Revista EC 100 by Escuelas Católicas

Celebramos la historia de la Revista EC haciendo un recorrido por el pasado para construir esperanzados nuestro futuro REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2022. NÚM. 100

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NÚMERO ESPECIAL

Año VXIII – Número 100 Febrero 2022 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, Ana Mª Sánchez, Manuel de Castro, Juan Manuel Ruiz, Luis Centeno, Javier Poveda, Irene Arrimadas, Alberto Mayoral, Oscar González, Jacobo Lería, Javier Esteban y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EC Imprime TAURO GRÁFICA Depósito legal M-43440-2005

5 Pedro Huerta escribe “Noventa y nueve motivos” General de EC en el nacimiento de la 7 Secretario Revista EC escribe “Alcanzamos el número cien” LA CARTA DEL SECRETARIO GENERAL

LA CARTA DE MANUEL DE CASTRO

9 Victoria Moya escribe “Cien emociones” 10 100 imágenes valen más que 1.000 palabras y presidentes de EC, personalidades 12 Secretarios entrevistadas y protagonistas del mes LA CARTA DE LA DIRECTORA DE LA REVISTA EC

PORTADAS

PROTAGONISTAS DE LA REVISTA EC

ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

nº 557

SUMARIO

nº 189

de los distintos departamentos y 18 Actividad servicios desde el nacimiento de la revista QUÉ HA PASADO DESDE 2005

46 Cobertura de la Revista EC de 8 congresos 48 Difusión de todas las publicaciones institucionales 50 De corazón a corazón CONGRESOS DE EC

PUBLICACIONES DE EC

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» Respuesta ante incidentes cibernéticos 24 horas / 365 días: • Procedimientos legales y regulatorios • Comunicación de crisis • Investigación forense y de seguridad informática

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LA CARTA

Pedro J. Huerta Nuño _ Secretario General de EC

NOVENTA Y NUEVE MOTIVOS "Estos noventa y nueve motivos son ya historia, de la que podremos, y deberemos, aprender"

os gusta celebrar hitos en nuestro camino, incluso lo necesitamos, porque nos ayudan a darnos cuenta de que avanzamos, que no nos hemos quedado estancados en una cuneta, viendo pasar la vida, meros espectadores del destino pero sin capacidad para intervenir, influenciar o acompañar. Celebrar los acontecimientos que despiertan nuestra conciencia de cambio supone aceptar que al borde del camino hay sillas, en las que podemos descansar, pero que también son una tentación para quedarnos a vivir en ellas, sorteando los inconvenientes de la incertidumbre que genera no saber lo que nos espera tras cada recodo, cambio de rasante o montaña. Este número de nuestra revista nos propone un recorrido agradecido por los 99 anteriores, pero no es una silla ni una poltrona desde la que ver con satisfacción todo lo bueno que hemos hecho, todo lo que hemos compartido y alcanzado en estos años. Es, más bien, una mirada atrás para cerrar un ciclo y adentrarnos en lo que se nos regala, a nosotros y a la revista, a partir del próximo número. Hoy descansamos, en el ciento uno renovaremos la mirada clara y compartida que todos esperáis y a la que os seguís sumando. Noventa y nueve motivos nos impulsan a ello, noventa y nueve ventanas abiertas en esta casa que es de todos y en la que siempre hay habitaciones dispuestas amablemente para el diálogo y para la denuncia, un patio común en el que se cuentan historias que inspiran y que son memoria de la riqueza de nuestra unidad institucional, y de la preciosa piel que forman tantas personas que se suman al mismo sueño de la educación que aporta sentido y trascendencia. Noventa y nueve campos florecidos, expresión diversa y plural de los miles de caminos por los que la misión, que es única, fluye, se desarrolla y expande. Caminos que son carismas de encuentro e intensidad, en los que se pronuncian valientemente los valores que compartimos, desde los que enseñamos, y aprendemos, a construir un mundo mejor. Uno de los objetivos en el nacimiento de nuestra Revista EC, que se ha convertido en constante a lo largo de los noventa y nueve números precedentes, era hacer visible la riqueza de nuestra diversidad y, en ella, el amor por la educación, así, sin apellidos ni adjetivos, al estilo de Jesús de Nazaret. A estas páginas se han asomado preocupaciones, historias, proyectos, propuestas, imágenes… Desde todas ellas cada número ha dado a luz silencios, inspiradores de nuevas historias que serán pronto contadas; ha generado cambios, con apariencia de locura y una carga de profundidad que los convierte en estratégicos; ha alimentado esperanzas, entreveradas en la indignación y la pasión por una educación realmente transformadora; ha promovido Evangelio, buena noticia que no deja indiferente, que no transige con las modas, que se habita de palabras creadoras y de tiempos redentores. Estos noventa y nueve motivos son ya historia, de la que podremos, y deberemos, aprender, pero cuyo valor no es otro que impulsarnos a vivir el presente que nos espera en lo que hacemos, construimos, esperamos, rezamos y compartimos. Ahí es donde ya se están cocinando los próximos números de nuestra querida revista.

Febrero 2022

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LA CARTA

Manuel de Castro _ Secretario General de EC entre 2001 y 2009

ALCANZAMOS EL NÚMERO CIEN Manuel de Castro, secretario general de EC cuando nació la Revista EC, recuerda cómo fue el proceso y cómo ve hoy nuestra publicación

uestra revista de Escuelas Católicas alcanza el número 100. Un hito que habla por sí solo de la vitalidad y la buena salud de la que goza. Nació hace 16 años con un doble objetivo. El primero de ellos, ser un instrumento más de consolidación de la “unidad funcional” establecida entre FERE-CECA y EyG recientemente iniciada. El segundo, modernizarla lo más posible poniéndola a la altura de las revistas más prestigiosas del momento. La consecución del primero de los objetivos no fue una tarea fácil. Suponía la desaparición de las revistas que tanto FERE-CECA como EyG publicaban desde hacía ya bastantes años, para fundirse en una única y nueva revista. Una fusión que nacía como consecuencia lógica de la “unión funcional” entre ambas instituciones y que tenía como objetivo el consolidarla. La nostalgia, las dudas, las desconfianzas y los temores (muchos de ellos infundados), pero también la ilusión, la empatía y las ganas de trabajar juntos eran parte de los sentimientos que afloraban espontáneamente entre el personal de los departamentos de comunicación de ambas instituciones y de quienes teníamos la responsabilidad de hacer realidad la unidad institucional. La labor de entendimiento entre Victoria Moya y Eva Díaz, responsables de las anteriores revistas, fue determinante para superar todos los obstáculos. El segundo de los objetivos, la modernización de las anteriores revistas, cuya estructura llevaba tiempo sin cambiar, se ha alcanzado de manera notable. La Revista EC, como el buen vino en las barricas, ha ido mejorando con el paso del tiempo. Nos encontramos ante una revista moderna, equilibrada en el sumario y con artículos de alto interés para su público, los centros educativos. Una revista bien maquetada y proporcionada entre el texto y la imagen, con papel de calidad y sin exceso de publicidad. Características todas estas que la hacen atractiva y que explican la vitalidad que la ha hecho llegar a su número 100 plena de salud.

La percepción que los centros educativos tenemos de la misma coincide fundamentalmente con lo que acabo de exponer. En ella encontramos valoraciones e informaciones sobre el devenir de la política educativa nacional vista desde nuestros legítimos intereses como escuelas católicas, artículos de fondo, tanto de temas educativos como otros más propios de la gestión de los centros, y noticias de las actividades más relevantes y significativas que realiza la sede, las instituciones y los centros educativos católicos. En definitiva, se trata de una revista ideada y construida pensando en las entidades titulares y en la vida de sus centros. En este sentido completan las revistas autonómicas que se ciñen más a su propio entorno. La publicación del número 100 es, por tanto, una buena oportunidad para felicitarse por trabajo realizado, pero, sobre todo, para seguir con el mismo empeño y aún mayor, si cabe, en la mejora continua de este instrumento tan necesario para la buena guía de las instituciones titulares y de los colegios que les pertenecen.

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LA CARTA

Victoria Moya Segura _ Directora de la Revista EC

CIEN EMOCIONES "Vivo con emoción este número 100 tan redondo como significativo"

i algo me hace estar orgullosa de formar parte de Escuelas Católicas es que es una organización llena de vida que nunca se para, no se conforma con lo que ya hace y siempre busca mejorar y estar al tanto de todo lo que sucede a su alrededor, con fidelidad a su proyecto y a aquellos a los que se debe, los centros y las instituciones educativas.

La Revista EC es una buena carta de presentación para una organización como Escuelas Católicas porque quiere ser reflejo de esos valores. Cuando nació en septiembre de 2005, lo hizo recibiendo toda la tradición y sabiduría de los 458 números de la Revista FERE-CECA y de los 91 de la Revista EyG. Madre y padre sapientes y amorosos de una publicación que se renovaba desde la raíz y buscaba situar a sus instituciones en el lugar que les correspondía. Cambió el nombre, la maquetación y el diseño, cambió el contenido y la estructura. Y después vinieron más cambios, porque la revista fue creciendo porque nada es para siempre y porque siempre hay que seguir evolucionando si no queremos acabar en la nada. Así en 2016 experimentó un rediseño, incluida nueva cabecera, que todavía hoy está vigente y que llena de significado y modernidad sus páginas. Ahora la revista se publica íntegra en Issuu y se difunde en redes sociales. Y ello permitió, por ejemplo, que el número 91, que no se pudo imprimir por la pandemia, saliera aunque no fuera en papel. La primera vez en la historia de la revista que no se podía imprimir, y aún así, fue fiel a su cita con sus lectores. En estos 16 años la Revista EC se ha hecho eco de lo que sucedía en el mundo, desde Donald Trump hasta el volcán de La Palma, porque nada de lo que sucede en el mundo es ajeno a una revista educativa. Tampoco se han evitado asuntos no exentos de polémica como la identidad de género, la educación afectivo-sexual o la eutanasia. Por supuesto, se han tratado los temas de actualidad del mundo educativo, casi innumerables, pero valgan como ejemplos los movimientos en favor de la concertada, la violencia contra los docentes, la financiación de la concertada, la jornada partida, y claro, las leyes educativas. Y no nos hemos podido olvidar de los hitos de nuestra propia institución, como los aniversarios más relevantes de FERE-CECA y EyG, o los nombramientos de los secretarios y los presidentes de la institución. Vivo con emoción este número 100 tan redondo como significativo. En un mundo veloz y fugaz, de tuits de escasos caracteres y reels de Instagram que desaparecen pronto por arte de magia, la manufactura de una revista en papel, que tiene unos tiempos más lentos, prolongados y reposados y que llama a sentarse a leerla con un ritmo más pausado, es como una especie de oasis en el desierto. Y vivo con agradecimiento a tantas personas que hacen posible que cada número de esta revista llegue hasta vosotros. Empiezo por los secretarios generales que han confiando en el consejo de redacción de la revista, con Manuel de Castro en sus orígenes, José María Alvira durante 8 años y más recientemente Pedro Huerta. Continuo con el propio Consejo de Redacción de la Revista EC, con Zoraida Arribas y Eva Díaz a la cabeza, que en cada número busca los contenidos más interesantes y la manera más apropiada de contarlos. No me puedo olvidar de todo el Departamento de Comunicación, que colabora en las distintas fases de edición con las revisiones, las imágenes, el apartado web, las redes sociales. Hablando de imagen, no me puedo olvidar de que una imagen vale más que mil palabras y que Juanjo Díaz Pereira primero y Pepe Montalvá ahora, logran que la revista nos entre por los ojos. Y, por supuesto, no puedo olvidarme de todos los colaboradores que redactan las noticias, los artículos y los reportajes poniendo a nuestra disposición desinteresadamente todo su conocimiento sobre tantos y tantos temas de interés. A todos gracias por estos 100 números, porque todos y cada uno de ellos han estado plagados de emoción.

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PORTADAS

Consejo de Redacción de la Revista EC

100 IMÁGENES VALEN MÁS QUE 1.000 PALABRAS

esde el nacimiento de la Revista EC el Consejo de Redacción ha planificado con mimo cada número, siempre con la premisa de ofrecer en sus páginas interiores contenidos de calidad, actuales, de interés e inspiración para nuestros lectores. Esa calidad no podía ser ajena a la portada y, por ello, siempre hemos cuidado cada una de ellas, tanto su imagen, como el tema que se destacaba: política educativa y cuestiones de actualidad, informaciones relativas a la institución, relevos en Secretaría y Presidencia, asambleas generales, oferta formativa de EC, proyectos de cooperación, defensa de la libertad de enseñanza, Pacto Educativo, felicitaciones navideñas, congresos… Mejor no añadir más, porque 100 imágenes valen más que 1.000 palabras.

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Nº1

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SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2005

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esc uelas c at ólic as

FERE-CECA Y EyG, unidas en su misión: las escuelas cat ólicas La LOE en el ojo del huracán � �

Entrevista a Mª Jesús San Segundo Tribuna de Carlos Amigo Vallejo, cardenal arzobispo de Sevilla

ˊ ● Nº 34 ● SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2010 ●

● Nº 35 ● NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE 2010 ●

Joaquín Gairín Sallán,

Monseñor César Franco,

psicólogo, pedagogo y Catedrático de Didáctica y Organización Educativa en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P E I

obispo auxiliar de Madrid y Coordinador General de la JMJ

25 rio

Aniversa

de la

LODE

de ESCUELAS CATÓLICAS Conciertos

Libertad de enseñanza

Participación

● Nº 48 ● NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE 2012 ●

LOMCE. ¿Es necesaria una nueva reforma educativa?

… y sucedió mientras estaban en Belén, que a María le llegó el tiempo de dar a luz.

Allí nació su hijo primogénito, y lo envolvió en pañales. Y lo acostó en el pesebre, porque no había alojamiento para ellos en el mesón. Lucas 2, 6 -7

Belén significa “casa del pan”, paz, fe, confianza, acogida. En este año de la fe, en este momento de necesidades, Escuelas Católicas quiere apoyar a sus centros para que sean prolongación de Belén, la casa en la que no falte el pan de la fe y la educación, ni a las familias ni a sus hijos.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73

· Nº 69 · MARZO - ABRIL DE 2016 · Las bases para un pacto educativo [pág. 45]

A vueltas con el Pacto Educativo [pág. 54]

¡De regalo, una agenda creativa para educadores intrépidos!

El Presidente de EC nos escribe “directo al corazón” [pág. 66] A FONDO

navidad

La Asamblea aprueba las líneas estratégicas EC 2020

nueva etapa de la revista ec

escuelas católicas

revista de escuelas católicas junio 2016 . num . 70

Celebramos la diferencia

¿quieres conocerlos?

revista de escuelas católicas octubre 2016. núm . 71

Alumnos que brillan

revista de escuelas católicas diciembre 2016 . núm . 72

“Mamá, se han equivocado”

revista de escuelas católicas febrero 2017. núm . 73

Escuelas Católicas llama a la unidad para

Trump, el poder del lenguaje convertido en espectáculo

defender la educación católica

como un bien social

Un curso más, pero no un curso cualquiera [pág. 44]

Activismo para combatir el des-concierto [pág. 30]

Esta Navidad celebra el Misterio [pág. 39]

Emociona, XIV Congreso de Escuelas Católicas [pág. 44]

Resuelve todas tus dudas sobre Protección de Datos [pág. 40]

Descubre nuestro Programa Tejiendo Compromiso Social en Red [pág. 42]

Pacto Educativo. Historia de una muerte anunciada [pág. 48]

Entrevistamos al Padre Aquilino Bocos [pág. 36]

PRÓXIMA PARADA,

revista de escuelas abril 2017. núm . 74

revista de escuelas junio 2017. núm . 75

católicas

PANORÁMICA

católicas

revista de escuelas católicas OCTUBRE 2017. núm . 76

Big Data

revista de escuelas católicas ESPECIAL XIV CONGRESO EC . núm . 78 revista de escuelas católicas FEBRERO 2018. núm . 79

Actuar contra el acoso

GENERACIÓN CENTENNIAL

EMOCIONAR, el nuevo reto de la educación del siglo XXI

revista de escuelas católicas DICIEMB RE 2017. núm . 77

Consumidores de emociones

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2018. NÚM 81

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2018. NÚM. 80

La escuela en sínodo

Especial XIV Congreso de Escuelas Católicas

#congresoemociona

Todo comunica y todos comunicamos

Identidad de género desde el Evangelio

UN ENCUENTRO EMOCIONANTE La espiritualidad como parte natural de la infancia [pág. 42]

Docentes: ¿cómo prevenir y actuar ante situaciones violentas? [pág. 42]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2019. NÚM. 84

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2018. NÚM 83

El limbo jurídico y la reforma educativa

Presente y futuro de las aportaciones voluntarias [pág. 50]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2019. NÚM. 85

Una oportunidad para la acogida

Inclusión sí. Educación Especial, también [pág. 58]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2018. NÚM 82

Entrevistamos a Kiran Bir Sethi [pág. 34]

Humanizar la educación

“Cultura del diálogo” para una “cultura del encuentro”

Conoce nuestro Programa ec-digital [pág. 52]

Entrevistamos a Peter Mokaya Tabichi, mejor profesor de 2019 [pág. 32]

LOMLOE: claves de la enésima reforma educativa [pág. 46]

Especial XV Congreso de Escuelas Católicas

#Magister. Educar para dar vida REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ESPECIAL XV CONGRESO EC NÚM. 89 REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2019. NÚM. 86

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2020. NÚM. 90

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2019. NÚM. 88

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2019. NÚM. 87

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2020. NÚM. 91

Sal de la tierra y luz del mundo

O_Lumen

Arte contemporáneo y espiritualidad cristiana

Educar para dar vida

Navidad en modo “melodía”

Madrid, 14, 15 y 16 de noviembre Encuesta sobre medidas pedagógicas de las escuelas católicas durante el confinamiento [pág. 34]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2020. NÚM. 92

Resistir, superar, construir Comienza la era post COVID-19

Financiación de la concertada en Europa: una realidad y un largo camino por mejorar [pág. 51]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2020. NÚM. 93

10 razones para elegir la jornada partida [pág. 44]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2020. NÚM. 94

Una mala ley, más lejos que nunca del pacto educativo

Una lectura ética y social de la ley de eutanasia [pág. 40]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2021. NÚM. 95

LOMLOE Cuestión de prioridades

Entrevistamos a Paco Arango [pág. 32]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2021. NÚM. 96

Acompañar en tiempos de incertidumbre

Entrevistamos a Encarna Cuenca, presidenta del Consejo Escolar del Estado [pág. 30]

corazón Educar con el

Pacto Educativo Global. Porque juntos, "somos luz" [pág. 44]

El rayo que no cesa Contra los principios de la libertad de enseñanza

Una comunicación del cuidado Coronavirus Covid-19

El profesor José Martín Aguado nos habla de la influencia de las redes en los adolescentes [pág. 36] Celebramos la historia de la Revista EC haciendo un recorrido por el pasado para construir esperanzados nuestro futuro REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS FEBRERO 2022

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2021. NÚM. 97

Claves para afrontar un nuevo curso escolar

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS OCTUBRE 2021. NÚM. 98

Toda la formación de Escuelas Católicas, en un clic

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2021. NÚM. 99

Algo sucedió aquella noche, y dura hasta hoy, hacia un mañana

NÚMERO ESPECIAL

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revista de escuelas católicas • 11

SECRETARIOS Y PRESIDENTES

Zoraida Arribas _ Redactora Jefe de la Revista EC

CUATRO SECRETARIOS GENERALES Y CUATRO PRESIDENTES DURANTE 100 NÚMEROS Los nombramientos de los secretarios generales y de los presidentes de nuestra institución siempre han tenido un lugar destacado en las páginas y portadas de la Revista EC.

icias

LEA GENERAL DE EC

or la libertad de enseñanza un Pacto Educativo real

a publicación nació durante el mandato del salesiano Manuel de Castro, secretario general de FERECECA entre 2001 y 2005 y de Escuelas Católicas desde 2005 a 2009. Le sustituyó Juan Antonio Ojeda, hermano de La Salle, en el cargo hasta 2011. Un año más tarde, en 2012, el religioso marianista José Mª Alvira llegó a la Secretaría General de EC, puesto en el que estuvo hasta el año 2020, cuando Pedro Huerta, religioso trinitario, fue elegido secretario general. Puntualmente, en cada número, los secretarios generales han dado la bienvenida a los lectores a través del editorial, llamado “La carta”, desde el número 70.

de abril se celebró, de forma telemática por segundo año consecutivo, la Asamblea ral de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) en la que además de elegir a la nueva En 2005 al frente de la presidencia de Escuelas Católidenta, se aprobó la gestión económica de la institución, la memoria de actividades, ance de cuentas, el presupuesto para 2021 y el Plan Estratégico de la sede Nacional cas se encontraba el religioso claretiano Miguel Ángel el curso 2021-22. Velasco. En 2007 fue sustituido por Inmaculada Tuset,

a Declaración final de la Asamblea, ratificada al término de la misma, resaltaba y agradecía el esfuerzo coealizado por titulares, comueducativas y comunidades s y parroquiales durante la ia. Destacaba además la nede aprender de lo acontecido, la identidad y afianzar la vimpartida de la educación donovación pedagógica y pastoral la mano. én, el texto de la Declaración a inoportuna aprobación de la ey educativa, y recordaba que limita el derecho de los padres de elegir centro, considera a tada una red subsidiaria, prodesaparición progresiva de la ón Especial y excluye la clase ión como asignatura equivaesto de materias. llo, la institución reiteraba su

religiosa de Jesús María, en el cargo hasta 2015, año en el que el salesiano Juan Carlos Pérez Godoy fue nombrado presidente, labor que ejerció hasta 2020. La presidencia estuvo vacante hasta abril de 2021, y en ese tiempo la vicepresidenta, Hija de la Caridad, Sor Concepción Monjas, asumió el cargo. Después Ana Mª Sánchez, esclava del Sagrado Corazón de Jesús, fue elegida para desempeñar las funciones. Desde 2016, año en que se cambió el diseño Ana María Sánchez, presidenta de Escuelas Católicas de la revista, el presidente, entonces Pérez Godoy, ha comLos miembros de la Asamblea General de Escon los lectores un artículo “Directo al corazón”. cuelas Católicas eligieron, por unanimidad,partido a compromiso en la defensa de todos los derechos consagrados en el artículo 27 de nuestra Constitución junto a Más Plurales, la plataforma constituida para defender los derechos fundamentales y la libertad de enseñanza, y su trabajo para exigir un verdadero Pacto Educativo. Se anunciaba además que la institución continuará trabajando por la defensa de los derechos de los centros y sus trabajadores; la transformación digital que permita experiencias de aprendizaje personalizadas, inclusivas y participativas; la innovación pedagógica y pastoral y la cultura del cuidado. Dpto. de Comunicación de EC

Declaración final de la Asamblea

Ana María Sánchez García, superiora provincial de la Congregación de las Esclavas del Sagrado y presidentes han representado a la instituCorazón de Jesús, como nueva presidenta. Secretarios El cargo estaba vacante desde marzo de 2020, ción en encuentros con Sus Majestades los Reyes de Estras la marcha a Roma del salesiano Juan Carmiembros de la Conferencia Episcopal, ministros los Pérez Godoy, y hasta la celebración de paña, la Asamblea, Concepción Monjas, Hija de la Caride Educación, representantes de sindicatos y diversas dad de San Vicente Paúl, y vicepresidenta de la organizaciones, y de ello han dado buena cuenta las páinstitución, ejerció también como presidenta en funciones. Ana María Sánchez nació en Jeginas de esta revista. rez de la Frontera (Cádiz) y es licenciada en Matemáticas, diplomada en Ciencias Religiosas, posee un máster en Acompañamiento Espiritual y Discernimiento Vocacional, y es experta en Dirección y Gestión de centros educativos no universitarios. Ha sido directora de varios colegios y de una residencia de protección de menores, docente, tutora y coordinadora de Pastoral en varios centros, y Directora General de la Fundación Educativa ACI, además de formadora de postulantes, maestra de Novicias, Superiora en varias comunidades y delegada de Vida Consagrada de la diócesis de Ebibeyin (Guinea Ecuatorial). Actualmente es Provincial Febrero 2022 de la Congregación en España y Presidenta del Patronato de la Fundación Educativa ACI.

noticias ASAMBLEA GENERAL DE EC

Por la libertad de enseñanza y un Pacto Educativo real El 23 de abril se celebró, de forma telemática por segundo año consecutivo, la Asamblea General de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) en la que además de elegir a la nueva presidenta, se aprobó la gestión económica de la institución, la memoria de actividades, el balance de cuentas, el presupuesto para 2021 y el Plan Estratégico de la sede Nacional para el curso 2021-22.

