Los problemas de la didáctica EN GENERAL Y DE LAS
ciencias sociales en particular Paula R. Ghione
¿Para qué enseñamos ciencias sociales en la educación básica? En principio porque queremos que nuestros alumnos puedan construir herramientas para interpretar el mundo en el que viven; es decir, el mundo social que, a diferencia del natural, se caracteriza por no ser armónico, es un mundo construido por las sociedades que lo habitan, que se modifica a través del tiempo. Además de ser parte de la sociedad, nos integramos a grupos sociales con intereses diferentes y, por lo tanto, con objetivos diversos que intentamos alcanzar no sin que esto genere conflictos.
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o existe ni existió sociedad sin conflicto y, por consiguiente, pensar en el mundo social de manera armónica constituye una verdadera utopía. Muchas veces es ésta la escena que presenta la escuela como realidad social y esto, en sí mismo, constituye un problema didáctico que intentaremos abordar en este artículo. Siguiendo esta línea deberíamos preguntarnos: si no hay sociedades armónicas, sin conflictos, ¿es posible entonces pensar en enseñar el mundo social de una manera descriptiva y estática dejando afuera no sólo las características propias del objeto de conocimiento, sino también desestimando las ideas que portan nuestros alumnos acerca del funcionamiento social? Hoy por hoy, ningún docente duda que a la hora de enseñar cualquier tema nuevo en ma-
CORREO del MAESTRO
núm. 193 junio 2012
temática debe plantear problemas. Pero, ¿qué pasa cuando trabajamos en ciencias sociales? ¿Tenemos en cuenta el planteamiento de problemas para enseñar los contenidos propios del área? ¿Cómo ponemos a jugar las nociones previas con las características particulares que acerca del conocimiento y el mundo social tienen nuestros alumnos? Muchas veces las estrategias didácticas que aplicamos en las áreas de matemática o de lengua para el desarrollo de la escritura se dejan a un lado en la enseñanza del mundo social como si el objeto de conocimiento no fuese igual de construido o aprehendido a través de aproximaciones sucesivas que los niños hacen desde sus propias nociones, erróneas o no, del mundo que los rodea.
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