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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES
TOUS NIVEAUX S’INFORMER
Déroulement : 3 temps
Quelques pas, du stéréotype à la discrimination.
TEMPS 1 : Collecte et mise en perspective de stéréotypes présents dans le chef des élèves
Réalisé par l’asbl Belgïk Mojaïk OBJECTIFS : Mettre en évidence ce que sont les
stéréotypes. Donner des exemples concrets de stéréotypes et en relever certains parmi ceux connus des élèves. Mettre en évidence la structure générale d’un stéréotype. Mettre en évidence le processus menant du stéréotype à la discrimination. Mettre en évidence ce qu’est une discrimination. Fournir aux élèves et au corps enseignant un outil d’analyse et de compréhension des situations de discrimination. DURÉE : 100 minutes au total pour les trois temps. MATÉRIEL : – POUR LES ÉLÈVES : la FICHE TOUS NIVEAUX 2
reprenant le schéma (vierge) de la « Balade mentale au cœur d’une situation de discrimination ». La FICHE TOUS NIVEAUX 3 « Démasquons les stéréotypes ! » comportant 4 illustrations. Photocopier le schéma vierge et la page de jeu en autant d’exemplaires que d’élèves. – POUR LE CORPS ENSEIGNANT : Le tableau d’analyse de la situation de discrimination vécue par « Rosa Parks » PAGES 20 ET 21 La FICHE TOUS NIVEAUX 2 Le schéma (vierge) de la « Balade mentale au cœur d’une situation de discrimination » (complété à l’aide d’éléments de l’histoire Le bus de Rosa ») – À SE PROCURER : l’ouvrage Le bus de Rosa, SILEI Fabrizio & QUARELLO Maurizio A.C., éditions Sarbacane, Paris, 2011, 44 p.
PRÉREQUIS : Il est recommandé à la personne
menant l’animation de se renseigner au préalable au sujet de l’histoire de la ségrégation raciale aux États-Unis 27, afin de pouvoir apporter des éléments de compréhension aux élèves lors de la lecture et de l’analyse de l’histoire.
27. Voir la réalisation vidéo « La lutte pour les droits civiques aux États-Unis » par « Réalisons l’Europe » sur youtube.
DURÉE : 30 min (5 min + 15 min + 10 min)
1. Collecter (5 min) a) Demander aux élèves ce qu’iels ont déjà entendu dire au sujet des groupes suivants : « Les filles » / « Les garçons » / « Les personnes âgées » / b) Pour stimuler leur prise de parole à ces sujets, leur demander de compléter des phrases telles que : Les filles sont/aiment/font/peuvent/ ne peuvent pas/doivent, ne doivent pas… (à compléter) Les garçons sont/aiment/font/peuvent/ ne peuvent pas/doivent, ne doivent pas… (à compléter) Les personnes âgées sont/aiment/font/ peuvent/ne peuvent pas/doivent/ne doivent pas… (à compléter) c) Relever et noter au tableau les phrases/ idées qui semblent dire une vérité absolue au sujet de tou·te·s les membres du groupe dont il est question. Ex : Les filles aiment le rose Cette phrase parle sans nuance de TOUTES les filles et affirme pleinement quelque chose à leur sujet. 2. Mettre en perspective les idées/phrases collectées (15 min) a) Interroger les élèves au sujet des phrases/ idées notées au tableau, à l’aide des questions cidessous : Dans cette phrase/idée-ci, parle-t-on bien d’un groupe précis de personnes ? Lequel ? Cette phrase/idée-ci semble-t-elle dire une vérité au sujet de ce groupe de personnes ? Cette phrase/idée-ci est-elle vraie pour TOUTES les personnes de ce groupe ? N’y a-t-il vraiment aucune personne de ce groupe qui est/ fait/aime/peut… le contraire de ce que dit la phrase/idée ? (Ex : N’y a-t-il vraiment aucune fille qui n’aime pas le rose ?)
Regardons notre Histoire dans le miroir - Le Monde en Classe no 12 - Mai 2022
INÉGALITÉS
