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín.



Determinar las características de las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad.



Diseñar un manual con recomendaciones metodológicas que permitan el adecuado empleo de estrategias didácticas innovadoras a favor del desarrollo de clases virtuales de calidad de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín. Además del capítulo introductorio, el trabajo de investigación presenta una revisión

literaria donde se exponen las principales concepciones del tema de estudio, la metodología, fuentes bibliográficas citadas y anexos.

2. 2.1.

REVISIÓN LITERARIA

Clases virtuales 2.1.1. Enseñar y aprender en la era digital. El aprender en la actualidad tiene un significado diferente al que se está acostumbrado,

ya que vivimos rodeados de tecnología. Tomando la definición de Cuenca y Viñals (2016), el conocimiento con un aprendizaje en red se crea y configura gracias a la actividad entre dos personas, es decir, conocer en la actualidad significa estar en constante dinamismo. Lo mencionado anteriormente se relaciona con lo expuesto por Avello y Duart citado por Hernández, Jiménez y Monroy (2018): “Un entorno virtual favorece en la interacción social debido a que tiene un esquema de aprendizaje colaborativo entre estudiantes, docentes y la comunidad”. El espacio para la educación en la era digital tiene como nombre “aulas virtuales”, que según Hiltz citado por Hernández, Jiménez y Monroy (2018) se consideran como un ambiente de aprendizaje y enseñanza que está localizado por una computadora pero que a su vez tiene beneficios en el trabajo pedagógico como: el incremento de la motivación, adecuación a los ritmos de aprendizaje, almacenamiento de recursos de manera digital y variedad de actividades de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje a pesar de que es algo asombroso, puede ser complejo al utilizarse como una herramienta, ya que un cambio conlleva la alteración de la red global. Por todo ello, aprender en la actualidad implica saber tomar decisiones, hay demasiada información que con el tiempo tiene menos valor, y cada persona tiene que gestionarlo como verdadero. Por otro lado, García (2020) menciona que, al estar la educación dentro del marco del hogar, tanto es docente como el estudiante están expuestos a varias distracciones, por lo que es muy importante disponer de habilidades y herramientas para afrontar esta situación. Es por esta razón que, en este mundo, aprenden tanto docentes como estudiantes, los profesores ensayan nuevas maneras para enseñar durante sus clases, mientras que los alumnos indagan sobre los contenidos dados en la misma.

6 En la actualidad, la tecnología ha influido en la manera de aprender como en la de enseñar, porque nos encontramos en una era digital que según Hernández, Orrego y Quiñonez (2018), la denomina como un aprendizaje diverso y lejos de lo tradicional, lo que significa que el profesorado debe adecuar las estrategias didácticas y la manera de inferir el conocimiento que se está otorgando. 2.1.2. Rol del docente en la era digital Cuenca y Viñals (2016) mencionan que el rol del docente en la era digital es de tutor, organizador, guía, gestor del aprendizaje, facilitador, orientador o acompañante. Los docentes tienen el reto de conseguir competencias que les permita formarse para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan. Tomando como base la Teoría del Conectivismo de George Siemens y Stephen Downes (2012) se puede entender “la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de un valor económico a través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento”. Es importante resaltar que los roles del docente no se enfocan en el nivel educativo, ya que los conocimientos y habilidades digitales varían acorde a la etapa en que se encuentran. El contexto educativo marcará el rol que el docente debe adaptar en cada momento. Por otro lado, García (2020) menciona que: El educador debe poseer varias actitudes como son: participar activamente durante el proceso orientación-aprendizaje lo que supone una amplia formación y actualización ante los constantes cambios y obsolescencia de la información; coordinar esfuerzos comunes para lograr proceso eficaz de orientación-aprendizaje operando de manera efectiva la planificación, organización, dirección, control y evaluación y la más importante es aceptar sus debilidades y fortalezas, y la de sus participantes (alumnos) tomando en cuenta el potencial que hay en cada ser humano. 2.1.3. Rol del estudiante en la era digital. Existe una relación entre estudiante y virtualidad, por ello hay que obedecer a una planificación donde se tenga en cuenta el desarrollo de los procesos pedagógicos en los que el alumno desempeña un rol importante manifestado en sus comportamientos y normas que debe

7 tomar en cuenta como actor principal del proceso educativo. Es por esta razón que Rugeles, Mora y Metaute (2015) indican: El rol del estudiante virtual está directamente relacionado con la capacidad de autogestión, expresada en la autodisciplina, el aprendizaje, el análisis crítico y reflexivo, así como trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacción y aporte con y para otros desde una mirada ética que permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar acciones. (p.135) Los mismos autores exponen que el rol del estudiante se despliega dependiendo de las características del contexto y las interacciones que se dan, por ejemplo: -

Orientado al fortalecimiento de la autodisciplina: El educando aprende a distribuir su tiempo, además de permitirles tener libertad y flexibilidad para que aprovechen el aprendizaje.

Orientado al mejoramiento del autoaprendizaje: Permite al individuo aprender de manera participativa y activa, adquiriendo de esta manera conocimientos, habilidades y valores.

Orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo: Se adquiere la habilidad para argumentar, analizar y razonar acciones o hechos que proporcionan el desarrollo integral del estudiante y la generación de saberes.

Orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo: El trabajo colaborativo pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores del proceso educativo para conocer las características individuales que son compartidas en las herramientas de aprendizaje. 2.1.4. Relación docente-alumno. La relación entre docente-alumno según Espinoza et al, (2017), menciona que “nace

del docente que no solo enseñe, si no que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y les brinde apoyo en los diferentes problemas que presentan en su vida académica, social y familiar”. Es decir que el docente debe fomentar una buena relación con sus estudiantes para que así una exista una comprensión mutua y el proceso de enseñanza-aprendizaje logre ser significativa para ambos sujetos. Es aquí donde se presenta la responsabilidad, flexibilidad,

8 preocupación, cooperación, creatividad, dedicación y empatía entre el docente-alumno para el desarrollo de ambos al momento de la interacción. Por otra parte, Escobar (2015), define que la relación docente-estudiante es “la relación mutua que se establece entre personas de diferente nivel de razonamiento y edades desiguales”, ya que esta no se refiere a una amistad, si más bien hace énfasis en la relación e interacción entre un ente totalmente educativo y profesional que tiene como objetivo el logro de mejorar el proceso de la educación. 2.1.5. Clases virtuales como consecuencia de la Covid-19. La educación durante la pandemia ha dado un giro total de un espacio presencial a uno virtual, un cambio remoto por el aislamiento social que se está viviendo actualmente. La UNESCO manifiesta que este campo ha sido afectado en un 91%. Por el brote del Covid-19 la UNESCO presentó a la Coalición Mundial para la Educación con la finalidad de ofrecer a los niños y jóvenes varias alternativas de aprendizaje inclusivo durante la suspensión repentina de la educación. A este problema educativo se facilitó soluciones innovadoras que no excluyan a nadie. Por otro lado, el Ministerio de Educación del Ecuador desarrolló un plan de contingencia con el objetivo de respaldar y facilitar los procesos de aprendizaje, en base a las necesidades de los distintos niveles educativos. Este plan consiste en la creación de una plataforma virtual, donde según la ministra de educación, Monserrat Creamer, cuenta con recursos digitales que ayudan a reforzar los conocimientos y aclarar dudas. Así mismo, se imprimieron guías educativas para docentes y estudiantes que no cuentan con conectividad a internet.

2.2.

Proceso de enseñanza aprendizaje innovador 2.2.1. Fases y elementos fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje. Pozo y Montero citado por Yánez (2006) menciona que: “el proceso de enseñanza

aprendizaje puede distinguir diferentes fases enlazadas íntimamente una con otra, tanto que a veces resulta difícil ubicar sus límites”. En otras palabras, toda la clase tiene que estar previamente coordinada para que permita el logro de un aprendizaje óptimo.