Ana María Sánchez, presidenta de Escuelas Católicas

a Declaración final de la Asamblea, ratificada al término de la misma, resaltaba y agradecía el esfuerzo colectivo realizado por titulares, comunidades educativas y comunidades religiosas y parroquiales durante la pandemia. Destacaba además la necesidad de aprender de lo acontecido, priorizar la identidad y afianzar la visión compartida de la educación donde la innovación pedagógica y pastoral vayan de la mano. También, el texto de la Declaración aludía a la inoportuna aprobación de la nueva Ley educativa, y recordaba que la norma limita el derecho de los padres a la hora de elegir centro, considera a la concertada una red subsidiaria, promueve la desaparición progresiva de la Educación Especial y excluye la clase de Religión como asignatura equivalente al resto de materias. Ante ello, la institución reiteraba su

compromiso en la defensa de todos los derechos consagrados en el artículo 27 de nuestra Constitución junto a Más Plurales, la plataforma constituida para defender los derechos fundamentales y la libertad de enseñanza, y su trabajo para exigir un verdadero Pacto Educativo. Se anunciaba además que la institución continuará trabajando por la defensa de los derechos de los centros y sus trabajadores; la transformación digital que permita experiencias de aprendizaje personalizadas, inclusivas y participativas; la innovación pedagógica y pastoral y la cultura del cuidado. Dpto. de Comunicación de EC

Declaración final de la Asamblea

24 • revista de escuelas católicas

Los miembros de la Asamblea General de Escuelas Católicas eligieron, por unanimidad, a Ana María Sánchez García, superiora provincial de la Congregación de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús, como nueva presidenta. El cargo estaba vacante desde marzo de 2020, tras la marcha a Roma del salesiano Juan Carlos Pérez Godoy, y hasta la celebración de la Asamblea, Concepción Monjas, Hija de la Caridad de San Vicente Paúl, y vicepresidenta de la institución, ejerció también como presidenta en funciones. Ana María Sánchez nació en Jerez de la Frontera (Cádiz) y es licenciada en Matemáticas, diplomada en Ciencias Religiosas, posee un máster en Acompañamiento Espiritual y Discernimiento Vocacional, y es experta en Dirección y Gestión de centros educativos no universitarios. Ha sido directora de varios colegios y de una residencia de protección de menores, docente, tutora y coordinadora de Pastoral en varios centros, y Directora General de la Fundación Educativa ACI, además de formadora de postulantes, maestra de Novicias, Superiora en varias comunidades y delegada de Vida Consagrada de la diócesis de Ebibeyin (Guinea Ecuatorial). Actualmente es Provincial de la Congregación en España y Presidenta del Patronato de la Fundación Educativa ACI.

"Los secretarios generales han dado la bienvenida a los lectores a través del editorial, llamado 'La carta' desde el número 70"

junio 2021

a fondo entrevista

José María Alvira pasa el testigo a Pedro Huerta VICTORIA MOYA Y ZORAIDA ARRIBAS Dpto. de Comunicación de EC

Me siento entre José María y Pedro y me limito a lanzarles algunas preguntas. Encuentran pronto un nexo de unión y convierten la entrevista a dos bandas en una charla de sofá. No hace mucho que se conocen, pero entre ellos se percibe la conexión propia de quienes tienen complicidad. Uno mira al otro con el respeto que se ha ganado después de ocho años de intenso y eficaz trabajo. El otro mira al uno con el respeto que merece alguien que coge valientemente el testigo de este servicio a la escuela católica. No niego que me invade la nostalgia de la despedida cuando me siento a hacer esta entrevista. Pero también me ilumina la alegría de saber que este proyecto de la escuela católica tiene continuidad gracias a personas como ellos, que dan un paso adelante y se entregan sin fisuras. A los dos, gracias.

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ENTREVISTAS

Zoraida Arribas _ Redactora Jefe de la Revista EC

HABLAMOS CON… MÁS DE 100 ENTREVISTADOS Una de las secciones fijas de nuestra publicación ha sido la entrevista, primero bajo el título “Hablamos con…” (hasta el número 69) y más adelante como “La entrevista”. Desde su origen, cada diálogo ha buscado el mismo objetivo: traer a las páginas de la revista información sobre temas de actualidad, testimonios inspiradores e ideas para la reflexión, y lo ha conseguido gracias a las palabras de personalidades de distintos ámbitos de interés para nuestros centros e instituciones.

lgunas de las entrevistas han sido de corte político, como las realizadas a Mª Jesús San Segundo y Mercedes Cabrera, cuando fueron ministras de Educación, o a Carmen Maestro y Encarna Cuenca, como presidentas del Consejo Escolar del Estado. Como institución de Iglesia, nuestra revista también ha querido dar voz a miembros activos de la misma, y por ello ha ofrecido entrevistas a los obispos Casimiro López Llorente (cuando estaba al frente del Obispado de Segorbe-Castellón) y César Franco (cuando fue obispo auxiliar de Madrid). También ha contado con el testimonio de superiores generales de congregaciones, como Mª Inez Furtado, cuando estaba al frente de las Hijas de Jesús; Ángel Fernández Artime, rector mayor de los salesianos; o Pedro Aguado, general de los escolapios. También hemos salido de nuestras fronteras para traer los mensajes de personalidades extranjeras, como Peter Mocaya Tabichi (mejor profesor de 2019); Kiran Bir Sethi (fundadora de Design for Change); Jan de Groof (presidente de la Asociación Europea de Política y Legislación Educativa); Etienne Verhack y Guy Selderslagh (ex secretario y secretario general de CEEC); o José Manuel Velasco (ex presidente de la Confederación de Escuelas Particulares de México). Docentes, directores de centros, psicólogos, periodistas, misioneros, directivos de empresas, rectores... han inspirado a los lectores con sus testimonios. Tampoco han faltado las entrevistas institucionales realizadas a nuestros nuevos secretarios generales y autonómicos, presidentes y miembros de la junta directiva de Escuelas Católicas.

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Febrero 2022

Mª Jesús San Segundo

Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado

Mercedes Cabrera, ministra de Educación y Ciencia

“ La actitud positiva de FERE-CECA y EyG en todo el proceso ha favorecido el acuerdo final con un amplia mayoría de las fuerzas sociales y políticas”

Mª Jesús San Segundo, ministra de Educación y Ciencia

“ Confío en que encontraremos la cuantificación adecuada de los módulos de conciertos” La Ministra de Educación y Ciencia ha querido acompañar a FERE-CECA y EyG en la andadura de su nueva revista concediéndonos una entrevista en la que, si bien defiende unos planteamientos con los que no estamos del todo de acuerdo, muestra un acercamiento hacia el ámbito de la enseñanza privada concertada que esperamos sirva para eliminar algunas disonancias que se observan en el Proyecto de LOE. 1.- Comenzamos un nuevo curso a caballo entre dos leyes educativas y con un desfavorable informe de la OCDE que sitúa a España a la cola de los países desarrollados por el nivel de estudios de los alumnos. ¿Cree que la LOE será un instrumento eficaz para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo? Efectivamente los resultados que arroja el último informe de la OCDE, como antes lo hiciera el Informe PISA, son una mala noticia para nuestro sistema educativo. Nuestro país ha descuidado en los últimos años la calidad de la educación que reciben nuestros jóvenes tal y como refleja la disminución de la inversión pública en educación con respecto al PIB que desde 1996 hasta 2004 ha bajado en cuatro décimas pasando del 4,8 al 4,4%. Actualmente estamos tratando de invertir la tendencia y como demostración de mis palabras quedan los presupuestos presentados recien-

temente que dotan a las políticas de educación de un aumento del 16,57% sobre el año anterior en el que también subieron considerablemente. Creo que ese es el camino que nos aproxima a los países desarrollados y sólo se puede recorrer haciendo de la Educación una de las prioridades de la acción del Gobierno. La LOE propone medidas encaminadas a lograr el éxito de todos los alumnos en la enseñanza secundaria obligatoria (atención a la diversidad de los alumnos como norma, detección precoz de las diﬁcultades de aprendizaje, apoyos, refuerzos educativos, carácter orientador del 4º curso etc.) y, a la vez, ampliar la escolarización y mejorar los resultados en la educación secundaria postobligatoria. Se adoptan medidas para estimular los Programas de Cualiﬁcación Profesional Inicial, los estudios de los ciclos de grado medio de la

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Llegó al Ministerio de Educación el día después de aprobarse una nueva ley de reforma educativa, y en un ambiente de dudas y desconﬁanza hacia el sistema escolar español. Tras el paréntesis del verano se enfrenta a un nuevo curso en el que empezarán a verse los frutos de su gestión. En los representantes de FERE-CECA y EyG ha encontrado siempre una actitud de diálogo, pero también de crítica cuando ha sido preciso. Los retos inmediatos son muchos… 1.- Comienza un nuevo curso escolar que estará marcado por la puesta en marcha de algunos de los aspectos que contempla la LOE y por el proceso que va a deﬁnir la reforma educativa. ¿Cuáles van a ser sus objetivos? En primer lugar deseo aprovechar esta entrevista para enviar un mensaje de ánimo a toda la comunidad educativa, tanto a los profesores y a los equipos directivos de los centros, como a los alumnos y sus padres, que retoman sus tareas tras las vacaciones. Creo que hacen un trabajo excelente y que muchas veces no es reconocido como debiera. Dicho esto, efectivamente la nueva Ley Orgánica de Educación ha entrado en

“ Tengo envidia de países como Finlandia donde la sociedad no entendería que los políticos no se pusieran de acuerdo en materia de educación” vigor, pero como todas las leyes educativas su aplicación se hará progresivamente. Este curso, por ejemplo, se aplican ya aquellos aspectos de la Ley relativos a la concertación de políticas educativas, programas de cooperación territorial entre administraciones y la difusión de la información o la oferta de recursos educativos. También han entrado en vigor buena parte de las medidas encaminadas a garantizar la equidad en la educación, como la admisión y la escolarización de alumnos para el próximo curso, o las medidas relativas a la organización y funcionamiento de los centros (participación, dirección convivencia...) así como la valoración, reconocimiento y apoyo de la función docente. La nueva ordenación académica y los desarrollos de los nuevos currículos comenzarán a aplicarse a partir del curso que viene. El Ministerio se ha ﬁjado como objetivo irrenunciable consensuar al máximo con todas las Comunidades Autónomas los desarrollos de la Ley.

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Carmen Maestro es profesora, licenciada en Geografía e Historia, directora de instituto, presidenta del Consejo Escolar del Estado, etc. pero, por encima de todo, es una persona con ganas de trabajar y eso se nota hablando con ella. Podremos estar de acuerdo o no con sus planteamientos, pero todos coincidiremos en que es una mujer “ilusionada por la Educación”. Pregunta.- Desde hace escasos meses es presidenta del Consejo Escolar del Estado, ¿qué objetivos se ha planteado en esta etapa? Respuesta.- Mis objetivos e ilusión al aceptar el puesto son trabajar por la educación. Llevo toda mi vida como profesora y con distintos puestos en el ministerio, y mi ilusión es conseguir que la educación española recobre la serenidad. Es verdad que no hay que ser triunfalistas pero creo que la educación española ha mejorado mucho, y tiene mucho que avanzar. Al aceptar el puesto pensaba que desde el Consejo Escolar del Estado teniendo en cuenta que están todos los sectores importantes teníamos todos un compromiso de dar ese apoyo a la educación,

debatir todos los temas defendiendo cada sector, por supuesto sus ideas, pero siempre con ese objetivo de mejora, de conﬁanza en la educación, de hacer propuestas a las Administraciones Educativas. La educación necesita refuerzo, reconocimiento y no sólo al profesorado. Tengo ilusión por aportar una mirada serena, realista y optimista. P.-Nada más llegar al puesto se encontró con el borrador de la reforma del Consejo... R.-Justo al día siguiente de incorporarme al Consejo se vio en Permanente el Decreto de Estructura del nuevo Consejo. Es una norma compleja, como rico y complejo es el Estado español. El motivo de la re-

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Monseñor Joseph William Tobin

“Si lees esto y crees que Dios es libre y alegre y te ha creado así, agradéceselo a una maestra/o religiosa/o” Monseñor Tobin fue nombrado el pasado 2 de agosto por el Papa Benedicto XVI secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica, y Arzobispo titular de Obba. Josph William Tobin nació en Detroit (Michigan, Estados Unidos), en 1952. En 1976 hizo su Profesión Perpetua en la Congregación del Santísimo Redentor (Misioneros Redentoristas) y fue ordenado sacerdote en 1978. Fue párroco en Chicago y Detroit y entre 1980 y 1986 Vicario Episcopal de la Archidiócesis de Detroit. En 1991 fue elegido Consultor General de los Redentoristas y en 1997 Superior General de la Congregación. En 2003 fue nombrado Vicepresidente de la Unión de Superiores Generales de Congregaciones. Además, ha sido entre 2001 y 2009 miembro del Consejo para las Relaciones entre las Congregaciones para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica y la Unión Internacional de Superiores y Superioras Mayores. Quienes le conocen dicen que es una persona cercana, sencilla y, sobre todo, misionero.

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octubre 2018

"Nuestra revista también ha querido dar voz a miembros activos de la Iglesia"

entrevista

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PROTAS DEL MES

Alberto Mayoral _ Miembro del Consejo de Redacción de la Revista EC

EL APLAUSO MERECIDO “Es de bien nacido ser agradecido” dicen siempre los abuelos. Desde esta revista lo teníamos claro. A nosotros nos tocaba agradecer la dedicación, la vocación, el trabajo, el esfuerzo y la ilusión que día a día ponen los más de 80.000 docentes que forman la red de Escuelas Católicas.

or eso el número 70 de nuestra revista inauguró una nueva sección. Fotomatón se llamaba al principio. Ahora podéis encontrarla en nuestras páginas con el nombre de “Prota del mes”, y en ella dedicamos unas líneas a agradecer, conocer (y visibilizar) a uno de esos maestros que cuidan y educan a los futuros líderes del mañana a través de sus ideas y proyectos y con su constancia en el día a día de los centros escolares. Aunque todavía nos queda mucho por recorrer hemos visitado a través de esta sección muchas comunidades autónomas y muchos centros y hemos destacado la labor de laicos y religiosos. Incluso hemos tenido algunos “invitados” especiales, como los niños que aparecieron en nuestro número especial sobre la COVID-19, en el que expresamos nuestro más sincero reconocimiento al demostrar que son capaces de ser más responsables que nadie y que es posible adaptarse y aprender en tiempos de incertidumbre. También tuvimos en nuestras páginas a Magistra, la protagonista del Congreso “Magister” celebrado en 2019. Todos ellos nos han dejado experiencias, frases que podríamos colgar en las paredes de cualquier centro educativo o incluso en nuestro hogar. Nos han dejado anécdotas y han compartido con nosotros sus miedos, sus anhelos y sus proyectos a través de sus perfiles en redes sociales. Tenemos la suerte de tener a nuestro lado al verdadero motor del cambio y a través de esta Revista seguiremos abriendo nuestra pequeña ventana de papel para aplaudir hasta que nos duelan las manos a todos los docentes que se dejan la piel y la voz para hacer un mundo mejor.

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CRÓNICA

Victoria Moya _ Directora de la Revista EC

DEL H1N1 AL SARS-COV-2 Encuesta sobre medidas pedagógicas de las escuelas católicas durante el confinamiento [pág. 34]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2020. NÚM. 92

Resistir, superar, construir Comienza la era post COVID-19

O lo que es lo mismo, de la gripe A a la COVID-19. Allá por septiembre de 2009, en el número 27 de nuestra Revista EC, hablábamos de un principio de curso que iba más allá de las típicas noticias sobre los gastos que afrontan los padres en esta época del año y de los manidos reportajes de pequeños entrando en el cole por primera vez derramando grandes lagrimones.

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CARNAVAL

l curso nacía marcado por una incipiente “pandemia” que llevó a tomar una serie de medidas: no cerrar los colegios; crear una comisión de seguimiento de los ministerios de Sanidad y Educación; dar cierto grado de autonomía de centros para afrontar el momento; y elaborar una guía con consejos prácticos. Ni cierre de colegios ni vacunas a la población infantil, ni otras tantas cosas que nos preocuparon entonces sin motivo, pero por las que como en una especie de terrible karma hemos tenido que pasar 10 años después con la llegada de la verdadera pandemia. Cierre de colegios, confinamientos, enseñanza on-line, vacunas, pruebas autodiagnósticas, colas, desabastecimientos, dolor, muerte… y miedo. En el número 91 de la Revista EC, en el más cercano abril de 2020, encerrados en el confinamiento más insospechado hasta entonces, dedicábamos las primeras páginas de nuestra publicación a escribir sobre este asunto del que ya no hemos podido parar de hablar, la COVID-19. Hoy, todavía metidos de lleno en la pandemia, conscientes de que las cuarentenas más duras son las emocionales, nos queda coger aire para aguantar lo que quede de recorrido y tratar de hacerlo con la fuerza que nos dan el amor, la fe y el reto de acompañar a nuestros alumnos desde el amor y desde la fe.

amá Mi m ima, me m L me SERA ina coc

Comienza el curso 2009-10

Gripe A: exageración o precaución Ya estamos aquí otra vez, casi con la sensación de que no nos hemos ido. Después del periodo vacacional volvemos a afilar los lápices, a llenar las carteras de libros y a preparar el cuerpo y la mente para el reto que se avecina: un nuevo curso, este año marcado por las noticias sobre la gripe A.

Todos los años por estas fechas los periódicos se inundan de páginas y páginas sobre el gasto que supone para las familias el comienzo del curso escolar. Este año no es una excepción… o sí. Desde luego que podemos leer titulares diversos sobre el tema. La media, dicen este año, estará en los 726 euros en los centros concertados, un 6,4% menos que el año pasado. Sin embargo, no es esta la gran noticia del comienzo del curso; la gripe A le ha arrebatado el puesto. Durante todo el verano recibimos un goteo incesante de información sobre la pandemia que se avecina pero durante los primeros días de septiembre, justo antes del comienzo del curso escolar, las noticias no cesaban. La ministra de Sanidad y Política Social, Trinidad Jiménez, se reunió con los representantes de los demás partidos, con los consejeros de las comunidades autónomas, con otros ministros del Gobierno, etc., etc. Por su parte, Ángel Gabilondo, ministro de Educación, se reunió también con los consejeros de Educación de las comunidades autónomas y con las asociaciones del sector educativo, entre ellas Escuelas Católicas, el día 2 de septiembre. Si algo hay que destacar de todos estos encuentros políticos y sociales es la unidad y la unanimidad. La unidad de criterios y la unanimidad en los argumentos utilizados para defenderlos. La buena noticia es que esto demuestra que es posible alcanzar acuerdos aunque los puntos de partida sean muy diferentes. La mala es que a pesar de todo sigue pareciendo inalcanzable la extensión de ese acuerdo a otros temas como la superación del fracaso escolar o la calidad del sistema educativo español. El Ministro de Educación retrataba a la perfección esta situación con una sola frase, pronunciada tras la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación con respon-

sables del Ministerio de Sanidad: “hemos pensado en el bienestar de los ciudadanos. Hoy era el día para pensar en un asunto de salud pública, ya habrá tiempo para mostrar nuestras legítimas diferencias”, dijo Gabilondo. En fin, claro está que el deseado pacto escolar se acerca más a la quimera que a posibilidad real, pero este hecho se antoja más doloroso cuando ves que si la clase política quiere, puede. Pero volvamos al virus que nos ocupa, el H1N1, y a las primeras medidas consensuadas. En primer lugar se decidió que el curso comenzara con normalidad, tal y como ha sucedido: si no se cierran

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"Nos queda coger aire para aguantar lo que quede de recorrido y tratar de hacerlo con la fuerza que nos dan el amor y la fe"

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CONVENIOS

Juan Manuel Ruiz _ Director del Dpto. Jurídico-Económico de EC

CONSTANTE ESFUERZO EN LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA "Durante todos estos años la negociación colectiva ha sido intensa"

scuelas Católicas ha participado de forma activa en la negociación de los diferentes convenios aplicables a nuestras entidades afiliadas: enseñanza concertada, educación infantil, discapacidad, universidades y colegios mayores. De todos ellos ha informado puntualmente la Revista EC desde su primer número.

Nuevo Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada El 20 de noviembre de 2006, Educación y Gestión, CECE y Serveis Educatius de Catalunya (patronales que representan el 100% de las empresas del sector) y FSIE, FETE-UGT y CC.OO. (organizaciones sindicales representantes del 72,8% de los trabajadores), rmaron el V Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada (con un ámbito temporal que abarca hasta nal de 2008) y de las Tablas Salariales correspondientes a 2006, después de una larga y difícil negociación iniciada en 2004.

Ciertamente, el período de diálogo fue excepcionalmente amplio pero las principales razones no se encuentran en las políticas seguidas por las diferentes organizaciones, sino en las circunstancias externas concurrentes desde la rma del IV Convenio en el año 2000: transferencia de competencias educativas a todas las Comunidades Autónomas, ratios profesor/unidad insucientes y desiguales entre territorios, décit crónico del módulo de concierto, incumplimiento por parte de numerosas Administraciones educativas de las obligaciones previstas en el IV Convenio como la Paga Extraordinaria por Antigüedad (PEA), descenso demográco que afecta a niveles superiores no concertados, nuevas demandas sociales sobre calidad educativa, etc.

En general, durante todos estos años la negociación colectiva ha sido intensa, tanto en lo que se refiere a los convenios, como al trabajo en el seno de las comisiones paritarias, si bien el esfuerzo empleado ha dado lugar a resultados generalmente satisfactorios y con un alto grado de consenso entre la mayoría de las organizaciones sindicales y empresariales.

Todas estas causas hacían imposible la consecución de un acuerdo rápido, satisfactorio para ambas partes que fuese de obligado cumplimiento en todas las regiones. Después de innumerables reuniones de la Comisión negociadora, el núcleo de la discusión se centró en dos temas esenciales: el futuro de la Paga Extraordinaria por Antigüedad y el tratamiento de la jornada laboral. Respecto al primero de los temas, Educación y Gestión promovió una consulta escrita a las Consejerías de Educación sobre su voluntad de abonar la PEA a partir del V Convenio y ante las

contestaciones evasivas de algunas Comunidades, llegó a cuestionar la posibilidad de que pudiera desaparecer progresivamente esta mejora, transformándose en otros complementos retributivos de carácter autonómico. Considerada la negativa sindical unánime a esta planteamiento, optó por supeditar la rma del nuevo Convenio a dos condiciones: la existencia de Acuerdos sobre esta materia en todas las Comunidades Autónomas, asumiendo la Administración el coste en el IV Convenio (el último, se rmó en Extremadura el pasado 14 de diciembre) y la modicación del artículo 61, incluyendo una remisión a los procedimientos y calendarios de abono que se pacten o jen, respecto al personal en pago delegado, con participación de las respectivas Administraciones educativas competentes.

En cuanto al espinoso tema de la jornada laboral, se accedió a rebajar el cómputo anual del personal de Administración y Servicios (de 1.615 a 1.600 horas), concediendo dos días más de vacaciones al personal de servicios, pero no se pudo conceder una rebaja generalizada de la carga lectiva del personal docente de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, ni una modicación de los conceptos de “actividad lecEl V Convenio Colectivo contiene tiva” y “actividad no lectiva” del profesorado, por novedades a favor de los cuanto estas medidas trabajadores que no pueden ser iban a producir, después obviados de efectuar reiteradas consultas a nuestras

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noticias

Cabe destacar la evolución en el sector de la enseñanza concertada. Hasta el año 2006 no fue posible firmar el V Convenio, con una duración inicialmente pactada hasta 2008. A partir de 2009 la negociación del VI Convenio atravesó por un período difícil, y no se alcanzó un acuerdo hasta el año 2013, durando su vigencia hasta 2019. Posteriormente la negociación del VII Convenio, precedida por algunos acuerdos concretos, se vio afectada por la irrupción de la pandemia de la COVID-19, lo que complicó el proceso negociador, aunque el clima de negociación continuó siendo muy bueno y se logró un convenio suscrito por la práctica totalidad de las organizaciones negociadoras. Con este mismo escenario, en el mes de enero, se firmaron las tablas salariales correspondientes al año 2022 antes de que transcurriera un mes desde la aprobación de la Ley de Presupuestos Generales del Estado para este año. 20

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VI CONVENIO DE ENSEñANZA CONCERTADA > SENTENCIA DE LA AuDIENCIA NACIONAL

Respaldo a la concertada

asta ahora, tanto el Tribunal Supremo como la Audiencia Nacional y los Tribunales Superiores de Justicia han mantenido una misma línea jurisprudencial en la que se respalda la redacción dada en el VI Convenio en materia económica. Recientemente la Audiencia Nacional se ha vuelto a pronunciar (sentencia de 26 de julio de 2016) respaldando, de nuevo, dicho texto. En concreto, la Audiencia, apoyándose en la unanimidad de las sentencias dictadas por el Supremo, afirma que son las Administraciones Públicas “las que responden frente a los profesores de la concertada de las deudas salariales (…)” limitando su obligación “a una suerte de pago delegado, cuya responsabilidad no es absoluta, sino que está limitada por la cuantía de la que están dotados los módulos”. Es decir, que las administraciones se comprometen a este pago, aun cuando no asuman el papel de empresarios, teniendo en cuenta tanto los fondos públicos destinados al sostenimiento de los centros concertados, recogidos en los Presupuestos Generales del Estado y en los de las comunidades autónomas, como los límites máximos fijados de incremento en los mismos. Especifica, además, la sentencia de la Audiencia que “las posibles alteraciones salariales que se puedan producir mediante pactos colectivos solo podrán ser asumidas por las administraciones en tanto no superen el límite legal establecido”. En definitiva, lo que la Audiencia viene a reconocer es

octubre 2016

Desde que en 2013 se publicó el VI Convenio Colectivo de Enseñanza, han sido numerosas las ocasiones en las que las organizaciones sindicales, tanto a nivel autonómico como a nivel estatal, han sometido a debate judicial las retribuciones de los docentes de niveles concertados, contempladas en el Artículo 53 y en la Disposición transitoria de dicho texto.

