MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR - VIGÉSIMA EDICIÓN

Abril de 2021 / Año 03 / No. 020

LUZ MARÍA OCHOA MENTE POSITIVA, ACTITUD Y ENTUSIASMO PARA EMPRENDER UN CAMINO DE SUPERACIÓN

2 de abril DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

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Zona 17 Federal de Educación Especial

DIRECTORIO LIC. JOSÉ DE JESÚS GARCÍA BALTAZAR

Supervisor, CCT 14FSE0017R josed.garciab@jaliscoedu.mx

LIC. PEDRO ANTONIO COVARRUBIAS SIERRA

Director CAM Agustín Yáñez, CCT 14DML0009Z Director USAER Tamazula 1, CCT 14FUA0046E pedro.covarrubiass@jaliscoedu.mx

LIC. ADRIANA VÁZQUEZ MARTÍNEZ

Directora CAM Tecalitlán, CCT 14DML0033Z adriana.vazquez@jaliscoedu.mx

MTRA. LILIANA PÉREZ

Directora CAM Tonila, CCT 14DML0042H liliana.perez@jaliscoedu.mx

LIC. AZUCENA EVANGELISTA CAMPOS

Directora USAER Pihuamo, CCT 14FUA0082J azucena.evangelista@jaliscoedu.mx

MTRA. MARTHA AURORA ESPINOZA DIAZ

Directora USAER Tamazula 2, CCT 14FUA0139U martha.espinoza@jaliscoedu.mx

LDG CRISTIAN JESÚS CHACÓN LEÓN Diseño editorial

revistamision17@gmail.com

LA LABOR DOCENTE, PIEZA FUNDAMENTAL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN Y PARA LA VIDA

El docente no se limita a la enseñanza, sino al actuar, compartir, estar y habitar en la interacción de la cotidianidad.

Han pasado 13 meses y los docentes no han dejado de trabajar, han desempeñado su función con creatividad y sobre todo con actitud; han aprendido y perfeccionado el uso de tecnologías, algunos ya asisten a sus escuelas para dar asesorías presenciales, pero sobre todo han brindado una atención más personalizada a sus alumnos, aliándose con los padres de familia para generar los aprendizajes esperados. Sin lugar a dudas la labor docente es de reconocerse, más en este tiempo que lo han hecho a pesar de las dificultades.

La labor docente implica un sinfín de cuestiones y situaciones que se deben de atender, una de ellas es la intervención didáctica, para la cual es necesario que exista la planeación, un tema muy importante del que habla la maestra Azucena Evangelista de la USAER Pihuamo, pues es en esa herramienta donde se plasman los qué y los cómo. Otra cuestión que se debe tomar en cuenta es la gestión, que aunque al docente le toca específicamente la gestión pedagógica, también puede participar en la gestión escolar y la institucional; sin duda otro tema esencial del cual debe existir un conocimiento amplio para su ejecución, sobre esto escribe el maestro Yurian Ramos, catedrático del CREN de Cd. Guzmán.

Otra cuestión a atender es el autoconocimiento emocional, un factor bastante imprescindible para la labor docente; retomando la autonomía responsable que propone Recrea, es necesario trabajar en un primer lugar la conformación de la Comunidad de Aprendizaje, siendo el entorno personal lo primero que se debe tener en consideración; de este tema expone sus ideas la maestra Sandra Cueto, jefa del departamento de apoyo académico del C.A.M. de Cd. Guzmán. Estas tres cuestiones esenciales de la labor docente, generan que se ubique a este actor de la educación como un agente transformador, ya que su actuar no se limita a lo que enseña en las aulas, sino a lo que transmite, por lo que su papel se vuelve un reflejo de vida; sobre esto comparte su experiencia la maestra Gloria Guzmán, catedrático del CREN de Cd. Guzmán.

Es importante reconocer la labor que los docentes hacen, ya que en ocasiones hay situaciones que se les dificultan y de las cuales no se percatan sus autoridades. En la zona escolar se sigue con esta estrategia de reconocer la labor docente a través de presentarlos en la portada de esta revista; además que con las reuniones de acompañamiento se conoce parte de su intervención didáctica y cómo participan en la gestión tanto institucional, escolar y pedagógica, y si es necesario se les hacen recomendaciones, todo en un ambiente de respeto a su persona y profesión.

En esta edición de Misión 17 se presenta en portada a Luz María Ochoa García, maestra de comunicación de la USAER Tamazula 2, una profesionista con gran trayectoria, entregada y con una actitud de servicio que la caracteriza. Así mismo se incluyen actividades de la zona relacionadas con el mes de marzo. Aparece la participación del maestro Pablo Magaña, director de C.A.M. de Cd. Guzmán, con aportaciones sobre la inauguración de las nuevas instalaciones y un conversatorio a nivel nacional. Así mismo dos aportaciones de CEMDYS, Distinguished Service Award y Campaña de grafiti tejido. Y en conmemoración al 2 de abril, Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, comparte Jezrael Luna su experiencia al tener un hijo con Autismo.

MISIÓN17, no. 20, abril de 2021, es una publicación mensual, editada y publicada por la Zona 17 Federal de Educación Especial, Privada 1 de López Mateos # 2, C.P. 49900 Tecalitlán, Jalisco, México, Tel. 341 119 8082, revistamision17@gmail.com. Publicada en https://issuu.com/sonricks69. Editor responsable: José de Jesús 3 - INFORMAR PARA FORMAR García Baltazar. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo en trámite, ISSN: en trámite. Responsable de la MISIÓN17 última actualización de este Número, Diseño Editorial, Cristian Jesús Chacón León, Privada 1 de López Mateos # 2, C.P. 49900 Tecalitlán, Jalisco, México, fecha de la última actualización 28 de abril de 2021.

CONTENIDO 5 CUMPLEAÑOS

6 LUZ MARÍA OCHOA

Mente positiva, actitud y entusiasmo para emprender un camino de superación

9 ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ZONA Mes de marzo

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LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, PARTE FUNDAMENTAL DE LA LABOR DOCENTE

14 RAÚL, UNA VIDA CON AUTISMO

IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN ESCOLAR 17 LA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

22 DOCENTE, UN REFLEJO DE VIDA 24

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DISTINGUISHED SERVICE AWARD

De la DeafBlind International en México

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INAUGURACIÓN DE LAS NUEVAS INSTALACIONES Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán

CONVERSATORIO DE EXALUMNOS DE LOS CENTROS DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

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23 AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL

Zona 17 Federal de Educación Especial

¿QUÉ ES LA CAMPAÑA DE GRAFITI TEJIDO?

PARA LOS NACIDOS EN ABRIL 11

MINERVA EDELYN DURÁN VÁZQUEZ USAER Tamazula 1

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GIZETH MARÍN DÍAZ

22

GISELA RODRÍGUEZ RUBIO

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IRMA YOLANDA MILANÉS BARAJAS

CAM Tonila

CAM Agustín Yáñez

USAER Pihuamo

LUZ MARÍA OCHOA MENTE POSITIVA, ACTITUD Y ENTUSIASMO PARA EMPRENDER UN CAMINO DE SUPERACIÓN

G A lo largo de esta historia que se sigue escribiendo he coincidido con un sinfín de compañeros, amigos, profesionistas y alumnos que han contribuido a lo que hoy soy.

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Zona 17 Federal de Educación Especial

randes momentos e historias se escriben al hablar de las personas originarias de Cd. Guzmán Jalisco, Luz María Ochoa García, nació el 18 de mayo de 1975, hija del señor Emilio Ochoa Martínez y Candelaria García Flores, la tercera de seis hijos y con características físicas muy parecidas a su señor padre; su Mamá menciona que ese día fue especial, porque en aquellos tiempos las mujeres daban a luz en casa, “así eran las costumbres” y además ellos no tenían recursos para que las asistiera el médico de la localidad, platicaba que ese día justamente cuando estaba en trabajo de parto, se fue la luz y de repente encendieron unas velas para tener mayor visibilidad, entre bromas cuando la familia se reúne hacen comentarios sobre el tono de piel, se dice que es a causa de tanto humo que había en ese momento, estos acontecimientos le permiten que se sienta orgullosa e identificada con sus raíces.

A los seis años inició estudios formales en la escuela primaria Basilio Vadillo ubicada frente a la casa donde vivía la familia, refiere que fue una época muy bonita de la que guarda grandes recuerdos inolvidables; en los que se puede sentir la nostalgia cuando se remonta al pasado. Uno de los recuerdos más significativos es revivir la emoción de esperar con alegría al nuevo maestro al iniciar el ciclo escolar, pues cada año llegaban maestros nuevos por ser una escuela experimental anexa a la Normal, esto le permitió encontrar en su camino escolar personas profesionales que la motivaron a ser diferente a otros, adquiriendo mayor gusto por los estudios y siempre anteponía la amistad.