9 La primera fase se refiere a la motivación donde lo principal es el deseo de aprender, las necesidades individuales y las perspectivas futuras que impulsan al individuo para que el proceso sea más rápido y efectivo, tomando en cuenta que se debe tener vínculo con el tema de la clase. La segunda fase es el interés donde Yánez (2006) menciona: “se expresa la intencionalidad del sujeto por alcanzar algún objeto u objetivo, unido íntimamente con las necesidades individuales”, lo que significa que, si un estudiante trabaja con interés, lo va a hacer con mayor facilidad, ya que toda su atención está en el trabajo. La adquisición de conocimientos es la fase en la cual el estudiante se pone inicialmente en contacto con los contenidos de la asignatura, aunque en algunos casos estos contenidos ya se han dado anteriormente, logrando que se fije la idea una sola vez. La asimilación es la fase donde los individuos almacenan aspectos positivos o negativos de los conocimientos dados, afectando a su comportamiento futuro. En consecuencia, si no hay una correcta asimilación del aprendizaje, este no se producirá adecuadamente. La aplicación es cuando el conocimiento es puesto en práctica en situaciones nuevas, pero similares a la original, sin embargo, la aplicación del mismo necesitará de guías y actividades que permitan verificar si el proceso de aprendizaje se está desarrollando, es decir que cuando el conocimiento es aplicado en la vida diaria, ha enriquecido los saberes. Por último, la transferencia es un aprendizaje significativo del contenido con los asimilado anteriormente, para que se resuelva una situación o problema nuevo. Aunque cabe destacar que no todo lo que se enseña durante la época de estudio es aplicado en la vida cotidiana, por lo que los docentes deben realizar un esfuerzo para favorecer el desarrollo de conductas útiles. En la actualidad, estas son las fases que se deben reflejar en una planificación, aunque la mayoría de veces no se la toma en cuenta por distintas razones: las clases suelen ser improvisadas, no hay concordancia entre la motivación y las demás fases o simplemente estas no se desarrollan de manera correcta.

10 2.2.2. Estrategias didácticas. Diaz citado por Acosta et al (2017), define a la estrategia didáctica como: “los procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. Coincidiendo con la definición anterior, Tebar citado por los mismos autores manifiesta que esta consiste en un procedimiento que el agente de enseñanza (docente) utiliza de manera flexible y reflexiva para fomentar un aprendizaje significativo. Por otro lado, Pozo et al citado por Gutiérrez (2018) clasifican a las estrategias didácticas en cuatro grupos: 

Cognoscitivas: Capacidades organizadas que el estudiante utiliza para guiar su propia atención y aprendizaje.



Enseñanza: Son actividades dirigidas a los estudiantes y acomodadas a sus características.



Didácticas: Son un sistema de acciones y operaciones físicas y mentales, que facilitan la interacción del sujeto que aprende (alumno) con el objeto de conocimiento (contenido), además de la cooperación entre ellos durante el proceso.



Aprendizaje: Es un proceso de habilidades que un estudiante adquiere y emplea como instrumento para la solución de problemas y aprender de manera significativa.

2.3.

Recomendaciones metodológicas 2.3.1. Metodología para enseñar y aprender. La metodología didáctica es “un proceso intencionado de apropiación del conocimiento

que se inicia con la reflexión, comprensión, construcción y evaluación de las acciones didácticas que propician la adquisición y el desarrollo de habilidades y actitudes para un adecuado desempeño en la sociedad” (Villamizar et al citado por Montenegro et al, 2016, p.208).Por esta razón, se menciona que es la que motiva directamente todo el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se selecciona y organiza las actividades y recursos a ejecutar. La metodología es entendida como la acción de estructurar el proceso de enseñanza mientras que la estrategia didáctica es la pauta de intervención elegida por el docente que

11 engloba tareas, procedimiento y o técnicas. En otros términos, la metodología de enseñanza cuenta con diferentes estrategias didácticas utilizadas en cada fase del proceso de enseñanzaaprendizaje. El método según Diaz citado por Llanga y López (2019) es el “conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso”, es decir que es la forma, de cómo se va a realizar la clase mediante la aplicación de diferentes, estrategias, técnicas, actividades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda clase cuenta contiene una metodología que está dividida por estrategias, métodos y técnicas. Lo más recomendables es que todas están se usen de manera ordenada, y que respondan a cada momento o fase del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.3.2. Ejemplos de estrategias didácticas. Horton et. al citado por Gutiérrez (2018) mencionan varias estrategias didácticas sin dejar el estilo de aprendizaje que favorece: 

Aprendizaje basado en proyecto: Son actividades problemáticas reales y concretos que enfrenta el estudiante para así poder dar soluciones prácticas acorde a una determinada teoría. Favorece a los estudiantes activo, reflexivo, pragmático y teórico. En esta estrategia Martínez y Aragay (2020), menciona que los proyectos pueden tener

tres finalidades: “la primera dar respuestas o soluciones a una situación determina minada o problema, segunda investigar o evaluar un problema o asunto concreto complejo y la tercera diseñas, elaborar o construir un producto”, es que tienen la facilidad de proponer soluciones, crear grandes cosas lograr comprender muchas cosas, incluso esto a tomar conciencia a la hora de proponer un proyecto. 

Aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo: El trabajo en equipo es muy importante, ya que se define como un conjunto de dos o más personas que interactúan de forma dinámica con respecto a una meta, objetivo o misión, entre otras. Sin embargo, cada uno de los integrantes desempeña una función importante, por otra parte, influye en el desarrollo de la autonomía de cada estudiante.

12 

Aprendizaje por descubrimiento: Determina que el aprendizaje por descubrimiento permite al estudiante resolver problemas mediante las investigaciones y descubrir el conocimiento o la solución del problema y la capacidad de unir conceptos y construir uno nuevo mediante su creatividad e ideas anteriores y nuevas, ya que el pretende eliminar el aprendizaje mecánico.



Aprendizaje basado en problemas: Pérez (2018), indica que el ABP consiste en “plantear a los estudiantes un problema relevante que mantiene su motivación y que les conduce a descubrir lo que ya saben del tema y lo que necesitan saber”. Por ello esta situación se basa en situaciones reales en lo que los estudiantes deben identificar los problemas principales y así lograr obtener una solución. Las principales características son; el grupo de trabajo no debe ser superior a 10, el

papel de docente es de facilitador, no solo se centra en resolver problemas y para finalizar el proceso se centra en el estudiante que es quien asume el control del su aprendizaje. 

Flipped classroom: Quiroga citado por Vidal et al (2016), lo define como “un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual al estudiante" es decir que el alumno busque y palpe la información sin la presencia del docente en un tiempo y lugar determinado. 2.3.3.

Plataformas para la aplicación de estrategias didácticas.

Mediante este medio virtual algunos docentes se sienten limitados en poder realizar actividades nuevas o presentar un entorno diferente. A continuación, se presentará algunas aplicaciones gratuitas para trabajar de manera diversa. Martínez (2020) menciona algunas plataformas que tanto educadores como educandos pueden utilizar durante las clases virtuales: 2.3.3.1.

Canva.

Es una web de diseño gráfico y composición de imágenes para la comunicación. Esta ofrece herramientas para crear diseños propios que se puede utilizar de forma gratuita. La plataforma presenta 8000 plantillas para 100 tipos de diseños.

13 Para poder utilizar esta herramienta solo se debe registrar con una cuenta de Google, colocar uso (docente, estudiante, personal…). Y por último diseñar tu trabajo en base a plantillas ya dadas. Canva permite crear un plan escolar, tarjetas con operaciones matemáticas, juego de memoria, diferentes materiales digitales, fácil de manejar y muy creativa para despertar el interés de los alumnos. 2.3.2.2. Ta-tum. Esta plataforma tiene como finalidad acercar a los estudiantes a la lectura a través de juegos, por esta razón se presentan seis personajes como detectives nombrados: Helena, Axel, Oto, Circus, Zinca y Aristide, ellos guían a los alumnos a convertirse en investigadores literarios. Así mismo, proporciona una biblioteca virtual con acceso a todos los libros de la mano a un conjunto de actividades, que son los casos a rescatar, de esta manera se puede evaluar al alumno. 2.3.2.3 Socrative. Es una herramienta que permite crear cuestionarios para evaluar a los alumnos, ofreciendo una versatilidad. De la misma manera, devuelve los resultados en formatos sencillos y atractivos visualmente para que sea sencillo de entender. Esta plataforma nos sirve para ver en qué nivel están los alumnos. 2.3.2.4 Kahoot!. Es una plataforma que permite crear juegos de preguntas y respuestas. Tiene muchos cuestionarios que ya están creados por otras personas y con la posibilidad de personalizarlos o crear nuevos. Kahoot! está, diseñado para educación y siendo potente para enganchar a los alumnos con la temática de la clase dando como consecuencia que aprendan más, ya que mantiene una mezcla de competitividad y entretenimiento, lo más parecido a un juego. 2.3.2.5 Educaplay. Es una plataforma educativa que tiene como finalidad crear y compartir actividades multimedia educativas, estas son de 14 tipos: adivinanzas, crucigramas, dictado (con audios),

14 completar, diálogo, ordenar palabras, mosaico, sopa de letras, mapa interactivo, video quiz, test, presentación, entre otras. Dentro de las actividades se encuentra la configuración como máximo número de intentos, puntuación, límite de tiempo. Esta te da un puntaje tanto por el tiempo como por las respuestas correctas. Dentro de la misma se puede crear comunidades cerradas para poder gestionar las estadísticas de tu clase. 2.3.2.6. Edpuzzle. Es una aplicación adecuada a fines educativos. Su función es crear cuestionarios de evaluación donde también se puede incluir notas de audio. Se adapta a modalidades diversas como el Flipped Clasroom u otras metodologías innovadoras donde se inserten videos con material de estudio o respaldo al tratamiento de contenidos. Permite incorporar clips de audio o algún comentario explicativo dando como consecuencia un recurso entendible para los alumnos o una presentación creativa para deberes. 2.3.2.7. Deck toys. Es una aplicación que permite realizar pruebas gamificadas haciendo recorridos, donde los alumnos tendrán que responder las preguntas y resolver problemas, al mismo tiempo que van superando las pruebas que les permite avanzar hacia la meta. Las actividades que se puede realizar en esta aplicación son: de elección múltiple, memory, juego del Hangín, preguntas sobre imágenes o videos, rompecabezas, actividades de unir con flechas, etc. Los juegos de pruebas se pude poner tiempo y a una serie de alumnos o también se puede realizar el juego y compartirlo con el resto de los estudiantes. 2.3.2.8. Quizlet app. Es una herramienta para aprender con fichas educativas sobre cualquier tema. Esta aplicación permite prepararse para las pruebas de distintas formas como, por ejemplo: probar la memoria, jugar contra reloj, compartir fichas educativas con amigos, compañeros de clase o estudiantes, escuchar los textos pronunciados correctamente en varios idiomas permitiendo mejorar su estilo con sus propias imágenes y audio.