Son las administraciones públicas “las que responden frente a los profesores de la concertada de las deudas salariales”. (Sentencia del 26 de julio de 2016. Audiencia Nacional)

que las retribuciones pactadas en el convenio “se ajustaron desde el primer momento a los límites presupuestarios de las Administraciones Públicas responsables”, lo que justifica que en el texto del VI Convenio Colectivo se exima a las empresas del abono de los salarios fijados en el mismo al no sobrepasarse los límites fijados por el módulo recogido en los Presupuestos Generales del Estado, y corresponder, por lo tanto, el abono a las administraciones educativas. El apoyo de las altas instancias judiciales del Estado al Convenio Colectivo de la Enseñanza concertada también afecta al período transitorio establecido en el mismo, como consecuencia de los recortes salariales publicados en la Ley de Presupuestos Generales del Estado durante los años

octubre 2016

2011 y 2012. El Tribunal Supremo considera ajustado a derecho esa transitoriedad y estima pertinente que, con posterioridad, se adecúen las cantidades asignadas a los conceptos salariales básicos, con el objeto de poder aplicar nuevamente unas tablas salariales que sean homogéneas para todo el ámbito estatal, y en las que se respeten los límites establecidos en la Ley de Presupuestos Generales del Estado. Con la seguridad que nos otorgan los actuales fallos judiciales desde Escuelas Católicas seguiremos trabajando en la línea marcada por el VI Convenio Colectivo al entender que es la ajustada al vigente régimen de conciertos. CARMEN EStéVEZ Asesora jurídica de EC revista de escuelas católicas

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noticias NEGOCIACIÓN COLECTIVA

Aprobado el VII Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada La negociación del VII Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada ha sido especialmente complicada debido a la crisis provocada por la pandemia y la situación irregular en la que se desarrolló la actividad en los centros hasta que, finalmente, se alcanzó el acuerdo el pasado 21 de junio.

icho Convenio se publicó en el BOE el 27 de septiembre junto a las tablas salariales correspondientes a los años 2020 y 2021. Cabe destacar que toda la mesa negociadora manifestó su apoyo a los centros ante la difícil situación generada por la pandemia y la gran labor desempeñada por el personal, familias y titulares de centros durante el difícil curso pasado. El nuevo Convenio Colectivo nació con un amplio respaldo patronal y sindical, al ser suscrito por el 100% de las organizaciones patronales, EyG, CECE, APSEC y FED-ACES, y por el 90% de las organizaciones sindicales, FSIE, USO, UGT SERVICIOS PÚBLICOS y CC.OO. Únicamente la organización sindical CIG no suscribió el VII Convenio Colectivo.

Novedades del VII Convenio

El texto del Convenio incluye las novedades suscritas en el preacuerdo alcanzado: - Vigencia hasta 31 de diciembre de 2024. - Se introduce una nueva excedencia para

víctimas de violencia de género de una duración entre tres meses y un año. - La jornada del PAS se reduce a 1.570 horas de forma progresiva, en 2022 a 1.590 horas; en 2023 a 1.580 horas; y en 2024 a 1.570 horas, quedando la jornada semanal con carácter referencial, por lo que ya no es necesaria la bolsa de distribución irregular de 57 horas que figuraba en el VI Convenio. - Se aclaran los períodos de vacaciones y los períodos sin actividad con el fin de evitar confusiones cuando coincide con períodos de baja por IT o permiso por nacimiento. - Se incluyen los acuerdos suscritos ante-

riormente, el de control de jornada y el de las salidas del centro de más de un día de duración. Por último, el texto suscrito se actualiza para adaptarse a cuantas novedades legales han surgido durante estos años de negociación, como la nueva consideración de los permisos retribuidos. Todas las partes negociadoras creyeron conveniente crear comisiones de trabajo para aquellos aspectos del Convenio que pudieran conllevar cuestiones más significativas de la relación laboral de los centros. De esta manera, se crearon comisiones para el estudio y la adaptación de la jornada de trabajo del personal docente; la clasificación profesional; el régimen sancionador; y el régimen de cursos y perfeccionamiento profesional. Iván Hodar Dpto. Jurídico-Económico de EC

Puedes consultar el BOE aquí

EDUCACIÓN INFANTIL

Últimos acuerdos suscritos

l pasado 1 de julio se acordó la adecuación al Salario Mínimo Interprofesional (SMI) de las tablas salariales correspondientes a los años 2020 y 2021 del XII Convenio Colectivo de Centros de Asistencia y Educación Infantil. Dicho acuerdo fue suscrito por la totalidad de las organi-

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zaciones empresariales y organizaciones sindicales negociadoras del convenio colectivo, a excepción del sindicato CIG. Con la publicación en el BOE (3 de septiembre de 2021) de esta adecuación salarial, todos los grupos profesionales que en el salario mensual tengan una cantidad por debajo del SMI pasarán a percibir desde

enero de 2020 una cuantía de 950 euros. En el marco de esta negociación también se pactó el reconocimiento de un diferencial para el grupo profesional de “Educador Infantil” que conlleva el derecho a recibir una cuantía retributiva sobre el salario mínimo interprofesional, fijado para otras categorías, de-

bido a las diferentes responsabilidades y retribuciones. Ese diferencial será de 10 euros para las tablas salariales del año 2021 y se aplicará desde el 1 de septiembre de este año. En el futuro este diferencial será objeto de negociación. Carmen Estévez Dpto. Jurídico-Económico de EC octubre 2021

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CONCIERTOS

Juan Manuel Ruiz _ Director del Dpto. Jurídico-Económico de EC

EVOLUCIÓN DEL MÓDULO DE CONCIERTOS “Parece que el estudio del coste del puesto escolar no es una prioridad del Gobierno”

esde 2005, año en que nació la Revista EC, el módulo de conciertos en general, y la partida de otros gastos en particular, ha continuado experimentando un desvío progresivo respecto del Índice de Precios de Consumo (IPC), lo que se traduce en un aumento de la infrafinanciación de los centros concertados. De esta manera, mientras el IPC ha aumentado un 30,7%, en el mismo período la partida de otros gastos se ha incrementado solo un 23,68%. Únicamente la financiación de las retribuciones del personal docente en pago delegado ha mantenido el mismo incremento que las de los funcionarios docentes, en aplicación de la analogía retributiva, a pesar de los recortes salariales que se llevaron a cabo con motivo de la crisis económica iniciada en 2008. La LOMLOE ha renovado el compromiso (recogido en la LOE desde el año 2011) de proceder al estudio del coste del puesto escolar para adecuar los módulos de conciertos a las necesidades reales y que se puedan impartir las enseñanzas en verdaderas condiciones de gratuidad. Sin embargo, parece que este estudio no es una prioridad del Gobierno, por lo que la previsión es que, al menos de momento, continúe el desvío entre la financiación que reciben los centros y los gastos a los que han de hacer frente. Esperamos poder informar sobre lo contrario en próximos números.

Recortes injustos El pasado 11 de junio las organizaciones mayoritarias de la enseñanza privada concertada emitieron un comunicando conjunto en el que expresaban el malestar del sector ante los nuevos recortes aplicados a la enseñanza concertada. Unos recortes que, de nuevo, no tenían en cuenta la propia naturaleza jurídica de los centros concertados, su deficitaria financiación y el incumplimiento de los conciertos por varias comunidades autónomas.

Hay quien, ante esta denuncia, pudiera tachar al sector de insolidario en un momento tan difícil como el que estamos viviendo. Pero nada más lejos. Si algo caracteriza a la enseñanza concertada es su capacidad para “ajustarse el cinturón” tanto

en tiempos de crisis como cuando la situación era meridianamente mejor. Sin embargo, los distintos gobiernos autonómicos han recortado por ejemplo en los últimos años sus salarios en la misma medida que los de la escuela pública y el sector lo ha

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panorámica LA FINANCIACIÓN DE LA ESCUELA CONCERTADA EN EUROPA

Una realidad y un largo camino por mejorar La escuela concertada en Europa no es exclusiva de España; es una realidad con una larga tradición. Pero las deficiencias en cuanto a su financiación en muchos países dificultan el reconocimiento efectivo del derecho de libertad de enseñanza. Sara Alonso-Alegre Dpto. Jurídico-Económico de EC

o hay ninguna duda de que la aprobación de la Resolución del Parlamento Europeo el 12 de junio de 2018, sobre la modernización de la educación en la Unión Europea, ha contribuido de manera decisiva a la defensa de la libertad de educación, tal como recoge la recomendación del párrafo 76, que anima a que, en el marco del incremento de la inclusividad y el respeto de la libertad de elección educativa, se conceda apoyo financiero adecuado a los centros escolares de todas las categorías y niveles, tanto de carácter público como privado sin ánimo de lucro. La libertad de enseñanza en Europa se garantiza mediante distintos sistemas de financiación recogidos en las constituciones de los países miembros o en otra normativa, que hacen posible la existencia real de las escuelas concertadas y/o privadas independientes.

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PACTO Y LEYES EDUCATIVAS

Luis Centeno _ Secretario General Adjunto de EC

DE LA LOE A LA LOMLOE Y LA QUIMERA DEL PACTO EDUCATIVO "Los intentos de lograr un Pacto Educativo han sido variados"

Corría el año 2005 cuando comenzaba su andadura la Revista EC, referente en el ámbito educativo. En aquel año, se encontraba en proceso de tramitación la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), impulsada por el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero que, al acceder a la Presidencia en 2004, tomó una de sus primeras decisiones: retrasar el calendario de implantación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), promovida por el segundo Gobierno de José María Aznar, siendo ministra de Educación, Pilar del Castillo. Finalmente, la LOCE fue derogada el 24 de mayo de 2006 por la LOE.

¿Pacto o movilización?

Después de la calma veraniega el curso escolar y parlamentario ha comenzado envuelto en la tormenta. Al largo y complejo debate de la LOE en el Congreso (presentación de enmiendas a la totalidad y al articulado, informe y dictamen de la Comisión de Educación y Ciencia y votación en el pleno) le seguirá otro proceso similar en el Senado. Es decir, estando el Proyecto de Ley Orgánica de Educación en su fase de debate parlamentario, estamos también ante la última oportunidad de mejorar una ley que, con su actual redacción, contiene muchos aspectos negativos, no sólo para la enseñanza concertada, sino para todo el sistema educativo. Tal y como puso de maniﬁesto Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG, durante su comparecencia ante la Comisión de Educación y Ciencia del Congreso de los Diputados el 4 de octubre, las medidas propuestas por la LOE, “no van a mejorar la calidad de nuestro sistema educativo ni van a favorecer una mejora relevante de los resultados académicos de nuestros alumnos en las pruebas de evaluación internacionales (PISA, OCDE, etc.)”.

que para nosotros es inaceptable el tratamiento que se dispensa a la enseñanza privada concertada, que representa a un tercio del total del sistema escolar y posee una enorme aceptación entre las familias. Manuel de Castro lo explicaba así en el Congreso: “el Proyecto se olvida del

Estamos ante la última oportunidad de mejorar una ley que, con su actual redacción, contiene muchos aspectos negativos La LOE está actualmente en fase de dabte paralamentario

Ni que decir tiene a estas alturas

Francisco Vírseda, Manuel de Castro y Miguel Ángel Velasco en la rueda de prensa del 29 de noviembre

LOE. Debate o polémica

Moderada satisfacción La velocidad a la que se vienen sucediendo los acontecimientos en el ámbito de la política educativa de nuestro país es vertiginosa. Entre la multitudinaria manifestación del pasado 12 de noviembre y el trámite parlamentario tras el que se aprobará deﬁnitivamente la LOE hemos podido leer ya varios capítulos de este libro tan poco educativo en que se está convirtiendo el debate sobre la LOE.

Al tiempo que el trámite parlamentario de la LOE mantenía su acelerado ritmo (los grupos parlamentarios debatían las casi 1.400 enmiendas parciales presentadas, la Comisión de Educación emitía su dictamen, la Junta de Portavoces del Congreso acordaba el segundo debate plenario para el 15 de diciembre, el Senado recogía el testigo de la ley), las distintas organizaciones del sector recorrían también sus propios caminos, caminos que para algunos, como FERE-CECA y EyG, tenían un recorrido muy largo, de más de un año, pero que, en cualquier caso, tuvo un claro punto de inﬂexión, la manifestación del 12 N.

Manifestación contra la LOE

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Foto: MEC

No fue fácil escuchar las críticas que se vertieron contra los centros privados concertados y contra los motivos que nos habían llevado a decidir posicionarnos contra la LOE. Pero quien está asistido por la verdad tiene argumentos claros en su defensa y así se pudo alegar, ﬁnalmente, en la reunión mantenida con el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, el 17 de noviembre. Sin duda fue un gesto positivo que el Presidente del Gobierno decidiera por ﬁn escuchar la voz de la enseñanza privada concertada y accediera a la petición de EyG y FERE-CECA de retrasar la tramitación de la LOE para permitir avanzar en la negociación, tal y como se le solicitó en una carta entregada esa misma mañana.

Foto: MEC

A pesar de que la habitual guerra de cifras volvió a protagonizar la resaca informativa de la manifestación contra la LOE, nadie puede negar que ésta fue todo un éxito. La sociedad demostró a sus políticos que no estaban haciendo las cosas como debían y que se imponía un cambio. FERE-CECA y EyG jugaron un papel fundamental: agotadas

todas las vías de diálogo después de un esfuerzo incalculable por lograr un acuerdo que mejorara el proyecto de LOE, movilizaron a sus centros y comunidades educativas para decir no a una ley claramente lesiva para el sistema educativo en general y para la enseñanza concertada en particular en su redacción de aquel momento.

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ciertamente, este episodio sirve de perfecto ejemplo de cómo los distintos gobiernos han reformado y contrarreformado continuamente nuestro sistema educativo, a pesar de los intentos sociales e institucionales por alcanzar un Pacto Educativo que otorgase estabilidad y seguridad jurídica a nuestra educación. Los intentos de lograr un Pacto Educativo han sido variados: desde el impulsado por la Fundación Encuentro del Padre Martín Patino, hasta la Declaración promovida por el Consejo Escolar del Estado en los años 90, pasando por el Pacto intentado en 2010 por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, hasta la última propuesta llevada a cabo por la Subcomisión del Pacto Político y Social del Congreso de los Diputados en 2017-18, durante el mandato de Íñigo Méndez de Vigo al frente del Ministerio. Si uno compara la tramitación de la LOE (2006), con la correspondiente a la LOMLOE (2020), se encuentra con ciertos paralelismos y grandes diferencias. En primer lugar, ambas Leyes fueron aprobadas por el Partido Socialista como respuesta a Leyes previas del Partido Popular: la LOE como respuesta a la LOCE y la LOMLOE (Ley Celaá), a la LOM-

CE (Ley Wert), como si de un “juramento atávico” se tratase (“la única ley educativa aceptable debe ser promovida por un gobierno de izquierdas”). Y ambas trataron de retomar la senda marcada por la primera reforma educativa posterior a la Constitución de 1978. Nos referimos a la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), aprobada por el Gobierno de Felipe González en 1990.

"Los distintos gobiernos han reformado y contrarreformado continuamente nuestro sistema educativo"

En el ámbito de las diferencias entre la LOE de 2006 y la LOMLOE de 2020, destacan dos fundamentales: la ausencia de participación de la comunidad educativa y la limitación de la libertad de enseñanza, demostradas en la segunda. Y esto es lo realmente negativo. Después de 15 años de batallas políticas por la educación, nos encontramos más lejos que nunca de alcanzar un verdadero Pacto Educativo que fije unos criterios mínimos de convivencia y complementariedad, garantizando el ejercicio de los derechos y libertades contenidas en el artículo 27 de nuestra Constitución. EC siempre ha defendido y luchado porque se alcance dicho Pacto, y así lo ha demostrado en no pocas páginas de nuestra revista a lo largo de su andadura, y no cesaremos de solicitarlo, a tiempo y a destiempo, por este y otros canales de comunicación.

a fondo

LOMLOE

Claves de la enésima reforma educativa Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto EC

Manuel de Castro explica a los medios la postura de nuestras instituciones ante la LOE

Aprobada la Ley Orgánica de Educación

Proceso de negociación de la LOE

Diálogo, independencia y responsabilidad En el proceso de negociación de la LOE, FERE-CECA y EyG se han movido siempre sobre tres premisas irrenunciables: el diálogo, único camino para alcanzar el demandado Pacto Educativo; la independencia, para huir de servidumbres políticas; y la responsabilidad, en la búsqueda de un sistema educativo de calidad y en la defensa de los intereses de los centros, sus proyectos educativos y su carácter propio.

La LOE sigue imparable hacia su aprobación definitiva

El turno del Senado

Manuel de Castro Barco, secretario general, y Luis Centeno, director de la Asesoría Jurídica, asistieron el pasado 21 de febrero junto a Francisco Vírseda, secretario general de FSIE, a una reunión con Alejandro Tiana, por parte del MEC, y con Raimundo Benzal y Manuel Pezzi por parte del PSOE. El motivo de esta reunión era la presentación de las 42 enmiendas nucleares del total de 102 que FERECECA y EyG han elaborado al proyecto de LOE. Y es que estamos ante una ley que no es nuestra ley, por lo que la moderada satisfacción sobre los avances logrados no es óbice para tratar de mejorar aquellos aspectos que todavía necesitan ser abordados.

Muchas son las opiniones y contra opiniones vertidas sobre la LOE y los que tienen algo que decir al respecto, pero no todas se ajustan a lo que realmente está pasando. Sin ánimo de entrar en polémica, pero con ánimo ﬁrme de seguir trabajando por el bien de nuestro sistema educativo, FERE-CECA y EyG han mantenido siempre una postura seria, coherente y responsable; no siempre fácil, no siempre cómoda, pero siempre consecuente con su objetivo de apoyar a la escuela católica. FERE-CECA y EyG no han respaldado la LOE, han sido críticas con su contenido y con la ausencia del necesario consenso político, de todos los partidos políticos representativos y de las organizaciones sociales mayoritarias.

Muchas de las enmiendas presentadas inciden en las mejoras técnicas necesarias para hacer de la LOE una ley que garantice la calidad de nuestro sistema educativo. Otras, se reﬁeren al sistema de concertación y se agrupan en los siguientes temas:

Foto: MEC

El Proyecto de LOE presentado por el Gobierno a las Cortes, fue criticado por FERE-CECA y EyG por dos motivos fundamentales: X Por un lado, no era fruto de un Pacto de Estado por la Educación, y sus medidas para la mejora de la calidad de la enseñanza se mostraban del todo insuﬁcientes. X Por otro, es evidente que bajo el argumento de mejora de la calidad, el proyecto tenía la pretensión de privar a los ciudadanos de derechos fundamentales en aras a su subordinación a las administraciones públicas y, de la mano de este planteamiento, mermar los fundamentos que deﬁnen y posibilitan el mantenimiento de cen-

Foto: MEC

El paréntesis navideño no ha sido más que una especie de parada en boxes para revisar los motores y reanudar la carrera lo antes posible. La LOE está actualmente en el Senado, esperando que las enmiendas presentadas en febrero den paso a un nuevo texto que volverá al Congreso, donde sería aprobada deﬁnitivamente en el mes de marzo.

X Admisión de alumnos: es necesario reforzar el derecho a la elección de centro en los casos de alumnos de incorporación tardía, como los inmigrantes, y de alumnos con necesidades educativas especiales. X Programación de la oferta: hay que garantizar una oferta suﬁciente de plazas en centros públicos y concertados. X Mayor autonomía organizativa y pedagógica.

X Alumnos: el derecho de no asistir a clase debe ser matizado, incluyendo garantías sobre la responsabilidad del centro y los derechos de los padres respecto a sus hijos. X Órganos de gobierno: se debe respetar la distinta naturaleza jurídica de los centros públicos y concertados. X Profesorado: las medidas de ayuda a los profesores de la escuela pública deben extenderse también a los profesores de la concertada.

Educación para la Ciudadanía Sin duda, otro de los aspectos pendientes en la negociación es el currículo de Educación para la Ciudadanía. FERE-CECA y EyG han acudido, junto a otras organizaciones y personalidades, a la sesión de trabajo convocada por el MEC el 28 de febrero para preparar el currículo de la nueva área de Educación para la Ciudadanía. Las Escuelas Católicas han sido contundentes y han expresado con claridad su oposición a la creación

La moderada satisfacción sobre los avances logrados en el proyecto de LOE no es óbice para tratar de mejorar aquellos aspectos que todavía necesitan ser abordados

Queda mucho por hacer ¿Será la LOE una ley est able que acabe con las reformas educat ivas o est amos avocados a próximas cont rareformas?

La Ley Orgánica de Educación ha pasado su periodo de gestación y ha visto por ﬁn la luz con su aprobación deﬁnitiva en el Congreso el 6 de abril. Ha superado todos los trámites legales, pero ¿ha sido capaz de contestar a las demandas sociales sobre calidad y estabilidad del sistema educativo? Como veremos a lo largo de este artículo la respuesta a esta pregunta no es muy optimista. Sin embargo, podemos asegurar que, aún siendo la LOE una ley que nacía con una clara intención partidista, hemos logrado que se respeten las libertades educativas y la enseñanza concertada, una cuestión nada baladí que nos invita a huir del derrotismo y nos empuja a seguir luchando porque los Reales Decretos de desarrollo tengan la mejor redacción posible. Todavía queda mucho por hacer.

El Senado recibió la LOE y, tras su debate, la mandó de vuelta al Congreso con diferencias sustanciales. Se incorporaron excelentes medidas en materia de libertad de elección de centro, de programación de puestos escolares, de ampliación de la autonomía de los centros y de reconocimiento del proyecto educativo. Asimismo se eliminó el representante político en los consejos escolares de los centros concertados y se agilizaron las sanciones a faltas de conducta gracias a las competencias otorgadas al director del centro. También se añadieron otros aspectos positivos como el aumento de la edad en la que los alumnos pueden ejercer el derecho de huelga, la mejora del estatus de la enseñanza religiosa y la reducción del plazo para adecuar el módulo de conciertos al coste real del puesto escolar.

El Senado, papel mojado Sin embargo, se preveía que la composición del Congreso iba a hacer difícil mantener las enmiendas que no habían sido apoyadas por el Grupo Socialista en el Senado, por lo que nuestra valoración en aquél momento fue cauta. Lamentablemente estos augurios quedaron conﬁrmados unas semanas después, cuando en el Congreso quedaron desestimadas algunas enmiendas de calado introducidas en el Senado (como la presencia de un concejal en el consejo escolar de los centros privados concertados). El Partido Socialista no supo o no quiso respetar su deber moral de aprovechar la última oportunidad de consenso en torno a la LOE que se le brindaba aceptando las enmiendas del Senado. Perdió

Llegan los desarrollos de la LOE

La reforma educativa sigue su camino La LOE entró el vigor el pasado 24 de mayo y los Reales Decretos de desarrollo empiezan a ver la luz, pilotados por el Decreto de Calendario de implantación de la nueva Ley Orgánica.

Mucho hemos comentado estos últimos meses el contenido de los sucesivos textos del Anteproyecto, Proyecto de Ley y, finalmente, Ley Orgánica de Educación. Desde que en mayo de 2004, hace más de dos años, el nuevo Gobierno que acababa de tomar posesión aprobase en Consejo de Ministros el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modificaba el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo prevista en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), han sido casi veinticuatro meses de negociación intensa, con momentos sumamente difíciles, hasta constatar la aprobación parlamentaria de una nueva Ley, la LOE, que regirá los destinos de nuestras comunidades educativas en los próximos años. El resultado final, objetivo y constatable en el texto legal, es difícil de valorar de una manera sintética y resumida. Son tantas las consideraciones, las matizaciones, las interpretaciones que hay que hacer de cada uno de los artículos, que es imposible hacer conclusiones categóricas. Lo más importante es que se ha mantenido el estatus de los centros privados concertados, en serio peligro en un principio; así como el reconocimiento expreso de los derechos básicos de titulares, padres, alumnos y profesionales de la educación. Es más, en numerosos aspectos como la autonomía de los centros, el régimen de admisión de alumnos, las condiciones de financiación o los derechos

del titular respecto al carácter propio y al proyecto educativo, se han conseguido relevantes avances legislativos, principalmente con respecto a la normativa aprobada previamente por el partido socialista (LODE, LOGSE y LOPEG). Pero es cierto que nos ha quedado el sabor agridulce de la batalla política, de la confrontación en el campo de la enseñanza, una vez más; de no haber alcanzado un verdadero y deﬁnitivo Pacto Educativo por la Educación, político y social, que sirviese de faro y referente para todos los desarrollos normativos. Es difícil esbozar una sonrisa cuando se vuelve del campo de batalla, aunque sea únicamente dialéctica. Las ideas y las palabras también hieren, y no alcanzamos a comprender porqué se sigue acusando a la enseñanza concertada de todos los males de la enseñanza pública, de no escolarizar inmigrantes, de falsear los procesos de admisión de alumnos, de buscar el beneﬁcio económico, de tantas cosas infundadas que sirven para realizar planteamientos políticos tan hostiles que sorprenden y asustan. No obstante, las debilidades de la Ley pueden ser también las puertas a un desarrollo normativo ilusionante. Es verdad que la LOE no supone ningún gran cambio con respecto a lo que hoy conocemos y aplicamos en nuestros centros. Pero, quizá por ello, la verdadera clave va a residir en los Reales Decretos de desarrollo: calendario de implantación;

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COOPERACIÓN

Javier Poveda _ Director del Departamento de Cooperación de EC

EDUCANDO HEMOS EVANGELIZADO, Y EVANGELIZANDO HEMOS EDUCADO "Ahora la cooperación busca dinamizar la responsabilidad de aquellos que son los titulares de sus derechos, en nuestro caso de su derecho a la educación"

La historia de nuestra organización en cooperación se remonta a 1979, y a lo largo de los años el trabajo no ha sido igual. Lo que sí se ha mantenido ha sido el compromiso, la transparencia y la sensibilidad de nuestra ONGD FERECECA que desde 1993 ha gestionado 173 proyectos y casi 65 millones de euros.

en recuerdo de Isa Solà

p noticias

noticias

El mes de septiembre dio la bienvenida con la t DnosAtrévete Educación de calidad a jugar, atrévete compartir para Guinea Ecuatorial RJM. Su violenta muerte en Haitíadejó sobrecogido ONGD FERE-CECA > FORMACIÓN

esde este enfoque, nuestra ONGD FERE-CECA no solo quiere garantizar el acceso a una plaza escolar, sino que apuesta por la calidad educativa de cada una de ellas. Junto con la implicación del Ministerio de Educación, Enseñanza Universitaria y Deportes (MEEUD) de Guinea Ecuatorial y la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID) desde 2017 desarrollamos el proyecto de fortalecimiento institucional del sistema educativo ecuatoguineano. Esta intervención transformadora y que actúa desde las raíces, se concreta en dos grandes pilares: el fortalecimiento de la estructura interna del MEEUD a través de la asistencia técnica para la creación de una Unidad Ministerial de Formación Permanente del Profesorado, y la formación al personal clave dentro del sistema educativo de Guinea Ecuatorial.