La educación secundaria la realizó en la escuela José Vasconcelos Calderón, con grandes ilusiones y propósitos. A partir de ese momento conoció una persona que dejó huella, se sentía emocionada cuando llegaba la hora de la materia de matemá-

ticas, le encantaba por la forma y la dinámica que el maestro la desarrollaba. En aquel entonces, se veía reflejada en él y siempre hacía el comentario, “Yo quiero ser como mi maestro”, una persona intachable, educada y fina al dirigirse con los alumnos, siempre tenía tiempo para atendernos.

Al concluir la secundaria, continuó sus estudios en el CBTis 226, al llegar a esta etapa, se sentía lista para realizar lo que más le gustaba: tener amigos, socializar, disfrutar de grandes amistades, adquirir conocimientos, conocer y aprender de gente profesionista que le ayudaran a mantenerse por el buen camino, en esta época tuvo nuevamente la fortuna de coincidir con profesionistas que la impulsaban a ser mejor, recordando así a una maestra quien siempre la motivaba a ser diferente, a emprender nuevos caminos, con la frase: “No hay obstáculos que te limiten para emprender y ser un gran profesionista”.

Un recuerdo de esta época es cuando su papá le decía “Yo no te puedo dar más estudio porque

están tus hermanos y ellos ocupan de mí, busca la manera de salir adelante por ti misma, solo te puedo ofrecer techo y comida”; al tener presente estas palabras en la mente decidió buscar trabajo para continuar con los estudios. Su hermana mayor fue quien la impulsó a continuar estudiando en el Centro Regional de Educación Normal en el nivel de Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje en 1994, durante este etapa surgieron grandes cambios con gran impacto en su vida, pues tomó la decisión de formar una familia con su hoy esposo Javier Mejía Chávez en el tercer año que cursaba la carrera, a partir de ahí todo cambió, porque además de ser estudiante y esposa llegaría a su vida su primer hijo un hermoso que lleva por nombre Hazael Javier Mejía Ochoa, en la que tuvo que combinar los diferentes roles, estudiante, esposa y madre.

Entre estudios y familia su esposo fue pieza fundamental para culminar los proyectos de manera exitosa programados en su vida. Recuerda con agrado que fue una atapa de complicaciones por las circunstancias, pero muy satisfactorias pues su hijo nació el 24 de junio y ella debía de prepararse para su examen profesional del día 9 de julio del mismo año, logrando titularse gracias al apoyo incondicional de su familia, después de cuatro años y medio nace su hija Denisse de Jesús Mejía Ochoa para consolidar su familia y hogar; y así juntos emprender el camino hacia nuevos retos, personales, familiares y laborales.

El primero de septiembre del año 2000 ingresa al sistema educativo federal, ya con experiencia educativa en el ámbito al cubrir interinatos en el nivel de primaria, permisos de los maestros hasta por tres días y algunas ausencias por situaciones personales. El lugar de adscripción fue el “CAM Cihuatlán”, un lugar maravilloso en la Costa Sur, ubicado en el malecón de Barra de Navidad esta adscripción fue de manera provisional porque no se tenía edificio propio, las instalaciones eran prestadas por una escuela primaria, desde ese momento para ella todo fue grandioso, recuerda que la directora era una gran amiga que la había conocido en la escuela.

La experiencia fue maravillosa porque los compañeros le brindaban toda la confianza para desarrollarse como docente, al siguiente ciclo escolar solicitó su cambio al centro de trabajo “CAM Tonila” de la zona 11, era una gran oportunidad de estar más cerca del lugar donde vivía su familia. La escuela estaba formada por un equipo de cuatro maestros de los cuales los recuerda con gran cariño y admira-

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ción, sus viajes eran grandes aventuras; pero siempre con gran profesionalismo.

En año de 2012, decide ingresar a la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa [MEIPE], recuerda que un compañero de trabajo le insistía en la superación como docente, una y otra vez lo pensó, hasta que se decidió a iniciar la aventura, en esta etapa aprendió a: investigar su propia práctica educativa, rediseñar el quehacer educativo, buscar herramientas, métodos y técnicas que facilitaran el aprendizaje en los alumnos y sobre todo cómo transformarla para ser un buen docente y así contribuir a la mejora educativa desde su trinchera; en este periodo de estudios conoció a grandes amigos que son parte de la historia de su vida personal y profesional; Aída, Jesús y Angélica que al coincidir se convirtieron en buenos amigos permitiéndole creer, profesional, personal y socialmente y que hasta la fecha conserva y espera conservar por siempre.

En la actualidad, se desempeña como maestra 8

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de apoyo en el área de comunicación de la “USAER Tamazula 2” con clave 14FUA0139U, son 18 años de trabajo en este centro que han dejado huella inconfundible, la ilusión de ver crecer a sus alumnos, el compromiso de que ellos aprendan y la nostalgia de ver pasar generaciones de compañeros maestros y amigos que se jubilan, hacen que cada año sea diferente; pero siempre anteponiendo la amistad, la empatía, la lealtad y el compromiso que como agentes fundamentales en este quehacer educativo se adquirió al elegir por vocación esta bonita profesión.

“A lo largo de esta historia que se sigue escribiendo he coincidido con un sinfín de compañeros, amigos, profesionistas y alumnos que han contribuido a lo que hoy soy. Agradezco a cada uno de ellos por ser parte de esta historia de vida y como no es posible mencionarlos porque omitiría a algunos de manera general, mi más sincero agradecimiento por permitirme ser parte de sus vidas tanto personal como profesional.”

ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ZONA Mes de marzo

CAM Tecalitlán

Por: Adriana Vázquez Martínez

Compartiendo entre pares En el marco del día mundial del Síndrome Down el personal del centro realizó una reunión virtual donde compartieron conocimientos prácticos sobre esta condición, se invitó a los docentes del municipio, padres de familia y se contó con la presidenta interina, Mtra. Graciela Barón.

Fue una experiencia nutritiva y dinámica donde la maestra Yessica Segovia compartió el desarrollo del lenguaje, escuchar los procesos por los que transitan en la expresión orofacial abre nuevos caminos para comunicarnos y comprender lo que a su manera desean compartir, pero también ante qué retos se enfrentan en este camino de la comunicación.

Posterior a ello la maestra Martha Montaño expuso la metodología que desde su experiencia ha resultado exitosa con los alumnos que a lo largo de su carrera ha atendido, así como recomendaciones a los padres sobré cómo trabajar desde casa.

La maestra Liliana dio a conocer una de las premisas en la formación del ser humano, la autonomía, desde su definición, cómo propiciarla y sostenerla durante la crianza de los niños.

La trabajadora social hizo hincapié en su participación sobre aquellos aspectos que clínicamente debe tener un alumno

con esta condición de vida, desde las visitas anuales al médico, terapias de lenguaje, intervención temprana y escolaridad permanente hasta lograr integrarlos a la vida laboral.

La psicóloga Ilú Andrade habló sobre el desarrollo madurativo e intelectual, con una manera concreta y delicada especificó aspectos del desarrollo psicomotor y emocional.

Para finalizar la maestra Ma. Dolores Morfín expuso estrategias que como familia se le debe y puede brindar desde el primer día de nacidos, enfatizó en darle un trato equitativo, confiando en las capacidades para fomentar la seguridad que es la base de su desarrollo.

Cabe mencionar la valiosa colaboración del maestro Oscar quien realizó las presentaciones de Power Point que prepararon cada una de las maestras y una servidora cómo presentadora de éste gran equipo de trabajo.

Para nuestra institución es valioso contar con el respaldo de la máxima autoridad, en ésta ocasión representada por la maestra Graciela Barón presidenta interina de Tecalitlán, quien apoya a los alumnos del municipio y valora el trabajo que los docentes realizan y más aún en tiempo de pandemia.

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Intra CAM

La actividad tuvo lugar en salas virtuales en donde los alumnos del CAM se conectaron en un mismo horario en tres grupos distintos ya que se organizaron por edades.

Las maestras Ma. Dolores e Ilú estuvieron trabajando con los más pequeños, se observó que disfrutaron, pues sus padres e invitados especiales de nuestra alumna Estrella, su tía y primos de la Ciudad de México, bailaron,

cantaron y las docentes trabajaron de manera que hasta compartieron entre madres de familia algunas estrategias que como familia les ha funcionado.

Las maestras Martha y Liliana estuvieron en el grupo con adolescentes, los cuales cantaron, bai-

laron y presentaron sus gustos y hasta sus mascotas, sin duda una bonita experiencia.

Y con los jóvenes estuvo el maestro Oscar junto con la maestra Yolanda, convivieron de manera virtual, platicaron, cantaron y compartieron gustos.

Webinar: Hablemos sobre Síndrome de Down Fue una experiencia enriquecedora para la zona, municipio e invitados especiales de la ponente.

Al aceptar compartir su experiencia de más de 20 años, la maestra Fabiola removió estructuras y eliminó paradigmas del trabajo realizado con alumnos con Síndrome Down, ya que ofreció información valiosa para orientar el trabajo pedagógico y el acompañamiento a los padres de familia, al tenerlos presentes y recibir consejos de una experta en el tema los motiva a continuar en el trabajo constante con sus hijos.