15 2.3.2.9. Idoceo. Es un cuaderno virtual que permite crear anuncios para compartir y enviar mensajes personalizados y añadir preguntar de exámenes anteriores, también incorpora planificaciones diarias, semanales o mensuales, horarios, almacenamiento de fotos, videos, PDF. 2.3.2.10. Plickers. Es una plataforma para promover la participación de los estudiantes en el aula a través de preguntas tipo test con realidad aumentada, es decir, el docente da preguntas y los alumnos responden con unas tarjetas que tienen varias opciones de respuesta. Esta herramienta, tiene la ventaja de no necesitar un dispositivo por alumno, con la del docente es suficiente. 2.3.4. Importancia de la innovación en la educación. La innovación representa un factor importante dentro del campo de la educación, ya que es una respuesta a los retos que representa educar. En la actualidad hay un gran impacto de la tecnología siendo esta capaz de dominar a las personas de las nuevas generaciones y dejando atrás a la que no es capaz de adaptarse al medio. Dentro de este campo Delors citado por Ibarra y Martínez (2017) manifiesta que “se trata de formar para la innovación a personas capaces de evolucionar, de adaptarse al mundo de la rápida mutación y dominar le cambio”. Con esta cita se puede decir que un docente puede ser grande debido a su capacidad innovadora, siendo así capaces de construir interacciones significativas con características creativas, dando como consecuencia que los alumnos alcancen los resultados que se esperan durante la clase. Gómez, Guío y Pintor (2015) menciona que la innovación se trata de enfrentar la criticidad mediante la intervención académica, considerando modelos y alternativas en la educación que conduzca a mejorar las prácticas que promuevan diversas maneras de adquirir experiencias. El mismo autor menciona que la innovación convoca a las instituciones a adquirir nuevas herramientas y talentos, dando como consecuencia que los profesores deban producir un cambio en sus prácticas tomando en cuenta lo que dijo De la Torre (2009) el cambio propuesto debe ser el nivel de dificultades y resistencias que podrían emerger.

16 UNESCO (2016) define innovación educativa como: Un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos. Además, la innovación implica prácticas aplicadas a nuevas circunstancias o incorporando nuevos elementos, es decir que la innovación nunca parte de cero; involucra personas, situaciones e instituciones para generar acciones orientadas a producir cambios que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje (Cruzat y González, 2019). Para lograr una formación pedagógica con innovación Ibarra y Martínez (2017) mencionan que se necesita un cambio en la forma de pensar y actuar de los profesores, teniendo como propósito el aprendizaje de los estudiantes por medio de la implementación de novedades. Coincidiendo con Carbajosa citado por Gómez, Guío y Pintor (2015), para cambiar las dinámicas educativas, es necesario invitar a los educadores a que consideren una nueva forma de enseñar, considerando que los cambios de paradigmas demandan de procesos didácticos. En la actualidad, los modelos educativos innovadores tienen el desafío de mantener las buenas prácticas educativas y los valores para que impacten de forma positiva a los actores educativos (Gómez, Guío y Pintor, 2015). 2.3.5. Importancia de estrategias innovadoras en clases virtuales. Blanco (2017), menciona que se debe entender como “estrategias innovadoras aquella forma de trabajo académico que realiza el docente para los estudiantes”, es por ello que estas estrategias deben de rompen moldes o modelos en vías de satisfacer necesidades, es por ello que se debe de desarrollar acciones novedosas que permitan el logro de capacidades y competencias de los estudiantes. Según la UNESCO la innovación educativa es un acto planificado para la solución de problemas que apunta a la mayor calidad en el aprendizaje de los estudiantes, para logar esto

17 se necesita trascender de un modelo tradicional a uno donde haya interacción y se construya entre todos. Por otro lado, Carlos Lugo (2017) director de apropiación de tecnologías del Ministerio de las TIC en Colombia manifiesta que la innovación es la principal fuente de crecimiento, siendo de suma importancia el innovar la práctica pedagógica mediante diversas técnicas y estrategias de enseñanza que permita ser más atractiva la clase y que los estudiantes se adapten al cambio, y nuevos modelos de pensamiento, ya que Marck Prensky dice que los estudiantes son nativos digitales, por lo tanto piensan y procesan la información de manera significativa diferente. Según Nisbet y Shuckersimith citado por Díaz y González (2012) las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos que se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Estas se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Para abordar estrategias innovadoras en las clases se necesita que se cambie el modelo educativo, siendo fundamental el aprendizaje de los estudiantes, es decir, donde el estudiante es el autor y generador de su aprendizaje siendo este significativo a partir de su propia experiencia (Paucar, 2016), sin dejar de lado que el docente debe ser una guía para ellos. Blanco (2017), señala que “la educación busca estrategias innovadoras para dar respuestas a los procesos educativos que exige la sociedad”, es por ello que para plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, esto debe partir de la diferencia como fuente de riqueza y como desigualdad. “Las estrategias tienen como objetivo facilitar la adquisición de conocimientos” (Blanco, 2017). Cabe destacar que es de suma importancia que los docentes apliquen estrategias innovadoras prácticas para que así los estudiantes tengan la posibilidad de “aprender a aprender”, es decir que el contenido que se le imparte a los alumnos sea práctico, para que así no se les olvide y quede el aprendizaje plasmado, es por eso que se debe hacer énfasis en las estrategias que sean innovadoras. Bona (2015) manifiesta que: “una persona no deja de aprender porque se hace mayor, una persona deja de aprender porque deja de sentir curiosidad por las cosas”, siendo esta una razón para actualizar el método de enseñanza, pero tampoco hay que dejar de lado la creatividad que es la esencia de todo niño.

18 1.3.6. Contexto educativo. Espinoza y Rodríguez (2017), hace referencia de que el contexto educativo “está relacionado con la idea geográfica para referirse al entorno o medio por lo que se construye el ambiente, involucra al entorno y la acción de los seres humanos sobre él”. Es decir, es el espacio tanto físico como virtual que se crea para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo son los centros educativos, y la enseñanza se ve reflejada en las aulas de clase. De la misma manera Arnaiz y López (2016), menciona que se entiende como contexto educativo al conjunto de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. Tomando en cuenta la definición de Sánchez existen varios ejemplos del contexto como, por ejemplo: la ubicación de la comunidad, nivel económico de los estudiantes, áreas verdes o recreativas, características de la escuela, infraestructura, profesores, entre otros. Al crear un ambiente adecuado, esto aportara de manera elocuente al proceso de enseñanza-aprendizaje, donde uno de los factores importantes que influye en ella es la relación docente-alumno donde ambos sujetos se sientan a gusto y sobre todo valorados, donde se fomente la confianza y se dé una flexibilidad en dicho proceso para lograr todos los objetivos propuestos.

2.4.

Idea a defender Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) menciona que la idea a defender es una

explicación tentativa del fenómeno que se está investigando, se lo escribe como enunciado, proposición o afirmación. Debe ser comprobada mediante los resultados que se obtienen de los instrumentos de recogida de datos. Se implementará un manual de estrategias didácticas con recomendaciones metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales. Según Cañedo (2018) es: “un material diseñado y producido para enseñar, entra en la clasificación de los libros didácticos”. El mismo autor menciona que tiene tres propósitos principales: proporcionar información básica sobre una temática en particular, precisar actividades a desarrollar y

19 contener normas y orientaciones básicas sobre el uso de instrucciones precisas. Por otro lado, está estructurado de la siguiente manera: 1. Portada: Datos generales de identificación (logo, institución y tema) 2. Presentación: De qué se trata el manual, público, meta, propósito e instrucciones de uso. 3. Desarrollo o “cuerpo” del texto: Está dividida en capítulos y subtemas que a su vez presentan una parte con desarrollo del tema y otra de actividades con instrucciones y ejemplos. 4. Recomendaciones y resumen final. 5. Directorio y autor.

