O PEQUENO PRÍNCIPE: UMA AVENTURA DE LEITURA Helioneth Daniel Lisboa

O PEQUENO PRÍNCIPE: UMA AVENTURA DE LEITURA

Helioneth Daniel Lisboa1

RESUMO

A prática e o incentivo à leitura sempre foram essenciais para formação do aluno-leitor no que concerne à sua formação como cidadão pensante, crítico e ativo na sociedade, daí a importância de se desenvolver projetos educacionais voltados para este objeto do conhecimento. Nesse sentido, contribuindo para a formação leitora dos nossos, elegemos trabalhar com um dos clássicos da literatura mundial organizando o projeto Pequeno Príncipe: uma aventura de leitura, a obra de Antoine de Saint-Exupéry foi escolhida por ser o terceiro livro mais lido do mundo, traduzido em mais de 160 idiomas e um dos mais vendidos em todo o planeta. Como aporte teórico, buscamos respaldo nos postulados de Izabel Solé (1998) trazendo estratégias que lançamos mão para fazer do ato de leitura algo divertido e apaixonante para os alunos; buscamos ainda fazer referência ao processo de leitura na perspectiva interativa entendendo sua importância no processo de formação leitora (FREIRE, 1994). Nosso público-alvo foram os alunos do 6º ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Prof. Jorge Lopes Raposo, que por estarem iniciando um novo ciclo na escola – os anos finais – seria necessário implementar a prática da leitura, incentivandoos não somente a ler, mas a pensar, a refletir e a questionar por meio da prática da leitura. Como recurso, foi selecionado o filme “O pequeno Príncipe” de Mark Osborne, baseado na obra, com o intuito de promover a leitura comparativa entre as fontes. Como resultado, os alunos produziram um vídeo com a narrativa síntese do livro que, posteriormente, foi apresentada à comunidade escolar na Mostra Cultural da escola.

Palavras-chave: Leitura. Formação leitora. Prática docente.

INTRODUÇÃO

A leitura é uma atividade que deve ser motivada diariamente na escola por ser esta o espaço de educação formal responsável, dentre outras atribuições, pela formação e o pelo desenvolvimento da leitura, sendo sua atuação tão mais ampla quanto mais restrita for a da família dos alunos (CATTANI; AGUIAR, 1982). Muito embora tenhamos que desempenhar esse papel, temos sentido dificuldade de conseguir com que os alunos leiam livros uma vez que a internet, com um campo vasto de multissemioses, tem atraído mais que a prática da leitura de livros físicos; não responsabilizamos aqui a tecnologia por essa falta de interesse pela leitura, mas os avanços tecnológicos e a facilidade de acesso a ela têm influenciado nesse sentido e isso requer da escola uma nova postura diante do seu ensino e fomento, de uma feita que

1 Especialista em Língua Portuguesa pela Universidade Federal do Pará (UFPA) e coordenadora do espaço Sala de leitura/Biblioteca da Escola Profº Jorge Lopes Raposo. 2 Relato de prática docente produzido no Curso Práticas de leitura e escrita: letramentos possíveis, realizado pelo Centro de Formação dos Profissionais da Educação Básica do Estado do Pará (CEFOR), Maio/ Junho de 2020.

[...] a irrupção dos meios de comunicação de massa baseados na imagem e na linguagem oral (rádio, cinema, televisão, histórias em quadrinhos) e o surgimento dos meios informáticos de busca e registro da informação significam uma claríssima mudança na situação e na função da leitura no mundo contemporâneo (ALLIENDE; CONDEMARÍN, 2005, p. 11).

Nesse sentido, a Escola Prof. Jorge Lopes Raposo vem incentivando ações e projetos de leitura e escrita para a sua comunidade estudantil ao longo dos seus 19 anos de existência, buscando priorizar um ensino público de qualidade e isso se pode observar no Projeto “O Pequeno Príncipe: Uma aventura de leitura”. Dando continuidade a sua política de incentivo à leitura, a escola, com prédio novo e equipado, investiu na lotação de um professor/coordenador para a Sala de Leitura/Biblioteca, e foi nesse período que fui selecionada para coordenar o referido espaço. De posse dessa função, implementei, no primeiro semestre do ano letivo de 2019, o projeto de leitura em questão com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental do turno da manhã composta por 35 alunos com idade entre 10 a 15 anos, incluindo alunos da Educação Especial (Figura 1).