La invitación desde el inicio del Webinar fue cambiar la mirada para realmente practicar la inclusión, es decir cuando se trabaja con un alumno que le acompaña esta condición se trabaja con otra persona como nosotros ya que viven las mismas características psicoevolutivas en las diferentes 10

etapas de desarrollo.

Se analizaron características cognoscitivas, de percepción, memoria y socialización de una manera muy concreta y con ejemplos prácticos para trabajarlos en casa y en la escuela. De igual manera se hizo referencia en la importancia de usar agendas mentales desde casa para apoyar a los alumnos en generar estructuras así como enseñar a saber estar en los momentos correspondientes. De igual manera se hicieron recomendaciones para trabajar la generalización desde casa desde las conductas sociales, ya que tienen dificultades para filtrar lugares permitidos para eructar, escupir, picar la nariz, entre otras conductas.

Toda la información da conocimiento y el conocimiento nos ayuda a comprender mejor y atender con asertividad. El CAM Tecalitlán hace su mejor esfuerzo de mane-

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ra colaborativa para estar más cerca es esta modalidad de educación a distancia.

CAM Tonila

Por: Gizeth Marín Díaz

Celebración por día Internacional del Síndrome de Down El Centro de Atención Múltiple Tonila a través de sus docentes conmemoró el día mundial del Síndrome de Down, mediante la distribución de un video de concientización social, este fue compartido con la comunidad escolar del CAM y la población en general a través de las redes sociales privadas de los maestros y la página de Facebook del CAM Tonila.

En el video podemos apreciar la participación de todo el personal docente utilizando calcetines di-

ferentes en cada pie, para mostrar el respeto a las diferencias. Uniéndose a la campaña de concientización que surgió en Reino Unido creada por Chloe una pequeña con síndrome de Down que busca cambiar el mundo.

Los maestros compartieron en el video estadísticas y formas de ayudar a las personas con Síndrome de Down, con lo que se busca desmentir y desengañar a la población sobre algunos mitos y creencias sobre esta condición.

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LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, PARTE FUNDAMENTAL DE LA LABOR DOCENTE

Lic. Azucena Evangelista Campos

Directora de la USAER Pihuamo

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no de los grandes retos y desafíos como docente de educación especial es llevar a cabo prácticas que desarrollen al máximo las potencialidades de los alumnos a través de una planeación acorde a las necesidades que presentan. Esto implica conocer las características, condición, nivel cognitivo de cada uno, identificar qué son capaces de hacer y a qué aprendizajes pueden acceder, este es el punto de partida para realizar una planeación que brinde una respuesta educativa pertinente.

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El principal elemento para desarrollar una planeación es conocer a los alumnos, se debe partir de conocer su contexto (familiar, escolar y áulico), para en base a ello crear prácticas que sean contextualizadas, esto es tomar en cuenta sus intereses, motivaciones, su forma de aprender, capacidades y habilidades.

La planeación didáctica es la herramienta fundamental de todo docente, nuestro punto de partida y de llegada para evidenciar avances, es inherente a nuestra práctica pues es a través de ella que trazamos el camino para llegar al objetivo planteado.

Consta de 3 elementos esenciales que son los siguientes: -Propósitos: delimitar qué es lo que deben aprender los alumnos.

-Actividades: se refiere a las estrategias a implementar y cómo hacer para alcanzar esos propósitos.

-Evaluación: la forma de reunir las evidencias de lo aprendido así como identificar si los propósitos han sido alcanzados.

La planeación estructura el trabajo del docente en el aula con la flexibilidad de adecuar algunas actividades, ya que por factores ajenos en ocasiones se altera la

dinámica al momento de aplicarla, pues sabemos de antemano que es solo una guía que orientará nuestro trabajo y en el transcurso de la misma surgirán aspectos donde debemos echar mano para implementar estrategias que no están dentro de la planeación.

De acuerdo a la RIEB, la concibe como: plantear acciones, para la intervención del docente hacia el desarrollo de las competencias, aprendizajes esperados y estándares.

Además marca los componentes esenciales en el registro de la planificación: competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso, competencia de las asignaturas, ámbitos o ejes, estándares curriculares, aprendizajes esperados y contenidos, los cuales debemos de conocer pues constituyen el eje

rector de una planeación adecuada, pues el propósito principal es orientar la intencionalidad de los enfoques de la enseñanza que apoyan a la práctica docente.

La planeación no debe ser estandarizada, esta debe responder a las necesidades y procesos de los alumnos. De acuerdo con la temática abordada y con base a mi experiencia me enfocaré solo a mencionar la forma de trabajar en mi área, la cual es planeación a través de proyectos didácticos, debido a que se abordan varias situaciones didácticas en un periodo más largo de tiempo dando pauta a trabajar un aprendizaje esperado en varias sesiones.

Es necesario como docente tener una visión hacia la planeación, verificar a través de la evaluación el logro de los apren-

dizajes, además que nos servirá para replantear actividades o estrategias para obtener un aprendizaje significativo.

Nos da una perspectiva de cómo evaluar, donde señala que es importante clasificar los aprendizajes esperados de acuerdo a metas de aprendizaje (conocimientos, razonamiento, habilidades de desempeño, habilidades para creación de productos), además de implementar diferentes métodos de evaluación (selección de respuesta, respuesta extendida, desempeño, y de comunicación personal) para de esta forma dar cuenta de los avances de los alumnos.

Cabe mencionar que para la evaluación, en el caso de los alumnos con discapacidad, se deben implementar los instrumentos y técnicas definidos en el plan de intervención (observación: diario de trabajo; desempeño de los alumnos: cuadernos de los alumnos; análisis del desempeño: portafolio, rúbrica, lista de cotejo), además de tomar en cuenta los procesos de los niños, su condición y características, es por ello que resulta imprescindible que los maestros de grupo tomen en cuenta estos parámetros.

Sin embargo considero que es necesario implementar otro enfoque de la evaluación determinando las metas de aprendizaje y los métodos de evaluación con los alumnos con discapacidad.

Como maestra de educación especial tengo un gran desafío, el cual es transformar mi práctica educativa, además de aplicar los conocimientos que fortalecerán mi desempeño docente.

Referencias bibliográficas Tapia.M.E. (2012). La planificación didáctica II. SEP

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RAÚL, UNA VIDA CON AUTISMO Hijo trataré de explicar parte de tu vida con autismo.

Por:Jezrael Luna

Sábado 03 de septiembre de 2011 ¿De verdad crees que tu hijo tiene autismo? No es la primera vez que nos hacen esta pregunta, para mí más que una ofensa, eso es un halago, no importa que me juzguen de exagerada o de que me inventé todo esto, pero no, por desgracia no es así y digo por desgracia porque me encantaría que a estas alturas mi hijo anduviera midiendo las calles con los chicos de su edad, con una novia que lo viera como todo para ella y cuidando que no se meta en los problemas propios de esa etapa... pelear por que no quiere ayudar en la casa, o me deje hablando cuando lo regaño, sería fabuloso discutir con él por la hora, que yo digo a las 9 y él me dijera que no fuera exagerada. Eso es lo que

Y aquí vamos Raúl no fue un embarazo normal o típico, tuve varias amenazas de aborto, un desprendimiento de placenta, incluso un ginecólogo me recomendó hacer un legrado ya que difícilmente el producto se lograría; en ese momento inició mi lucha con Raúl y me dije, “nace o nos morimos los dos”, y así nació Raúl con SFA (sufrimiento fetal alto) lo cual le generó una hipoxia de 8 – 9, situación que el personal médico que me asistió minimizó diciendo que era algo normal, que todos los niños tenían SFA. Conforme fue creciendo me di cuenta que era muy apegado a horarios, no podía darle de comer fuera de horarios, si por algo me 14

pasaba 5 minutos el niño lloraba, tenía que bañarlo a la misma hora, sus horarios eran muy estrictos y cerrados. Yo tenía 19 años, no sabía nada, los pediatras me decían que era normal, que lo que pasaba es que yo no sabía y así. A los 21 meses quedé embarazada de mi segundo hijo, y en ese momento a pesar de que Raúl aparentaba un crecimiento normal, a mí no se me hacían normal las conductas que él presentaba. En mi afán de investigar acudí a varios pediatras y todos decían la misma respuesta “el niño está chípil, es que eres muy joven y tiendes a exagerar, eres mamá primeriza, etc.”. Cuando mi segundo hijo tenía 2 meses, Raúl

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quisiera, lo que yo pasé, lo que pasan los chicos a esta edad. Pero no es así, hemos luchado tanto por estar en este momento de nuestras vidas, un momento privilegiado para mí, un momento en donde por fin tenemos algo de control. Hemos pasado los años leyendo, investigando, preguntando, aprendiendo de Él, de mí, del autismo y sus variantes (así le llamamos nosotros al espectro autista), conociendo sus cambios, él mismo percibe que no son iguales que cuando era niño, ni serán iguales cuando crezca, no sé si serán en favor o en contra, hasta ahora todo ha sido para bien aun con los tropezones, aún con las mil y un vueltas atrás para empezar de nuevo.

ingresó al preescolar, ahí identificamos que no desarrollaba sus habilidades sociales, el niño no jugaba con los demás, no entraba al salón, no hablaba con los otros niños, no atendía las indicaciones de las maestras, por lo que éstas me recomendaron buscar ayuda.