¿Cómo crear una unidad Ministerial de Formación Permanente del Profesorado?

Para hacer realidad el fortalecimiento de la estructura interna del MEEUD se impartió formación y se ofreció asistencia técnica a los representantes del MEEUD en Luba (Bioko Sur), a través de un primer seminario (septiembre de 2018) con las Direcciones Generales del MEEUD, autoridades locales, formadores guineanos y representantes de la Embajada de España, OTC y ACCEGE, en 30

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esde EC, a través de Colaboramas, somos conscientes de la labor que realizan los misioneros en los lugares de los que nadie se acuerda. Te propongo que seas consciente. Te propongo un juego. ¿Sabrías decirme lugares del mundo que superen los 45 grados de temperatura a la sombra? En estos emplazamientos que has pensado… ¿crees que se podría encontrar agua?, ¿se podría cultivar?, ¿sería posible vivir allí?... Adivina: he descubierto una zona de las más pobres del mundo. Es un terreno semidesértico y su temperatura supera los 45 grados. La población que vive allí se encuentra en condiciones de subdesarrollo extremo, viven en una economía de subsistencia y no pueden cultivar. En el pasado era un pueblo nómada en búsqueda de agua para sus animales. Actualmente, y por la fuerte sequía que asola este distrito, se han convertido en seminómadas buscando este preciado líquido. Dicen que habitualmente comen cada tres días, que aguantan el día con un té fuerte, y que toman la sangre de cabra con leche. Este lugar es de genuinos supervivientes. ¿Sabrías averiguar a qué parte del mundo me refiero? Solución: es Turkana, en Kenia. Aclaración: si no lo has acertado no te preocupes, es normal que no lo conozcas, es un lugar donde no hay guerra, a diferencia de sus países vecinos (Sudán y Somalia), pero también hay hambre, y está casi olvidado. Es un lugar invisible. Pieza clave: en Turkana, además de construir pozos en diferentes áreas como pilar fundamental para la supervivencia, es necesario construir centros nutricionales para acoger a cientos de niños de diversas aldeas y darles la oportunidad de tener dos comidas

PROYECTO COLABORAMAS EN TURKANA (KENIA)

obra. Desde estas páginas nuestro más cariñoso ho Desde 1979 la ONGD FERE-CECA de Escuelas Católicas apuesta por mejorar la educación en Guinea Ecuatorial. Nuestra experiencia de cooperación internacional desde hace más de 40 años ha vivido diferentes fases, procesos, cambios políticos y prioridades educativas. Sin embargo, el escenario actual se caracteriza por pasar de un modelo de subvención y sostenimiento de una red básica de centros educativos que incluía formaciones puntuales, a un modelo transformador en el que se transfieren y generan conocimientos.

D Querida Isa,

No sabemos lo afortunados que somos. A menudo olvidamos la suerte que supone vivir en un país donde tenemos cubiertas todas nuestras necesidades básicas.

años y otra para mayores de 5-7, en total 250 niños de las aldeas de Kaikor. También permitirá que allí mismo se puedan efectuar vacunaciones infantiles, las revisiones pre y post-natales de las madres, las campañas de medicina preventiva y otros tratamientos básicos. ¡Atrévete a jugar! La población Turkana ganará en calidad de vida y salud y ganaremos todos. “Siempre parece imposible hasta que se realiza”. Nelson Mandela

esde que te fuiste, el mundo es un lugar un poquito peor. Desde que te fuiste, Haití llora y sufre tu ausencia. Desde que te fuiste, una parte de mí murió contigo. Desde que me enteré de lo que te ocurrió el 2 de septiembre de 2016 siento tristeza, una pena inconsolable, angustia, rabia, impotencia y un dolor profundo dentro de mi corazón. Te arrancaron la vida mientras estabas en tu coche para robarte. Todavía me cuesta

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Inauguración de formaciones en Bata (de izquierda a derecha), Cónsul de España en Guinea Ecuatorial, presidente ACCEGE, Embajador de España en Guinea, Ministro de Educación, Viceministra de Educación y representante de EC España (FERE-CECA).

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preparada. Pero tú me ayu y a comprender lo incomp

Actual centro nutricional en Kaikor. HERMANAS MARIANITAS

al día, ya que en sus hogares no tienen esta posibilidad. Personajes: las Hermanas Marianitas llegaron a Kenia en el año 2009, y desde entonces han dedicado sus esfuerzos a construir pozos y centros nutricionales, sin embargo, no hay medios para construcciones fuertes. Concretamente, hay un centro nutricional en Kaikor (uno de los pueblos de

Turkana) que no cuenta con buenas condiciones de higiene y seguridad. Reto: construir un nuevo centro nutricional en Kaikor para sustituir al existente que está fabricado de adobe y palos. (Pista: mira la foto). Recompensa: si consigues el reto, el centro nutricionalguardería albergará dos salas, una para niños de entre 2-4

LAURA AYERDI ZURUTUZA Dpto. de Cooperación Internacional @lauraayerdi

Reglas del juego

¿Te acuerdas cómo nos co hace casi 8 años a través de to de Cooperación Intern donde trabajo. Javier Pove Departamento me pidió q contigo para ver posibles de cooperación en Haití. M vabas poco tiempo en el p FebreroJesús 2022 María esta religiosas 1997, y que habías estado rando con proyectos de E

Ganadores anteriores

Hasta enero de 2019 los galardonados han conseguido una recaudación de 21.667 euros gracias a lo recaudado por las entradas del concierto solidario, mercadillo solidario, donativos, Fila cero, amigos de Colaboramas y SMS solidario. El reto completo asciende a 40.291 euros. Aún faltan 18.624 euros para el centro nutricional completo. ¡Hay que seguir jugando!

Puedes utilizar entidades bancarias, hacer amistades nuevas, usar el móvil o navegar en Internet: • Entidad bancaria: haz un donativo a ES34 0030 1134 20 0003632271 con las palabras “COMPARTE MESA, ALIMENTA VIDA”. • Amistades: hazte AMIGO de colaboramas.org con al menos 5 euros al año. • Móvil: envía un SMS solidario con las palabras AYUDA GRACIAS al 28099. • Internet: difunde y comparte en redes sociales: #alimentavida @ colaboramas

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a trayectoria de FERE-CECA en cooperación incluye vidas que fueron sembradas de forma especial en Guinea Ecuatorial, y que se han mantenido y realizado en otros muchos países con una constante: entrega, servicio y promoción en favor de los más pobres. Educando hemos evangelizado, y evangelizando hemos educado, y así ha quedado reflejado en nuestra revista. El mundo de la cooperación al desarrollo ha sufrido en todos estos años una enorme transformación, casi revolución. De una primera etapa quizá más asistencialista, sustitutiva en algunos casos de responsabilidades, hasta llegar a una etapa más madura que busca dinamizar la responsabilidad de aquellos que son los titulares de sus derechos, en nuestro caso de su derecho a la educación. Por eso ahora se usan términos que en los años ochenta no se pensaban, como fortalecimiento institucional, trabajo en red o agendas de desarrollo. En este proceso hemos perdido el valor de poder apostar por lo pequeño, por ese pequeño proyecto que liderado de forma inigualable consigue un alto impacto en una comunidad local. Ahora pensamos más en sector, en impacto global, en cubrir objetivos de una agenda internacional que, siendo loable, algunas veces no llega a cambiar, a rematar cerca de todos los que lo necesitan. Siempre nos hemos sentido orgullosos de nuestros misioneros. Ellos han sido capaces de permanecer en todos los contextos, en las situaciones de emergencia o desastres, y han sido portadores de lo mejor. Se vienen a mi memoria muchos nombres, pero solo quiero escribir uno: Isa Sola, religiosa de Jesús María. No quiero perder el valor de que la evocación borre de mi recuerdo tantas personas especiales que se han entrelazado con FERE-CECA para hacer posibles grandes y pequeños milagros. Los grandes los vemos todos, los pequeños unos pocos privilegiados.

"Siempre nos hemos sentido orgullosos de nuestros misioneros. Ellos han sido capaces de permanecer en todos los contextos"

FERE-CECA mantiene su presencia educativa en Guinea Ecuatorial Como todos sabéis, tras la disolución de FERE-Guinea como departamento de FERE, ahora FERE-CECA, surgió la ONGD de la entidad, que asumía el trabajo que venía desempeñando FERE-Guinea con un formato más acorde a las necesidades y exigencias que requería el nuevo marco de la Cooperación Internacional al Desarrollo que comenzaba a funcionar en España.

De este modo desde 1995 las ayudas a los centros de las Congregaciones de FERE-CECA en Guinea Ecuatorial, así como a los centros de las Congregaciones nativas del país, se comenzaron a obtener y gestionar, no de manera directa (bilateral Estado-FERE), como había sido la norma hasta el momento, sino vía Proyectos, que era la nueva modalidad surgida para la obtención de ayudas de Cooperación al Desarrollo. Los Organismos y Entidades, públicos y privados, que prestaban ayudas para Cooperación al Desarrollo comenzaron a realizar Convocatorias o Concursos públicos para la concesión de estas ayudas con el ánimo de hacer

panorámica

transparente este tipo de subvenciones y conceder igualdad de oportunidades a todas las organizaciones interesadas. De esta manera, las entidades que querían optar a estas ayudas tuvieron que transformarse en Organizaciones No Gubernamentales (ONG), como le pasó a FERE-CECA, dando nacimiento a estas organizaciones que hoy día ya son conocidas por todos. También el nuevo Marco de Cooperación recomendaba y favorecía el trabajar en los países en vías de desarrollo con Socios o Contrapartes fuertes, es decir, que las entidades responsables de la ejecu-

NUEVO RETO EDUCATIVO PARA EC EN GUINEA ECUATORIAL

Objetivo: detectar las necesidades del profesorado

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Kueñ Foas!, un puente entre niños de Guinea Ecuatorial y España

JAVIER POVEDA Director Dpto. de Cooperación de EC

Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) tiene un amplio abanico de proyectos de cooperación en diferentes países. Uno de los más importantes en estos momentos es el que se desarrolla gracias al Convenio Educativo firmado con la AECID, por un período de tres años, para su ejecución en Guinea Ecuatorial.

Dicho Convenio incluye un proyecto de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global que promueve que el alumnado de Guinea Ecuatorial y España trabajen conjuntamente en actividades educativas. Para ello, se genera un espacio de conocimiento cultural entre alumnos y profesores de ambos países, y se apuesta por la cooperación educativa desde el modelo de competencias básicas. Precisamente con ese objetivo se ha creado desde el Departamento de Cooperación de Escuelas Católicas una página web interactiva 2.0 (www. kuenfoas.es) ¿Qué significa esto? Que se trata de una página que se va enriqueciendo con la colaboración de los usuarios, en este caso alumnos y profesores, que van colgando sus recursos, cuentos, fotos, dibujos, etc. El proyecto se ha denominado KUEÑ FOAS, “Un puente entre niños y niñas de Guinea Ecuatorial y España para el desarrollo global”. Para aquellos que se pregunten ¿qué significa? decirles que “Kueñ” es, en lengua fang, Caracol Gigante Africano; y “Foas”: es la onomatopeya fang para el ruido de la rana que salta. En definitiva, trata de preguntarse si un caracol gigante y pesado po-

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dría saltar como una rana, cruzar fronteras, sortear obstáculos… nosotros estamos convencidos porque para los niños y niñas todo es posible.

¿Cómo participar? El proyecto Kueñ Foas ofrece varias maneras de participar: ► Compartiendo recursos y experiencias sobre las ricas culturas de Guinea Ecuatorial. Para ello es posible: ●

Acceder al portal web y dejar aportaciones comentadas sobre diferentes centros de interés que ofrece la página, tales como: comidas; vida cotidiana; profesiones; trabajo; música; curiosidades; paisajes; ciudades; vida rural; juegos y lenguas.

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PEDAGÓGICO

Irene Arrimadas _ Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

INNOVACIÓN ANTE LOS DESAFÍOS PEDAGÓGICOS "Escuelas Católicas mantiene su profundo compromiso de apoyar a los centros e instituciones en la mejora de sus proyectos educativos"

Durante estos últimos 16 años hemos vivido un cambio de época lleno de retos emergentes que ha hecho necesario, más que nunca, aprender de lo acontecido y afianzar nuestra visión compartida de la educación, donde la innovación pedagógica cobra un nuevo impulso.

Escuela de verano 2007 “ Creemos en la Educación” La Escuela de Verano se vistió de gala en este cincuentenario de FERE-CECA, convirtiéndose en una motivación para renovar nuestra ilusión y compromiso de organización de los cursos que cada año reúnen a profesores, orientadores y directores de todos nuestros centros.

Cuando se diseñó la Escuela de Verano pretendíamos motivar a los profesores para que participaran en un proyecto en el que, desde FERE-CECA, se viene apostando desde hace tiempo, y que se ve reﬂejado en la temática y organización de los cursos propuestos en esta convocatoria. El programa presentado queda enmarcado en las estrategias centrales del plan de acción de FERE-CECA, siendo una reiterada demostración del compromiso y la obligación que sentimos en nuestra apuesta ﬁrme por la educación.

Con el deseo de fomentar la colaboración con todas las comunidades autónomas, desde FERE-CECA se ha organizado por primera vez la Escuela de Verano Itinerante, es decir, se han celebrado cursos no sólo en Madrid, como en ediciones anteriores, sino que esta Escuela de Verano se ha hecho extensible a otras sedes autonómicas.

(Cursos realizados del 4 al 6 de julio en Madrid) ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO, COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄUN NUEVO MODELO PARA IMPLICAR A LAS MADRES Y PADRES EN LA ESCUELA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄCÓMO APLICAR RECURSOS TIC EN EL AULA ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS (Curso realizado del 9 al 13 de julio en Madrid) ÄCLAVES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (Cursos que se van a celebrar en las comunidades autónomas en septiembre)

GALICIA

ÄUN NUEVO MODELO PARA IMPLICAR A LAS MADRES Y PADRES EN LA ESCUELA ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS

VALENCIA ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS ÄEDUCAR POR COMPETENCIAS

ASTURIAS

ÄFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS

LA RIOJA

ÄEL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO COMO INSTRUMENTO DE CALIDAD Y MEJORA ÄRESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA ÄCÓMO APLICAR RECURSOS TIC EN EL AULA

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or este motivo, Escuelas Católicas mantiene su profundo compromiso de apoyar a los centros e instituciones en la mejora de sus proyectos educativos, partiendo de su misión y visión; actualizar los métodos de enseñanza y la organización pedagógica para favorecer las oportunidades de aprendizaje de cada alumno; y organizar programas de formación y acompañamiento más eficaces que impacten en la práctica docente. En este tiempo se han puesto en marcha innumerables proyectos de investigación, jornadas, cursos, escuelas de verano, seminarios, foros… homologados por el MEFP, financiados por FUNDAE o por otras entidades, todos compartidos en esta Revista, y que han evolucionado en función de las necesidades e intereses de centros e instituciones, siempre con un pie en el presente y otro en el futuro que queremos hacer realidad en nuestras aulas.

"Hace más de 10 años se puso en marcha el Movimiento Por la innovación educativa"

Pero no todo ha sido formación; también vimos la necesidad de mover a la acción y a la puesta en práctica de lo aprendido, compartir reflexiones, buenas prácticas, y acompañar en el proceso. Por ello, hace más de 10 años se puso en marcha el Movimiento “Por la innovación educativa” para seguir apoyando a los centros en la implantación de modelos pedagógicos innovadores, de liderazgo educativo y de renovación metodológica. Y, además de la formación para la acción, se consideró la importancia de la planificación de los procesos de innovación hacia una mejora sostenible y la participación de toda la comunidad educativa, proceso que quedó sistematizado en el Pensamiento de Innovación educativa (PIE) de Escuelas Católicas. Con el mismo espíritu que ha liderado el Movimiento durante estos últimos 10 años, y que se ha ido narrando a través de la Revista EC, Escuelas Católicas en colaboración con numerosas instituciones y docentes seguirá apoyando a nuestras instituciones para que ejerzan un claro liderazgo desde su identidad que responda con solvencia a los retos de cada momento y anticiparse a los futuros, y así generar una red de profesores capacitados e implicados en el proyecto educativo católico con visión compartida.

Los próximos 19, 20 y 21 de mayo se celebrará en Madrid el Módulo V “Diseño del plan pedagógico de innovación” del Programa “Profesores en acción”, dirigido a los equipos directivos de nuestros centros y entidades titulares participantes de la primera y segunda promoción del Programa nacional “Profesores en acción” o de promociones anteriores de “Profesores para el cambio y la innovación”.

1. Centros innovadores, hoy y siempre

En la convocatoria del proyecto, los encargados les presentaron los planes del edificio, la salas de que disponían, los espacios abiertos, los centros de restauración y otros puntos de venta y comercio. En palabras de los organizadores del concurso se trataba de: “un gran proyecto de divulgación que requería de un profundo análisis de las principales corrientes artísticas del siglo XX, el conocimiento de la historia y evolución laboral, económica y social de la zona y los caminos de

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¿Cómo dibujar nuestro cambio pedagógico?

Bajo este título se perfila el nuevo programa de formación que los Departamentos de Innovación Pedagógica y Pastoral organizarán el próximo curso para coordinar, impulsar, motivar y apoyar a los educadores más dedicados e innovadores de nuestros centros. Un programa con acreditación universitaria compuesto por más de 150 horas, repartidas en diferentes módulos a lo largo de ocho fines de semana y a los que se suma una semana de prácticas en escuelas católicas pioneras en España y un Campus de formación que tendrá lugar el próximo julio de 2012. Una oportunidad única que tiene como objetivo orientar equipos de educadores innovadores, germen del cambio y la mejora de nuestras instituciones educativas. Si quieres saber más, aquí te lo contamos.

En la agenda y bien subrayadas en rojo, se encontraban las tareas que tenían que repartir y adjudicar a cada uno de los miembros del equipo para la planificación del nuevo museo de la ciudad. Con motivo de la adjudicación de unos terrenos dedicados a la edificación pública, el ayuntamiento había organizado un concurso con objeto de convertir la ciudad en un referente del arte contemporáneo actual, relacionándola con la tradición propia de su desarrollo artístico en la historia e incardinándola en la idiosincrasia de su cultura y geografía únicas.

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Programa nacional “Profesores en acción”

Profesores para el cambio y la innovación

Miguel ojeó su agenda, la semana se le antojaba trepidante. Sin duda era un lunes cualquiera, un lunes como todos esos lunes que sus compañeros del equipo de fútbol maldecían. Pero era distinto para Miguel, en su quehacer diario en el centro, no había un lunes malo, ni un martes aburrido, ni un miércoles soporífero, ni un jueves tedioso, ni un viernes pesado. Miguel conocía martes interesantes, miércoles duros, jueves trabajados y viernes inspiradores. Los lunes eran otra cosa, los lunes eran, cuando menos, desafiantes.

A donde me lleve el viento o el movimiento “A donde me lleve el viento o el movimiento”, hace cinco años comenzó a palparse un momento único, parecido a una alineación de planetas que se conjugan para un cambio estelar. Un número creciente de docentes sentía la QHFHVLGDG \ OD OODPDGD D UHDOL]DU XQ FDPELR VLJQL¿FDWLYR HQ ORV SURFHVRV GH enseñanza-aprendizaje con sus alumnos, una urgencia que de forma tangible constataban en su día a día y a pie de aula.

No sería el azar o el caos el que construiría o de¿QLUtD HO PRYLPLHQWR ³3RU OD LQQRYDFLyQ HGXFDWLYD´ sino la visión y dirección de Escuelas Católicas junto con la sólida trayectoria de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, y el sueño de muchos profesores que estaban “para y por el cambio y la innovación”. Fue así como en 2009 se materializó un programa de formación docente, diseñado para

generar una transformación en las aulas y en el concepto de “educación” en la mente del profesor. El núcleo de la propuesta de formación encerraba el gen de la innovación que poseen cada una de nuestras instituciones, el gen con el que nuestros fundadores lucharon en su tiempo y con el que consiguieron desde la inclusión de la mujer como digno sujeto

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El módulo tiene una duración de tres días, desde el enfoque de formación-reflexión-acción que nos caracteriza, y su objetivo es que los participantes puedan alcanzar una visión clara del camino para acometer transformaciones educativas flexibles y sostenibles en sus centros. Con la celebración de este módulo, Escuelas Católicas quiere desarrollar un nuevo modelo de acompañamiento pedagógico que tenga valor significativo para sus instituciones, atendiendo a los distintos ritmos y necesidades. En el momento de matriculación, se entregará una herramienta de diagnóstico donde los participantes podrán analizar y reflexionar sobre su situación pedagógica actual, y generar preguntas y respuestas a su propio itinerario, basándose en un pensamiento de innovación riguroso y contextualizado. Los contenidos de formación que trabajaremos abarcarán pilares fundamentales como el liderazgo transformacional, la cultura de centro y nuestra identidad católica; y las palancas de cambio que vamos a utilizar son el modelo de las cuatro transformaciones (Ferrán Ruiz, 2006) o el desarrollo de planes de contingencia de

cara a prevenir y resolver los obstáculos o dificultades educativas que las instituciones y centros se encuentran habitualmente. El módulo facilitará continuas dinámicas de colaboración y crecimiento institucional, donde la red que forman los propios participantes es clave para desarrollar procesos de reflexión conjunta. Todo ello, acompañados del excelente equipo de tutores del Programa “Profesores en acción” y líderes inspiradores como Montserrat del Pozo y las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, Javier Cortés, Ferrán Ruiz y Tiina Mäkelä. Queremos que sea una experiencia educativa de enriquecimiento personal e institucional, de la que los asistentes van a recoger un claro producto: disponer de una hoja de ruta para el desarrollo de sus propios planes de innovación. Más información en el Departamento de Innovación Pedagógica de EC y en nuestra web. Dpto. de Innovación Pedagógica de EC www.escuelascatolicas.es

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PASTORAL

Consejo de Redacción de la Revista EC

ENCARNAR EL EVANGELIO EN LOS CENTROS NÚMERO A NÚMERO "Las páginas de la Revista EC son un instrumento más para encarnar el Evangelio en nuestros centros"

La actividad del Departamento de Pastoral ha sido siempre crucial para Escuelas Católicas, y como no podía ser de otro modo, también lo ha sido para la Revista EC desde su primer número.

ntonces, la publicación contaba con las reflexiones del director de Departamento, el dominico José Antonio Solórzano, presentes en sus inspiradores artículos y en los comentarios que hacía de las imágenes “Impacto” que abrían la revista.

panorámica

icias

Porque juntos, «somos luz»

PLAY

Además, desde las portadas y páginas interiores se ha informado puntualmente de cada edición de las Jornadas de Pastoral, así como de la publicación de los distintos Programas de Prevención para Tutorías.