3. 3.1.

METODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con el propósito de identificar la

calidad de las clases virtuales, y así a través del diagnóstico se establezca recomendaciones metodológicas para la mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Hernández-Sampieri (2018) el método mixto “representa un conjunto de procesos sistemáticos, empírico y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta” (p.612). Cabe recalcar que la investigación tendrá predominancia cuantitativa. El diseño que se utilizó para llevar a cabo este estudio fue no experimental, específicamente transversal que de acuerdo a los mismos autores su propósito es: “describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”. Para ello, la investigación será de tipo exploratoria donde su propósito es explorar inicialmente la variable o un conjunto de variables en un momento específico, tomando en cuenta que se aplica a un problema nuevo o poco conocido. (Hernández-Sampieri, 2018, p.176)

3.2.

Población y muestra Según Chadhuri y Lepkowski citado por Hernández- Sampieri (2018) señala que la

población es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Y la muestra es “un subgrupo de la población que debe ser representativo, si se desea generalizar los resultados”, mismos que serán investigados bajo un muestreo no probabilístico en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la población. Tomando en cuenta lo señalado anteriormente, la población está conformada por 17 participantes que es el total de docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín

21 ubicada en la vía Quevedo km 6 ½ Coop. La Aurora. Así mismo, cabe recalcar que la muestra es idéntica, debido a las características que se presentan en la población.

3.3.

Técnicas de recogida de datos Para la recolección de datos se utilizó la prueba pedagógica. Según Gómez (2019): “es

un instrumento de medición de los conocimientos y habilidades” (p.84). En esta investigación se tomará en cuenta los saberes de los docentes de la institución educativa. La investigación se realizó con una técnica de recolección con la finalidad reflexionar sobre la efectividad, grado de satisfacción y significatividad de las estrategias didácticas utilizadas por los educadores en las clases virtuales de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías En la presente investigación la variable analizada fue las clases virtuales, a través de

dos dimensiones que son el proceso enseñanza-aprendizaje y la tecnología, con sus respectivos indicadores, como se observa en la tabla 1. Tabla 1: Operacionalización de variables Variables

Dimensión/es operacional

Proceso enseñanzaaprendizaje Clases Virtuales

Indicadores

Contexto Estrategias didácticas Medios de enseñanzaaprendizaje Relación docente-estudiante

Tecnología Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth

A continuación, en la tabla 2 se muestran niveles a evaluar que se establecieron para la medición de cada indicador propuesto anteriormente.

22 Tabla 2: Niveles por indicadores Alto

Niveles Medio

Contexto

El contexto responde a las necesidades de los alumnos.

El contexto responde a ciertas necesidades de los alumnos.

Estrategias didácticas

Comprende la definición de estrategia didáctica y la misma promueve un aprendizaje significativo.

Medios de enseñanzaaprendizaje

Aplica los medios pertinentes para captar la atención de los alumnos.

Relación docenteestudiante

Existe una correcta comunicación entre el docente y el estudiante

Comprende la definición de estrategia didáctica, pero esta no siempre promueve un aprendizaje significativo. Aplica medios de enseñanza-aprendizaje poco pertinentes que no captan toda la atención de los alumnos. Existe una comunicación poco favorable entre el docente y el estudiante.

Indicadores

Bajo El contexto no responde a ninguna de las necesidades de los alumnos. No comprende la definición y la misma no promueve un aprendizaje significativo. No aplica los medios pertinentes para captar la atención de los alumnos. No existe comunicación entre docente-estudiante.

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), “las técnicas son instrumentos útiles para

organizar, describir y analizar datos que se han recogido durante el proceso de investigación y posteriormente realizar un análisis de los datos obtenidos” (p.199) Con los datos que se obtendrán, se procederá a su correspondiente análisis mediante la utilización de la siguiente técnica: Estadística descriptiva Feraldo y Pateiro citado por García (2017) menciona que “la estadística descriptiva es un conjunto de técnicas numéricas y gráficas para describir y analizar un grupo de datos, sin extraer conclusiones o inferencias sobre la población a la que pertenece” (p.31) A partir de los datos obtenidos de la prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín, se va a tabular los datos con el programa de SPSS mediante tablas y gráficos.

RESULTADOS

En este capítulo, se describe mediante tablas y gráficos estadísticos los datos obtenidos en la prueba pedagógica con relación a los objetivos de la investigación, aplicada mediante Google Forms a los docentes de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín. Así mismo, se describe como último resultado el manual de recomendaciones metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales. Tabla 3: Matriz de consistencia lógica Preguntas específicas

Objetivos específicos

¿Cómo diseñar una prueba pedagógica que permita realizar el diagnóstico para determinar las características de las clases virtuales en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín?

Diseñar una prueba pedagógica que permita realizar un diagnóstico para determinar la calidad de las clases virtuales en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín.

¿Cómo determinar las características de las clases que imparten los profesores de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad?

Determinar las características de las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad.

¿Cómo diseñar un manual con recomendaciones metodológicas que permitan el adecuado empleo estrategias didácticas innovadoras a favor del desarrollo de clases virtuales con calidad en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín?

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth

Resultados Para la validación de la prueba pedagógica se consideró como especialistas a Efraín Obaco. Msc, Teresa Zambrano. Msc y Guadalupe Andrade. Msc, quienes realizaron la respectiva revisión y sugerencia para la confiabilidad y objetividad de las misma. Los docentes consideran que dentro del contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje es importante mantener un ambiente agradable, crear actividades que fomenten paz, confianza, respeto justicia y equidad. En cuanto se refiere a las estrategias didácticas la mayoría presenta una confusión del término. Por otra parte, mencionan que es fundamental el uso de plataforma educativas en las clases virtuales para obtener un aprendizaje significativo. Por último, manifiestan que mantiene una buena relación con los estudiantes y consideran que el apoyo afectivo influye de forma positiva al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elaboración de un Manual de recomendaciones metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales.

4.1.

Resultado 1: Diseño de la prueba pedagógica Según Gómez (2019): “es un instrumento de medición de los conocimientos y

habilidades” (p.84). En este tipo de pruebas es fundamental que cumpla las siguientes condiciones: validez, confiabilidad y objetividad, además de ser claras, precisas y unívocas. (Silva, 2015). En esta investigación, el instrumento estaba dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”. Por otro lado, el proceso de validación del instrumento de investigación se realizó en seis pasos. El primero fue contactar a los especialistas (Efraín Obaco. Msc, Teresa Zambrano. Msc y Guadalupe Andrade. Msc), enviando a cada uno una carta de solicitud, donde se mencionaba el tema y los objetivos de la misma, una vez aceptada, se procedió a enviar el instrumento para su revisión, luego se llevó a cabo este proceso con sus respectivas sugerencias. Por último, se hizo las correcciones y se procedió a la firma de los especialistas. Las recomendaciones dadas por los expertos se basaron en cambiar el tipo de instrumento, ya que este no iba acorde a la investigación, realizar la prueba de manera más objetiva, revisión de la pertinencia de las variables de estudio con el objetivo, además de utilizar una sola escala en las respuestas. Finalmente, por sugerencia del tutor se accedió a una reunión con uno de los especialistas para una revisión profunda de las preguntas de cada indicador y los objetivos de la investigación. Para apreciar el instrumento diseñado (Ver anexo 1) Tabla 4: Información sobre especialistas N°

Nombres y Apellidos

Edgar Efraín Obaco Soto

Ena Guadalupe Andrade

Teresa Jesús Zambrano Ortega

Categoría Científica Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional Magíster en Ciencias de la Educación Magíster en educación mención: Psicopedagógica

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth

Instrumento claro

Instrumento pertinente

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Claridad

Pertinencia

Figura 1:Validez del instrumento

La figura mostrada anteriormente demuestra que el 100% de los especialistas manifestaron que el instrumento es claro y pertinente, por lo tanto, fue aprobado y procedió a su aplicación.

Figura 2: Datos del evaluador Efraín Obaco

Figura 3: Datos de la evaluadora Guadalupe Andrade

Figura 4: Datos de la evaluadora Teresa Zambrano

El instrumento elaborado para la investigación fue validado por varios especialistas del ámbito educativo. Dicho instrumento aporta confiabilidad y validez, por tanto: puede ser aplicado en otras investigaciones que persigan objetivos similares.

4.2.