Yo acudí al DIF en Tuxpan, Veracruz y ahí me dijeron que probablemente era sordo, que le harían un estudio para descartar problemas de audición, ya que creían que podría tener sordera y que por eso era algo retraído. Por lo tanto, inicié mi peregrinar y acudí al DIF donde los resultados del test de audición salieron negativos, no tenía sordera ni problemas con el oído.

Nuevamente acudí a un pediatra, su diagnóstico, “no sabes educarlo, es que eres muy joven”, siempre durante los primeros años, el problema del niño fue achacado a mi juventud, a mi inexperiencia y poca preparación profesional. Por cuestiones de trabajo nos mudamos a Nuevo Laredo, Raúl ingresó a un preescolar bilingüe y el niño empezó a hablar, pero en inglés, no tenía fluidez, hablaba palabras sueltas y se refería a él en tercera persona. En Nuevo Laredo me recomendaron llevarlo con un neuropediatra, donde a la primer visita y sin estudios de por medio lo diagnóstico con esquizofrenia infantil y le recetó Prozac en gotas, pero desde el primer momento se le veía adormilado, como cansado y sin ganas de nada a veces ni de comer menos de hacer otras cosas, lo llevé de nuevo con el médico y me dijo que no fuera aprensiva que ya se vería mejor el niño, solo le di ese frasco de gotas y jamás volví con ese doctor, determiné que menos lo medicaría, no bajo esas condiciones, mi ignorancia y un médico que sin pruebas para descartar algo más y con una sola visita de media hora me lo había “diagnosticado”.

Y nos dieron las primeras luces

Después de esto vimos a varios neurólogos que nos recomendaban medicar al niño desde Ritalín, Gamibetal e Italviron, etc., pero más que medicamentos para controlar sus crisis de llanto, su enérgica y contundente negación a recibir un abrazo, una caricia, su desesperado llanto, buscaba algo más, no quería sedarlo ni medicarlo; pero desafortunadamente en el 2002 hubo que darle Ácido valproico para evitar crisis convulsivas pues en un electroencefalograma (EGG) presentó actividad cerebral extra que se considera en los casos de epilepsia. No, eso no era lo que buscaba, quería saber cómo ayudarlo, que podía hacer para que él estuviera bien, no se trataba solo de que no se comportara mal o de que no diera los consabidos problemas en alguna salida a la calle (los gritos, el llanto, la desesperación y que me dijeran de todo en la calle). Se trataba de su vida y debería de haber una manera de mejorarla, de ayudar y comprender qué es lo que le sucedía, ¡Era mi Hijo! mi Pequeño hijo que sufría, lloraba y se le notaba que a veces hasta parecía que nosotros le dábamos miedo… no había cosa más triste, más dolorosa, no el rechazo, sino cuando se le veía

desesperado y en crisis, no poder darle un abrazo y darle seguridad y tranquilidad diciéndole: “aquí esta mamá mi amor tranquilo”, como con los otros niños pequeños. Por cuestiones familiares regresé a Guadalajara a casa de mis padres y me dediqué a buscar apoyo psicológico y el doctor familiar que siempre atendió a mis padres, me recomendó a un psicólogo que consultaba con él, Mariano (el cual es invidente) platiqué con él sobre mi andar con neurólogos, paidopsiquiatras, pediatras, etc., y me comenté que él lo que veía es que Raúl tenia autismo y me solicitó llevarlo a un segunda consulta donde iba a estar una colega de él, le hicieron varios test, me comentó que platicarían con el director de la carrera de psicología de la Universidad de Guadalajara, que era neurólogo y posteriormente me consiguieron una consulta con él; lleve a Raúl y después de una serie de estudios le diagnostico “autismo”.

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Y un día así te encontraron Después de recibir el diagnóstico busqué una escuela de educación especial, “Instituto de Rehabilitación y Aprendizaje (IRA), la cual por cierto es lo mejor que nos pudo pasar en la vida, llegar a ella. Estas eran sus observaciones: El niño no habla con fluidez, solo usa palabras sueltas, incompletas y casi siempre para referirse a las mismas cosas sin conseguir articular palabras completas. No presenta desarrollo de sus habilidades sociales, no se relaciona con otros niños ni adultos, solo con un

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círculo familiar muy cerrado. Era el año del 2001 empezamos con unas horas por la tarde y al pasar unas semanas me lo aceptaron en la mañana en horario completo, mi felicidad no tenía límite... Raúl empezaba a dar sus primeros pasos y yo empezaría pronto a entenderlo de una manera distinta gracias a toda la información y entrenamiento que recibiría también en el Instituto de Rehabilitación y Aprendizaje. El siguiente año pasaría a 1ro. de primaria, pero ya habíamos comenzado.

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La diversidad no separa, enriquece. En nuestro interior llevamos el alma de nuestro niñ@ que alguna vez fuimos. Por ellos, seamos ejemplo e inspiramos a las personas que nuestro mayor tesoro es ser nosotr@s mism@s con equidad, responsabilidad y solidaridad.

LA IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa: Frente a una actitud defensiva, la apertura; Frente al aislamiento profesional, la comunidad; Frente al individualismo, la colaboración; Frente a la dependencia, la autonomía; Frente a la dirección externa, la autorregulación.

UNESCO

Mtro. Yurian Isaías Ramos Enríquez

Catedrático del Centro Regional de Educación Normal

I. PRESENTACIÓN

A

ctualmente el ámbito educativo, así como muchos otros, se han visto envueltos en una situación compleja, pero principalmente las escuelas han tenido un reto enorme para lograr con el cometido que cada una de estas tiene, y que en este caso tiene que ver en cómo se continúa con el logro de los aprendizajes de los alumnos a distancia (en línea), cuando en condiciones normales esto ya era un verdadero reto.

No olvidemos la gran dificultad que conlleva el proceso de

enseñanza-aprendizaje en lo presencial, de manera que también los alumnos se han enfrentado a un gran reto, pero sobre todo ha sido una gran dificultad formar parte de este proceso, de manera entonces que las escuelas y su comunidad en conjunto, debían plantear una metodología de trabajo bien definida a llevar a cabo para que aquellos estudiantes que no cuentan con condiciones óptimas que les permitiera así formar parte de este proceso.

De manera que para lograrlo es importante hablar de la gestión escolar y sus implicaciones, “como una visión amplia de posibilidades reales para resolver una situación o para alcanzar un fin determinado” (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 55). Teniendo este planteamiento es importante comprender que la búsqueda de aprendizajes en los alumnos debe surgir desde la forma en cómo la institución educativa visualiza esta situación compleja

que estamos pasando, generada por el Covid-19.

Es decir que toda la comunidad educativa como lo plantea Mintzberg (1984) y Stoner (1996), “deben asumir respectivamente el término gestión como la disposición y la organización de los recursos de un grupo para obtener los resultados esperados”. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 55). Así entonces ante esta situación difícil del proceso de enseñanza a distancia, incluidos docentes, alumnos y padres de familia como comunidad deben y tienen que asumir este compromiso de involucrarse para lograr los resultados esperados.

A continuación, describiré algunos otros elementos propios de la gestión educativa como una forma de poder comprender y mejoramiento de este proceso educativo a distancia, y cómo es que la gestión educativa nos puede ayudar a lograr lo que todos buscamos, es decir continuar con la formación de los alumnos en la distancia.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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II. DESARROLLO Gestionar educativamente las acciones que se implementarán en la educación a distancia, implica organización, planeación y evaluación principalmente por el docente y será el director de la escuela quien valore y apruebe dichas acciones, por lo que el docente las ejecuta solo siempre y cuando hayan sido aprobadas, con la intención de cumplir con esa visión de la gestión educativa, donde se busque que los alumnos se involucren y participen en las actividades, pero sobre todo donde se planteé cómo es que se pretende involucrar a quienes no cuentan con la herramienta tecnológica para formar parte de este proceso, es decir que en la planeación se tiene que plasmar la forma en cómo es que se buscará incluir a todos.

A. Gestión Institucional

Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de las instancias administrativas. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 58).

Revisando esta definición de gestión es importante comprender que la educación a distancia tiene que estar definida y enmarcada desde esta perspectiva, donde la comunidad escolar visualice el significado del hecho educativo, pero además valore cuáles son la verdaderas necesidades que tienen los alumnos, ya que las acciones a implementar estarán definidas desde un plan escolar como institución, no parcializado don18

Zona 17 Federal de Educación Especial

de cada docente establezca sus propias acciones, sino que en lo general todos busquen el mismo objetivo, pero sobre todo donde se continué teniendo la concepción de una formación integral.