Más que historias bíblicas 44 • revista de escuelas católicas

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escuelas católicas llevamos unos años oyendo hablar dly Play, el método para profundizar en la espiritualidad ana a partir de relatos de la Biblia y la liturgia.

ara muchos, Godly Play es la narración de la Biblia de una forma más visual, mucho más que conorias bíblicas, es un que ayuda a alcanzar durez espiritual, que a un camino interior entro con Dios. metodología surgió en elas dominicales de as protestantes y con del tiempo se ha ido endo a diferentes con, incluida la judía. En imos años ha llegado uelas. La rica experienste corto tiempo nos ver las aportaciones método puede hacer entros educativos. De nera resumida exponas de ellas: do explícito: es un do en el que se habla itamente de Dios. La a católica será evandora o no será. Esta es mada que hoy se nos siciendo, a ser nosotros os. A través del juego, entorno seguro y de nza para el niño, pueblar de Dios y también os. iritualidad: es una caística común e innata

en nuestros colegios y Godly Play puede ser un buen método para conseguirlo. » El silencio: da mucha importancia al silencio. Tenemos que recuperar el silencio como modo de encontrarnos con nosotros mismos, con nuestro mundo interior y espiritual. Así nos lo enseñaron los grandes místicos de la Iglesia y muchos de nuestros fundadores. » El ambiente y el espacio: dice Rebecca Nye que “a menudo los espacios en los que trabajamos con niños no inspiran fácilmente una sensación de que Dios esté aquí”. Godly Play da importancia al espacio y los materiales. Cuando

con Dios? Jugamos con las personas que queremos: familia, amigos... Hoy que hablamos mucho en pedagogía de ludificación, Godly Play es un ejemplo. » La creatividad: fomenta mucho la creatividad y con ello la autonomía, especialmente en el “tiempo de respuesta”. Sorprende la creatividad que tienen los niños para llevar a sus vidas lo vivido en la narración. » La comunidad: se vive en círculo. Pero también crea otros círculos. De narradores/porteros que comparten las mismas sesiones, que se apoyan los unos a los otros... Qué bueno es poder vivir esto

Durante la dirección de Mercedes Méndez, religiosa de la Asunción, además de la información sobre las JP, las páginas de nuestra revista comenzaron a informar soun currículo en espiral,bre dondela implicación de la institución en la Metodología va definiendo el ordenGodly en que Play. Noticias y artículos descubrieron a centros deben irse contando las histoy titulares la novedosa herramienta para ayudar a edurias. Está muy relacionado con el currículo de Religióncadores Católiy catequistas en la formación religiosa de niños ca. Pero también conecta con y adolescentes. La revista también presentó la publicacontenidos de otras asignaturas al trabajar sobre límites de Escuela evangelizadora, la propuesta de EC para ción nuestra propia vida. encarnar el Evangelio en los centros educativos; y el La figura del educador: en del Proyecto Tejiendo Compromiso Social Godly Play hay una nacimiento forma profunda de entender la reen Red promovido desde la institución.

lación entre los educadores y los niños. Mi experiencia como narrador/portero Lame llegada a la dirección de Dolors García, religiosa de ha llevado a replantearme mi Vedruna, coincidió con el impulso del Pacto Educativo forma de estar con los alumnos en el aula, como Global educa- al que invitaba el papa Francisco en 2020. De nuedor que acompaña y guía. vo, a través de noticias y artículos se invitó a los centros » Para todos: es apropiado para todos. Yo lo practico de con EC ni- a que se sumaran al Pacto. ños de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, pero Así ha sido hasta ahora, y así lo seguirán haciendo las también con adultos: profesores, catequistas... páginas de la Revista EC, un instrumento más para enCreo que son muchas las carnar aportaciones que Godly Play el Evangelio en nuestros centros. puede hacer a nuestras escuelas católicas y que puede enriquecer mucho nuestro estilo educativo y nuestras relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. A mí, Godly Play me ha cautivado. Son muchas las aportaciones que hace a mi vida como educador, en mi modo de relacionarme con los alumnos, pero también considero muy importante las aportaciones que hace a mi vida creyente. Ojalá estas contribuciones que nos regala Godly Play puedan llegar cada vez a más escuelas

De Jornadas de Pastoral y otros caminos transitables Da vértigo pensar que llevo 10 años organizando jornadas de pastoral. Miro fotos de hace 10 años y no me queda más remedio que reirme de mí mismo y de los deterioros consecuentes. Que de ellas han salido muchas cosas buenas, sin duda. Que podían haber sido mejores, lo dudo. Que el listón cada año se eleva un poco, es posible. Que otro vendrá que bueno te hará, quizá. Iniciar otra década de JPs cuesta, ¡vaya si cuesta!

Y cada año, en plena cuesta de enero comenzamos con lo que durante meses hemos venido bregando, peleando, perfilando. Nunca se sabe cómo van a funcionar unos encuentros pastorales tan masivos, con expectativas tan variadas en los asistentes, con una exigencia cada vez mayor, pues todos, sin apenas darse cuenta, te dan “otra vuelta de tuerca” cada año porque ya no se conforman con poco. De religión (pastoral, aspecto práctico de la religión, porque de teología se conoce poco), fútbol, política y alguna otra cosa más (¡no, las mujeres no son “otra cosa” más!, aunque ellas mismas hablan de sí mismas, entre sí mismas, más de lo que imaginamos), todo el mundo opina, critica, parece saber. A esos tres ámbitos de opinión podríamos añadir alguno más actualmente; del vino, por ejemplo; han aparecido enólogos como hongos; también de informática ¡los hay sabios apabullantes! De ¿libros? De libros, no; de esto apenas se habla. Y cuando dices: ¿no sé si has leído…? te miran con mirada de bárbaro y

tú cada vez más te recluyes en tu cueva platónicoaristotélico-tomista-literaria y dejas pasar el silencio cortante. A lo que íbamos, a las Jornadas de Pastoral 2009 de Escuelas Católicas. Hacen las número 18. ¡Puff, 18 años! Miles de educadores/as (más “as” que “es”, aunque ya hay muchos “ex” de tapadillo en ellas). Y uno se pregunta: ¿este año seguirán teniendo el mismo éxito? ¿No será una fórmula agotada?, nos dicen muchos. No crean que no les hemos dado vueltas y vueltas. ¿No es el momento de experimentar algo nuevo? Sí, si se celebrasen en un solo lugar –como por ejemplo el reciente Forum de Pastoral con jóvenes, en el que se pudo ofrecer una combinación enorme de posibilidades–, pero desarrollándose en 10 lugares distintos las JP “grandes” y en 5 las JP “pequeñas”, la cosa se complica. Son más de 8.000 educadores/as los que pasan por las JPs. Algunos no parecen verlo e insisten. Hacen bien. Además cada año leemos con atención las evaluaciones y ¡piden cada cosa! Uno se admira de los criterios organizativos de muchas mentes: ¿Por qué no se hacen talleres?, ¡oiga, somos 800 como media y estamos reunidos día y medio! ¿Por qué no hay mesas redondas?, tendríamos que llevar las “mesas” por toda España y no ruedan y montarlas y desmontarlas no es tan fácil. ¿Por qué no hay más paneles de experiencia pastorales? Por la sencilla razón de que no hay ¡tantas experiencias pastorales! que puedan interesar y lo que es válido en Andalucía les deja fríos a los vascos, y el Camino de Santiago es el que es y no pasa por Valencia, oiga. ¿Sigo? No. Los entendidos en marketing dicen: “si algo funcio-

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Oiga, por fa, los de pastoral, ¿en qué autobús se suben...? La provocación tiene su encanto y su humor. Lo mismo que la evocación tiene su nostalgia y su ternura; al igual que la convocación posee su dosis de confianza y fiabilidad. Las tres cosas llevan su “vocación” a cuestas. Y cada actitud requiere una aptitud, la más clara es la de “una determinada vocación”. Hay gente que es provocativa por naturaleza: los hay que son evocativos por calidez interior, al igual que los hay convocativos por calidad y estilo personal de concordia. Y si uno, inteligentemente y por vocación, es las tres cosas en su justa medida, es un tipo genial. ¡Pero abundan tan poco…! Y es que no hay muchos inteligentes y menos aún con vocación. Así nos luce ¡qué digo el pelo!, la competencia social, la capacidad de liderazgo, el sentido hondo de autoridad moral.

Una tarde de viernes, tediosa, de invierno salmantino, allá por marzo de 1975, estaba tomando un café con un amigo en la Plaza Mayor. Solíamos ir al Novelty; mi amigo Javier era muy unamuniano. Yo era más hessiano, aunque ambos tenían (mos) muchas cosas en común, Unamuno y Hesse, Javier y yo. No había nada que hacer ese fin de semana. Ninguna película interesante. No teníamos ensayo de nuestro grupo de teatro. Nada. Salió Portugal a relucir, los “claveles” de la revolución ya comenzaban a marchitarse. Y nos dijimos: “por qué no nos vamos ahora mismo a Portugal”. Dicho y hecho. Fuimos a buscar su “mini”, un poco de ropa y algo de ¿dinero?; sí, algo, ¡teníamos tan poco! A las ocho de la tarde estábamos en Guarda, la ciudad más alta de Europa junto con Ávila. Buscamos una pensión barata, cenamos con vinho verde y salimos a pasear. Un frío tremendo. Nadie en las calles. Todo Portugal es muy silencioso. Había montones de pintadas políticas, carteles de todos los partidos. Y comentamos: “esto es lo que pronto nos espera”. Al pasar por la catedral, en la pared más visible, un graffiti que en aquel momento nos pareció genial (quizá hoy nos lo siga pareciendo): Dios por modestia no existe. Reímos. Y comparamos esa versión portuguesa del “Dios

ha muerto” nietzcheano. Eran años estudiantiles de pedantería filosófica, teológica, pedagógica: Marcuse, W. Reich, la teología de la muerte de Dios, Moltmann, Bultmann, Macarenco, Freire, Iván Illich, Barbiana, Summerhill. Y no hablemos de la poesía, de la literatura, de la música y el teatro del momento. Fueron años “éclatants”, (estallantes), “brillants”, que nos hicieron y marcaron, y nos dieron para vivir de las rentas durante muchos años. ¿Y a qué viene todo esto…? A esto: a los buses teológicos que en Barcelona anuncian: “Probablemente Dios no existe. Deja de preocuparte y disfruta de la vida” (copia de una campaña londinense, no vayan a creer que el fósforo ateo catalán da para mucho más, oiga) y que la susodicha asociación de ateos/as (supongo que los agnósticos, indiferentes a todo, que no saben no contestan, no aportarán sus limosnas para tal campaña), además ha recaudado tanto que van a pagar tales anuncios para otras capitales. En eso sí son solidarios, mire usted. Como contraste, otro grupo cristiano en Fuenlabrada (Madrid) paga un anuncio-contrapunto: “Dios sí existe. Disfruta de la vida en Cristo”.

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Noticias 14 DE MAYO 2020

De la “pastoral” a la inteligencia existencial Mafalda parece la protagonista del nuevo proyecto “Descubro mi creatividad”, diseñado para 5º y 6º de Primaria por el Programa de Prevención para Tutorías, que trabaja la inteligencia existencial en el aula. Los últimos años de Primaria mantienen aún virgen esa inocencia como fuente de una especial agudeza existencial. The Way

Un oftalmólogo americano, Tom Avery (Martin Sheen), está jugando al golf con sus amigos cuando recibe la terrible noticia de que su hijo ha muerto haciendo el Camino de Santiago.  ¿Quieres rezar conmigo, Tom? -le dice el cura en la iglesia.  ¿Para qué?  Entonces recuerda las últimas palabras de su hijo:  Deberías venirte conmigo.  ¿Qué harás cuando vuelvas?... O sea, que no tienes ningún plan.  Te dejé llevarme al aeropuerto si no me sermoneabas sobre cómo estoy arruinando mi vida.  Puede que la vida que llevo no te parezca gran cosa -dice su padre-, pero es la vida que elegí.  La vida no se elige, papá, se vive.

Mafalda 

Mamá, ¿qué te gustaría ser, si vivieras?

Descubro mi creatividad PROGRAMA DE PREVENCIÓN PARA TUTORÍAS JOSÉ MARÍA BAUTISTA

ALUMN TUTOR Ed.Primaria

¿Qué es la inteligencia existencial?

Es la capacidad de vivir la vida con una mirada inteligente, buscando el lugar que uno tiene en el mundo y el sentido de su existencia. La inteligencia existencial es, en realidad, el cúmulo de tres inteligencias: La inteligencia simbólica. Las personas la consiguen cuando saben percibir la esencia intangible de las cosas, las personas y los

El Pacto Educativo Global

Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas

os miedos acontecimientos, escondida detrás de las apariencias, pero encarnada en ellas. Solo los que viven el presente con atención, abiertos a los sentidos y sensaciones adquieren la capacidad de contemplar los infinitos matices de la experiencia sublime. La inteligencia ontológica. Tarde o temprano, las personas viven la expe1 Superhéroes riencia de la nada como peaje hacia la plenitud. Entonces descubren el ser de la realidad y se buscan a sí mismas, su identidad, en medio de un mundo, con el que es fácil fusionarse y del que necesitan diferenciarse. Indagando en su talento diferenciador, su elemento, su pasión, descubren su vocación. Es entonces cuando fijan las coordenadas espaciales de su vida, su lugar en el mundo. La inteligencia metafísica. Nace de la crisis, de la noche, de la experiencia de desapego, vivido, primero con dolor, después como la auténtica felicidad. Esta es la etapa más inteligente en la búsqueda de la felicidad. Consiste en buscar constantemente el sentido de lo que parece que no tiene sentido. Orientarse en las coordenadas del tiempo y encontrar el sentido de la vida y de la felicidad. Cuando confluyen las inteligencias simbólicaontológica-metafísica, la persona “vive” su vida, entiende la trama de su vida y logra una vida significativa. Competencia de sentido

Tener un concepto de felicidad Potenciar factores de felicidad Evitar vías unidimensionales

XX JP y XIII JAP 2011. Es tiempo de complicidad, de espiritualidad, de anuncio. Es tiempo de Jornadas.

Aunque ya se había referido en varias ocasiones a esta cuestión, el papa Francisco nos ha sorprendido con la convocatoria, para el 14 de mayo, de un Pacto Educativo Global. En su mensaje se pueden rastrear las grandes líneas del pensamiento de Francisco: la ecología integral, con el ser humano en el centro de la casa común; la paz y la cultura del diálogo; la solidaridad y la fraternidad universales; la justicia; la atención a las personas en riesgo de ser descartadas por nuestro modelo de desarrollo...

l Papa propone un pacto relacionado con la ecología, la política, las ciencias, las artes, el deporte, la economía, las creencias religiosas, la antropología. Es como si la educación fuera capaz de concitar la reflexión sobre todas las dimensiones de la persona, en una especie de requerimiento necesario y de provocación estimulante. La educación reclama lo mejor del pensamiento y del quehacer humano porque se trata del progreso de las personas y comunidades en todas sus vertientes. También el Pacto pretende ser global porque se refiere a diferentes componentes: el estudio y la vida; las distintas generaciones; los profesores, estudiantes y las familias; las actividades culturales y sociales; la tierra y sus habitantes; y las diversas religiones. Se habla de reconstruir una alianza porque el tejido de las relaciones educativas está dañado y hay que sanarlo. El objetivo es compartir el compromiso por generar una red de relaciones positivas y fecundas, por construir entre todos -sin distinción de credos, orientación política, disciplinas académicas o niveles educativosla aldea global que educa. Cuando el Papa detalla los pasos para alcanzar los objetivos, hace una llamada a ser valientes: valentía de colocar a la persona en el centro; va-

Cada año, por estas fechas, volvemos a las andadas. ¡Y ya van 20 años! Nunca se pensó que unas jornadas de pastoral educativa pudieran resistir tanto los desgastes del tiempo. Máxime en estos tiempos en que todo se “consume”, “acaba” y “apaga” con una rapidez tal que parece imposible que la constancia y la fidelidad sean virtud educativa. Pues sí, lo son.

Dice el tango argentino “que veinte años no es nada… que las nieves del tiempo…” Depende para qué. 20 años no son nada si lo comparamos con la vida de la Iglesia o de la educación cristiana dentro de ella. 20 años no son nada si lo comparamos con la vida educativa de cada una de nuestras instituciones religiosas. Mas 20 años son mucho si pensamos en todo lo ocurrido, vivido y cambiado en nuestro país, en la evolución sufrida en la sociedad española, en la vida eclesial, en los cambios experimentados, en las actitudes tan variopintas que nos ha tocado vivir, asimilar, analizar, adaptar. Nunca como en estos 20 años transcurridos, la pastoral educativa ha vivido su tiempo de esplendor, de esfuerzos e interés por parte de las instituciones y los educadores. Ya podemos decir que es una auténtica “moza”, ¡20 años! Ha cumplido su mayoría de edad y ya tiene algo que decir, algo que aportar y opinar en la vida organizativa de los centros cristianos. Y si aún quedan lugares o espacios educativos eclesiales en los que no se la quiere oír, o no se la quie-

re tener en cuenta, o se la ponen mil trabas, o se la quiere doblegar, o se la quiere marginar… peor para ellos. Han perdido una gran oportunidad. El tiempo se lo hará pagar caro.  Pero, a ver, ¿qué aporta la pastoral a la vida de un centro…?, me decía un director, muy gestor él.  Al tuyo, nada. Ya te tiene a ti para asfixiar la “sensatez de sentido”. Era un director muy buen director. Llevaba el centro de maravilla, gestionaba recursos de forma muy eficaz e inmediata, conseguía subvenciones, apoyos, medallas deportivas, sellos de calidad, resultados académicos más que pasables, loables. Por ser, no era ni agnóstico. Era, es, hijo de su tiempo empresarial. No perdimos tiempo para convencernos mutuamente. ¡Teníamos tantas cosas que hacer…! Entonces, ¿qué aporta? No muchas cosas útiles y eficaces de manera inmediata.

lentía de invertir las mejores energías con creatividad y responsabilidad; valentía de formar personas para el servicio de la comunidad. ¿Es que la centralidad de la persona no se puede dar por descontada? ¿Es que las mejores energías no se dedican de manera creativa al progreso de las personas y los pueblos? ¿Es que no estamos dispuestos a ponernos al servicio de la comunidad? La respuesta parece ser afirmativa: hoy hace falta coraje para reivindicar estos valores y recordar estas tareas. ¿Y entre nosotros, los que trabajamos en las escuelas católicas? En ellas nos toca repensar lo que estamos haciendo y cómo lo hacemos, sin alarmismos exagerados y sin miedo a la verdad. La

Debemos actuar en coherencia con nuestra identidad: ser escuelas evangelizadoras, abiertas a todos

convocatoria se convierte en una llamada a examinar con valor y convicción nuestras actitudes y comportamientos, saliendo de nuestras perezas y egoísmos, de nuestra ingenuidad y conformismo. Debemos actuar en coherencia con nuestra identidad: ser escuelas evangelizadoras, abiertas a

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todos y que encarnan el Evangelio, sin poner por delante las pretensiones proselitistas; que abren espacios para la creación y la transmisión de la cultura y la fe, sin imposiciones de ningún tipo. Hemos de ser conscientes de todo lo bueno que hay en nuestros centros e instituciones, ponerlo de relieve y dar gracias por ello. Pero también debemos preguntarnos acerca de lo que debemos mejorar, lo que nos falta para favorecer los acuerdos con todo y con todos. De esa manera podremos recrear caminos que fomenten la cultura del encuentro y generen una red nueva de relaciones humanas. JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de EC revista de escuelas católicas

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Noticias GODLY PLAY

Más que historias bíblicas En las escuelas católicas llevamos unos años oyendo hablar de Godly Play, el método para profundizar en la espiritualidad cristiana a partir de relatos de la Biblia y la liturgia.

ara muchos, Godly Play es la narración de la Biblia de una forma más visual, pero es mucho más que contar historias bíblicas, es un método que ayuda a alcanzar una madurez espiritual, que posibilita un camino interior de encuentro con Dios. Esta metodología surgió en las escuelas dominicales de las iglesias protestantes y con el paso del tiempo se ha ido extendiendo a diferentes confesiones, incluida la judía. En estos últimos años ha llegado a las escuelas. La rica experiencia de este corto tiempo nos ayuda a ver las aportaciones que este método puede hacer en los centros educativos. De una manera resumida expongo algunas de ellas: » Método explícito: es un método en el que se habla explícitamente de Dios. La escuela católica será evangelizadora o no será. Esta es la llamada que hoy se nos sigue haciendo, a ser nosotros mismos. A través del juego, de un entorno seguro y de confianza para el niño, pueden hablar de Dios y también con Dios. » La espiritualidad: es una característica común e innata en la vida de los niños. Hoy muchos autores hablan de la inteligencia espiritual. En los últimos años se están introduciendo programas de interioridad y espiritualidad

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un currículo en espiral, donde va definiendo el orden en que deben irse contando las historias. Está muy relacionado con el currículo de Religión Católica. Pero también conecta con contenidos de otras asignaturas al trabajar sobre límites de nuestra propia vida. » La figura del educador: en Godly Play hay una forma profunda de entender la relación entre los educadores y los niños. Mi experiencia como narrador/portero me ha llevado a replantearme mi forma de estar con los alumnos en el aula, como educador que acompaña y guía. » Para todos: es apropiado para todos. Yo lo practico con niños de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, pero también con adultos: profesores, catequistas... Creo que son muchas las aportaciones que Godly Play puede hacer a nuestras escuelas católicas y que puede enriquecer mucho nuestro estilo educativo y nuestras relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. A mí, Godly Play me ha cautivado. Son muchas las aportaciones que hace a mi vida como educador, en mi modo de relacionarme con los alumnos, pero también considero muy importante las aportaciones que hace a mi vida creyente. Ojalá estas contribuciones que nos regala Godly Play puedan llegar cada vez a más escuelas católicas. MARCOS FEBLES Formador acreditado Godly Play y delegado de Pastoral en La Salle Santander febrero 2020

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COMUNICACIÓN

Victoria Moya _ Directora de la Revista EC

COMUNICA, QUE NO ES POCO "El Papa nos pide entender la comunicación como canal y medio para la evangelización y la mejora de la sociedad"

No era un desierto, pero casi, como mucho, una sabana. Así era el paisaje de la comunicación en nuestros centros educativos cuando la Revista EC nacía.

espués, como lluvia fina que cala en el terreno seco y poco a poco lo fertiliza, la comunicación ha ido entrando en nuestro quehacer diario. Corrijo, siempre ha estado ahí, porque no es posible no comunicar. Así que siempre hemos comunicado, pero ahora nos preocupamos más por hacerlo de manera más cuidada, más profesional, más rigurosa y más constante. Hemos aprendido que es importante y nos hemos dejado guiar por las palabras del Papa, que nos pide entender la comunicación como canal y medio para la evangelización y la mejora de la sociedad. La comunicación tiene el poder de tender puentes, dice también Francisco. Ante un poder como este no podemos permanecer ajenos, debemos colocar la comunicación en el lugar que le corresponde, porque en la misión de los centros educativos católicos está mostrar su IDENTIDAD Y DIFUNDIR SUS CARISMAS. Cuidar la comunicación es cuidar nuestra misión evangélica. La comunicación ha pasado de ser una herramienta a un elemento esencial de nuestra labor educativa que sirve como punto de encuentro, fortalece nuestro proyecto y apuntala nuestra identidad cristiana. Escuelas Católicas ha apostado firmemente por la Comunicación, tanto para ella misma como para sus centros, y así lo ha demostrado con la continua renovación de sus canales, como la propia revista y la web, y con la apertura de otros nuevos (blogs, redes sociales, boletines…). Así lo ha demostrado con sus artículos y noticias publicadas, con su participación en foros, con la formación ofrecida, con su libro Comunicación y Educación, convertido en un referente, con el Congreso Emociona… Estamos convencidos de que ha llegado para quedarse y para dar un impulso a la tarea educativa de nuestros centros e instituciones.

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"La comunicación ha pasado de ser una herramienta a un elemento esencial de nuestra labor educativa"

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noticias

NUEVAS FORMACIONES

CREACIÓN Y EDICIÓN DE VÍDEOS PARA CENTROS

Inbound marketing, nueva formación en comunicación El marketing no deja de sorprendernos con sus términos y sus especialidades. Desde hace un tiempo se oye hablar del Inbound marketing, que al final no es otra cosa que conseguir el interés del destinatario, que sea el usuario quien nos encuentre a nosotros en lugar de ir nosotros en su búsqueda… ¿Cómo?... A través de un contenido de calidad.

l e va m o s mucho tiempo afirmando que el contenido es el “rey”. En el momento actual encontrar contenido veraz y de calidad es la respuesta a muchos de los problemas de comunicación. Hay quién dice que somos lo que compartimos. ¿Cómo queremos ser percibido entonces? Son decisiones que no pueden dejarse al azar. No vale cualquier cosa. Por eso triunfan todas esas plataformas audiovisuales que ofrecen contenido de calidad, segmentado y adaptado a los gustos e intereses de cualquiera que se acerque a ellos. Se trata de hacer llegar el contenido adecuado, a la persona indicada, en el momento más apropiado. No es lo mismo dirigir el contenido a alguien que sabe quiénes somos, o que tiene claro cuál es el colegio que le gusta, por ejemplo, que publicar un contenido para alguien que todavía no se ha hecho esas preguntas. Es poner a las personas en el centro de todo para conseguir la mejor conexión con el centro educativo o la institución.