Resultado 2: Características de las clases que imparten los docentes de

la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad. Contexto 1.2.1 ¿Siente usted que un ambiente agradable en la clase es importante para el aprendizaje? Tabla 5:Importancia de un ambiente agradable en el aprendizaje

Válido

Sí

Frecuencia

Porcentaje

100,0

Porcentaje válido 100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 5:Importancia de un ambiente agradable en el aprendizaje

Porcentaje acumulado 100,0

27 Los resultados obtenidos demuestran que el 100% del personal docente considera que es importante mantener un ambiente agradable en el salón para un aprendizaje de calidad, pero en las clases virtuales se puede observar diferentes dificultades para mantenerlo, en consecuencia, la formación significativa de los estudiantes se ve afectada. 4.2.2. ¿En qué grado influye las estrategias aplicadas por el docente en el ambiente de la clase? Tabla 6:Influencia de las estrategias utilizadas en el ambiente de la clase

Válido

Alto

Frecuencia

Porcentaje

100,0

Porcentaje válido 100,0

Porcentaje acumulado 100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 6:Influencia de las estrategias utilizadas en el ambiente de la clase

Se evidencia que el 100% de los educadores determinan que las estrategias aplicadas influyen significativamente en el ambiente de clase, ya que son acciones que se lleva a cabo para el logro de los objetivos académicos. Esta pregunta se relaciona con la anterior, donde se menciona que si hay un ambiente agradable influirá significativamente en la obtención de un aprendizaje eficaz. 4.2.3. ¿Qué actividades realiza usted para fomentar un ambiente de paz, confianza, respeto, justicia y equidad en la clase?

28 Entre las actividades mencionadas con más frecuencia por los docentes, es el diálogo y juegos de integración, ya que es aquí donde se puede encontrar y fomentar la confianza, paz, equidad, justicia y respeto por medio de las opiniones de cada estudiante y con ayuda del profesor. Mientras se realizan estas actividades se conocen las características y cualidades de cada uno de ellos, beneficiando al educador a la hora de solucionar un conflicto. 4.2.4. Un estudiante tiene problemas frecuentes con el internet durante sus clases virtuales, en consecuencia, su aprendizaje ha sido afectado. El educador tendría que: Tabla 7: Soluciones del educador frente a problemas del internet

Válido

Buscar la forma de comunicarse con el estudiante Preparar tutoría para el alumno Total

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Frecuencia

Porcentaje

82,4

17,6

100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 7:Soluciones del educador frente a problemas del internet

Los resultados obtenidos demuestran que 82% de los profesores se enfocan en buscar la forma de comunicarse con el estudiante ante problemas frecuentes con el internet, lo que demuestra que el contexto puede afectar al aprendizaje por lo que el educador tendrá que buscar la mejor solución para que el alumno obtenga un proceso académico eficiente. Estrategias didácticas 4.2.5. ¿Qué estrategias didácticas aplica usted en sus clases virtuales?

29 De las respuestas obtenidas en la prueba pedagógica, la mayoría de los docentes presentan confusión entre estrategia y técnica didáctica, evidenciándose en las siguientes respuestas: lluvia de ideas, exposición, dramatización, foros, entre otras. Sin embargo, una minoría manifestó que aplican estrategias como: Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos. Por consiguiente, se sugiere a los docentes, tomar capacitaciones, buscar información sobre estrategias innovadoras y apoderarse de las mismas. 4.2.6. Si en la clase impartida usted detecta un problema de compresión, ¿qué estrategias utilizaría para resolverlo? En base a los datos adquiridos, se evidencia que los educadores no conocen ningún tipo de estrategia didáctica, esto se refleja en las siguientes respuestas: explicación de mejor manera, llamada personal, retroalimentación, refuerzo pedagógico, entre otras. En consecuencia, queda una incertidumbre de un verdadero aprendizaje en los estudiantes. Relacionando lo mencionado anteriormente, donde se menciona el desconocimiento total de la definición y ejemplos de estrategias didácticas, por ello se sugiere un cambio en la enseñanza ante la nueva realidad. Medios de enseñanza-aprendizaje 4.2.7. ¿Considera que el uso de plataformas educativas virtuales aporta al aprendizaje significativo? Tabla 8: Plataformas que aportan al aprendizaje significativo

Válido

Sí A veces No Total

Porcentaje válido 70,6

Porcentaje acumulado 70,6

Frecuencia

Porcentaje

70,6

23,5

94,1

1 17

5,9 100,0

100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 8: Plataformas que aportan al aprendizaje significativo

En los resultados obtenidos en la prueba pedagógica, se observa que el 71% de los profesores manifiestan que es fundamental el uso de plataformas educativas para un aprendizaje significativo, por lo que se evidencia que las mismas enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita la evaluación continua del estudiante de manera óptima. Sin embargo, un 5,88% mencionan que las plataformas no son relevantes en un aprendizaje significativo, ya que se basan en una enseñanza tradicional. 4.2.8. ¿Utiliza usted plataformas educativas virtuales para trabajar durante las clases virtuales? Tabla 9:Uso de las plataformas educativas en clases virtuales

Válido

Siempre A veces Total

Frecuencia

Porcentaje

14 3 17

82,4 17,6 100,0

Porcentaje válido 82,4 17,6 100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Porcentaje acumulado 82,4 100,0

Figura 9: Uso de las plataformas educativas en clases virtuales

En la gráfica se evidencia que un 82.35% utiliza plataformas educativas para trabajar durante las clases virtuales, por lo que refleja que los docentes han tenido que innovar la forma de enseñanza. Así mismo, coincide con la pregunta anterior donde se resalta la importancia de las plataformas para un aprendizaje significativo en las clases virtuales. 4.2.9. ¿Qué plataformas educativas virtuales utiliza usted en su clase? La plataforma educativa más utilizada por los educadores es la que promueve la institución (Microsoft Teams), dando a conocer que solo se utiliza como herramienta que permite la comunicación simultánea con grandes grupos de estudiantes y un medio de envío de tareas, más no como un instrumento de aprendizaje interactivo e innovador para la ejecución de diferentes actividades significativas. 4.2.10. Una docente desea evaluar a sus estudiantes de manera innovadora a través del juego en sus clases ¿Qué herramienta sería apta para realizar esta acción? La herramienta virtual para evaluar a los estudiantes de manera innovadora más utilizada por los docentes es Educaplay, ya que presenta varias opciones de actividades para que los alumnos aprendan de manera significativa sin dejar de lado la opción de tener un ambiente dinámico durante la jornada de clase, donde exista la comunicación efectiva entre docente-alumno.

32 Relación docente-estudiante 4.2.11. ¿Cómo califica la relación con sus estudiantes? Tabla 10:Relación con los estudiantes

Válido

Buena

Frecuencia

Porcentaje

100,0

Porcentaje válido 100,0

Porcentaje acumulado 100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 10: Relación con los estudiantes

En base a la gráfica expuesta, el 100% de los docentes determinan que tienen una buena relación con sus estudiantes, por lo tanto, se evidencia que el rol del docente en la virtualidad es de gran importancia, ya que ayuda a desarrollar nuevas competencias en los alumnos dando prioridad el conocer las cualidades y defectos de a cada uno de los sujetos que conforma el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.2.12. Si un estudiante falta a clase, ¿qué decisión tomaría usted para que el aprendizaje del mismo sea eficaz? El resultado de la prueba pedagógica indica que la decisión más tomada por los docentes cuando se presenta un problema de asistencia a clases es el realizar un refuerzo académico, donde se incluya una comunicación personalizada para conocer el motivo de la inasistencia y como consecuencia lograr que el estudiante cumpla con los objetivos de la clase alcanzando un aprendizaje significativo, para que no exista un retraso en los nuevos conocimientos que se adquirieron.

33 4.2.13. ¿Usted cree que el apoyo afectivo influye positivamente en el proceso enseñanzaaprendizaje? Tabla 11:Influencia del apoyo afectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Válido

Siempre A veces Total

Frecuencia

Porcentaje

15 2 17

88,2 11,8 100,0

Porcentaje válido 88,2 11,8 100,0

Porcentaje acumulado 88,2 100,0

Elaborado por: Alopin Aguavil Alicia Milena y Jurado Alava Malena Iveth Fuente: Prueba pedagógica aplicada a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Carlos Rufino Marín”

Figura 11: Influencia del apoyo afectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

En base a lo manifestado por los educadores, el 88,24% creen que el apoyo afectivo siempre influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ayuda al alumno a regular sus emociones, actitudes, motivación y valores en el entorno educativo, además de que les permite ser más autónomos en sus actividades. Dando respuesta a los mencionado anteriormente, tiene que existir un ambiente agradable durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para que exista la confianza, apoyo y respeto durante el mismo, sin olvidar que los profesores no deben cumplir el rol de padres.

4.3.