Dicha acción educativa se vincula con las formas de gobierno y de dirección, con el resguardo y la puesta en práctica de mecanismos para lograr los objetivos planteados en el sector educativo hacia la calidad; en este marco, el hacer se relaciona con evaluar al sistema, a sus políticas, a su organización y a su rumbo, para rediseñarlo y reorientarlo al cumplimiento cabal de su misión institucional. Este tipo de gestión no sólo tiene que ser eficaz, sino adecuada a contextos y realidades nacionales, debido a que debe movilizar a todos los elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar esfuerzos y convertir decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de objetivos compartidos, los cuales han de ser previamente concertados en un esquema de colaboración y de alianzas intra e interinstitucionales efectivas.

(Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 59).

Como lo mencionaba anteriormente, si de verdad queremos seguir formando a nuestros estudiantes de una forma integral, en estos momentos en los que la tarea educativa es compleja por la pandemia, la escuela tiene que hacer un planteamiento como el citado anteriormente, coordinar esfuerzos y convertir decisiones en acciones, que permitan entonces el logro de los objetivos, los cuales tienen que estar bien definidos como parte de un proyecto institucional, sino es así difícilmente se podría lograr el aprendizaje en los estudiantes.

De acuerdo con Cassasus (2000), “lograr una gestión institucional educativa eficaz es uno de los grandes desafíos que deben enfrentar las estructuras administrativas para abrir caminos y para facilitar vías de desarrollo hacia un verdadero cambio educativo, desde y para las escuelas”, (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 59).

Comprender que de esta manera se podría lograr eficiencia, eficacia, pertinencia y relevancia, desde el planteamiento que los propios docentes hagan con las actividades a distancia para los estudiantes, reconociendo que el papel de la escuela es importantísimo para cumplir con la educación de todos los niños y niñas de las escuelas.

B. Gestión Escolar La gestión escolar ha sido objeto de diversas conceptualizaciones que buscan reconocer la complejidad y la multiplicidad de asuntos que la constituyen. Así, desde una perspectiva amplia del conjunto de procesos y de fenómenos que suceden al interior de la escuela, se entiende por gestión escolar: El ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisión y los actores y factores que están relacionados con la ‘forma’ peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 60).

Qué importante sería que en las escuelas se comprendiera este concepto de gestión escolar, donde la cultura organizacional de la

misma permitiera establecer estos nexos con la comunidad con la intención de que todos los alumnos formen parte del hecho educativo, porque aunque se define como algo que se lleva a cabo en la misma escuela físicamente, ahora con esto de la pandemia el trabajo de docentes y alumnos fuera más llevadero, pero sobre todo se podría identificar que los alumnos están logrando aprendizajes, pero además se están involucrando en las acciones que la misma escuela plantea desde el trabajo en casa y a la distancia, ya que como bien sabemos no todos los estudiantes están participando en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con Loera (2003) Se entiende por gestión escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme

a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 60).

En estos momentos en los cuales se ha definido por la autoridad educativa estatal que el servicio educativo continuará a distancia, es bastante importante que tanto docentes como el propio director y la comunidad educativa en general establezcan las condiciones de trabajo óptimas que permitan culminar el ciclo escolar donde todos los alumnos sin excepción de alguno puedan involucrarse en las actividades y no dejen la escuela a pesar del trabajo en línea, sabiendo que no todos los alumnos pueden trabajar con computadora o algún otro dispositivo electrónico.

Tapia (2003-1) señala: “Convertir a la escuela en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación; que abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo complejo, lo específico y lo diverso; que sustituya las prácticas que no le permiten crecer, que dedique esfuerzos co-

lectivos en actividades enriquecedoras, que concentre la energía de toda comunidad educativa en un plan integral hacia su transformación sistémica, con una visión de conjunto y factible”. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 60-61).

Es preciso entonces establecer acuerdos entre la comunidad escolar para hacer planteamientos acordes a las condiciones de cada institución, donde las acciones a implementar cumplan con el cometido, como ya lo he mencionado anteriormente en esta realidad es necesario llevar a cabo ciertas prácticas que probablemente antes de la pandemia no las hacíamos, esto implica un mayor acercamiento del docente y la escuela con la comunidad y específicamente con los alumnos, reconocer que no todos tienen las mismas oportunidades de desarrollo, por lo tanto entonces es buscar las estrategias necesarias para que todos los alumnos participen y se involucren en el hecho educativo a pesar de sus condiciones socioeconómicas.

MISIÓN17 - INFORMAR PARA FORMAR

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C. Gestión Pedagógica Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros, de forma que ahora la enseñanza a partir del uso de dispositivos electrónicos se concreta en la manera en cómo el docente establece una cercanía con sus alumnos en búsqueda del aprendizaje esperado, pero sobre todo en cómo es que se desarrolla la formación integral del estudiante.

Es aquí donde las acciones que el docente implementa buscan llegar no solo a quienes sí disponen de tecnología, sino que también tiene que establecer las acciones para llegar a quienes no cuentan con la herramienta tecnológica, lo que nos quiere decir el concepto de gestión pedagógica es que son las acciones del docente las que permitirán el desenvolvimiento de los alumnos a pesar del trabajo en línea o a distancia, de manera que los docentes tendríamos que considerar cómo hacer llegar las actividades a aquellos alumnos que no cuentan con la tecnología y no dejar del lado a ningún estudiante independientemente de sus circunstancias.

Rodríguez (2009) menciona que para Batista: “La gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces, la práctica 20

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docente se convierte en una gestión para el aprendizaje”. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, pág. 62).

Desde esta postura de la gestión pedagógica es necesario que el colectivo docente de las escuelas asimile como comunidad y autoridad escolar potenciar el proceso pedagógico, repensar en las acciones a llevar a cabo, la educación ha cambiado sus formas de enseñanza originado por la pandemia, no podemos continuar con los mismos procesos, ahora bien podríamos hacer una combinación entre lo presencial y lo virtual, lo cual demanda mayor preparación docente y capacitación hacia el conocimiento de la herramienta digital, mientras que para los alumnos y padres de familia es comprender que la escuela se ha transformado y que las prácticas también han cambiado, esto ayudaría entonces a que podamos transitar en un nuevo paradigma educativo, si en realidad queremos lograr que los alumnos aprendan todos debemos participar en este proceso de cambio y no resistirnos a las modificaciones.

La gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión educativa en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal debidamente intencionada (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, pág. 62). De esta manera entonces se podría asegurar que el aprendizaje se logre en todos y cada uno de los estudiantes, siempre y cuando no nos olvidemos de la misión educativa a pesar del trabajo a distancia y tanto docentes como estudiantes recordar la importancia de una formación integral.

La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente

al grupo, para Zubiría (2006) “el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para aprender”. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, pág. 62).

De manera que a pesar del trabajo a distancia no debemos olvidar el compromiso y responsabilidad que tenemos para buscar que nuestros alumnos aprendan, enseñar es buscar el camino para que nuestros alumnos se transformen, ciertamente ahora se ha vuelto algo complejo por muchas razones, sin embargo, como docentes no debemos perder nuestro estilo y ser fuente de apoyo para nuestros alumnos, ellos nos necesitan ahora más que nunca.

Para Harris (2002) y Hopkins (2000), el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, de ahí que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje puede marcar la diferencia en los resultados de los alumnos en relación con su desarrollo cognitivo y socioafectivo. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, Pág. 63).

Si bien en este planteamiento se habla del éxito escolar desde el aula, ahora podríamos decir que este se puede lograr a pesar de estar trabajando a la distancia, existen experiencias exitosas, siempre y cuando la escuela, los docentes y la comunidad escolar en conjunto organizan dichas experiencias de aprendizaje, en pro del logro en los avances del alumno, pero sobre todo de la búsqueda de nuevos conocimientos y habilidades que le permitan seguir creciendo y desarrollando para continuar su proceso académico a lo largo de la vida. El alumno debe continuar aprendido, al menos no estancarse ya que ello traerá re-

percusiones muy fuertes cuando regresemos a lo presencial.

Rodríguez (2009) coincide en que, independientemente de las variables contextuales, las formas y los estilos de enseñanza del profesor y su gestión en el aula son aspectos decisivos para considerarse en el logro de los resultados, y se hacen evidentes en la planeación didáctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y en la calidad de

III. CONCLUSIÓN Es importante que las escuelas en general cuenten con un plan educativo estratégico que permita tener un objetivo bien definido, sobre el cual se busque generar que los alumnos continúen aprendiendo, sería complicado que todos los alumnos formen parte de este proceso, si las escuelas no tienen un diseño o planeación sobre lo que se espera que los alumnos logren, ahora parece ilógico que primero se busque que todos participen, parece que el trabajo del docente es buscar a los alumnos y padres de familia para lograr generar esa comunidad educativa de la que tanto se habla, la pandemia ciertamente ha traído complicaciones, de manera que no todo el papel es o debe ser del docente, deben existir formas de apoyo para que entonces se pueda hablar de resultados positivos y entonces sí de una comunidad

la autoevaluación de la práctica docente, entre otras. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, pág. 63).