Cómo comunicar nuestros contenidos

Tenemos muchas maneras de ofrecer contenido: blogs del colegio o institución, página web, redes sociales y muchas 26 • revista de escuelas católicas

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#Octubredecomunicación El mes de octubre fue el mes de la comunicación en Escuelas Católicas. Casi 300 personas asistieron a los webinars de César Poyatos, Rocío Martín, Rafael Martín y Pablo Labandeira para familiarizarse con nueva manera de presentar y comunicar a través de videoconferencias; para saber enfrentarse a una situación de crisis a causa de la COVID-19; y para saber cómo organizar una comunicación en modo digital gracias al trabajo de un equipo coordinado. Una gran experiencia que seguro repetiremos en años sucesivos. Recordad este hashtag: #OctubreDeComunicación. Os ayudará a realizar la mejor comunicación en vuestros colegios.

herramientas para conseguir destacarlo: SEO, Social Ads, Landing Pages… ¿Estamos familiarizados con estas técnicas? ¿Qué contenido ofrece un colegio a sus destinatarios? ¿Aporta valor? ¿Satisface sus intereses y necesidades en ese momento? Y además, ¿conoces bien a tus destinatarios? ¿Sabes cuáles son sus necesidades? ¿Sabes por qué te eligen? Son preguntas que trataremos de responder en el curso on-line que comenzará el próximo mes de febrero y en el que contaremos con dos tutoras de lujo: Ana Aldea e Idoia Doncel expertas en Inbound marketing y análisis de datos. Pero no solo de marketing vive el hombre. Este curso, la formación en comunicación de EC, que por supuesto será toda en formato on-line, ayudará a realizar presentaciones eficaces tanto en presencial como en formato de videoconferencias gracias a César Poyatos, experto comunicador y asesor pedagógico en Escuelas Católicas, y a editar vídeos de calidad, en un momento en que el lenguaje audiovisual ha cobrado tanta importancia, con Álvaro Moriano, guionista y director, entre otras obras, del documental “Un viaje por la innovación educativa” de Escuelas Católicas. Alberto Mayoral Dpto. de Comunicación de EC diciembre 2020

Triunfa con tus vídeos Es indudable que en un mundo como el que vivimos la afirmación de que “una imagen vale más que mil palabras” ha cobrado más sentido que nunca. Y el reto es cada vez más difícil. No vale cualquier imagen, tiene que ser propia y estar libre de derechos, tiene que llamar la atención, tiene que ser coherente con los principios y valores del centro, etc.

ero todavía se complica más cuando hablamos de vídeos. Parece fácil. Parece que cualquiera en cualquier momento con un móvil puede hacer un vídeo, subirlo a una red social y tener una gran acogida, pero no es así. No todos son virales, ni llegan a los destinatarios que queremos. Si a eso le sumamos la gran variedad de aplicaciones y programas, los problemas de sincronización, el uso adecuado de los planos, una iluminación cuidada… Puede llegar a parecer que hacer un buen vídeo está fuera del alcance de la mayoría de los centros educativos. No es así. El objetivo de un vídeo tiene que ser siempre contar una historia y los colegios están llenos de grandes historias. Ese es el verdadero valor, y por eso desde Escuelas Católicas se ha organizado un nuevo curso para la creación y edición de vídeos para centros educativos con Álvaro Moriano, guionista y director, entre otras obras, del documental “Un viaje por la innovación educativa” de EC. En ese curso los participantes podrán desarrollar ideas para realizar vídeos con objetivos muy concretos para su centro o institución. Para ello se trabajará un

abril 2021

Inbound marketing y presentaciones creativas

guion coherente y adecuado, y a partir de ahí se pasará del papel a la pantalla para contar una historia con el lenguaje propio de la narrativa audiovisual. Se enseñará a utilizar diferentes dispositivos y técnicas para la grabación y a

aprovechar todo lo que cada centro ya tiene con una finalidad: comunicar la misión, visión y valores adaptándola al lenguaje que mejor se entiende hoy, el lenguaje audiovisual. Alberto Mayoral Dpto. de Comunicación de EC

2021 ha sido un año de cambio en la formación de comunicación en el que se ha transformado el modelo presencial en un modelo virtual. En el mes de febrero comenzó el primer curso on-line de 20 horas de Inbound marketing para centros educativos con Ana Aldea e Idoia Doncel y las plazas se agotaron en menos de una semana. Algo parecido ocurrió con el curso de 10 horas impartido por César Poyatos que empezó este mes de abril sobre presentaciones eficaces y creativas. Queremos agradecer desde estas páginas la acogida de estos cursos. El Departamento de Comunicación seguirá trabajando en esta línea con propuestas de formación que ayuden a organizar la comunicación de los centros e instituciones y por supuesto, sigue estando disponible siempre para cualquier duda o sugerencia en comunicacion@ escuelascatolicas.es. Gracias por seguir confiando en Escuelas Católicas. revista de escuelas católicas • 19

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WEB, BLOG Y REDES SOCIALES

Eva Díaz _ Responsable de contenidos de la Revista EC

DIGITALIZAMOS NUESTROS CANALES "En 2011 EC comenzó a hacerse un hueco en redes sociales"

Los 100 números de nuestra revista han sido reflejo de cómo Escuelas Católicas ha digitalizado sus canales. Desde los años 90 FERE-CECA y Educación y Gestión contaban con su propia web, así como Escuelas Católicas desde la unión funcional. En 2009 las tres webs se rediseñaron para ser 2.0 y se creó una web específica para el recién creado Observatorio de la Educación. La unión en una sola web se produjo en 2010.

Nuevo blog institucional de Escuelas Católicas

El fenómeno blog

Escuelas Católicas lanzaba el pasado 3 de febrero su blog institucional con el nombre de Blog EC. Esta nueva herramienta de comunicación nace con el objetivo de publicar regularmente artículos con contenido actualizado y novedoso sobre la educación en general y la escuela concertada católica en particular.

Hoy en día parece que contar con un blog institucional es algo ineludible porque es una buena forma de informar a tus seguidores y a la vez de mantener una relación cercana con ellos. En el caso de Escuelas Católicas parecía además muy necesario que el resto de la sociedad conociera nuestro trabajo, vuestro trabajo, y pudiera así valorar la aportación de la escuela católica al conjunto del sistema educativo. De ahí que hace unos meses se tomara la decisión rendirse al fenómeno blog y sustituir nuestro boletín digital, que se enviaba directamente a los centros e instituciones titulares, por un blog abierto a todos donde expresar ideas, intereses, experiencias y opiniones con un lenguaje claro, directo y cercano.

WordPress y Blogger, tienen cada una ventajas y desventajas. Al final se eligió WordPress porque ofrece mayor personalización y la posibilidad de tener un dominio propio.

Estamos muy ilusionados con este proyecto y esperamos que sea del agrado de todos. Por eso hemos estado trabajando, no solo el aspecto visual, moderno y atractivo, sino también los contenidos, la actualización de los mismos, etc.

A continuación, pensar un nombre. Se quería que fuera corto y reconocible, y se logró. Se sumó la palabra blog a las siglas de nuestro nombre y el resultado fue: “blogec”.

Pero llegar hasta aquí no ha sido fácil. El primer paso fue elegir la plataforma. Las más populares,

El tercer paso, los contenidos. Se tenía claro que el contenido “es el rey”. Por ello se buscarán contenidos relevantes, útiles, atractivos. En definitiva, contenidos que nuestros lectores quieran leer.

Es un blog abierto a todos donde expresar ideas, intereses, experiencias y opiniones con un lenguaje claro, directo y cercano

Somos conscientes de que cuando creamos un blog tenemos que publicar con cierta regularidad. Por eso, el cuarto paso fue fijar un objetivo que fuéramos capaces de cumplir: 2 o 3 publicaciones a la semana. Calidad antes que cantidad. Y el último y quinto paso es que el blog os guste, que lo sigáis y, si os apetece, que os suscribáis (blogec.es).

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iendo la necesidad de que nuestros mensajes llegaran a más públicos, nos lanzamos en 2009 al mundo de los blogs con “Creemos en la educación”, alojándolo en Religión Digital; en 2012 se diseñó un blog sobre innovación pedagógica y una web (www.porlainnovacioneducativa.es); y ya en 2016 se creó el blog institucional www.blogec.es. En 2011 EC comenzó a hacerse un hueco en redes sociales abriendo perfiles en Twitter, Youtube, Flickr, Slideshare, Issuu y Spotify. Posteriormente en Facebook, Pinterest, y más recientemente en Instagram, Spreaker e Ivoox. También fuimos conscientes de la importancia de la comunicación interna. De ahí que en 2011 se pusiera en marcha una nueva intranet para los trabajadores de las sedes de la institución; y se enviaron boletines digitales con información específica para los colegios. El primer boletín digital, “ec.digital”, nació en 2012 y un poco antes, el boletín Célula Europa. Actualmente contamos además con un boletín para responsables de comunicación de colegios e instituciones. De todo ello se ha ido informando puntualmente en nuestra publicación.

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demandan. Por eso no sólo hemos renovado nuestro modo de presentarnos haciéndolo más atractivo y sencillo sino que hemos incorporado nuevas herramientas que faciliten la búsqueda de la información. Por eso nuestros portales incorporan un gran buscador que en su modo avanzado nos permitirá localizar lo que necesitemos en cada apartado y un mapa Web al que podremos acudir en todo momento para no perdernos en la navegación.

Nueva Web de Escuelas Católicas

No puede faltar por supuesto la posibilidad de suscribirse mediante rss a los apartados de mayor interés o la incorporación de un canal con subcanales de televisión on-line con vídeos e informaciones de interés.

Para bien o para mal, además de ser hay que estar. Nos guste o no, si no estamos en determinados lugares nuestra misión educativa pasará desapercibida y perderá el empuje que necesita para cumplir su objetivo. Uno de esos lugares en los que debemos estar obligatoriamente es la RED.

Afortunadamente nuestro colectivo sabe de cambios y de cómo adaptarse a ellos. Lejos quedan las anécdotas que relataban jocosamente que una religiosa al descubrir la ya anticuada disquetera de su entonces flamante ordenador se alegraba de tener un posavasos tan práctico. En julio Mª José, una religiosa que se acerca a los 70 años y que ha entregado su vida a Escuelas Católicas, marchaba a un descanso más que merecido con su portátil cargado de programas e información. Por eso ya iba siendo hora de que diéramos a nuestros usuarios las Web que merecen. Desde mediados-finales de los 90 FERE-CECA y Educación y Gestión han estado presentes en Internet pasando por diversas etapas. Ya en los últimos coletazos de la primera década de un nuevo siglo se imponía la necesidad de modernizar unas Web que han cumplido con creces su misión. Diseños y contenidos han dado un giro, nos atreveríamos a decir que espectacular, construyendo sobre lo existente para no perder su gran valor pero renovando sin miedos; todo para lograr unos sitios

El objetivo que desde Escuelas Católicas nos planteamos al iniciar este proceso de cambio era sobre todo mejorar los apartados que en cada una de las instituciones gozaban de una gran tradición y habían sido tan positivamente valorados por los usuarios de los mismos, pero incorporando novedades que hacen a nuestros portales más interactivos y participativos.

que sean lugar de utilidad para titulares, directores y profesores, como hasta ahora, pero también para padres e incluso alumnos. A lo largo de este curso estrenaremos las nuevas páginas Web de Escuelas Católicas, FERE-CECA y Educación y Gestión, con importantes novedades en cada una de ellas. Mantenemos las tres sí, porque en cada una de ellas hay contenidos exclusivos, pero las dotamos de una clara unidad tanto formal como de contenidos para facilitar la usabilidad y la búsqueda. Y sobre todo, reforzamos la Web de Escuelas Católicas, la más joven y la destinada a unir y amalgamar todo lo que representan nuestras dos instituciones de origen, FERE-CECA y EyG.

Mejoras en los apartados “de siempre”: hacia el 2.0 Los nuevos portales de Escuelas Católicas, FERE-CECA y Educación y Gestión tienen un único fin: dar respuesta a las necesidades informativas y de participación que sus usuarios y afiliados

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También Publicaciones sigue estando presente pero con mejoras a la hora de efectuar los pedidos y las descargas de las publicaciones gratuitas. El Calendario de FERE-CECA se ha transformado en Agenda. En ella estarán recogidos todos los eventos de interés para los afiliados con la posibilidad de descargar el evento a cada una de las agendas electrónicas y programas de gestión (Outlook… etc.) de los usuarios. Desde la nueva Web podremos consultar también todos los Congresos de Educación y Gestión y desde ahora además, los de FERE-CECA y Escuelas Católicas. Los antiguos Departamentos pasan ahora a agruparse en el apartado Servicios, dentro del cual podemos encontrar: Calidad, Convenios Colectivos, Cooperación, Deporte Escolar, Estadística, Europa, Formación, FTFE, Jurídico– Económico, Pastoral, Pedagógico, Sala de Prensa y TIC.

¿Quiénes somos? y Organigrama recoge toda la información sobre FERE-CECA y Educación y Gestión (Historia, Misión, Visión, Valores, Servicios a los centros… etc.), así como sobre su organización tanto a nivel estatal como autonómico, incorporando un histórico de los presidentes y secretarios que han encabezado las instituciones. Se conservan los apartados de Documentación y Directorio ambos sólo para usuarios registrados y ofrecen la posibilidad de una búsqueda más exacta de documentos mediante palabras que se encuentran dentro del cuerpo del texto de la circular, legislación… etc.

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www.escuelascatolicas.es

Una intranet para Escuelas Católicas

FERE-CECA y EyG más ESCUELAS CATÓLICAS que nunca

IntranEC. La nueva intranet de Escuelas Católicas. Como su nombre indica es una herramienta que nace con la voluntad de unir, en una misma plataforma, a todas las personas que trabajan en las sedes de la institución (“intra”) de Escuelas Católicas (EC).

El pasado 11 de marzo estrenamos la nueva página Web de Escuelas Católicas con importantes novedades. Este nuevo portal sustituye también desde el 23 de abril a los de FERE-CECA y Educación y Gestión haciendo así cada vez más real la unión funcional entre ambas instituciones, ahora a través de la red.

En este único portal se han mantenido los contenidos que tanta utilidad han tenido para nuestros asociados, pero acompañamos de importantes novedades: una nueva imagen, más actual, funcional, con búsqueda de contenidos, etc. La Web de Escuelas Católicas, es joven, recién nacida, pero viene con todo el bagaje y la experiencia de las instituciones que la configuran. Está destinada a amalgamar todo lo que representan FERE-CECA y EyG, el servicio a

la educación en general y a la educación católica en concreto. Desde mediados-finales de los 90 FERE-CECA y Educación y Gestión han estado presentes en Internet pasando por diversas etapas. En un momento como el actual se imponía la necesidad de modernizar nuestras web y adaptarlas a los nuevos tiempos. Diseños y contenidos han dado un giro espectacular, construyendo sobre lo existente para no perder su gran valor, pero renovando sin miedos; todo para lograr un sitio que sea lugar de utilidad para titulares, directores y profesores, una web más colaborativa (2.0) mediante herramientas de publicación, blogs, foros, sindicación de contenidos, etc., un portal en definitiva más interactivo y participativo.

Queremos que la IntranEC sea el lugar donde podamos compartir y poner al servicio de los demás nuestra información, conocimiento, opinión etc., para así enriquecer y facilitar el trabajo de cada día y, por tanto, mejorar el servicio que ofrecemos a los titulares y a los centros educativos.

Gracias a la intranet se podrá acceder a un centro de documentación, crear espacios de trabajo de todo tipo, utilizar herramientas 2.0 (foros, blogs, wikis…), consultar noticias específicas en función del perfil, acceder al archivo fotográfico institucional, etc.

Es un sitio común, de utilidad para todos pero a la vez personal, ya que al igual que la página web www.escuelascatolicas.es funciona a través de perfiles, lo que permite que cada usuario tenga acceso en todo momento a la información de su interés. Para ello se tiene en cuenta el lugar geográfico de trabajo (autonómico y/o nacional), el departamento, o cualquier otro criterio de clasificación que se decida.

Además, la intranet de EC es accesible desde cualquier terminal con acceso a internet, lo que facilita enormemente su uso, el trabajo diario y la comunicación. Compartir recursos, contenidos, ideas, tareas, etc. para mejorar el servicio que ofrecemos a nuestros asociados es el fin último de este proyecto que cuenta con todos y beneficia a todos.

"El primer boletín digital, “ec.digital”, nació en 2012"

¿Por qué un blog?

En España hay ya 24 millones de internautas. Este dato, junto a la necesidad de encontrar un medio que posicionara a Escuelas Católicas claramente ante la sociedad y que sus mensajes llegaran a un número muy significativo de personas, llevó a la institución a plantearse la creación de un blog. Entre las distintas posibilidades se optó por alojar el blog en Religión Digital, por ser el principal portal cristiano en español, por la temática que aborda, por el gran número de visitas que recibe y por su carácter plural y democrático. Así, desde el mes de abril Escuelas Católicas cuenta con un 3 5 7al 9que 11 se 13 puede 15 17 acceder 19 21 23desde 25 27 la29dirección 31 33 35 blog www.religiondigital.com. Escuelas Católicas tiene así una gran oportunidad de transmitir al público en general su pers-

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pectiva de la educación. Para ello, se apuesta por la información institucional, pero también por la pastoral, la orientación, la pedagogía, el deporte… y, cómo no, por la actualidad. No es su intención tanto alimentar debates o polémicas 37como 39 41aportar 43 45 puntos 47 49 de 51 vista 53 55que 57 sirvan 59 61 para 63 65que 67 57 la educación en valores evangélicos tenga la plataforma de difusión merecida.

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Eva Díaz Fernández

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TIC

Alberto Mayoral _ Miembro del Consejo de Redacciónn de la Revista EC

DE ON-LINE A RED SIN DESCUIDAR LA TECNOLOGÍA "Si 'lo que no está en la red no existe' no puede existir una publicación que no se haga eco de lo que ocurre en el mundo digital"

En 2005, en el primer número de la revista de Escuelas Católicas, on-line era el nombre de la sección que recogía experiencias de nuestros colegios, novedades, tendencias y todo aquello que tenía que ver con la incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de nuestros centros educativos y la digitalización de estos últimos.

a sección y los contenidos han ido evolucionando, como no podía ser de otra manera, con los avances tecnológicos y con la incorporación de la competencia digital como básica y, posteriormente, como competencia clave en el currículo. Ahora nuestra publicación ofrece en la sección “RED no es solo rojo en inglés” recursos, imágenes, vídeos y recomendaciones vistas en Internet y redes sociales con el ánimo de informar, participar o simplemente sensibilizar sobre un tema de interés. Si “lo que no está en la red no existe” no puede existir una publicación que no se haga eco de lo que ocurre en el mundo digital. La revista debía predicar con el ejemplo y por eso desde junio del año 2016 Revista EC (nº 70) está disponible en formato digital. Esta publicación ha recogido los proyectos que Escuelas Católicas ha ido desarrollando desde la formación con el Título de Experto en TIC y Educación con la Universidad de Comillas, el modelo de centro TIC Educamos, los proyectos de TIC aplicados a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y el Programa ec-digital, un proyecto para la certificación de centros digitalmente competentes basado en el Marco Europeo para Organizaciones Educativas digitalmente competentes. Desde Escuelas Católicas seguiremos trabajando para que los alumnos de nuestros centros sean ciudadanos digitales responsables, nuestros docentes estén capacitados digitalmente y nuestros centros sean ejemplo de organización digitalmente competente y, por supuesto, lo seguiremos contando en nuestro canal más longevo, la Revista EC.

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"Desde Escuelas Católicas seguiremos trabajando para que los alumnos de nuestros centros sean ciudadanos digitales responsables"

Modelo de Centro TIC las Escuelas Católicas

educ@mos mo s juntos con un mismo modelo

Curso 2007-2008 II Convocatoria del Título de Especialista universitario

TIC, las siglas del futuro… y del presente

Las llamadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han convertido en una realidad cotidiana en todos los ámbitos sociales y la escuela no puede permanecer ajena a ello.

Un Plan TIC para los centros

Por segundo año consecutivo Escuelas Católicas y la Universidad Pontiﬁcia Comillas de Madrid ponen en marcha el Título de Especialista Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación en modalidad on-line.

En estos momentos resulta inconcebible gestionar un centro educativo u ofrecer educación de calidad al margen de la cultura tecnológica que nos rodea. Las TIC han facilitado el desarrollo de nuestras acciones, han posibilitado su extensión, y han determinado nuestras formas de organización, pero a su vez plantean nuevas exigencias materiales y requieren una necesidad permanente de actualización formativa.

Las “TIC” han pasado en poco tiempo a ser una de esas siglas que todo el mundo conoce y no es de extrañar porque miremos donde miremos vemos un universo, un mundo, una ciudad, una escuela que convive con un desarrollo tecnológico que le ayuda y condiciona a la vez. La escuela no puede quedarse al margen de este vertiginoso ritmo de cambios y mejoras, y mucho menos el profesorado que las forma y que es responsable de preparar a los futuros trabajadores como personas realmente capacitadas profesionalmente.

Los titulares, equipos directivos, docentes, personal de administración y servicios (PAS) y familias de nuestros centros son conscientes de las potencialidades de gestión, comunicativas y educativas, que ofrecen estas tecnologías y de la necesidad de procurar su aplicación en la actividad que desarrollan de un modo ordenado, sistemático y coherente con su proyecto educativo.

Desde Escuelas Católicas queremos facilitar la actualización del docente y por eso en el curso 2007-2008 comienza la segunda convocatoria del Título de Especialista TIC on-line.

Este el principio de un documento elaborado por un grupo de responsables autonómicos y nacionales de Nuevas Tecnologías de FERE-CECA y Educación y Gestión, que, conscientes de la responsabilidad de las Escuelas Católicas ante esta realidad, llevan desde el pasado mes de junio trabajando en la elaboración de un modelo

Recursos y herramientas para el profesorado Dotar de recursos y herramientas al profesorado es el objetivo de este Título. Por eso se estructu-

YOTUBE, TUTUBE, ELTUBE

red

El pasado 19 de octubre la Agencia Española de Protección de Datos publicó materiales específicamente dirigidos al ámbito escolar entre los que se encuentra una Guía de protección de datos para centros educativos, un taller para familias “Los menores y su cibermundo” y una colección de vídeos llamados “Tú controlas en Internet”. La página ofrece una gran cantidad de vídeos para alumnos, padres y centros clasificados de la siguiente manera.

Así, se puede matricular en el Título completo (200 horas) en uno o dos cursos academicos consecutivos recibiendo la titulación correspondiente a la ﬁnalización de esas 200 horas de formación on-line.

no es solo rojo en inglés

Estrategias de planificación semejantes encontramos en diversos órdenes de la vida. En empresas, política e, incluso, en educación. ¡Nadie dirá que nos quedamos cortos de planes en educación!: el entorno educativo es consciente, más que nadie, de la importancia de establecer planificaciones con diferentes niveles de concreción que vayan adaptando ideas generales a necesidades y realidades más concretas. Observamos que la planificación

De la misma manera es posible matricularse a la vez en septiembre de aquellos módulos o cursos sueltos que resulten interesantes para el desarrollo de su trabajo o hacerlo a medida que se convoquen a lo largo de los 9 meses siguientes.

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Protección y seguridad en la red

ra en cursos cortos, concretos e independientes unos de otros, de tal forma que sea posible realizar formación a la medida del destinatario de la misma adecuando sus fechas y horarios.

En el deporte se selecciona a entrenador y deportistas en función de sus capacidades y en relación con unos retos y unas posibilidades económicas. Se calculan los gastos en los que se incurrirá y los ingresos previstos. Por si esto fuera poco, una vez metido en competición, el entrenador estudia a sus rivales y, según lo observado, propone a los deportistas a su cargo una forma de enfrentarse a ellos. Además, establece fórmulas generales de entrenamiento e incluso específicas para casos necesarios. Es decir, existe una planificación estratégica general por parte de la organización que prepara el entorno de acuerdo a las necesidades, posibilidades y objetivos. Y luego, aparece una planificación más operativa y ágil que responde al día a día con entrenadores y deportistas.

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UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL / @ALBERTOMAYORAL

En período de coronavirus se comparte… también en redes

Tú controlas en Internet Son los últimos vídeos creados como apoyo a la Guía. Podemos encontrar de momento cuatro vídeos cortos dirigidos a los menores, en los que se tratan cuestiones como el ciberacoso, la protección de la identidad y los datos propios en Internet, la huella digital y el uso de redes sociales. Taller para las familias “Los menores y su cibermundo” En este apartado hallarás nueve vídeos formativos de Ángel Pablo Aviles (www.elblogdeangelucho) que pertenece al grupo de delitos telemáticos de la Guardia Civil. En ellos se tratan temas como la privacidad, las contraseñas seguras, la orfandad digital, el control parental y el acoso escolar entre otros. Configuración de la privacidad en las RRSS y mensajería instantánea Con tutoriales para configurar la seguridad en Facebook, Twitter, Youtube, Google Plus, Instagram, Whatsapp y Snapchat. Configuración de la privacidad en los navegadores También con tutoriales que incluyen navegadores (Chrome, Internet Explorer, Firefox, Opera) y sistemas operativos de móviles (IOS y Android). Vídeos para niños de 8 a 14 años Que recopilan los vídeos de los consejos de Big Ban Clan (emitidos en ClanTV), del Ministerio de Interior y del Ministerio de

diciembre 2017

Los materiales están dirigidos al ámbito escolar Industria, Energía y Turismo y de la Agencia Vasca de protección de datos. Vídeos para niños mayores de 14 años Donde enlazan con dos propuestas que pretenden sensibilizar a los adolescentes sobre los peligros de las redes sociales, principalmente a través del testimonio de Amanda Todd, la adolescente que acabó con su vida y lo explicó todo en un vídeo.

Todos los materiales pueden utilizarse y difundirse libremente y aparecen recogidos en la web www. tudecideseninternet.es/agpd1/ revista de escuelas católicas

Imagen del Colegio Claret de Segovia

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Febrero 2022

Al igual que el resto de la revista en esta ocasión este apartado ha cambiado su forma. No hemos adoptado forma de virus, pero casi. Han sido muchas las iniciativas y recursos que se han generado en este período. Instituciones, centros y profesores se han puesto las pilas y se han lanzado a la red para animar, para concienciar, para solidarizarse con los más desfavorecidos, para compartir sus conocimientos y, sobre todo, para educar.

• revista de escuelas católicas

junio 2020

revista de escuelas católicas • 37

CALIDAD

Oscar González _ Responsable del Servicio de Calidad de EC

DE EDUGÉS AL SELLO DE EXCELENCIA EN GESTIÓN EDUCATIVA DE EC "El sello propio de Calidad de Escuelas Católicas basado en el Modelo EFQM respeta e identifica los elementos del carácter propio y de identidad"

Desde el año 2005 en el que se publicó el primer número de la Revista de EC, hasta este número 100, el servicio de Calidad en Escuelas Católicas ha pasado por diferentes etapas.

Edugés: Modelo de Calidad de nuestros centros Con el inicio del curso escolar queremos aprovechar estas páginas para recordar cómo nació nuestro Modelo de Calidad: Edugés, en qué situación se encuentra en la actualidad y cómo vemos el futuro de este proyecto. Así nació Educación y Gestión encargó en el año 2000 el diseño de un Modelo de Calidad propio. “Propio”, porque: ● La marca, la propiedad intelectual y el diseño son de la Confederación. ● Es para nuestros centros, “apropiado” a sus características. ● Es de cada centro. Con este Modelo cada colegio está haciendo “su” implantación del Plan de Calidad, un Plan “propio”, apropiado a sus características y peculiaridades.

Así ha evolucionado El Modelo fue diseñado y aprobado para que se desarrollara en dos etapas. Una primera de Consolidación de la Gestión de la Calidad, de dos cursos escolares y con un final posible, optativo: la Certificación. Y una segunda etapa de Gestión de la Calidad Implantada y Mejora Continua, de otros dos cursos escolares (al menos) y con un final optativo: el Sello Europeo (más de 400 puntos). En dos etapas: quienes quieren (y pueden) recorren el itinerario completo.

