1 Hva er språk

TIL KAPITTELET

Kapittelnavn Leseriket Taleriket Språkriket Skriveriket Antall uker

Hva er språk? Lese tekster om språk Holde presentasjon Setningsanalyse Brosjyre 4

Mål

Målformuleringene står under hvert rike. De kan brukes som periodemål, ukemål eller mål for timen. Plasser dem gjerne på elevens ukeplan.

Kopioriginaler

Innledning til kapittelet: «Koble ord og språk» (8) Leseriket: forenklede tekster av «Morkels alfabet» (9) og «Supersommer … eller?» (10) Språkriket: «Fyll ut setninger» (11), «Analyser setningene» (12) og «Lag setninger» (13)

Digitale ressurser

På ordriket.no finnes digitale utgaver av elevbøkene og en nettressurs med interaktive oppgaver. I Språkøvingen kan elevene trene på temaet for Språkriket, og i Skriveverktøyet kan elevene skrive etter mønster fra eksempeltekster.

Flere fine tekster

Den store faktaboka om språk av Helene Uri (Cappelen Damm 1998) Morovers av André Bjerke (Ascehoug 1980) Hør her'a! av Gulraiz Sharif (Cappelen Damm 2020)

Sentrale begreper

språk, talespråk, skriftspråk, lånord, språktre, å formulere seg, saktekst, fagord, brosjyre Tverrfaglige temaer

I gjennomgangen av kapittelet arbeider elevene med demokrati og medborgerskap og folkehelse og livsmestring. Språk er tett knyttet til både identitet og tilhørighet. Å ha kunnskap om hva språk er, og gjennom å selv filosofere omkring ulike aspekter ved språk, vil elevene kunne oppleve større forståelse for seg selv og andre.

Kritisk tilnærming til tekst

Å ha ulike perspektiver på språk bidrar til å gjøre elevene mer bevisste de ulike sidene ved språk, hvordan vi bruker språk, og hvordan språk og identitet henger sammen. I Taleriket og Skriveriket skal elevene jobbe med ulike kilder, og vurdering av kilders troverdighet øver elevenes evne til kritisk vurdering.

Forslag til arbeidsgang

I Taleriket skal elevene lage en presentasjon om språk, og Taleriket og Leseriket er knyttet tett sammen, og elevene bør ha gjennomgått en del av tekstene i Leseriket før de begynner med Taleriket. I Skriveriket skal elevene lage en brosjyre om språk. Dette arbeidet kan med fordel bygge videre på presentasjonen elevene lager i Taleriket. Språkriket kan gjøres uavhengig av hvor langt en er kommet ellers i kapittelet.

KAPITTELÅPNING

Språk er både talespråk og skriftspråk. Språk er i slekt, språk er noe som utvikler seg, språk er kommunikasjon og språk er identitet. Alt dette har elevene allerede erfaring med, så kapittelet er først og fremst ment å bevisstgjøre elevene og gi dem et begrepsapparat og et språk for å ytre seg om sine egne erfaringer, samt utfordre eventuelle myter de vet om språk. Elevene skal også jobbe med kunnskap om ulike språk. I oppstarten til dette arbeidet er det svært nyttig om læreren kartlegger hvilke språk elevene kan og møter i løpet av en vanlig dag i sitt liv, og hvordan elevene selv forholder seg til de ulike språkene de kan.

1 Hva er språk?

• Hva bruker menneskene i bildet språk til? • Hva skriver journalisten? • Hvem bruker språk til å tenke med? • Hva tror du verdens første ord var?

6

Åpningsspørsmål til elevene

• Hva er språk? • Hva bruker vi språk til? • Hvordan snakker gamle mennesker? • Hvordan snakker unge mennesker? • Når bruker vi skrift? • Når bruker vi tale?

Flere spørsmål til myldrebildet

• Hvorfor skriver journalisten? • Hva bruker personen som løser kryssord, språk til? • Hvilke følelser uttrykker personen med blomster gjennom språk? • Hva tror du personene med ropert bruker språk til?

Ord og begreper

De sentrale begrepene kan være synlige i klasserommet i hele arbeidsperioden. Bruk gjerne tid på å skrive tankekart med utgangspunkt i begrepene. Det kan være interessant å lage tankekart over begrepet «språk» tidlig i perioden og så i slutten av perioden. Heng opp en plakat i klasserommet der dere kan notere spørsmål og ting dere undrer dere over i løpet av arbeidsperioden. Elever som kan flere språk, bør oppfordres til å bruke alle sine språk og undersøke disse.

77

Fordyp deg

I løpet av arbeidsperioden blir elevene bevisst hvilke språk og talemål de kan møte og møter. Elevene kan føre dagbok over hvilke språk de hører, snakker, leser og skriver i løpet av arbeidsperioden. Læreren bør vise interesse for dette arbeidet, unngå vurderende utsagn om elevenes kompetanse i de ulike språkene og anerkjenne at elevene kan/bruker flere språk. Læreren bør være bevisst at ikke alle språk har skriftspråk, og også at det kan oppleves som «å ikke kunne et språk» om man ikke kan lese og skrive på språket.