Resultado 3: Manual de recomendaciones metodológicas para mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales. Este resultado responde al objetivo: Diseñar un manual con recomendaciones metodológicas que permitan el adecuado empleo de estrategias didácticas innovadoras a favor del desarrollo de clases virtuales de calidad de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín. Para la elaboración del manual se tomó en cuenta los siguientes indicadores: el contexto, las estrategias metodológicas, medios de enseñanza-aprendizaje y la relación docente-alumno, los mismos que se utilizó en la prueba pedagógica. Estas sugerencias están dirigidas a los docentes de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín que necesiten mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las clases virtuales, tomando en cuenta que existen falencias en la producción de un aprendizaje significativo. Para apreciar el manual (Ver anexo 2). Además, se puede descargar en este enlace: https://drive.google.com/file/d/1A0Us012Dzju7uG66Cb5xAyoFWviWFahq/view?usp=shari ng

DISCUSIÓN

La prueba pedagógica se usó como: “instrumento de medición de conocimientos y habilidades” (Gómez, 2019. p.84). En la investigación el instrumento tuvo como objetivo diagnosticar sobre el contexto, estrategias didácticas, medios de enseñanza-aprendizaje y relación docente-alumno que son aspectos importantes que intervienen en el desarrollo de una clase. Durante el proceso de investigación, cuando se envió la prueba pedagógica, los docentes mostraron desinterés ante la propuesta, ya que no se realizó una presentación anticipada del proyecto a cada uno de ellos por las distintas actividades que tenían en el día, en consecuencia, no se obtuvo respuesta de todos los educadores de la unidad educativa. Por otro lado, el rector se mantuvo muy entusiasmado, ya que mediante los resultados de la herramienta de medición de conocimientos se podría tomar medidas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales. Así mismo, se determinó las características de las clases virtuales mediante los siguientes indicadores: El contexto se entiende como “el conjunto de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Arnaiz y López,2016). Por otro lado, Diaz citado por Acosta et al (2017), define a la estrategia didáctica como “los procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos”. A su vez, González citado por Espinoza (2018) menciona que los medios son componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje que posibilitan la asimilación del contenido para el logro de los objetivos propuestos. Finalmente, la relación docente-alumno se da de distintos modos, que al principio puede ser propuesta por el docente, pero luego se puede modificar de acuerdo a la actitud del grupo (Flores, 2019). Por consiguiente, en la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín se evidenció un nivel bajo de conocimiento, especialmente en las estrategias didácticas y medios de enseñanza, a pesar de que son un pilar para promover los aprendizajes significativos. En el contexto y relación docente-alumno se demostró un nivel alto, pero no hay que olvidar que es aquí donde se da la organización escolar, que a su vez puede ser un desafío si no se lo analiza desde el inicio del año escolar, sin dejar de lado que una buena relación con el alumno, crea un ambiente ameno.

36 Con respecto a la elaboración del Manual de Recomendaciones Metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales, se puede evidenciar que es de gran importancia, puesto que ayuda a tomar en cuenta varias sugerencias para lograr un verdadero aprendizaje, logrando que exista una concentración total en el aula. Por esta razón García (2020) menciona que, al estar la educación dentro del marco del hogar, tanto es docente como el estudiante están expuestos a varias distracciones, por lo que es muy importante disponer de habilidades y herramientas para afrontar esta situación. Aunque ante la situación que se está viviendo en la actualidad a nivel mundial el aprender tiene un significado diferente al que se está acostumbrado, ya que el aprendizaje se crea y se configura gracias a la actividad entre dos personas (Cuenca y Viñals,2016). La era digital ha obligado a movernos de la zona de confort, es decir viajar a un mundo lejos de tradicional, donde hay aprendizajes diversos y el docente cambia totalmente de rol. Los mismos autores manifiestan que le rol del educador en la era digital es se guía, generador, acompañante, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estas características son muy distintas a la que se observaba, ya que el estudiante era un agente pasivo. Debido a los resultados obtenidos y al cambio al que se enfrenta el mundo, los educadores tienen el reto de adquirir nuevas competencias que les permita formarse y ayudar al alumnado.

6. 6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Luego del desarrollo de la actividad investigativa, teniendo en cuenta el problema de

investigación, las preguntas fundamentales, así como cada uno de los objetivos del estudio, se plantea las siguientes conclusiones: El instrumento diseñado para el diagnóstico fue una prueba pedagógica que consta de cuatro indicadores y un total de trece preguntas. La prueba pedagógica tiene rigor científico debido a que fue validada por especialistas del ámbito educativo, además de que cumplió la función de indagar sobre el desarrollo de las clases virtuales y recolectar datos de mucha importancia para la comprensión de este fenómeno educativo. Luego de analizar los datos recolectados en el diagnóstico se determinó un nivel medio de conocimiento como promedio de todos los indicadores, evidenciando que solo se responde a ciertas necesidades de los alumnos, pues, el ambiente es agradable durante la clase, se fomenta la confianza y colaboración, existe una buena comunicación entre el docente y los estudiantes, aunque no se emplean sistemáticamente estrategias didácticas innovadoras ni medios de enseñanza-aprendizaje adecuados. Finalmente, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba pedagógica, se realizó el Manual de recomendaciones metodológicas que servirá a los docentes de la Unidad Educativa Dr Carlos Rufino Marín como guía para la mejora del desarrollo de clases virtuales, pues se tuvo en cuenta los indicadores más afectados y el valioso criterio de diferentes autores consultados durante la investigación. Cabe recalcar que el manual se elaboró con los indicadores del instrumento de recolección de datos y de la misma manera está dividido.

6.2.

Recomendaciones Luego de reflexionar sobre el trabajo desarrollado, las experiencias vividas y los

resultados obtenidos, por lo importante que es para la puesta en práctica de una actividad docente de excelencia, es preciso hacer varias recomendaciones: Aplicar el instrumento concebido para esta investigación en otras actividades donde se indague sobre temas similares, teniendo en cuenta la importancia de visitar periódicamente las clases para observar el desempeño docente al emplear las tecnologías de la información y comunicaciones. Esto puede ser de mucha utilidad para contrastar los resultados que se obtengan a partir de la prueba pedagógica y la observación. Incentivar a los docentes para que desarrollen actividades innovadoras de calidad en las clases virtuales, empleando adecuadamente las tecnologías educativas y reconociendo al estudiante como sujeto que protagoniza el proceso de enseñanza-aprendizaje y no como un receptor pasivo del conocimiento. Capacitar al profesorado sobre el adecuado empleo de las tecnologías a favor de la educación y el diseño de estrategias didácticas eficaces para mejorar el proceso docente educativo, donde se promueva una enseñanza que contribuya al aprendizaje desarrollador, ya que esto permite alejarse de una clase tradicional que genera rechazo en los estudiantes al momento de aprender. Aplicar el Manual de Recomendaciones Metodológicas, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, el contexto y la preparación previa del personal docente, como guía para el mejoramiento continuo de las clases virtuales en la Unidad Educativa Dr Carlos Rufino Marín. Esto permitirá que el proceso de aplicación de las mismas esté encaminada a las diferentes necesidades del alumnado.

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ANEXOS

Anexo 1: Instrumento de evaluación Unidad Educativa “Dr Carlos Rufino Marín” Prueba pedagógica Objetivo: Determinar las características de las clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa “Dr Carlos Rufino Marín”. Indicador 1: Contexto 1. ¿Siente usted que un ambiente agradable en la clase es importante para el aprendizaje? Sí Tal vez No 2. ¿En qué grado influye las estrategias aplicadas por el docente en el ambiente de la clase? Alto Medio Bajo 3. ¿Qué actividades realiza usted para fomentar un ambiente de paz, confianza, respeto, justicia y equidad en la clase? …………………………………………………………………………………………… 4. Un estudiante tiene problemas frecuentes con el internet durante sus clases virtuales, en consecuencia, su aprendizaje ha sido afectado. El educador tendría que: Buscar la forma de comunicarse con el estudiante.

45 Ubicar “falta” en la clase. Preparar tutorías para el alumno. Otras (Especifique)……………………………………………………………………… Indicador 2: Estrategias didácticas 1. ¿Qué estrategias didácticas aplica usted en sus clases virtuales? …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Si en la clase impartida usted detecta un problema de compresión, ¿qué estrategias utilizaría para resolverlo? …………………………………………………………………………………………… Indicador 3: Medios de enseñanza-aprendizaje 1. ¿Considera que el uso de plataformas educativas virtuales aporta al aprendizaje significativo? Sí A veces No 2. ¿Utiliza usted plataformas educativas virtuales para trabajar durante las clases virtuales? Siempre A veces Nunca Si su respuesta anterior es nunca pase a la pregunta 4 3. ¿Qué plataformas educativas virtuales utiliza usted en su clase? Plataforma que utiliza la Unidad Educativa. Educaplay

46 Kahoot! Ninguna Otras (Especifique)………………………………………………. 4. Una docente desea evaluar a sus estudiantes de manera innovadora a través del juego en sus clases ¿Qué herramienta sería apta para realizar esta acción? Decktoys Educaplay Cuaderno físico Otras (Especifique)………………………………………………. Indicador 4: Relación docente-estudiante 1. ¿Cómo califica la relación con sus estudiantes? Buena Regular Mala 2. Si un estudiante falta a clase, ¿qué decisión tomaría usted para que el aprendizaje del mismo sea eficaz? ……………………………………………………………………………………………. 3. ¿Usted cree que el apoyo afectivo influye positivamente en el proceso enseñanzaaprendizaje? Siempre A veces Nunca Anexo 2: Manual de Recomendaciones Metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases virtuales.