No olvidar que como comunidad escolar es importante lograr avances, generar aprendizajes en los alumnos tiene que ser una prioridad, por lo tanto debemos estar preparados para afrontar esta situación, es comprensible lo complejo que esto es, sin embargo no podemos ni debemos

dejar a ningún alumno a un lado, el trabajo ahora es generar conciencia sobre la importancia que tiene seguir aprendiendo, continuar y no dejar la escuela es algo que nos ayudará para ser mejores como sociedad, en muchas ocasiones es difícil logarlo, pero es importante ser conscientes que a pesar de las adversidades siempre se puede continuar y sobre todo tener la fuerza y entereza por salir adelante.

que logra con éxito el aprendizaje de los alumnos.

Ciertamente la gestión le corresponde a la escuela, sin embargo, como comunidad todos tienen que ser gestores para el logro de nuevos aprendizajes en los alumnos, el papel del docente es hacer lo que le corresponde, pero entonces los alumnos y padres de familia también tiene que cumplir con lo mismo, asumir la educación de los niños implica ser responsables y sobre todo ser conscientes del beneficio que esto traerá, las dificultades serán un reto a superar con la intención de generar nuevas experiencias de aprendizaje.

“De acuerdo con Pozner (2000), la gestión educativa estratégica es una nueva forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en

la medida en que éste precede, preside y acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso práctico generador de decisiones y de comunicaciones específicas”. (Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP 2010, pág. 65).

Desde esta perspectiva es importante que las escuelas y específicamente los docentes nos apropiemos de los elementos de lo que es la gestión educativa estratégica, ya que como lo define Pozner es una nueva forma de organizar y conducir la organización escolar y ahora con la educación a distancia es necesario transformar la acción educativa de manera que tenemos que estar preparados para asumir los cambios que la pandemia nos ha traído, generar resultados positivos en relación a los aprendizajes de los alumnos no es tarea fácil, sin embargo es necesario pensar en el compromiso que tenemos como comunidad escolar.

Referencias bibliográficas Secretaria de Educación Pública. (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Modulo I. Programa Escuelas de Calidad. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaria de Educación Básica. México D.F.

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DOCENTE, UN REFLEJO DE VIDA “Contribuir a la educación, es solo una parte del paisaje que pocos saben apreciar”

Mtra. Gloria Angélica Guzmán Reyes

Catedrático del Centro Regional de Educación Normal

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uando se habla del “Docente” es preciso decir que: el profesor, maestro o docente es una persona común como cualquier otra, con la diferencia de que en su momento eligió ser parte de un proceso en el que se exige un alto sentido de dedicación en la labor que desempeña con interferencia en todos los ámbitos de la vida personal cuando los límites del actuar docente se rompen. A través de la historia de la educación se reconoce la importancia del docente como uno de los principales actores en los procesos de enseñanza - aprendizaje pero no solo tiene que ver con el hecho de preparar la enseñanza y desarrollarla en las aulas, sino también con su forma de ser, actuar e interactuar desde lo personal a lo social para generar las condiciones para la intervención, pues el hacer docente siempre estará ligado a la personalidad, al ser humano, a lo que se es tanto física, intelectual, emocional y socialmente.

Formar parte de la docencia implica no perder de vista el compromiso de contribuir a la educación y

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exige tener presente la diversidad educativa existente en las aulas, los cambios generacionales, la transformación de la enseñanza, la formación personal, la profesionalización y el respeto y amor a esta labor; pero no es un compromiso particular sino general en el que se tiene la oportunidad de coincidir con diferentes personalidades, alumnos profesionistas, compañeros y amigos que hacen de este viaje una aventura en la que sus aportes nos aligeran o dificultan el camino hacia la contribución de la mejora educativa desde las redes que se construyen en el proceso educativo.

En la actualidad ser docente conlleva combinar un sinfín de actividades ante la realidad latente de nuestros días, pues el hacer docente no se reduce solo a la enseñanza, sino también al actuar, compartir, estar y habitar en un espacio de interacción en la cotidianidad de la vida. Antes de ser docente se fue o se es: persona, amigo, alumno, padre. Pero se vuelve fácil solo escribirlo porque al vivir y experimentar estas etapas en combinación con el ser docente requiere de la puesta en práctica de una serie de elementos que permitieron la vida a nuestro ser personal, docente y social; libertad para elegir, seguridad de ser capaz, valor para persistir, empatía para comprender, responsabilidad al actuar, respeto para valorar y amor para disfrutar de esta labor, que desde esta perspectiva más que una labor es vocación.

Ser docente es solo un reflejo de vida, porque no solo se reflejan las acciones de la docencia sino que van involucrados reflejos de nuestro ser personal, social e intelectual y que nos hacen partici-

pes de procesos en donde no podemos ser solo docentes, a veces nos toca ser guías y acompañar el proceso de nuestros alumnos, como si fuéramos: padres, amigos y hermanos; pero siempre desde la empatía sin rebasar los límites del acompañamiento, desde la posición en la cual interactuamos en el proceso educativo. Las relaciones que se establecen entre docentes y profesionistas en este ámbito se vuelven una parte fundamental no solo en la vida escolar, en estas relaciones se interactúa también como: compañeros, amigos y familia pues los lazos que se forman trascienden al contexto familiar y que en la naturaleza del ser son inevitables.

Es importante entonces tener presente que al hablar del docente, no solo es hablar de su labor en el contexto educativo, pues la trascendencia de su hacer pareciera que no tiene fronteras, más que las que él mismo se quiera poner. El docente es una figura social que está ligada a un sinfín de acciones de alto impacto en diversas áreas de la sociedad (política, religión, economía, cultura) y que a través de los años lo podemos visualizar como como un agente capaz de generar cambios importantes en la vida de los seres humanos y que pocas personas saben apreciar y reconocer. Por ello contribuir desde la educación a la construcción de una sociedad pensante, libre, con valores, con corresponsabilidad de actuar para generar una mejora en el paisaje educativo, el ser docente se convierte en uno de los actores principales, que no se puede desligar del individuo que se es, fue y será a lo largo de su trayectoria incluso de su historia de vida.

AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL Lic. Sandra Guadalupe Cueto López

Jefa del Departamento de Apoyo Académico del Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán.

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a capacidad de reconocer un sentimiento en el momento en que aparece analizando qué nos pasa y qué estamos sintiendo es un factor esencial en nuestro desarrollo personal para poder regular las emociones, relacionarse con los demás y luchar por nuestros objetivos.

El autoconocimiento nos facilita un mejor autocontrol ante las diferentes situaciones que enfrentamos día a día, es decir, podemos mantener la calma y controlar nuestros impulsos y de esta manera actuamos de forma proactiva al relacionarnos con los demás de una manera emocionalmente saludable.

Conocernos a sí mismos puede ser un proceso difícil, que requiere esfuerzo y dedicación, por esto es que algunas personas prefieren evitarlo; pero detenernos a reflexionar sobre quiénes somos y qué sentimos, nos ayuda a conocer mejor lo que queremos en la vida centrándonos en el presente con mayor claridad emocional teniendo una visión positiva de la vida y cuando se

tiene un estado de ánimo negativo, no le damos vueltas obsesivamente. El mundo que nos rodea puede desestabilizarse, pero no nuestro mundo interior.

Desarrollar nuestro autoconocimiento es el punto de partida para mejorar nuestro bienestar emocional y psicológico ya que esto influye en nuestro rendimiento, condiciona nuestras expectativas, nos facilita la aceptación de los aspectos que no nos gustan de nosotros mismos para poder cambiarlos y seguir avanzando en el logro de nuestros objetivos.

El único responsable de mis emociones soy yo mismo, no el entorno, ni las circunstancias, sino la interpretación que yo hago de ellos. El pensamiento interpreta lo que ve según sus creencias y experiencias vividas, y esto produce una respuesta emocional que desembocará en una conducta determinada. Por tanto, lo que pensamos, sentimos y hacemos forma parte de un todo que se retroalimenta constantemente, de tal manera que cualquier cambio que se produzca en algún eslabón de la ca-

dena supondrá una modificación en los otros dos. ¡Escúchame! Cuando te pido que me escuches y tú empiezas a aconsejarme, no estás haciendo lo que te pido, estás bloqueando mi aprendizaje. Cuando te pido que me escuches y tú empiezas a interrumpirme, no estás respetando mis sentimientos. Cuando te pido que me escuches y tú empiezas a juzgarme, estás bloqueando mi capacidad. Escúchame, por favor, todo lo que te pido es que me escuches, solo eso, escúchame. Tal vez me encuentre desanimado y angustiado, pero cuando me escuchas y comprendes lo que siento, por muy irracional que sea, es que puedo empezar a darme cuenta de lo que hay dentro de mí. Pero cuando tú haces por mí lo que puedo hacer yo estás alimentando mis miedos y mis inseguridades. Estoy dispuesto a recorrer todos los caminos que me quedan por recorrer. Estoy dispuesto a enfrentarme a todos mis problemas, ya que estas son oportunidades que ayudan a fortalecer mi personalidad. -Julia Baldeón

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DISTINGUISHED SERVICE AWARD De la DeafBlind International en México