● Todos los que iniciaron la Implantación de su Plan de Calidad con Edugés han alcanzado, con éxito, el final de la primera etapa. (Para ser precisos, excepto un casi inapreciable 0,9 % que, por alguna razón, no se certificaron). El nivel de satisfacción es muy alto. El (presunto) “fracaso” es de menos del 1%, frente a otros modelos que (¿por “muy excelentes”?) se están dejando en el camino el 75% de los que iniciaron su itinerario y se han convertido en “realimentadores” de Edugés: llevamos cuatro años trabajando en calidad con… (tal modelo) y no hemos conseguido nada. ¿Podríamos entrar en Edugés? Es la repetida solicitud de algunos directores en los últimos años, después del reconocimiento de la evidencia: no han logrado ningún resultado evidenciable. ● El 78 % de los centros que finalizaron la primera etapa con su certificación han optado por continuar su itinerario hacia la Calidad Total en Edugés. En los dos años que comprende esta etapa los centros mejoran su Gestión de la Calidad Implantada, completan el desarrollo de las estrategias, técnicas y uso de las herramientas propias de la gestión de la calidad y finalizan la etapa en disposición de optar –si así lo deciden– al Sello Europeo (más de 400 puntos, según los criterios de evaluación del E.F.Q.M.). No todos los centros logran concluirlo en los dos años (previstos) de esta etapa, ni todos optan por este “reconocimiento” final. Para muchos centros el compromiso de mejora continua que genera la certificación, reforzado por los requisitos de marca de garantía que les aporta y exige Edugés, les ofrece un sistema robusto de gestión de la calidad y no necesitan ni quieren más reconocimientos externos, aunque su buen sistema de gestión de la calidad les permitiría obtenerlos. A medida que el sistema avanza el ritmo y la atención a los centros se hace más personalizados.

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n la fecha de publicación de ese primer número la actividad se centraba en el Proyecto Edugés, diseñado para introducir la Norma ISO 9001 en nuestros centros y gestionarlos de una forma novedosa atendiendo a los parámetros que dictaba dicha norma. Más de 600 centros consiguieron la certificación oficial gracias a este proyecto. En el curso 2008-09 se inició una nueva etapa. Tras una importante reflexión institucional se apostó por la implantación del Modelo EFQM en nuestros centros. Muchos de ellos obtuvieron el sello oficial otorgado por el Club de Excelencia en Gestión, con el que Escuelas Católicas había firmado un importante y ventajoso acuerdo que abarataba notablemente las tarifas de los sellos oficiales y, además, permitía formarse a numerosos directivos y docentes como evaluadores oficiales del Modelo EFQM, creándose así la Red de Evaluadores de Escuelas Católicas. En 2014 se constituyó la Comisión de Calidad con el objetivo de coordinar las actuaciones en materia de Calidad de la sede nacional. Aprovechando la finalización del acuerdo con el Club de Excelencia y el trabajo de esta comisión junto con el resto de departamentos, en 2018 se puso en marcha el Sello de Excelencia en Gestión Educativa, el sello propio de Calidad de Escuelas Católicas basado en el Modelo EFQM, pero que respeta e identifica los elementos del carácter propio y de identidad de los centros que desean obtenerlo. En la actualidad, la Calidad en Escuelas Católicas sigue presente adaptándose a los cambios que se producen en nuestro entorno y siempre buscando el beneficio de nuestros centros e instituciones.

38 • revista de escuelas católicas

Febrero 2022

"La Calidad en Escuelas Católicas sigue presente adaptándose a los cambios que se producen en nuestro entorno"

Entrega del Sello de Excelencia Europea al Colegio La Merced y San Francisco Javier, de Burgos

Bienvenida a 2010:

Mesa redonda con directivos de los colegios + 400. El 19 de abril en Oviedo y el 24 de mayo, en Valladolid, celebramos sendas mesas redondas con directivos de los colegios que ya han superado la evaluación +400 puntos, según EFQM. Unos con la “Q” de Plata y otros en el proceso burocrático nal previo a su recepción. Resultó muy interesante escuchar sus experiencias y valoraciones. Son la experiencia, criterio y valoración de “los que ya llegaron” a un nivel de consolidación de la gestión de la calidad, reconocido como excelente según los estándares europeos. Les resumo las impresiones más signicativas. Pueden interesar a muchos: 1ª Llegan “en grupo”. Todos estos colegios han seguido un sistema grupal de implantación (se exceptúa la elaboración de la Memoria que, indudablemente, cada centro ha elaborado individuamente). Cada uno de ellos resaltó las ventajas del sistema. El intercambio de experiencias, datos y documentación entre los colegios participantes. El estímulo, la ayuda y, sobre todo, el apoyo en los momentos difíciles han sido -dicen todos- determinantes en el proceso. Un breve comentario. Este es el dato, la experiencia: los que “llegan, llegan en grupo”, tanto en Edugés como en otras organizaciones que tienen experiencia del nivel + 400. Este dato contrasta con el “discurso” de quienes postulan la atención personalizada. De momento, los que llegan, llegan en grupo. 2ª El valor del liderazgo. Todos estos colegios resaltan la necesidad indispensable de que el proceso tenga un líder, el director/directora, un tándem director-coordinador de calidad y un equi-

Desde la filosofía de la mejora continua, nada es eterno, tampoco el Modelo EFQM, cuya nueva versión ha sido presentada recientemente en el Foro Anual de la EFQM en Bruselas. Esta versión del Modelo EFQM va a convivir durante el 2010 con la anterior y será a partir de 2011 cuando esté completamente operativo. Presentamos a continuación los cambios más significativos con respecto a la versión de 2003 y que se basan fundamentalmente en una renovación de los ocho Conceptos fundamentales de la Excelencia y en una nueva ponderación de los criterios del Modelo.

Conceptos Fundamentales de la Excelencia

po de trabajo. Un líder con equipo, no un liderazgo compartido. Todos estos colegios lo han tenido, ¿por eso han llegado ya? Un indicador de la solidez del sistema: algunos de estos colegios han tenido cambio de director y el proceso ha seguido su ritmo, sin interrupción, ni modicaciones. Ahí está el resultado. 3ª Reconocimientos. Todos estos colegios consideran positivo haber optado por un sistema de reconocimiento, el del Sello Europeo de Excelencia. Esto supone un estímulo y una valoración del trabajo y esfuerzo del claustro. Un fortalecimiento de su autoestima.

Versión 2010

Principal cambio

Conseguir resultados equilibrados

Centrado ahora en desarrollar el conjunto de resultados clave necesarios para controlar el progreso respecto a la visión, la misión y la estrategia, permitiendo a los líderes adoptar decisiones eficaces y oportunas.

Añadir valor para los clientes

Centrado ahora en definir y comunicar con claridad la propuesta de valor y la participación activa de los clientes en los procesos de diseño del producto y del servicio.

Liderar con visión, inspiración e integridad

El concepto es ahora más dinámico, centrado en la capacidad de los líderes de adaptar, de reaccionar y de ganarse el compromiso de todos los grupos de interés a fin de garantizar la continuidad del éxito de la organización.

Gestionar por procesos

4ª Quieren seguir. Todos reconocen que han llegado a un nivel (¡un “excelente” nivel!) , + 400 puntos EFQM, pero no es el nal. Y ya pudimos escuchar cuáles son sus objetivos y mejoras inmediatos previstos.

Centrado ahora en cómo diseñar los procesos para realizar la estrategia, con una gestión de principio a fin más allá de los límites “clásicos” de la organización.

Alcanzar el éxito a través de las personas

Centrado ahora en crear un equilibrio entre las necesidades estratégicas de la organización y las expectativas y aspiraciones personales al objeto de ganar su compromiso y su participación.

5ª Necesitan un centro o sistema para compartir datos y experiencias. Piden todos a Edugés una herramienta informática que les permita compartir datos y experiencias y comparar resultados. En fecha próxima -espero- se la podremos anunciar.

Fomentar la creatividad y la innovación

Ahora el concepto reconoce la necesidad de desarrollar e involucrarse en redes y hacer participar a todos los grupos de interés como fuentes potenciales de creatividad e innovación.

Construir alianzas

El concepto se ha ampliado para incluir alianzas más allá de la cadena de suministro y reconoce que para alcanzar el éxito deberían basarse en beneficios mutuos sostenibles.

Responsabilizarse de un futuro sostenible

Ahora el concepto se centra en responsabilizarse activamente de la conducta y de las actividades de la organización y gestionar su impacto en la comunidad en general.

Autonomía en la gestión de la calidad. Está siendo muy interesante ver la evolución de los centros Edugés, una vez certicados. Ahora que ya tenemos datos sucientes les podemos ir adelantando algunas “tendencias”: ► Se incrementa el número de centros que asumen su autonomía en la gestión de la calidad. Es un hecho. Todos los centros, antes o después, asumen esta responsabilidad, sin acompañamien-

Descárgate la Guía de interpretación del Modelo EFQM aquí:

s curioso el uso que los alumnos hacen de la voz activa y la pasiva para comentar los resultados de sus exámenes: “He aprobado” frente al “me han suspendido”. Lo mismo pasa en nuestras salas de profesores, los docentes pecamos de considerar que la culpa de los problemas de la educación la tiene el Gobierno, con su imposibilidad de llegar a un Pacto Educativo; los padres, por no acompañar e interesarse de sus hijos; o los chicos, que no estudian ni trabajan; y, siendo un poco benévolos, la atribuimos a la entera sociedad que les ofrecen muchas distracciones. En los temidos grupos de WhatsApp de padres, que no terminan de sustituir las muchas veces destructivas conversaciones a la puerta del colegio, se echa la culpa de los problemas a los profesores, que no siguen a los alumnos de forma personalizada, a la escuela en general, que pretende que la familia se convierta en clases de apoyo escolar, y por supuesto, a

Fortalecer nuestra propuesta educativa desde lo que nos diferencia y enriquece: el Evangelio. Si luchamos por la libertad de enseñanza de la escuela católica, es porque ofrecemos a la sociedad un proyecto educativo diferente. Todos estamos de acuerdo que aquello que nos caracteriza, nuestro valor añadido en terminología de calidad, es nuestra identidad evangélica y evangelizadora, esencia que debe

Febrero 2022

Existen tres formatos de memorias en el marco de la EFQM: • Memoria Clásica • Memoria Estructura • Memoria Conceptual

impregnar cada una de las opciones y procesos que se realizan en el centro: organizativos, económicos, pedagógicos… Ser competitivos frente a los que ofrecen nuestros mismos servicios a la sociedad, significa ofrecer lo que realmente nos caracteriza. Posibilitar una sostenibilidad de la misión evangelizadora en nuestro mundo. El mismo Jesús nos anima a aprender de los “hijos de este Mundo”, poniendo como ejemplo a un empresario [Lc 16,8-10], pero sin dejar de ser “sencillos como palomas” [Mateo 10,16]. Un modelo de gestión garantiza fijar horizontes a largo plazo que animen y

diciembre 2018

Acompañar al Sínodo… y a los jóvenes

l Sínodo sobre los jóvenes celebrado a finales de 2018 promovió una reflexión pastoral que bien pudiera removernos para salir al encuentro de una realidad social desafiante. El pastoralista Koldo Gutiérrez condensa en tres verbos el mensaje de encuentro cordial entre la Iglesia y los jóvenes. En primer lugar reconocer y en todo caso, acoger la realidad diversa de los jóvenes en esta hora del siglo XXI. Ni los jóvenes son como nos gustaría a los adultos ni tenemos todas las herramientas para llegar a un mundo que habla un lenguaje y habita una cultura que se nos hace extraña. El Sínodo habla de la necesidad de desoccidentalizar nuestra mirada, de modo que el compromiso educativo de la Iglesia pasa por

la atención a los desplazados desde otros continentes, a los migrantes que provienen de tantas rupturas en busca de una vida digna. Muchos padres sinodales subrayaron que los migrantes son un “paradigma” capaz de iluminar nuestro tiempo, y nos recuerdan la condición original de la fe, la de ser “extraños y peregrinos en la tierra” (Heb 11, 13). La acogida a

los jóvenes ha de impulsar una Iglesia hospitalaria y profética al mismo tiempo. El segundo verbo que se nos propone es interpretar, y a la vez discernir la complejidad del mundo juvenil a la luz del Evangelio. Para ello se hace imprescindible el acompañamiento como modo de estar y de hacer camino con. “El acompañamiento en el crecimiento humano y

SELLO DE EXCELENCIA EN GESTIÓN EDUCATIVA DE EC

6 centros obtienen el nivel 500+

arios de nuestros centros ya han obtenido el Sello de Excelencia en Gestión Educativa, el sello propio de calidad de Escuelas Católicas. Os recordamos que este reconocimiento acredita un sistema de gestión basado en abril 2019

el Modelo EFQM, teniendo en cuenta el ideario católico, así como los aspectos que hacen diferentes a los centros de Escuelas Católicas en el ámbito de la innovación pedagógica, pastoral, comunicación, etc. El Colegio Sagrados Corazones de Miranda de Ebro ha

sido el primero en superar el proceso de evaluación realizado por dos miembros de la Red de Evaluadores de Escuelas Católicas, consiguiendo el nivel de 500+. Además, los colegios Padre Damián Sagrados Corazones (Barcelona), San José Sagrados

Memoria Clásica Documento que se elabora normalmente para la presentación a un Premio y/o cuando se desea conseguir un Sello de Reconocimiento de 500+ y/o realizar la autoevaluación de la organización en base a memoria. No puede ocupar más de 75 páginas, incluyendo la Introducción de la organización y el Glosario de términos. La información debe estar organizada según los criterios y subcriterios del Modelo.

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CONCLUSIONES DEL SÍNODO DE LOS OBISPOS los políticos. Pero… ¿no es tiempo de ponernos todos a trabajar juntos, y descubrir la manera de gestionar que nos ayude a conseguir la escuela que queremos todos? El papa Francisco refiriéndose a la alianza educativa familiaescuela, nos insta “a dejar de culpabilizarnos los unos a los otros, y recuperar una complicidad solidaria” comprendiendo juntos “las objetivas dificultades que los unos y los otros hoy encuentran en la educación y así creando una mayor solidaridad” (Discurso 05.01.2018). Busquemos en nuestro interior, ¿por qué se derrumbó la casa del Evangelio? Sin duda el torrente que envistió contra ello tuvo algo que ver, pero ¿por qué no cayó la casa construida sobre roca? (Cf. Lc. 6, 47-49). Es hora de dejar de echar la culpa de las grietas de nuestros proyectos educativos a los diferentes torrentes de nuestra sociedad líquida (Bauman) y cimentarlos sobre la roca firme de una gestión eficaz.

La Guía del Modelo EFQM aplicado al ámbito de la enseñanza católica que se ha elaborado desde el equipo del Servicio de Calidad de Escuelas Católicas, aporta las herramientas necesarias para:

• revista de escuelas católicas

La memoria ha de recoger, con claridad las actividades del día a día, ha de ser declarativa, explícita, y contener toda la información relevante referida al desempeño de la organización y a los resultados obtenidos como consecuencia de los procesos, proyectos y planes desplegados y ejecutados.

noticias

Guía de interpretación del Modelo EFQM de EXCELENCIA para centros e instituciones de EC

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panorámica

Más información

Las memorias son informes que la organización elabora con el fin de presentarse a un Premio y/o obtener algún Sello de Reconocimiento externo. Puede tener otros objetivos como ser un referente histórico para dar continuidad a la aplicación del Modelo con independencia de los cambios que puedan producirse en la dirección del centro, otro puede ser informar y comunicar al personal la “cultura” de gestión de la organización o también puede ser la autoevaluación en base a Memoria para tener una “fotografía” actualizada de la gestión. En este artículo y en el próximo número trataremos de ofrecer claves para elaborar una memoria EFQM.

EFQM comparte lo que funciona: A lo largo de los últimos 20 años hemos compartido aquello que funciona entre nuestras organizaciones miembros a fin de ayudarles a implantar sus estrategias: una misión más importante que nunca.

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Ser evangelizadora y misionera forma parte de la esencia e identidad de la escuela y es lo que hará posible humanizar la educación

Claves para la elaboración de una memoria EFQM

la nueva versión del modelo EFQM

Edugés, suma y sigue

cristiano hacia la vida adulta es una de las formas con las que la comunidad se muestra capaz de renovarse y renovar al mundo” (DF 92). Más que un recurso pedagógico, el acompañamiento es la forma privilegiada por la cual la Iglesia acertará o no a renovarse ella misma. Acompañando se deja acompañar. Por esto mismo, del Sínodo se extrae la conclusión de que en pastoral hay que pasar de las estructuras a las relaciones, de hacer estas o aquellas tareas a la búsqueda de un encuentro atractivo que ponga en el centro el Evangelio de Jesús. Y llegamos al tercer verbo, elegir. Elegir estar con los jóvenes: “No se trata, pues, solo de hacer algo por ellos, sino de vivir en comunión con ellos, creciendo juntos en la comprensión del Evangelio y en la búsqueda de formas más auténticas para vivirlo y testimoniarlo. La participación responsable de los jóvenes en la vida de la Iglesia no es opcional, sino una exigencia de la vida bautismal y un elemento indispensable para la vida de toda comunidad” (DF 116). Mucho camino por andar… LUIS ARANGUREN GONZALO

Corazones (Sevilla), Sagrados Corazones (Madrid) y Virgen de Mirasierra (Madrid) y el Colegio Nuestra Señora de la Paz (Torrelavega) alcanzaron igualmente el nivel 500+ en sus respectivas evaluaciones. Damos la enhorabuena a todos ellos y esperamos que más centros se animen a obtener este reconocimiento en su camino hacia la Excelencia en la gestión. Podéis solicitar más información en calidad@escuelascatolicas.es o visitando el área de calidad en nuestra web. OSCAR GONZÁLEZ Servicio de Calidad de EC revista de escuelas católicas

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noticias EXCELENCIA EN GESTIÓN EDUCATIVA

Escuelas Católicas ofrece “EC Calidad: Excelencia en Gestión Educativa” En noviembre de 2018 se puso en marcha desde el servicio de Calidad de Escuelas Católicas el Sello de Excelencia en Gestión Educativa, un reconocimiento externo, alternativo a los sellos oficiales, que se otorga por la implantación y desarrollo de un sistema de gestión basado en el Modelo EFQM, siempre y cuando se supere una evaluación realizada por miembros de la Red de Evaluadores de Escuelas Católicas. Para ello, se elaboró como documento de referencia la “Guía de interpretación del Modelo EFQM de Excelencia”.

n los últimos nos ofrecen, principalaños, desde la mente el Modelo EFQM. Comisión de Además, se mantienen Calidad de Eslas iniciativas de los dicuelas Católicas se ha visferentes departamentos to la oportunidad de acde la sede nacional de tualizar este documento, Escuelas Católicas con el en gran parte por la apafin de que nuestro sistema rición de la nueva versión de gestión y dirección se del Modelo EFQM (2020), acerque lo más posible al EC CALIDAD: pero también por la conpensamiento que preside Excelencia en Gestión Educativa tinua necesidad de los y justifica nuestra razón centros de optimizar su de ser: centros e institurendimiento y, por tanto, ciones educativas con sus resultados. ideario católico y evangeNace así “EC Calidad: lizador. Excelencia en Gestión Educativa”, una El contenido se estructura en cinco ejes ayuda metodológica basada en los prinbien diferenciados y dos apartados con cipios fundamentales de la excelencia y ejemplos de posibles indicadores. Se preen la matriz REDER. El objetivo es allatende así dar respuesta como centro edunar el camino en la mejora de la gestión, cativo o institución de Escuelas Católicas para conseguir resultados sobresalientes al ¿por qué hacemos las cosas?, ¿cómo las como fruto de un trabajo de enfoque, deshacemos?, y ¿qué resultados obtenemos y pliegue, análisis y evaluación continua podremos obtener en el futuro? de la labor educativa y formativa, alineados con el sentido social, humanitario y transformador de la sociedad. Al ser un documento específico para los centros e instituciones de Escuelas Católicas, se La congregación fue finalista de la 4º perciben elementos claros del carácter edición del Premio Buenas Prácticas propio y de la identidad de los mismos, en Gestión, en la categoría educación, su propósito, visión y valores, y pone de otorgado por el Club Excelencia manifiesto los aspectos evangelizadores, en Gestión, en el XXVIII Foro anual pedagógicos, pastorales, etc. calidad@escuelascatolicas.es #ECCalidad

Asimismo, se detalla la lógica REDER, cuyo fin es la mejora continua en la gestión a través del rendimiento, detectando a su vez las fortalezas y oportunidades de mejora. Por último aparecen orientaciones que pueden servir de ayuda para interpretar los diferentes ejes y trasladarlos al día a día, con numerosos ejemplos que se pueden aplicar sin dudarlo en nuestros centros e instituciones. Estamos seguros de que “EC Calidad: Excelencia en Gestión Educativa” cumplirá con el cometido para el que se ha creado, convirtiéndose al mismo tiempo en el documento de referencia primordial para la obtención del sello propio de calidad de Escuelas Católicas. Oscar González Servicio de Calidad de EC

Descubre la publicación en nuestra web

Reconocimiento a la Compañía de María por sus buenas prácticas

¿Qué ofrece la nueva publicación?

En esta publicación se han mantenido los términos y planteamientos realizados en el anterior texto, junto con las aportaciones que los distintos modelos de gestión 26 • revista de escuelas católicas

celebrado en Madrid en el mes de octubre bajo el lema “Excelencia + Innovación + Sostenibilidad = Futuro”. La buena práctica presentada, “En Compañía, con un mismo propósito

y diferente estrategia”, consiste en la constitución de un equipo compuesto por personas de los centros, miembros del equipo de titularidad y una asesora externa. Dicho equipo ha creado un documento marco para realizar los planes estratégicos del equipo de titularidad y de los centros siguiendo el nuevo Modelo EFQM, garantizando la coherencia del trabajo institucional. diciembre 2021

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EUROPA

Jacobo Lería Hernández _ Responsable Proyecto Célula Europa de EC

DE LA DIMENSIÓN EUROPEA A LA CÉLULA EUROPA Mirando al pasado veo los inicios de lo que era Europa a principios de este siglo para nuestra entidad, cuando la actividad europea de la casa se enmarcaba en el Departamento de Relación Social de “la FERE”, desde el que se impulsó el crecimiento de la dimensión europea en nuestros colegios.

l poco tiempo surgió la idea de crear un pequeño equipo europeo en cada escuela: el Proyecto Célula Europa, que proponía crear equipos formados por profesores, familias y alumnos, también llamados cariñosamente “celulines”, encargados de acercar las lenguas, la cultura y la historia de la UE al proyecto educativo escolar. Las estrellas europeizantes empezaron a vibrar en los colegios y se impartió abundante formación, tanto presencial como on-line, que continúa en la actualidad, principalmente a través de las numerosas ediciones del curso de 50 horas de Coordinador europeo en la Escuela. Con el tiempo se impulsó el sentimiento europeísta con el envío de banderas europeas a muchos centros educativos y se llenaron los espacios de los colegios con cartelería en inglés, francés y alemán. Se potenció la existencia de tablones europeos en los pasillos escolares con información sobre nuestro continente. Se animó a la celebración del Día de Europa (9 de mayo) y a la participación en concursos de lenguas extranjeras. Se firmaron acuerdos con la Comisión Europea y el Parlamento Europeo, instituciones que financiaron durante varios años viajes de directivos, docentes y alumnos a Bruselas y Estrasburgo para conocer las instituciones y la maquinaria europea. Además, desde 2005 se

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han publicado más de 150 boletines digitales Célula Europa, se han apoyado los modelos de bilingüismo/plurilingüismo aparecidos en los últimos años para potenciar la lengua inglesa, y se ha ayudado a titularidades y colegios a presentar proyectos Erasmus+ para fomentar los desplazamientos de alumnos y docentes, y así, con la mirada en dejar un mejor mundo, se han convertido en mejores ciudadanos, con habilidades lingüísticas y un corazón integrador. Todo esto ha sido posible gracias a la huella de las diferentes personas que han estado prestando este servicio y los desinteresados esfuerzos de los docentes que desean un futuro mejor para sus alumnos: gente a la que le brillan los ojos cuando piensan en proyectos nuevos, personas que harán todo lo posible por hacer mejores ciudadanos a sus alumnos y que piensan que un mundo mejor es posible. El pasado es lo que fuimos, no lo que somos. El pasado son esos pilares que nos permiten estar de pie en el futuro, y desde ese pasado, desde 2005, las páginas de la Revista EC han aportado su granito de arena con la difusión de experiencias, celebraciones y programas que desarrollen el sentimiento europeísta, y así lo seguirá haciendo en los números en el “futuro”.

Febrero 2022

"El pasado es lo que fuimos, no lo que somos. El pasado son esos pilares que nos permiten estar de pie en el futuro"

CELULINES, esos locos bajitos Según “la RAE” - celulín, na.

1. adj. Perteneciente a una Célula Europa de Escuelas Católicas.

Comunidad de Madrid

2. m. y f. Alumno de centro religioso que es miembro del equipo Célula Europa y participa en sus actividades.

Mediación y convivencia

Vestidos con camisetas modernas, como jóvenes ciudadanos europeos, los celulines pueblan con sonrisas e ingenuidad los pueblos y ciudades de nuestro país. Se levantan temprano, al igual que el resto de sus vecinos y compañeros de aula. Algunos llevan uniforme, otros no, bien porque ya son mayores, o bien, porque en su colegio no hace falta. Asisten a sus clases, atienden, hacen los deberes y también hacen trastadas, como es habitual en todo niño que se precie de ser risueño, alegre e inquieto. A todas estas características hay que añadir la del voluntariado europeo. Los celulines son alumnos que forman parte de un grupo de trabajo encargado

Célula Europa: Del curso 2008-09 al 2009-10 Para empezar un curso no hay nada como mirar la programación del año pasado. Cuando uno mira hacia atrás y revisa por un lado los éxitos logrados durante el curso anterior y por otro los fracasos que ha tenido que afrontar, descubre que esos éxitos quedan superados y se suman a la experiencia acumulada. Los fracasos, sin embargo, deben convertirse en nuevos desafíos que se nos presentan para el curso presente, con objeto de poder enfocarlos y tomarlos como retos para conseguir su superación.