48 Introducción Debido a la situación actual a nivel mundial por el Covid-19, la educación ha dado un giro total, de una educación presencial a una virtual, en consecuencia, los docentes han tenido que adaptar toda su planificación, utilizando herramientas de la computadora o internet, para que los alumnos no pierdan el interés a la clase dada. La elaboración del manual de recomendaciones responde al siguiente objetivo: Diseñar un manual con recomendaciones metodológicas que permitan el adecuado empleo de estrategias didácticas innovadoras a favor del desarrollo de clases virtuales de calidad de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín. Para el diseño de las recomendaciones metodológicas se tomó en cuenta los indicadores a evaluar en la prueba pedagógica que son el contexto, las estrategias metodológicas, medios de enseñanza-aprendizaje y la relación docente-alumno, los mismos que se desarrollarán en el manual. Por otro lado, el trabajo está dirigido a los docentes de la Unidad Educativa que necesiten algunas sugerencias para mejorar la calidad de las clases virtuales, en distintos ámbitos, no solo en el bloque de los contenidos de clase, más bien en la producción de un aprendizaje significativo.

49 Índice 1.

Contexto................................................................................................................ 50

Estrategias didácticas .......................................................................................... 52

2.1.

Flipped Classroom ............................................................................................ 52

2.2. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) ............................................................. 52 2.3.

Aprendizaje basado en problemas ................................................................... 53

2.4.

Aprendizaje por descubrimiento .................................................................... 55

Relación docente-alumno .................................................................................... 56

Medios ................................................................................................................... 57

4.1. Canva .................................................................................................................... 57 4.2. Ta-tum .................................................................................................................. 57 4.3. Socrative ............................................................................................................... 57 4.4.

Kahoot! ................................................................................................................ 57

4.5.

Educaplay .......................................................................................................... 58

4.6.

Edpuzzle ............................................................................................................. 58

4.7.

Deck toys ............................................................................................................ 58

4.8.

Quizlet app ......................................................................................................... 58

4.8.

Idoceo ................................................................................................................. 59

4.9.

Plickers ............................................................................................................... 59

50 1. Contexto Arnaiz y López (2016), menciona que se entiende como contexto educativo al conjunto de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. Tomando en cuenta la definición de Sánchez existen varios ejemplos del contexto como, por ejemplo: la ubicación de la comunidad, nivel económico de los estudiantes, áreas verdes o recreativas, características de la escuela, infraestructura, profesores, entre otros. Un entorno físico o virtual adecuado ayuda a crear un aprendizaje positivo donde los estudiantes se sientan valorados, un ejemplo de ello es que los trabajos deberían ocupar las paredes, ya que entre más se reconozcan en el ambiente, más valorados se sentirán. En el caso del entorno virtual estos trabajos se pegarán en el lugar de trabajo del niño donde la docente y el resto pueda observarlo.

Cabe recalcar que en cada cambio que se realice en el salón de clases debe existir el diálogo, es decir, realizar normas, reglas como rutinas, donde ellos puedan dar su opinión. El rol del docente es facilitar y guiar a los estudiantes a través de los pasos a la creación de un contrato social lo que significa un compromiso. Lo mencionado anteriormente se recomienda realizarlo al inicio del año escolar, ya que es aquí donde los estudiantes ven, sienten y escuchan, dando como consecuencia un ambiente cómodo.

51 Otra sugerencia en base al contexto, es la creación de un plan de reparación donde no exista el castigo, sino que el alumno examine lo que ocurrió y luego él mismo considere lo que puede hacer para rectificar la situación y como evitar que suceda nuevamente. Por otro lado, los alumnos necesitan un espacio de confianza, porque sin ella es imposible manejar una clase, así como mantener una buena relación con los alumnos. Un maestro tranquilo y justo es en quién se puede confiar. La tranquilidad y la justicia es un aspecto muy importante, recuerden: El miedo nunca debe ser el gran motivador en las clases y ser justo significa que todos deben seguir las mismas reglas. Así mismo, mientras se está enseñando se debe mostrar compasión, interés, paciencia y autocontrol en la oportunidad que se presente, también se debe mantener los ojos en los alumnos, incluso cuando se piense que están concentrados en sus tareas, ya que ellos observan, escuchan, aprenden y después repiten las conductas que ven. Por último y más importante, hay que conocer a los educandos, desafiando y enfrentando todos los estereotipos de la educción y su entorno; hay que buscar capacitación profesional y materiales para ser mejor docente para ellos; apoyar a los alumnos para que tengan la confianza en sí mismo y aprendan a desarrollar sus propios métodos para superar sus barreras académicas y sociales.

52 2. Estrategias didácticas Diaz citado por Acosta et al (2017), define a la estrategia didáctica como “los procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. Coincidiendo con la definición anterior, Tebar citado por los mismos autores manifiesta que esta consiste en: “un procedimiento que el agente de enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover un aprendizaje significativo”. 2.1.Flipped Classroom El “Flipped Classroom”, “aula invertida”, “aula volteada” o “aula inversa” es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el método tradicional, donde Quiroga citado por la Educación Médica Superior (2016) la define como un enfoque pedagógico, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica los conceptos y participa creativamente en el tema. Hamdan et al citado por Torrecilla (2018), menciona que esta estrategia requiere cuatro pilares básicos en la enseñanza: 1) Un ambiente flexible con una diversidad de modos de aprendizaje que permita elegir cómo y cuándo aprender. 2) La cultura del aprendizaje que esté centrada en el estudiante, es decir, el educador deja de ser el protagonista del aula. 3) Maximizar el aprendizaje en el aula, en otras palabras, que se tome en cuenta que contenidos que se debe enseñar y cuáles tienen que explorar los estudiantes individualmente. 4) Un profesorado que sea reflexivo, crítico y tolerante.

2.2. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Medina y Tapia (2017), mencionan que es “una estrategia de enseñanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes protagonizan su propio aprendizaje desarrollando un proyecto de aula”, donde su objetivo es la búsqueda de la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre

53 un producto o proceso específico, aquí el alumno tendrá que poner práctica la teoría y resolver problemas reales. Las mismas autoras manifiestan que la característica principal de esta estrategia es que todo el protagonismo es del estudiante, quitándole el papel pasivo de recepcionista de los diversos contenidos del proceso enseñanza-aprendizaje, esto se da desde

una

perspectiva

interdisciplinar,

incorporando

una

dimensión transformadora con una metodología innovadora. Las competencias que desarrollan los estudiantes son: 

Manejo de fuentes de información, ya que a menudo se proporcionará información incompleta, que los alumnos tienen que buscarla, organizarla, seleccionarla para completarla.



Análisis y síntesis, expresión oral y escrita, investigación, transferencia de conocimientos a situaciones nuevas, ya que en esta estrategia se resuelven problemas complejos que abarquen conocimientos de varias disciplinas.



Pensamiento crítico y responsabilidad individual y grupal, porque se involucran más en el proceso de aprendizaje debido a que se especifica sus propios objetivos.



Planificación, organización y trabajo en equipo.

2.3.Aprendizaje basado en problemas Luy (2019) define al ABP como “un tipo de metodología activa de enseñanza centrada en el estudiante, que se caracteriza por producir el aprendizaje en el contexto de un problema auténtico”. Sus características principales son: 

El aprendizaje centrado en el problema, es decir, los contenidos y habilidades deben estar organizadas alrededor de problemas auténticos.



El aprendizaje se centra en el estudiante, por lo que se despliegan una serie de procesos cognitivos y efectivos para investigar y resolver problemas.

54 

Los alumnos tienen la responsabilidad de: identificar los objetivos de aprendizaje, planificar la recolecta de información y realizar la información, procesar e integrar.



La auto reflexión, que se genera cuando el educando monitorea su comprensión y aprendizaje de manera que se van ajustando sus estrategias.



Estimula el intercambio, diálogo y discusión entre pares.



El educador actúa como facilitador. Su función principal es guiar procesos de razonamiento, búsqueda de información, facilitar procesos grupales y formular preguntas para indagar sobre la exactitud, pertinencia y profundidad de análisis de información.