Figura 1: Alunos do 6º ano

Fonte: arquivo pessoal.

O principal intuito do projeto foi o de fomentar a prática da leitura, começando por um dos clássicos da literatura universal mais lido no mundo, destacando aos discentes a importância do ato de ler. Vale ressaltar que nos baseamos no conceito de leitura, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018) que tem como foco o desenvolvimento de habilidades de compreensão e interpretação leitora, compreendendo, assim

[...] as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/ espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades (BRASIL, 2018, p. 71, grifo nosso).

Entendemos que a literatura enriquece nossa percepção e nossa visão de mundo e mediante arranjos especiais das palavras, ela cria um universo que permite aumentar nossa capacidade de ver e sentir e proporciona em cada um de nós uma bagagem de experiências que nos define como leitores e que se refletirá ao longo de nossa formação humana e profissional. Neste projeto, é válido destacar que a turma possuía alunos com necessidades educativas especiais, os quais requeriam um atendimento diferenciado; dessa forma, o trabalho preci-

sava ser realizado de modo a incluí-los no processo, buscando estratégias de inclusão e isso se constituiu um dos meus maiores desafios que abracei de modo a inseri-los no processo.

UMA AVENTURA DE LEITURA – O NASCIMENTO DO PROJETO

Ao ingressar na Sala de Leitura, percebemos que muitos alunos a procuravam por curiosidade ou porque realmente estavam interessados em realizar alguma leitura; a partir dessa constatação, decidimos investir em mais alternativas de ações pedagógicas que pudessem contribuir para a formação leitora e para a produção de textos dos nossos alunos – essa seria a nossa missão nesse novo espaço da escola. Dessa forma, o projeto de leitura “O Pequeno Príncipe: uma aventura de leitura” começou a dar seus primeiros passos no período de março a junho de 2019 e, para a sua implementação, busquei parceria junto aos professores de Arte e da Educação Especial, uma vez que a escola atende alunos com necessidades educativas especiais nas turmas dos 6º ano, série escolhida para o desenvolvimento do projeto por estar iniciando um novo ciclo na escola. Nessa oportunidade, tomamos como objeto de ensino o texto narrativo, bem como os elementos da narrativa, e o livro selecionado foi o clássico Antoine de Saint-Exupéry (Figura 2), cuja narrativa retrata a história de amizade entre um homem frustrado por ninguém compreender seus desenhos e um principezinho que habitava um asteroide no espaço.

Figura 2: Capa do Livro O pequeno Príncipe

Fonte: https://www.amazon.com.br/Pequeno-Pr%C3%ADncipe-pocket-Antoine-Exup%C3%A9ry/dp/8538901974.

A seleção desse livro ocorreu em função de ser ele um dos livros mais lidos mundialmente e por abordar temas de relevância social como o amor, a amizade, a generosidade, o respeito e o perdão, possuindo alto teor poético e filosófico. “O Pequeno Príncipe” também é o terceiro livro mais lido no mundo, traduzido em mais de 160 idiomas e um dos livros mais vendidos em todo o planeta até hoje; além disso, esse clássico ganhou ainda várias adaptações no cinema e em espetáculos teatrais e musicais.

ETAPAS DO PROCESSO

Para dar início ao projeto, apresentamos o livro à turma na sala de leitura, buscando uma metodologia que envolvesse os alunos e despertasse neles o interesse em ler a obra na íntegra. Para isso, primeiramente, exibimos um vídeo cujo conteúdo era um resumo do livro apresentado

em formato de desenho animado (Figura 3). Com isso, envolvemos os alunos nessa atividade patrocinando um cinepipoca na escola com o filme “O Pequeno Príncipe”, essa foi a “deixa” para motivá-los a iniciar a leitura do livro.