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l pasado 5 de marzo la Deafblind International [DbI] que es una organización internacional sin fines de lucro que se enfoca en las necesidades de las personas Sordociegas, sus familias y los profesionales que brindan servicios, constituida por voluntarios de todo el mundo, otorgó el Premio al Servicio Distinguido reconociendo a dos profesoras mexicanas que han entregado su vida a la atención de las personas con Sordoceguera y múltiple discapacidad; Alma Lorena Leyva Luna de CEMDYS, AC y María del Carmen Galíndez de ASOMAS, IAP. Este premio se otorga a las personas que han contribuido significativamente en el campo de la Sordoceguera a nivel internacional, ya sea desde prácticas innovadoras, publicaciones profesionales, actividades de investiga-

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ción o formación de personal, así como ser líderes en la promoción y mejoramiento de servicios para las personas con Sordoceguera y sus familias. Dichas preseas se otorgan en las Conferencias Regionales o Mundiales que se celebran en diferentes países y debido a las condiciones pandémicas de estos tiempos, la ceremonia se realizó de manera virtual, compartiendo con gran cantidad de profesionales y familias que a lo largo de las décadas han sido testigos de la gran labor y vocación de servicio de las galardonadas. Algunos de los ganadores del Premio al Servicio Distinguido de la DbI han sido el Dr. Jan van Dijk, Mike Collins, Graciela Ferioli, Bárbara Miles, Dr. Anthony Mejor, Ricardo López y María Bove, entre otros.

En esta ocasión la figura que se utilizó para el premio simboliza la técnica mano-bajo-mano en donde las manos hacen la acción mientras las de la persona Sordociega están apoyadas encima de las de la persona que está comunicando la acción, de esta manera, puede percibir lo que hacen.

Hermosa representación de la comunicación en la Sordoceguera.

Compartimos para conocer un poco más a la profesora Alma Lorena Leyva Luna un fragmento de una carta escrita por una madre de una joven sordociega que la describe claramente.

Hablar de Alma Lorena Leyva Luna te provoca una sonrisa porque te llega a la memoria una maestra que comenzó muy jovencita a caminar por el difícil arte de

la enseñanza y para complementar esa vocación decidió entregar su vida a la educación de niños y jóvenes con Sordoceguera. Compleja profesión que inició al mismo tiempo que formaba una familia.

Entre días interminables de trabajo se fue formando una joven que recibía a sus pequeños alumnos con una sonrisa y buscaba sus manos para establecer un toque diferente a lo que conocían, era su maestra, aquella que con el paso de los días les daría poco a poco motivos para sonreír y descubrir que más allá de los brazos de mamá había alguien que los podía recibir con cariño.

Con paciencia logró que madres y padres descubrieran que sus pequeños alumnos tenían grandes triunfos y a su vez las familias aprendían también, aunque no se dieran cuenta en ese momento, pero con el paso del tiempo lograban entender que todos habían aprendido y que la clave era tomar de la mano a su maestra y dejar que ella les enseñara al igual que a sus hijos.

De esa manera acompañó a sus alumnos en sus desapegos, en lograr comer solos, en aprender hábitos de higiene, en manejar las crisis de ansiedad, desafío y a los más grandes en poco a poco tener seguridad para ser responsables en casa y en su escuela, pero sobre todo a poder desplazarse en las calles y lograr crecer y ser jóvenes felices y útiles.

Siempre atenta cuando la familia necesitaba ayuda y compartía los tiempos de espera para lograr que todo funcionara.

Quizás lo que les relato pudiera parecer una historia de fantasía,

Alma Lorena Leyva Luna pero no es así. Durante 27 años dio sus días interminables, sus desvelos y prisas a una Institución que después de 35 años cerró sus puertas y de golpe su historia de vida, el nacimiento de sus tres hijos, la pérdida de su hija mayor, su labor constante ininterrumpida y la incertidumbre en la que se quedaban más de cincuenta familias, fue lo que detonó que comenzara un nuevo sendero y no se diera por vencida.

De la mano de familias comprometidas y compañeras de trabajo con una vocación real, comenzaron a soñar con la posibilidad de continuar el camino. Después de cinco meses de continuas reuniones, comenzó a tomar forma un sueño en donde las familias y las maestras darían una respuesta para continuar una labor compleja y enorme: crear un servicio para niños y jóvenes con Sordocegue-

ra y múltiple discapacidad. Así comienza con padres y profesionales unidos El Centro Especializado en Múltiple Discapacidad y Sordoceguera, CEMDYS AC. Después de casi 6 años de labor continua y dirigir atinadamente CEMDYS, Alma Lorena hoy puede seguir sonriendo porque ha llegado a 33 años de servicio en los cuales ha logrado acompañar a una cantidad increíble de alumnos de diferentes edades y a sus familias, haciendo la diferencia, entregando su conocimiento y vocación al servicio de las personas con Sordoceguera y múltiple discapacidad, compartiendo sus conocimientos para formar a nuevas maestras en México y más allá de sus fronteras, con la firme convicción de que sean una continuidad en su amada profesión.

Pero sobre todas las cosas, como madre de una joven adulta

María del Carmen Galíndez con Sordoceguera y como compañera de labor en la creación de CEMDYS, solamente puedo decir GRACIAS por lo que Alma Lorena nos ha regalado a todos en su camino y por haber formado parte de nuestras vidas, GRACIAS por su vocación que ha sido el motor que ha motivado a niños, jóvenes, maestras y familias a vivir la vida con una sonrisa.

María del Carmen Schleske Morales

Ciudad de México, 11 de febrero de 2021

Reconocimientos como estos, alientan a vivir día con día la vocación de servicio, la disposición a compartir el conocimiento, formar y alentar con calidez a nuevas generaciones de profesoras, profesores y acompañar a familias para explorar el mundo juntos creando conexiones y lazos de confianza. ¡FELICIDADES!

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INAUGURACIÓN DE LAS NUEVAS INSTALACIONES Centro de Actualización del Magisterio de Cd. Guzmán

Mtro. Pablo Magaña Espinoza

Director del Centro de Actualización del Magisterio

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l pasado 16 de marzo del presente año, en el marco del 76 aniversario del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, IFCM) hoy Centro de Actualización del Magisterio (CAM), en el domicilio de 1ro. de mayo 250, de Cd. Guzmán, se dieron cita el Mtro. Baldemar Abril Enríquez, subsecretario de formación y atención al magisterio, la Dra. Alma Leticia Chávez Sánchez, directora de formación continua de la subsecretaria, además estuvieron presentes el Mtro.

Jorge Marcos Barba Pacheco, di-

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rector de gestión, el Mtro. David Díaz Sedeño, director de posgrados de educación, la Mtra. Verónica Vázquez Escalante, directora de UPN. De la dirección de formación continua, el Mtro. Eliseo Héctor Espinoza González, director de gestión, la Mtra. Johanna Paulina Contreras Dueñas, coordinadora de Centros de Maestros y la Mtra.

Genoveva Guerrero Roa, ubicada en Tepatitlán; de la misma manera, agradeciendo a nuestros invitados de honor, la Mtra. Irma Gabriela Barón, presidenta interina de Tecalitlán y exalumna del CAM, el Mtro. Arturo Sánchez Campos, regidor de educación de Zapotlán el Grande, la Mtra. María Olga García Ayala, delegada de la DRSE en Cd. Guzmán, la Mtra. Rosalba Ochoa Ramírez, jefa de sector 12 de preescolar estatal, el Mtro. José de Jesús García Baltazar, supervisor de la zona 17 federal de educación especial y asesor del CAM, el Mtro.

Agustín Cortés Avalos, director de escuelas primarias Miguel Hidalgo

y Costilla y José Vasconcelos en Zapotiltic, la Mtra. Rosalva Jacinto Francisco, ATP de Telesecundaria en zona escolar de Sayula y asesora del CAM; la Lic. Ana Guadalupe Magaña Espinoza, supervisora de la zona 10 de preescolar federal y en proceso de jubilación, así como la Mtra. Rocío Arias Sánchez, directora del Jardín de niños Justo Sierra en Cd. Guzmán, quienes dieron realce al evento en una mañana que permitió generar el protocolo de bienvenida, de mensajes en torno al trabajo de formación continua en la región.

El corte del listón estuvo a cargo de todos los presentes quienes desde la subsecretaria de formación y atención al magisterio y como autoridades educativas en la región fueron testigos de la apertura de un espacio para todos los trabajadores de la educación de la región Sur, Sureste, Lagunas, Sierra de Amula y en general de nuestra entidad.

El trabajo que realiza el Centro

de Actualización del Magisterio en Cd. Guzmán, comprende desde la impartición de cursos y programas de formación continua, el diseño de cursos en base a las necesidades de actualización, capacitación y fortalecimiento docente emitidos en los Consejos Técnicos Escolares; de igual forma en ese liderazgo educativo en la región, establece una vinculación con las instituciones de educación superior en la región, con autoridades municipales de cada municipio que permite apoyar al magisterio, como Zapotlán el Grande, Tuxpan, Tecalitlán, Jilotlán de los Dolores, Tamazula, Tonila, Zapotiltic, San Gabriel, Zapotitlán de Vadillo, Sayula, Gómez Farías, Tapalpa, Atoyac, Teocuitatlán del Corona, Techaluta, Amacueca, Zacoalco, Cocula, Autlán, entre otros que permiten brindar siempre su gran apoyo para la realización de nuestro hacer en cada uno de ellos.