Diaz Barriga y Hernández citado por Luy (2019) proponen tres fases parala implementación de esta estrategia: Preparación de la situación de ABP: 

Identificar los hechos e ideas relevantes que se convertirán en el problema.



Definir de manera clara los propósitos del ABP.



Elabora la planificación y el instrumento de evaluación.

Establecimiento de la situación del ABP entre los estudiantes: 

Presentación y explicación de la situación problemática y los instrumentos de evaluación de los alumnos.



Formar los grupos de trabajo.



Identificar los primeros intentos de solución del problema por parte de los estudiantes.



Identificar y analizar: conocimientos previos, aquello que necesitan aprender y aquellos que aprenderán.

Proceso de resolución de problemas: 

Planteamiento de objetivos.



Actividades colaborativas para la búsqueda de información que permitan plantear la estrategia de solución.



Planteamiento de la planificación e implantación de la estrategia de solución.



Comunicación de resultados al grupo de clase y docente.

2.4. Aprendizaje por descubrimiento Martínez y Zea citado por Pujol (2017) es el contenido debe ser descubierto por los alumnos, lo que significa que haya un parte activa en el aprendizaje, para ir más allá de la información que se da, organizando el contenido y adaptándolo a su estructura cognitiva. En este aprendizaje el educando construye su propio conocimiento a través de las preguntas que se plantea, pero hay que tomar en cuenta que ABP puede ser inefectivo si no hay un apoyo adecuado. Esta estrategia combina la instrucción tradicional con el modelo constructivista. Este apoyo se da cuando el profesor desarrolla un plan que guíe a los alumnos a aprender progresivamente mediante la investigación. Él debe dar al alumno la información inicial, pensar el objetivo, dirigir y guiar a los estudiantes, para asegurarse que este es correcto, se necesita de preguntas orientadoras o proporcionando información en el momento adecuado para avanzar a la solución correcta.

56 3. Relación docente-alumno

Según Flores (2019), manifiesta, que existen distintos modos de establecer la relación, que al inicio es propuesta por el docente, pero que puede ir modificando de acuerdo a la actitud del grupo.



El docente es capaz de crear una relación de respeto y confianza en donde se sientan valorados y tengan seguridad inmensa.



La dimensión afectiva, es oportuna para que los docentes desarrollen competencias de vinculación afectivas con sus discentes en sus actividades de aprendizaje.



Se debe establecer una correcta comunicación que permita generar un clima eminentemente relacional, el cual debe ser propuesto siempre por el docente en forma explícita o implícita.



El docente debe generar un ambiente motivacional que no deje atrás los talentos de sus estudiantes más bien los promueva y refuerce constantemente.



Ofrecer tiempo y espacio respetando el ritmo de aprendizaje del niño.



Ofrezca ayuda a los estudiantes para lograr objetivos académicos y sociales.

57 4. Medios 4.1. Canva Esta ofrece herramientas para crear diseños propios que se puede utilizar de forma gratuita. La plataforma presenta 8000 plantillas para 100 tipos de diseños. Para poder utilizar esta herramienta solo se debe registrar con una cuenta de Google, colocar uso (docente, estudiante, personal…). Y por último diseñar tu trabajo en base a plantillas ya dadas. 4.2. Ta-tum Esta plataforma tiene como finalidad acercar a los estudiantes a la lectura a través de juegos, por esta razón se presentan seis personajes como detectives nombrados: Helena, Axel, Oto, Circus, Zinca y Aristide, ellos guían a los alumnos a convertirse en investigadores literarios. Así mismo, proporciona una biblioteca virtual con acceso a todos los libros de la mano a un conjunto de actividades, que son los casos a rescatar, de esta manera se puede evaluar al alumno. 4.3. Socrative Es una herramienta que permite crear cuestionarios para evaluar a los alumnos, ofreciendo una versatilidad. De la misma manera, devuelve los resultados en formatos sencillos y atractivos visualmente para que sea sencillo de entender. Esta plataforma nos sirve para ver en qué nivel están los alumnos. 4.4. Kahoot! Es una plataforma que permite crear juegos de preguntas y respuestas. Tiene muchos cuestionarios que ya están creados por otras personas y con la posibilidad de personalizarlos o crear nuevos. Kahoot! está, diseñado para educación y siendo potente para enganchar a los alumnos con la temática de la clase dando como consecuencia que aprendan más, ya que mantiene una mezcla de competitividad y entretenimiento, lo más parecido a un juego.

58 4.5. Educaplay Es una plataforma permite crear y compartir actividades multimedia educativas, actividades de 14 tipos: adivinanzas, crucigramas, dictado (con audios), completar, diálogo, ordenar palabras, mosaico, sopa de letras, mapa interactivo, video quiz, test, presentación, entre otras. Dentro de la las actividades se encuentra la configuración como máximo número de intentos, puntuación, límite de tiempo. 4.6. Edpuzzle Es una aplicación adecuada a fines educativos. Su función es crear cuestionarios de evaluación donde también se puede incluir notas de audio. Se adapta a modalidades diversas como el Flipped Clasroom u otras metodologías innovadoras donde se inserten videos con material de estudio o respaldo al tratamiento de contenidos. 4.7. Deck toys Es una aplicación que permite realizar pruebas gamificadas haciendo recorridos, donde los alumnos tendrán que responder las preguntas y resolver problemas, al mismo tiempo que van superando las pruebas que les permite avanzar hacia la meta. Las actividades que se puede realizar en esta aplicación son: de elección múltiple, memory, juego del Hangín, preguntas sobre imágenes o videos, rompecabezas, actividades de unir con flechas, etc. Los juegos de pruebas se pude poner tiempo y a una serie de alumnos o también se puede realizar el juego y compartirlo con el resto de los estudiantes. 4.8. Quizlet app Esta aplicación permite prepararse para las pruebas con el modo de aprendizaje, probar la memoria con el modo de escribir, jugar contra reloj con el modo combinar, compartir fichas educativas con amigos, compañeros de clase o estudiantes, escuchar los textos pronunciados correctamente en 18 idiomas y mejorar su estilo con sus propias imágenes y audio.

4.8. Idoceo Es un cuaderno virtual que permite crear anuncios para compartir y enviar mensajes personalizados y añadir preguntar de exámenes anteriores, también incorpora planificaciones diarias, semanales o mensuales, horarios, almacenamiento de fotos, videos, PDF. 4.9. Plickers Es una plataforma para promover la participación de los estudiantes en el aula a través de preguntas tipo test con realidad aumentada, es decir, el docente da preguntas y los alumnos responden con unas tarjetas que tienen varias opciones de respuesta. Esta herramienta, tiene la ventaja de no necesitar un dispositivo por alumno, con la del docente es suficiente.

60 Referencias Bibliográficas Arnaiz, P y López, R. (2016). Análisis del contexto escolar en la etapa de la educación infantil para el desarrollo de una educación inclusiva. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 31(2). Flores, J. (2019). La relación docente-alumno como variable mediadora del aprendizaje. Recuperado

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http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S252879072019000200174 Luy, C (2019). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones. 7(2). Recuperado

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http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2307-

79992019000200014&script=sci_arttext Pujol, F. (2017). El Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje por Descubrimiento Guiado como estrategias didácticas en Biología y Geología de 4° de ESO. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/6052/PUJOL%20CUNILL%2C%2 0FRANCISCA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Vidal, M, et al (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Educación Médica Superior. 30(6). Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412016000300020#:~:text=El%20%22Flipped%20Classroom%22%20%2D%20% 22,no%20tiene%20una%20definici%C3%B3n%20uniforme

61 Anexo 3: Carta de Impacto de la Unidad Educativa Carlos Rufino Marín

62 Anexo 4: Cronograma

los

Elaboración del informe final de tesis

8 Disertación del grado

AGOS Y JUL

Constatación resultados

JUN

MAY

la de

ABRL

MAR

Elaboración 5 propuesta intervención

FEB

ENE

Aplicación instrumentos

DIC

NOV

3 Elaboración del marco teórico

OCT

2 Ejecución del Proyecto

SEPTI EM AGOST O JUL

1 Desarrollo del Plan

JUN

CRONOGRAMA

MAY

N.AC T.

63 Anexo 5: Tabla de recursos

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

800

1600

Pen drive

8 8

61 10

488 80

Gestión (mes)** Internet Teléfono Reproducción de escritos º Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

2180 100,00 2.280,00

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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7. REFERENCIAS

8. ANEXOS

6.2. Recomendaciones

Educativa Dr. Carlos Rufino Marín en el marco de la virtualidad

4. RESULTADOS

5. DISCUSIÓN

2.3.5. Importancia de estrategias innovadoras en clases virtuales

3.5. Técnicas de análisis de datos

2.3.4. Importancia de la innovación en la educación

enseñanza-aprendizaje

2.4. Idea a defender