Figura 3: Apresentação do vídeo em desenho animado na sala de leitura

Fonte: arquivo pessoal.

Aos alunos que não possuíam o livro físico em mãos, possibilitamos o uso da versão em PDF no aparelho celular, o que fez com que usassem o aparelho como ferramenta pedagógica em sala de aula, percebendo que há diversas possiblidades de uso desse instrumento eletrônico. Desse modo, o projeto foi se desenvolvendo a partir de algumas etapas que foram: 1ª etapa: Após a exibição do vídeo em desenho animado sobre a história de “O Pequeno Príncipe”, foi explicada a temática abordada pelo vídeo aos alunos. 2ª Etapa: Os alunos tiveram um mês para fazer a leitura da obra na íntegra, responder um questionário sobre o livro (Figura 4) e produzir um resumo. É importante frisar que essa leitura foi realizada em casa com o apoio dos pais que também receberam por celular o livro em PDF, assim puderam auxiliar os alunos, incentivando-os a realizar a atividade proposta.

Figura 4: Alunos respondendo a um questionário sobre o livro na sala de leitura

Fonte: arquivo pessoal.

No questionário (Quadro 1), foi possível perceber o nível de compreensão dos alunos para iniciar possíveis intervenções e atividades a fim de que progredissem quanto à formação leitora (Figura 5).

Escreva duas frases mais significativas para você, ditas pelo Pequeno Príncipe.

Qual o meio de transporte do Pequeno Príncipe?

Quem narra a história?

Por quantos lugares o Pequeno Príncipe passa?

Quem são os personagens que aparecem na história do pequeno Príncipe?

O que você aprendeu com a leitura do livro?

Faça um resumo sobre a história do livro: O Pequeno Príncipe.

Figuras 5: Atividade realizada pela aluna Tamires Alfaia

Fonte: arquivo pessoal.

Após a leitura em família, houve a leitura coletiva dos resumos produzidos pelos alunos na sala de leitura (Figura 6) e, posteriormente, foi realizada uma roda de conversa em que foram debatidos os temas tratados no livro; assim, os alunos puderam falar sobre suas impressões, sobre o que aprenderam com a leitura e o que mais lhes chamou atenção na obra.

Figura 6: Leitura pelos alunos do resumo do livro

Fonte: arquivo pessoal.

O ponto relevante que mais chamou atenção nesse momento do projeto, diz respeito ao interesse dos alunos que leram realmente a obra na íntegra de acordo com o que pudemos perceber na grande participação da turma na realização dessa tarefa, houve uma interação por parte dos alunos, o que denota termos havido alcançado nosso objetivo, pois foi despertado neles o gosto pela leitura de um clássico. 3ª etapa: Essa etapa foi realizada na sala de informática por meio uma pesquisa com mediação sobre a vida e obra do autor de Saint-Exupéry (Figura 7), com o intuito de que conhecessem um pouco mais sobre o autor desse clássico, suas produções literárias, o período de produção da obra e sua importância para a literatura mundial.

Figura 7: Pesquisa sobre o autor na sala de informática

Fonte: arquivo pessoal.

Nessa etapa, percebemos que muitos alunos se encantaram com o uso dos computadores da sala de informática para realizarem suas pesquisas e souberam manuseá-los, porém outros tiveram dificuldade em executar a tarefa por não terem “intimidade” com as ferramentas (softwares); nela, os alunos buscaram fazer o elo de interação entre leitura e pesquisa, sendo com orientação. Podemos ressaltar que por ser a leitura um processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita; assim, para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de decodificação e aportar ao texto nossos objetivos, ideias e experiências prévias (SOLÉ, 1998). 4ª etapa: Esse momento do projeto foi realizado na Sala de Leitura por intermédio de uma roda de conversa com a temática abordada no livro (Figura 8); sendo assim, conversamos sobre o tema central do livro, que é a Amizade, mas, além disso, discutimos vários outros temas que embora apareçam em segundo plano não são menos importantes; em seguida, realizamos também a leitura de partes da obra por alguns alunos.

