Lic. Demetrio Hernández Llamas
Supervisor de la zona 16 estatal de Educación Especial
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esde hace varios años la preocupación por incorporar al desarrollo a los niños y jóvenes con alguna discapacidad, ha sido aún un reto que no consigue ser consolidado en las aulas de las escuelas de educación básica de manera generalizada, en un contexto del día internacional de las personas con discapacidad vale la pena recordar que aún hay muchas cosas por hacer en este sentido. Incluir a todos los alumnos para que participen activamente en las actividades escolares, en particular en las clases, juega a veces más como un ideal debido a que no siempre se consigue o ni siquiera se pretende realizar, pese a que la Ley es cada vez más explícita al respecto, salvo
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Zona 17 Federal de Educación Especial
ESCUELA Y DISCAPACIDAD en algunas pocas escuelas que ya han cobrado interés en la protección y atención de los alumnos con discapacidad. Son principalmente las barreras actitudinales las que siguen impidiendo el avance hacia la inclusión, la falta de experiencia expresada por los docentes de grupo, el desconocimiento de cómo favorecer que un alumno ciego, sordo, o con discapacidad intelectual trabaje en un grupo de alumnos comunes, respetando sus ritmos, estilos y vías de acceso a la currícula puede en sí misma ya ser una barrera muy significativa. Sobre todo si el maestro solo se reduce a decir “no sé cómo trabajar con esos niños” sin intentar buscar una solución, ello por ende acentúa el problema inicial o las barreras para que los alumnos
aprendan y participen activamente en la vida escolar plenamente.´ Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) que educación especial dispone para brindar asesoría a docentes y orientación a padres de familia principalmente, no obstante son reducidas en número, bajo el esquema actual de operación solo atienden aproximadamente entre el 10 al 12% del total de escuelas de las comunidades y en algunas poblaciones no existe este recurso. Las USAER existentes no siempre cuentan con estructura organizativa completa y muchos directores realizan doble función, los maestros de apoyo en algunos casos son solamente dos, y en una buena parte se establece un maestro de apoyo por escue-
