Zaključak

4.4.Zaključak

"Učenici i nastavnici na nastavi rade vrlo naporno, no taj rad ponekad na kraju ne dovodi do

učenja. To se djelomično doga đa zato jer djeca rad u razredu do življavaju kao radu u tvornici na traci. Kao cilj misle da trebaju proizvesti odre đenu količinu proizvoda na vrijeme i tako

odraditi ono što nastavnik tra ži od njih. Oni se usmjeravaju na provedbu zadataka koji su im zadani i pri tome ne uspijevaju shvatiti dublji smisao svoga rada i u njihovim glavama se ne oblikuje pravo znanje . Rad u školi je ponekad takav da uopće na potiče na učenje. To je tako

zbog činjenice da je mnogo zadataka koje učenici moraju odraditi ili preteško ili prelagano za

njih. Nastavnici su često preopterećeni doga đajima i informacijama i teško kontroliraju

situaciju u razredu" (Desforges, 2001). Da bi uspješno vladali nastavom, nastavnicima je od

velike va žnosti da slijede didaktičke principe. Oni su nastavnicima od velike pomoći pri

poučavanju. Princip sistematičnosti i postupnosti je princip kojeg se nastavnic i većinom sjete

me đu prvima kada ih se upita za didaktičke principe. Osim njega, uglavnom spomenu princip

zornosti i apstraktnosti te princip primjerenosti i napora.

Rijetko koji nastavnik mo že nabrojati svih os am principa, a najvjerojatnije ih sve ni ne koristi. Mislim da su didaktički principi va žniji mladim nastavnicima koji su tek počeli raditi

u školi i trebaju odre đene smjerokaze. Čini mi se da što du že nastavnici rade u školi, veća je

šansa da su počeli stvarati svoje vlastite didaktičke principe na temelju svoga iskustva. Poljakove principe koriste samo kao bazu za vlastite kombinacije principa koji najbolje funkcioniraju u praksi. Kao što je svaki učenik jednistven, tako je i svaki razred jedinstven te

se svaki dan, pa i nastavni sat nikako ne mogu unaprijed osmisliti do detalja. Lijepo je kada nastavnik mo že izvršiti realizaciju nastave koju je osmislio za odre đeni dan, ali ako u razredu vlada odre đena atmosfera koja to onemogućuje, većina uspješnih nastavnika to neće shvatiti

kao katastrofu nego ć e biti fleksibilna i pokušati napraviti najbolje što mogu u uvjetima koje

su zatekli. Korisno je rabiti ove principe kao osnovu, ali da je najbolje kada se kombiniranjem razviju vlastiti didaktički principi stvoreni baš za odre đeni razred s obzirom na nast avnu gra đu ali i psihološki profil učenika u pojedinom razredu