Figura 8: Roda de conversa com os alunos

Fonte: arquivo pessoal.

Os temas secundários discutidos na roda de conversa dizem respeito a: esperança, responsabilidade, respeito, cativar, sabedoria, amor, sonho, morte, etc. e estão sinalizados no Quadro 2, seguidos das especificidade e da citação na obra

TEMAS

Amizade

Esperança, amor e inocência

Responsabilidade e respeito Quadro 2. Temas discutidos com os alunos e análise de frases da obra

REFERÊNCIAS RETIRADAS http://www.culturagenial.com/livro-opequeno-principe/. Precisamos de amigos, os amigos nos proporcionam momentos bons e divertidos nas horas boas ou más Representado na figura do pequeno Príncipe. O Pequeno Príncipe representa a infância insconsciente dentro de cada adulto, simbolizando sentimentos de amor, esperança e inocência

Ter responsabilidade comigo, com o outro e com o meio ambiente CITAÇÕES DO LIVRO

“Pergunto-me se as estrelas se iluminam com a finalidade de que , algum dia , cada um possa encontrar a sua”

“É preciso que eu suporte duas ou três larvas se quiser conhecer as borboletas”

“Todas as manhãs ele tinha de fazer a “Toalete’ do seu planeta, o asteroide B612 arrancava as raizes de Baobás para que não levasse a destruição de seu pequeno lar”

continuação TEMAS REFERÊNCIAS RETIRADAS http://www.culturagenial.com/livro-o-pequeno-principe/. CITAÇÕES DO LIVRO

Cativar Cativar significa criar laços, cuidar daquilo que cativou para não magoá-lo, passar a ter a necessidade do outro O fenômeno de “cativar” algo ou alguém é amplamente abordado neste livro. Esta frase explica que, quando é formado um relacionamento (seja ele amoroso ou de amizade), as pessoas se cativam e ao cativar, são responsáveis por ela “Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas”

Sabedoria

Amor A Raposa representa a sabedoria, pois ensina valiosas lições ao rapazinho, sendo as mais importantes: só o coração consegue ver corretamente; o tempo que o Pequeno Príncipe passou longe do seu planeta fez com que valorizasse mais a Rosa; o amor implica uma responsabilidade Elemento que é objeto do amor do Pequeno Príncipe, mas graças ao seu comportamento contraditório faz com que ele parta em viagem. A Rosa tem uma atitude melodramática e orgulhosa e é simultaneamente convencida e ingênua. O Pequeno Príncipe cede aos seus caprichos e, como cuida muito bem da Rosa, a sua memória faz com que queira regressar ao seu lar Ela simboliza, portanto, o amor que deve ser cultivado e cuidado. Apresenta características humanas, tanto boas como más “E preciso exigir de cada um o que cada um pode dá”

“Se alguém ama uma flor da qual só existe um exemplar em milhões e milhões de estrelas , isso basta para que sejas feliz quando a contempla”

Sonho

Morte Quando era criança, o piloto tinha o sonho de ser um artista, mas foi desencorajado por adultos à sua volta. Apesar disso, o piloto faz vários desenhos para o Pequeno Príncipe e revela que a sua visão do mundo é mais parecida com a de uma criança O piloto simboliza a atitude de perseguir e lutar pelos sonhos. A sua busca pelo poço no deserto revela a importância de aprender as lições através da exploração pessoal Simbolizada pela Serpente, representa o fenômeno da morte e, apesar de falar por enigmas, não requer tanta interpretação como outros personagens porque fala com franqueza “As pessoas grandes aconselham-me deixar de lado os desenhos de jiboias abertas ou fechadas”

“Mas sou mais poderosa do que o dedo de um rei”

Nessa etapa, pudemos observar a leitura dos alunos envolvidos no projeto e o modo como eles se comportaram no espaço da sala de leitura; percebemos também o interesse deles pela obra lida e acreditamos que a contribuição maior para o envolvimento na leitura proposta foi a socialização das produções realizadas por eles por meio do resumo e de suas impressões da obra, haja vista que a escola proporcionou esse espaço para o aluno desenvolver a leitura e o debate da obra lida.

