teme broja
Ugodno ozračje za kreativno učenje
Individualizirani pristup u radu s učenicima s poremećajem iz spektra autizma s naglaskom na program Rehabilitacije putem pokreta prema Ayres modelu
P
oučena osobnim iskustvom, uvjerena sam da je svakom učitelju dana određena sloboda, kao i mogućnost, da unutar zidova vlastite učionice stvori njemu svojstveno i učenicima ugodno ozračje za kreativno učenje. Ideje vodilje u mojim pripremama za svaku školsku godinu i rad s učenicima s poremećajem iz spektra autizma, donekle su slične onima autorice Shallcross (1981): - učionicu urediti tako da postoje različite vrste prostora za različite vrste aktivnosti (postojećim komadima namještaja vizualno sam razbila strogoću tradicionalnog dizajna učionice); - osigurati vizualnu podršku (PECS, TEACCH), kao i raznolike poticaje razvoju maštovitosti (i obogaćivanju suženih interesa učenika s poremećajem iz spektra autizma), imajući u vidu individualne razlike; - kreirati intelektualnu okolinu koja pruža izazove, ali ne opterećuje učenike (paziti na obilježja didaktičkih i dekorativnih elemenata kao i na senzorne podražaje koje pružaju učenicima, a koji moraju biti smisleno posloženi i vizualno usklađeni); - osigurati sigurno mjesto na kojemu svaki učenik može pronaći nekoliko minuta tijekom dana za smirenje i opuštanje; - njihova rana iskustva graditi doživljajem uspjeha; - utemeljiti ozračje ugode, smirenosti i povjerenja, dati učenicima do znanja da se njihovi kreativni pokušaji podržavaju. Takav dizajn budućega rada bio bi ostao samo lijep, ali beživotan kostur na papiru da u njega ne uklapam i nekoliko program-
MENDULA
em iz
Ka m ća uč vi ća sa po ot ne oz
U ko na po že 20 ni siv sje sit ne do ko io
Ivanov jutarnji poligon
skih pristupa koje sam tijekom godina nastojala dosljedno provoditi s učenicima, a to su: program Rehabilitacije putem pokreta (RPP), odnosno Senzorne integracije; program Slušnog integracijskog treninga (SIT), uz primjenu novih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u vidu aplikacija ICT-AAC na tablet računalu, TEACCH pristup, principi ABA-e (modifikacija ponašanja), kao i nezaobilazni Marte Meo. No, kako napominje Lowell Krogh (1994), kreativnost ne znači kaos u razredu, a učitelj mora biti odgovorna osoba koja održava red, jer bez reda ideje ne mogu zaživjeti ni opstati. Stoga bih htjela naglasiti kako je iznimno važno uvesti u rad individualizirani visokostrukturirani dnevni raspored aktivnosti, kojim ostvarujemo spomenuti red. Osobno, podijelivši zadani vremenski okvir školskoga sata na manje cjeline koje se puno dinamičnije izmjenjuju, nastojim održati i postupno produljivati pažnju i suradnju učenika. Unutar tako jasne strukture učenici mogu lakše svla-
ı
dati odgojno-obrazovne ciljeve, usvojiti socijalne uloge i uspješnije komunicirati, u kreativnijem i dinamičnijem ozračju.
Poteškoće u komunikaciji, socijalizaciji i radnim navikama učenika s poremećajem iz spektra autizma kao posljedica teškoća senzorne integracije Kako bismo uspješno komunicirali i sudjelovali u interakcijama s drugima, potrebno nam je određeno stanje pobuđenosti, održiva pozornost i emocionalni odgovori/ reakcije (Greenspan, 2004.). Osoba s disfunkcijom senzorne integracije ne može učinkovito djelovati (Kull-Sacharam, 1999). Tek kada svi pojedinačni osjetni sustavi skladno djeluju, tada dolazi do kvalitetne integracije na razini globalnoga sustava, dobro smo orijentirani u okolini u kojoj se nalazimo, te okolinu i sebe u njoj
ı
broj 13 godina 13 školska godina 2020./2021.
10
1