Los trabajos que realizamos como institución educativa encargada de la formación de los docentes, además de trabajar con las maestras y los maestros, directivos, asesores técnicos, supervisores y jefes de sector, se brinda apoyo a padres de familia y alumnos como parte de la comunidad educativa, permitiendo establecer estrategias que ayuden a mejorar la práctica educativa y claro los resultados de aprendizaje en los alumnos.

Un reconocimiento especial a quienes conforman el equipo de docentes, administrativos y de apoyo de la institución, cada uno, dentro de sus funciones como asesores, trabajan en la parte administrativa y operativa de cada programa de formación que se establece, así como aquellos que son emanados de las necesidades de las escuelas en nuestra región.

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CONVERSATORIO DE EXALUMNOS DE LOS CENTROS DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO Mtro. Pablo Magaña Espinoza

Director del Centro de Actualización del Magisterio

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n el entorno del 76 aniversario del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) hoy Centros de Actualización del Magisterio (CAM) en nuestro país y con la organización y coordinación del CONACAM (Consejo Nacional de Centros de Actualización del Magisterio), se realizó el Segundo Foro Nacional y con

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ello, la oportunidad de integrar eventos que permitieron rescatar las experiencias de exalumnos en sus diferentes modalidades de trabajo; como programas de capacitación: las Licenciaturas en Preescolar, en Primaria y en Docencia Tecnológica; de igual manera en el programa de actualización: los cursos que apoyan a la formación de los docentes. En este conversatorio se logró una representatividad de estos programas.

Fue el pasado 26 de marzo, a través de la plataforma de YouTube y Facebook de CONACAM, que se realizó una charla que permitió contar con la participación de la Mtra. Neiva Elizabeth Anzueto Herón del CAM Tlaxcala; la Mtra. Jazmín del Carmen Ramón Alegría del IESMA de Tabasco; el Mtro. Max Geraldo Pérez Men-

doza del CAM Tlaxcala; el Mtro.

Maximino Pérez Pérez del CAM Tlaxcala; el Mtro. José de Jesús García Baltazar, supervisor de la zona 17 de Educación Especial y asesor del CAM Cd. Guzmán; y el Mtro. Lucio Chávez Acevedo del CAM Cd. Juárez, Chihuahua. En este conversatorio se destacaron las acciones que permitieron dar muestra de la fortaleza que tienen los CAM en nuestro país, los diálogos fueron coordinados y moderados por el Mtro. Pablo Magaña Espinoza director del CAM de Cd. Guzmán, que a través de una serie de cuestionamientos permitió que se presentara ese escenario que cada uno de ellos logró dejar para la historia; desde los motivos que les generó seleccionar en su vida profesional uno de los programas de capacitación

y formación docente, dieron a conocer la visión que desde su punto de vista tienen en ese hacer de estas instituciones en beneficio de cada región, se destacó esa perspectiva que se tiene para fortalecer a los maestros desde sus trincheras, como exalumnos y algunos como asesores de los programas que actualmente se ofertan en sus centros, mostraron con beneplácito haber obtenido las herramientas y habilidades para enfrentar la actividad que desempeñan, como maestras y maestros de grupo, como directivos y como asesores en los diferentes niveles educativos en los que participan.

Dieron muestra que las instituciones en sus regiones son líderes educativos, líderes que en la formación a los docentes apoyan de manera especial el logro de la mejora educativa, estableciendo indicadores de ese gran impacto que se tiene para forjar como instituciones actualizadoras esas líneas de acción y que cada docente en su trayecto por cada CAM ha logrado verse beneficiado. En nuestra región, es importante destacar la participación y representación del Mtro. José de Jesús García, quien, como supervisor de educación especial, brinda un apoyo como asesor de cursos en la región y es enlace de la sub-

sede en Tuxpan, y en esa fortaleza del nivel, ha logrado con su equipo de trabajo plasmar ideas precisas y claras de temáticas generales, destacando las de inclusión donde está inmersa la educación especial. En esa representación, se mostró cómo desde su hacer está logrando fortalecer la formación y actualización del docente.

Este conversatorio generó y mostró necesidades que van desde dar a conocer lo que hacemos como centro actualizador, hablar de normatividad que muchos docentes no han estado inmersos plenamente en ello y más ahora que contamos con reformas que es necesario lograr involucrarnos en el conocimiento, análisis y reflexión de las mismas; lograr la especialización en diferentes disciplinas se mostró como una prioridad, por ende es necesario el generar y diseñar cursos muy específicos, esto permitirá que el proceso de investigación pueda replantear esas necesidades para mejorar el contexto de cada docente y con ello, fortalecer el trabajo virtual que ante la pandemia se requiere de manera urgente para seguir estas líneas de atención para casos como el que vivimos.

Además este ejercicio nos dejó en claro que la actualización de quienes formamos estas instituciones es otra prioridad para brindar esa actualización en un contexto innovador y didáctico se requiere en cada centro de trabajo. En un lapso de hora y media, nos brindaron con sus comentarios la oportunidad de volver a integrar este tipo de charlas que hacen posible mostrar esa grandeza que se tiene en el sector educativo y que muchos de estos profesionistas han sido y son parte de los Centros de Actualización del Magisterio.

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¿QUÉ ES LA CAMPAÑA DE GRAFITI TEJIDO?

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sta campaña de concientización 2021 es una forma emocionante, divertida y creativa de involucrar a los miembros de la comunidad de Sordociegos en un proyecto de arte táctil a gran escala. Cada instalación en todo el mundo será construida por personas con Sordoceguera, sus familias y seres queridos, defensores, servicios de apoyo humano, guías intérpretes, servicios de interpretación para personas Sordociegas, programas de servicios de apoyo, interventores y proveedores de servicios de apoyo en campo.

Cada cuadrado de punto o crochet se unirá para cubrir un espacio u objeto comunitario designado. Esto simboliza la unión de personas en el campo de la Sordoceguera. Nuestro objetivo es aumentar la conciencia y el conocimiento de la Sordoceguera como una discapacidad única e influir en los servicios adecuados para las personas con Sordoceguera en todo el mundo.

La iniciativa surge desde la De30

afblind International que es una organización internacional sin fines de lucro que se enfoca en las necesidades de las personas Sordociegas, sus familias y los profesionales que brindan los servicios.

Lo invitamos a unirse a nosotros en junio de 2021, para un movimiento que creará conciencia a escala global de una manera divertida y cautivadora. Esta técnica a veces conocida como grafiti, es una forma de arte callejero donde el hilo tejido adorna un objeto en un espacio público, se piensa que se originó en los Estados Unidos en el 2005.

Al unirnos en junio para adornar con grafiti tejido en tantas ciudades y países como sea posible, nos esforzamos por fomentar las conexiones y unir a una comunidad con individuos, grupos de servicio y defensa en el campo, miembros y socios de la DbI y el público global en general.

Uniendo esfuerzos podremos crear una voz más fuerte, así que vamos juntos a crear ¡GRAFITI TEJIDO!

Zona 17 Federal de Educación Especial

FB: @cemdys.ac #SordocegueraMx #GT2021 #DiscapacidadMx #MúltipleDiscapacidadGT

MI HIJO/A CON AUTISMO ME ENSEÑÓ…

A luchar como una leona por sus derechos y a ver el mundo más simple y sin mentiras.

A disfrutar de los momentos buenos a tope!!! como si fueran los últimos de tu vida!!!

A ver mas allá de las personas, y a valorar lo bueno de la vida.

A no tener prisa, adaptarme a su ritmo.

Lo bonito que es el afán de superación que tienen estos niños, a abrazar y querernos sin limite y a ser una luchadora nata.

A tener paciencia. A no prejuzgar a la ligera. A escuchar.

A ver la vida desde otro punto de vista a los demás, a valorar las cosas de otra manera, a medir a la gente desde el corazón, a no importarme la apariencia de las cosas o la gente y sí su interior…

Que mirarse a los ojos es el mejor regalo de la vida.

A aprender lo que es el verdadero amor, ese que no espera nada a cambio, solo es porque si.

A ser paciente, fuerte, amorosa, humilde, positiva, comprensiva y a ser feliz..

A salir de la burbuja … y empezar a caminar la vida.

Que la gente buena, sincera, existe.

A conocer la verdadera pureza, los besos y los abrazos más de verdad, a celebrar cada pequeño avance como un milagro de la vida. A recordarme día a día lo que significa la palabra ilusión.

Que luchar por un educación inclusiva, es integrarle dentro de esa sociedad que a veces, le da la espalda. Que una caída no es un fracaso, es un poder levantarse para continuar. Que siempre habrá tras un día nublado, un día de sol.

Federación Autismo Madrid autismomadrid.es

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