5ª etapa: Na etapa 5, assistiram ao filme do diretor Mark Osborne “O pequeno Príncipe” (Figura 9) que foi baseado no livro: “O Pequeno Príncipe” de Antoine de Saint-Exupéry.

Figura 9: Filme “O Pequeno Príncipe” de Mark Osborne

Fonte: https://www.amazon.com.br/Pequeno-Pr%C3%ADncipe-DVD-Mackenzie-Foy/dp/B07FVR9FXV.

A metodologia usada nessa etapa foi a organização de uma sessão de cinema na sala de leitura (Figura 10) dando ênfase à leitura comparativa com o intuito de possibilitar que os alunos relacionassem o filme ao livro, fazendo a análise da temática abordada em ambos para que, posteriormente, pudessem traçar um paralelo entre essas obras literárias.

Figura 10: Sessão de cinepipoca com “O Pequeno Príncipe”

Fonte: arquivo pessoal.

A escolha por utilizar primeiramente o filme foi feita para poder atrair os alunos e, indiretamente, incentivá-los à leitura do livro na integra de uma feita que objetivávamos disseminar o interesse pela leitura da obra clássica. Durante a sessão, observou-se a presença significativa da turma e a participação dos educandos nessa fase do projeto evidenciando que a metodologia usada alcançou seu intento de chamar a atenção de todos no espaço da sala de leitura e os alunos conseguiram compreender o enredo do filme e, a posteriori, fizeram comparações entre o filme e o livro.

A dinâmica possibilitou aos alunos o contato com essas duas literaturas, afinal o cinema está impregnado de literatura, assim a literatura moderna absorve os ritmos e os modos da cinematografia; cinema e literatura são linguagens que se convergem e fazem com que o nosso viver urbano e contemporâneo se fixam na memória e nos educam diariamente (SCORSI, 2002). Convém ressaltar que a utilização dessas duas linguagens, em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1998) que, entre outras coisas, preconizam a formação do cidadão consciente por meio de métodos e recursos paradidáticos e tecnológicos presentes no mundo moderno. 6ª etapa: Nessa etapa, os alunos foram divididos em grupos para a produção de um desenho que representasse um dos percursos feitos pelo pequeno príncipe no decorrer da história. Depois, foram solicitados a construir um resumo de uma parte da viagem do Pequeno Príncipe aos planetas que visitou; para melhor desenvolvimento da atividade, contei com a anuência de uma profissional da área, o professor de Arte (Figura 11).

Figura 11: Atividade de produção de desenhos com o professor de Arte

Fonte: arquivo pessoal.

E como não poderia deixar de ser, fizemos uma parceria também com o professor da Educação Especial, pois havia na turma alunos com necessidades educativas especiais e os incluímos em todo o processo do Projeto (Figura 12) sempre com a ajuda desse outro profissional, pois entendemos que

Cuidar e educar significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua essência humana. Trata-se de considerar o cuidado no sentido profundo do que seja acolhimento de todos – crianças, adolescentes, jovens e adultos – com respeito e, com atenção adequada, de estudantes com deficiência (BRASIL, 2009, p. 17).

Figura 12: Atividade de produção de desenhos – alunos especiais

Fonte: arquivo pessoal.

7ª etapa: Na etapa 7, os alunos realizaram uma dramatização (Figura 13) de vários trechos do livro e, em seguida, foi selecionada uma parte da obra do “Pequeno Príncipe” para ser filmada que foi o encontro do Pequeno Príncipe com a Raposa, tendo a participação de um aluno com necessidades educativas especiais atuando como o pequeno príncipe. O envolvimento da turma nessa fase foi de muito interessante, eles puderam vivenciar um pouco da obra e conhecer algumas noções de interpretação e dramatização ensinada pelo professor de Arte que os auxiliou na composição das personagens, impostação de voz, no posicionamento no palco e durante todo o processo foi fundamental a sua contrinuiçao para o bom andamento da atividade.

Figura 13: Dramatização do livro “O Pequeno Príncipe” pelos alunos

Fonte: arquivo pessoal.

8ª etapa: Na penúltima etapa, foi produzido um vídeo pelos alunos contando o resumo da obra; essa atividade objetivava o exercitar da leitura e da releitura realizando a refracção textual a fim de que por meio de desenvolvimento de atitude crítica, eles reproduzissem a obra usando outro suporte; surgiu a ideia, então, do gênero vídeo. Novamente, contamos com a participação do professor de Arte que conduziu a produção do vídeo com a ajuda da turma.

Figura 14: Filmagem do vídeo com o apoio do professor de Arte

Fonte: arquivo pessoal.

9ª etapa: Essa última etapa contou com a apresentação do vídeo produzido pelos alunos na Mostra Cultural da escola com a participação dos pais e/ou responsáveis dos alunos, professores e direção da escola.

Fonte: arquivo pessoal.

A Mostra Cultural foi a culminância de todo um processo de leitura e releitura da obra “O Pequeno Príncipe” e de uma parceria constante entre nós professores envolvidos e os alunos. É importante frisar que além da participação na Mostra, a família também foi incluída no projeto quando os alunos desenvolveram atividades em casa.

CONCLUSÃO

O projeto de leitura O Pequeno Príncipe: uma aventura de leitura foi, sobretudo, um projeto de cooperação, participação e parceria; professores e alunos se envolveram o início ao fim, a direção escolar e os demais profissionais deram seu apoio e a família esteve ativa também.

Foi notório o êxito do projeto durante todo o processo e o trabalho foi realizado de forma satisfatória, mesmo com as dificuldades que uma escola pública enfrenta. O grande ganho, certamente foi o envolvimento dos alunos em todas as atividades propostas de cada etapa; outro aspecto muito positivo foi o fato de os alunos terem lido a obra na íntegra, pois a maioria não tinha o habito nem o gosto pela leitura. A inclusão dos nossos alunos especiais no projeto foi algo extraordinário e tanto eles como os demais estiveram engajados e demonstraram grande interesse pela leitura do clássico e pelas atividades desenvolvidas a partir da obra. O projeto na íntegra está publicado nosso Blog (disponível em http://helionethlisboa. blogspot.com/) e disponibilizado no Facebook da escola (disponível em https://facebook. com/

jorgelopes.raposo) para aqueles que se sentirem motivados em conhecê-lo melhor. Esperamos que essa experiência possa incentivar outros professores a realizem experiências ímpares com seus alunos e possam sentir a satisfação que todos sentimos ao protagonizarmos esses momentos.

REFERÊNCIAS

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARÍN, Mabel. A leitura teoria, avaliação e desenvolvimento. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998.

______. Diretrizes Curriculares Nacionais. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 2009.

______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em março de 2019.

CATTANI, Maria Izabel; AGUIAR, Vera Teixeira de. Leitura no 1º grau: a proposta dos currículos. In.: ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 29 ed. São Paulo: Cortez, 1994.

SAINT-EXUPÉRY. Antoine de . O Pequeno Príncipe. Rio de Janeiro: Agir Editora Ltda, 2009. SCORSI, Rosalia de Ângelo. Cinema e literatura: Uma sintaxe transitiva. PG3. Programa Diálogos Cinema-Escola. Boletim TVEBrasil, 2002. Disponível em < http://www.tvebrasil.com. br/ SALTO/boletins2002/dce/pgm3.htm>. Acesso em janeiro de 2020.

SOLÉ, Izabel. Estratégias de Leitura. 1998. Disponível em <https://www.pensecomigo.com.br/ livro-estrategias-de-leitura-pdf-isabel-sole-sole>. Acesso em abril de 2019