Los éxitos del pasado deben ser herencia del futuro. Todas las actividades que nos han aportado experiencias positivas deben permanecer en el calendario escolar. Nos servirán de referencia y nos ayudarán a tener un buen proyecto de centro y una completa programación.

Celulines del Colegio Patrocinio de María (C/Ábalos, Madrid)

Por memoria entendemos la capacidad para recordar una cosa. En ocasiones la mente nos falla y los recuerdos de nuestra memoria aparecen distorsionados. Por eso queremos documentar y dejar por escrito las actividades importantes que realizamos

noticias

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ERASMUS+ en tiempos de COVID-19 Irse de Erasmus siempre ha sido una aventura. Imaginarte en un nuevo país, descubrir lugares y nuevas amistades, iban desarrollando un mar de interrogantes, expectativas e incertidumbres e ilusiones. Y a todos ellos, en este curso, hay que añadir uno más, el futuro que nos dejará el dichoso coronavirus.

El lanzamiento del nuevo programa Erasmus+ 2021-2027, que dará un nuevo impulso a las fuerzas europeístas del sector educativo, contará con un presupuesto de 26.200 millones de euros, doblando la cifra del proyecto anterior.

El sueño europeo educativo continua

abrá Erasmus+, sin embargo, primará la salud y las movilidades se cancelarán o planificarán de otra manera. En el caso español, el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) será el que tendrá que defender los derechos de los centros educativos y de los alumnos del país. Buscando facilitar lo más posible la tarea y reducir la ya de por sí dura labor burocrática de los proyectos europeos.

Formación anual de los coordinadores de EPAS en Madrid. FOTO: PARLAMENTO EUROPEO EN ESPAÑA

¿Qué hacer ante la dificultad de desplazarse?

¿Cómo ser una escuela embajadora? Todos los años, entre abril y mayo, la Oficina del Parlamento Europeo en España lanza la convocatoria para el programa EPAS. La publicación se realiza en página web de la Oficina, a través de las redes sociales del Parlamento Europeo y desde las consejerías de Educación de las diferentes comunidades autónomas. Desde la Oficina del Parlamento Europeo en España, y si la crisis del coronavirus lo permite, os animamos a formar parte de esta gran familia, llevando los valores de Europa a todos los rincones de España y haciendo que los jóvenes de hoy, adultos de mañana, sean los verdaderos embajadores de Europa. • 25

Es posible y deseable que el SEPIE y las instituciones europeas encargadas de gestionar los fondos europeos, tengan que replantearse extender en dos o tres años las actuales movilidades, con el objetivo de que las instituciones educativas no rechacen los proyectos, ni pierdan las movilidades, y puedan emplearlas en el futuro. Sin duda, alargar la duración de los proyectos aprobados en esta convocatoria se antoja como una de las posibilidades más interesantes para los centros e instituciones europeas. De igual manera, otra buena solución a la actual situación, en lo que respecta a progra24 • revista de escuelas católicas

Febrero 2022

En la primera sesión se les explicó el motivo por el que en el centro hemos ido pasando de un modelo sancionador (punitivo) de la convivencia, hacia un modelo integrado. Tras observar que el modelo punitivo no ofrecía, ni a los alumnos ni a los profesores,

En la segunda sesión y ante la expectación que había causado el seminario, se unieron al grupo representantes de otros centros, y se expusieron las fases de implantación del grupo de Alumnos Ayudantes. Explicamos cómo se debe implantar el proyecto. Empezamos por la importancia de la información y la difusión entre el profesorado, familias, alumnos… Seguidamente, indicamos que realizamos una tutoría donde los alumnos son informados del proyecto y de las características que debe tener un buen alumno ayudante, para terminar hablando de las funciones que deben realizar y de lo que no es un alumno ayudante. Cuando los alumnos ya tienen una idea formada, se les realiza una segunda tutoría donde eligen al compañero que consideran más apropiado. El siguiente paso es la información a los padres,

ERASMUS+ 2021-2027

revista de escuelas católicas

Durante esta semana presentamos una serie de ponencias, todas en inglés, dentro del Seminario sobre Mediación y Convivencia. Nombre genérico que nos permitirá hablar, a los otros países europeos participantes, de cómo prevenimos e intervenimos en los problemas de convivencia, entre iguales, que se dan en nuestro centro y que puede ser aplicable a cualquier centro español o del resto de Europa.

XQD KHUUDPLHQWD H¿FD] SDUD UHVROYHU ORV SUREOHPDV de convivencia, se buscó un planteamiento más SHGDJyJLFR HQ VX JHVWLyQ 3DUD HOOR VH PRGL¿Fy HO plan de convivencia y se formó a tres profesores en PHGLDFLyQ \ UHVROXFLyQ GH FRQÀLFWRV (QULTXH -LPpnez, José Antonio Pardo y Raúl Aguayo realizaron el máster en la Universidad de Alcalá de Experto universitario en convivencia y mediación en el ámbito educativo y a partir del curso siguiente, por encargo de la Dirección, empezaron a organizar y aplicar los dos proyectos que han cambiado la forma de ver la convivencia en el centro: los alumnos ayudantes y la mediación escolar. Para ello se creó el Equipo de 0HGLDFLyQ \ 7UDWDPLHQWR GHO &RQÀLFWR (07& (VWH equipo posteriormente se amplió con otros dos profesoras Mar Gil y Asunción Corz.

noticias

PROGRAMA ERASMUS+

El Programa de Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo (EPAS) está en marcha desde hace cinco años y ha involucrado a más de 1.000.000 de estudiantes de toda la Unión Europea. Tú también puedes formar parte de esta red.

Más información en la web de la Oficina del Parlamento Europeo en España

Fuimos los elegidos para iniciar los seminarios que todos los centros realizarán en sus países presentando sus proyectos más innovadores, tales como “Counselling and PISA results”, en Finlandia; “Innovative teaching methods”, en Inglaterra o “Integration of minorities”, en Holanda.

Un pensamiento les acompaña algunas noches. Al estar en este grupo les han nombrado responsables de actualizar el corcho del colegio y buscan páginas en internet, que sean en inglés, para poder compartir con sus compañeros de todo el colegio, incluido los mayores de Bachillerato, blogs y páginas webs de sitios tan lejanos como Austria, Finlandia e Italia.

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Jóvenes: verdaderos embajadores de Europa

Teresa Coutinho Responsable por el programa Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo en España

Es éste un proyecto de asociación escolar en el que nos hemos marcado como objetivo principal, aparte de otros, aprender unos centros de las fortalezas de los otros. La asociación está formada por seis colegios europeos: Zandvlietcollege, de la Haya; St. Thomas d’Aquin-Veritas, de Lyon; Hölderlin Gymnasium, de Nürtingen; Poynton High School, de Manchester; Abo Katedralskolan, de Turku y Katolickie Lyceum Sw. Tomasza z Akwinu, de Górzow; y como coorGLQDGRUHV GH HVWD DVRFLDFLyQ HO FHQWUR DQ¿WULyQ GHO Seminario: Colegio San Viator de Madrid.

Jacobo Hernández-Lería

PROGRAMA ESCUELAS EMBAJADORAS DEL PARLAMENTO EUROPEO

cuestas a pie de calle, concursos, exposiciones o bailes. Al finalizar el curso, los mejores centros son premiados con un viaje a Estrasburgo en el marco del programa Euroscola. Con esta actividad se busca la implicación personal de todos los estudiantes que participen. Durante la experiencia los alumnos son parte activa de una sesión plenaria formada por estudiantes de toda la UE, al igual que los eurodiputados.

jacobo.h@ferececa.es

noticias

abril 2020

Esos locos europeos, que en la mayoría de casos, no llegan a medir metro y medio, tienen muchas cosas en la cabeza. Pertenecen al equipo Célula Europa de su colegio junto con Merche, la profesora que en Primaria le daba Science y Conocimiento del Medio; Tomás, el profesor de Inglés que tienen en 3º de la ESO; y Sor Inés, la hermana que es directora pedagógica y les enseña matemáticas. En el grupo también esta Tere y Paco que son una madre y un padre.

Celulines, que alegría dan y cuánto nos queda esperar de ellos. Celulines, jóvenes y futuro. Celulines, idiomas, viajes y experiencias europeas.

Memoria de un colegio

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l programa EPAS se ha convertido, durante los cinco años que lleva en funcionamiento, en el canal directo de comunicación entre Europa y los estudiantes a partir de 4º de ESO. Sin más intermediarios que la iniciativa de los colegios y la curiosidad de sus alumnos, el programa ha llegado durante este curso 2019-2020 a 105 escuelas españolas, a 630 profesores y a más de 6.000 estudiantes de todas las comunidades autónomas. EPAS tiene por objeto estimular el conocimiento de Europa y de la democracia parlamentaria europea entre los jóvenes de 4º ESO, Bachillerato y Formación Profesional, proporcionándoles un conocimiento activo de la Unión Europea, del Parlamento Europeo y de los valores que sustentan el proyecto europeo. Este programa trata de mostrar datos sobre la Unión Europea (UE), pero también de dar la oportunidad de experimentar lo que significa la ciudadanía europea; es decir, cómo influye la Unión en el día a día de nuestras vidas y lo que se puede hacer para lograr que, en un futuro, Europa sea tal y como sus ciudadanos quieren que sea. Durante el curso, las escuelas embajadoras elaboran y mantienen actualizado un punto de información permanente sobre la UE, poniendo a disposición de los estudiantes toda la información que les pueda ser de utilidad. Asimismo, durante el período lectivo, las escuelas trabajan temas directamente relacionados con Europa y celebran el 9 de mayo, el Día de Europa. Los centros educativos involucrados se vuelcan de muchas maneras con el programa EPAS. Desde charlas con eurodiputados y personalidades conocidas, hasta actividades al aire libre, pasando por en-

El Colegio San Viator de Madrid inició el pasado 2 de marzo el Seminario Internacional en Mediación y Convivencia. Dicho seminario se enmarca en el proyecto “Peer to peer learning”, que forma parte de la Acción estratégica KA2 del Programa Europeo de Educación Erasmus+. Su responsable nos cuenta esta experiencia.

de la dimensión europea. Después de las clases se quedan en el centro colaborando con sus profesores, decorando los pasillos y recibiendo en el aeropuerto a los alumnos extranjeros. Algunos emplean las tardes en cocinar junto con sus familias apple strudel alemán, beans británicas o croissants franceses.

Los centros y las instituciones están buscando los modelos más apropiados mas europeos, sería permitir el desarrollo de los proyectos con la misma financiación y facilitar que las reuniones de coordinación se celebren telemáticamente. De este modo, se podrían crear fórmulas que permitieran, de manera excepcional, destinar los fondos

previstos para las movilidades de dichas reuniones y las de los jóvenes, para dotar de recursos digitales a los centros educativos y que así puedan hacer actividades internacionales durante la duración del proyecto. En esta época, los centros y las instituciones están buscando los modelos más apropiados para seguir con los Erasmus+ con trabajo online y videoconferencias que puedan suplir las movilidades aplazadas o canceladas. A la par, los centros y los coordinares europeos de los mismos, estudian día a día si es preferible rediseñar todo el proyecto en formato digital o quizá en unos meses haya po-

sibilidad de que los desplazamientos sean seguros. Queda mucho camino por recorrer. Habrá que adaptarse día a día. Afrontamos una nueva época para reinventarse y seguir creciendo desde otros modelos, con la misma ilusión y fuerza europeísta que ha caracterizado siempre los proyectos europeos. Es época de continuar e innovar. Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

Conoce las medidas oficiales de flexibilización y actualización por la situación COVID-19 octubre 2020

upondrá un esfuerzo sin precedentes para financiar los proyectos educativos de movilidad y cooperación en el que se prevé una participación de 10 millones de europeos. El 70% del presupuesto se destinará a los desplazamientos. Y los centros educativos pueden aprovechar esta oportunidad para sus directivos, docentes y alumnos. La pandemia ha aplazado temporalmente la mayoría de los viajes del presente curso. La nueva etapa de Erasmus+ se traducirá, año a año, en un retorno a soñar con la experiencia de pasar semanas o meses en otro país, a retomar el contacto en inglés, francés o alemán con alumnos de otras nacionalidades y a la pasión de todos los jóvenes de descubrir qué hay más allá de sus fronteras geográficas. Las prioridades del programa son la inclusión, la sostenibilidad y la digitalización. Y los objetivos específicos de la educación escolar son, por un lado, mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y por otro, contribuir a la creación del espacio educativo europeo.

Novedades del programa

Erasmus+ mantiene la estructura que más interesa al sector educativo, es decir, los proyectos clave 1 y clave 2, aunque con importantes cambios, además de nuevos formularios de solicitud. - Clave 1. Movilidad de las personas. Ahora se permiten los desplazamientos de alumnos a centros escolares de otros países, y se mantienen las visitas, formación y prácticas de directivos y docentes en los ámbitos de la educación escolar, FP y educación superior en otros países. Los centros interesados podrán pedir 16 • revista de escuelas católicas

proyectos de movilidad anuales, o si lo prefieren podrán acreditarse. La novedad de la acreditación en clave 1 aseguraría una financiación para movilidades del centro educativo que se mantendrían hasta 2027. La próxima convocatoria para acreditarse se debe presentar antes del 19 de octubre. - Clave 2. Asociaciones entre centros. Permiten proyectos asociativos a pequeña

escala y asociaciones de cooperación en los ámbitos de la educación y la formación. Se abre un nuevo período de relaciones y estancias educativas internacionales financiadas. Si quieres ampliar la información, Escuelas Católicas te puede asesorar desde el Proyecto Célula Europa. Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa junio 2021

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DEPORTES

Javier Esteban Salcedo _ Secretario Ejecutivo de EMDE

EL DEPORTE ESCOLAR DESDE 2005 HASTA HOY “La Revista ha sido testigo de la profesionalización de la gestión deportiva”

Durante 16 años la Revista EC también ha sido testigo de la evolución del deporte escolar. Número a número ha mostrado cómo aumentaba la cifra de equipos y jugadores participantes en los juegos nacionales escolares EMDE: 112 equipos en 2005 y 174 en 2019, con un total de 1.600 deportistas aproximadamente en 2005 y 2.626 exactos en 2019, última edición celebrada debido a la pandemia.

ambién ha sido testigo de la profesionalización de la gestión deportiva gracias a la creación de un equipo organizador, fijo y eventual, con titulación ad hoc para liderar cada área, y que pasó a sustituir al voluntariado. Esta nueva organización ha permitido, entre otros avances, posicionarnos en redes sociales y sistematizar las relaciones con los medios; implementar un equipo sanitario compuesto por una unidad móvil SVB, técnico sanitario, médico y enfermero; acuñar una medalla deportiva propia que genera imagen institucional; conseguir patrocinios como el de McYadra, que aporta 7.800 euros para los premios Fair Play; o mantener Torremolinos como sede fija durante 19 ediciones. Además, se han incorporado las nuevas normativas relativas a la protección de datos del menor, los derechos de imagen de los participantes o la exigencia del certificado de penales a los trabajadores. En definitiva, una transición que ha dejado como mejor legado la democratización y la popularización del deporte, en el que ya tienen cabida los mejores y los no tan buenos, los niños y las niñas, y los colegios más grandes y los más humildes, permitiéndonos crecer, aprender, avanzar, soñar y creer todos juntos. Transición que se ha reflejado a lo largo de la historia a través de las páginas de la revista de Escuelas Católicas.

Febrero 2022

(De izda. a dcha.) Ramón del Cid, concejal de Deportes de Torremolinos, Pedro Fernández, alcalde de Torremolinos, Manuel de Castro, vicepresidente Primero de EMDE y Javier Esteban, vocal de EMDE, en un momento de la ﬁrma del convenio

Los juegos nacionales EMDE y los Internacionales FISEC 2008 ya están programados

Juegos Nacionales EMDE

Los juegos Nacionales EMDE a Torremolinos, por cuarto año consecutivo

Juegos EMDE: éxito otro año más

Los Juegos Nacionales Escolares EMDE, Eusebio Millán para el Deporte Escolar, celebran su edición 2006 en Torremolinos, Málaga, entre junio y julio. Los primeros en arrancar, los Juegos Infantiles, celebrados del 17 al 22 de junio. A este campeonato acuden 41 equipos repartidos en cinco deportes: baloncesto, femenino y masculino; fútbol 7 mixto; futsal mixto; y voleibol mixto. Existe una gran variedad de orígenes, pues acuden equipos de las siguientes provincias: Córdoba, Granada, Gran Canaria, Huesca, Madrid, Málaga, Sevilla, Tenerife y Valladolid. Los Juegos Cadetes, celebrados entre el 22 y el 27 de junio. Cuentan con 43 equipos distribuidos en cinco deportes, los mismos que en categoría Infantil. También están representadas las mismas provincias que en la categoría citada anteriormente. De ellos se espera un comportamiento ejemplar, pues al ser los mayores se les considera los más responsables de todos los participantes.

Los alevines cierran la edición 2006 de los Juegos Nacionales, del 27 de junio al 2 de julio. El motivo de que la Organización los haya dejado para el final es que de este modo, al coincidir los dos últimos días de campeonato en fin de semana, los padres podrán disfrutar del debut de sus hijos en los campeonatos EMDE. Los equipos de niños y niñas de esta edad, 10 y 11 años, que participarán suman un total de 42, estando distribuidos en los mismos deportes y representando las mismas provincias que en las otras categorías. En total, 126 equipos disfrutarán de las magníficas instalaciones cedidas por el Ayuntamiento de Torremolinos, ya que todos los partidos se celebrarán en los campos de la Ciudad Deportiva. Allí disfrutarán de pabellones cubiertos para los deportes de sala, aunque debido al número elevado de participantes algunos partidos de baloncesto y futsal se tendrán que jugar en pistas exteriores.

a acudir por su clasicación a nivel provincial y aquellos otros que lo soliciten a la Organización.

El día 29 de noviembre de 2006, Manuel de Castro se desplazó a la ciudad de Torremolinos, en calidad de Vicepresidente Primero de EMDE, para rubricar un convenio de colaboración con el Ayuntamiento de dicha ciudad. Ésta estuvo representada por el alcalde, Pedro Fernández Montes, y por el concejal de Deporte, Ramón del Cid Santaella.

En el convenio se delimitaron las fechas exactas para la edición 2007, que quedaron jadas de la siguiente manera. Los VI Juegos Nacionales Escolares Infantiles EMDE se celebrarán del 17 al 21 de junio, aunque los deportistas, en todas las categorías, llegarán a la ciudad el día anterior al comienzo de cada campeonato. Los XIII Juegos Nacionales Escolares Cadetes EMDE se disputarán del 22 al 26 de junio. Por último, se cerrará la edición 2007 con los VI Juegos Nacionales Escolares Alevines EMDE, que se jugarán por segundo año consecutivo en Torremolinos.

El convenio de colaboración reeja el buen entendimiento entre las dos instituciones y tiene por objetivo el albergar la celebración de los Juegos Nacionales Escolares EMDE durante las ediciones 2007, 2008 y 2009, ya que ambas partes entienden el deporte escolar como instrumento para la mejora de la calidad de vida y la formación de los estudiantes. Allí participarán los escolares de los centros de FERE-CECA y EyG de toda España que hayan obtenido el derecho

Los hoteles donde se alojarán son el Natali y el Picasso, como en la edición anterior, empezándose a asignar habitaciones en el primero de ellos por riguroso orden de pago. Éste tendrá algunas variaciones con respecto al año pasado. “El incremento es mínimo, por debajo del IPC previsible, ya que los participantes pagarán 193 euros frente a los 188 euros de la edición 2007”, aﬁrma Sonia Merino, secretaria de la Junta de EMDE. Por otro lado, ya no habrá dos plazos para abonar el total de cada jugador o entrenador, si no que se realizará un pago único el 22 de abril como fecha tope. Otra variación de estos juegos será el número de participantes por provincia. Se fomentará la participación de aquellas zonas en las que exista liga organizada por las Escuelas Católicas provinciales, “ya que de ellas deben emanar los campeones locales con derecho a participar en los Nacionales”, resalta Pablo García, vocal de la Junta Directiva de EMDE.

Por último, Manuel de Castro destacó en la rma del convenio que “la celebración de estos Juegos en Torremolinos es únicamente la punta del iceberg de una labor más amplia, ya que los escolares que competirán en Torremolinos son representativos de más de 20.000 alumnos de toda España que practican deporte cada día acogidos a la organización EMDE y de los que un número importante participarán en competiciones internacionales, convirtiéndose también en embajadores de las excelencias turísticas de este municipio, donde nos sentimos muy agradeci-

Sin duda, otra temporada más ha sido posible gracias al Ayuntamiento de Torremolinos y a Educación y Gestión de la Comunidad de Madrid, quienes han puesto a disposición de EMDE sus medios materiales y humanos, con el único ﬁn de que se consiga el éxito otro año más. A la derecha el presidente de FISEC, Math Pieters, y a la izquierda el secretario de FISEC, Gianfranco Selvaggi

Por esa razón, Madrid tendrá tres plazas por disciplina y categoría, por ser la provincia con más participantes locales en los XIX Juegos Escolares de

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Junta Directiva Nacional de EMDE

Como primer punto, cabe destacar que el lugar de celebración de los Juegos Nacionales EMDE en las categorías alevín, infantil y cadete será Torremolinos. Las fechas de llegada y salida de los deportistas a los campeonatos se estipularon de la siguiente manera: los alevines llegan el 15 y salen el 20 de junio; los infantiles entran el 20 y salen el 25 de junio; y los cadetes irán del 25 al 30 de junio.

“El hecho de que este importante evento se celebre en Torremolinos no es casual, sino que se debe fundamentalmente a la calidad de las instalaciones deportivas y hoteleras”, tal como armó en el acto de la rma el Alcalde de Torremolinos. Esto hace que las cifras crezcan cada año en cuanto a número de participantes y de acompañantes, previéndose que acudan 2.000 escolares y unos 3.000 familiares entre progenitores y hermanos.

La Organización de los Juegos ha pretendido mejorar el altísimo nivel de calidad de otras ediciones. Las mejoras introducidas son varias, pero destaca, por su especial interés para la tranquilidad de los padres, la incorporación de un servicio de ﬁsioterapeuta en las canchas, además de la asistencia sanitaria existente en otros años.

Javier Esteban

El sábado 15 de diciembre se reunió la Junta Directiva Nacional del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán Deporte Escolar (EMDE). Ésta generó unos cuantos datos de valiosísimo interés para los deportistas que vayan a participar en los Juegos Nacionales EMDE 2008 y en los Juegos Internacionales de la Federación Internacional del Deporte Escolar de la Enseñanza Católica (FISEC). Escuelas Católicas de Madrid, con casi 10.000 jugadores esta temporada. A continuación Las Palmas de Gran Canaria, Santa Cruz de Tenerife, Málaga y Sevilla dispondrán de dos plazas por deporte y categoría. “Esto no supone un menoscabo de las demás provincias, sino que debe ser un acicate para impulsar las ligas locales de Escuelas Católicas en las zonas donde no existen”, apunta Manuel García, vocal de la Junta Directiva. Todas las que no disfrutan todavía de ligas propias deberán acudir como invitadas, previa solicitud a EMDE vía teléfono en el 91 328 80 07 o e-mail en coordinadordeportivo@eygm.org. Los equipos que acudan a Malta para representar a España en la FISEC abonarán 780 euros y deberán de hacer su reserva antes del 10 de febrero. Todos los componentes de la expedición viajarán en un vuelo chárter que EMDE ﬂetará desde Madrid con Air Malta. Las fechas de los juegos de FISEC serán del 15 al 21 de julio y los equipos con derecho a asistir por su clasiﬁcación en los juegos cadete EMDE 2007 son: Virgen de Atocha (Madrid) y Entreolivos (Sevilla), en baloncesto femenino; Calasancio (Zaragoza) y San José (Valladolid), en baloncesto masculino; Santísima Trinidad (Córdoba) y Consolación (Madrid) en futsal masculino; Claret (Las Palmas) y Recuerdo (Madrid), en voleibol femenino; y estos mismos centros en fútbol 11 masculino. Javier Esteban Salcedo

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noticias JUEGOS NACIONALES ESCOLARES EMDE 2018

El valor de jugar

Deporte escolar internacional, nacional y local El curso ha comenzado y la actividad a nivel deportivo en el ámbito nacional e internacional no cesa. Los días 27, 28, 29 y 30 de noviembre de 2008 se celebró la Asamblea de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) en Delft (Holanda). Allí estuvo representada España, a través del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE), en las figuras de su Vicepresidente Primero, Javier Agudo, y los directivos Jacobo Hernández, Javier Rivero y Javier Esteban.

Los dos primeros estuvieron exponiendo sus propuestas en las reuniones del Comité Internacional Pedagógico y Pastoral (CIRPP), y los dos segundos acudieron a las reuniones del Comité Técnico Internacional (CTI). Entre las demandas que realizaron nuestros representantes destacó la necesidad de que los alojamientos durante los campeonatos fueran en un mismo conjunto hotelero y que los transportes permitieran asistir a los encuentros a todos los equipos que lo desearan, aunque no fueran los participantes de los mismos. “Ambas propuestas tienen como finalidad el conseguir que los juegos FISEC mantengan su idiosincrasia, marcada por la convivencia y el intercambio cultural por encima de nacionalismos y rivalidades”, afirma Javier Esteban. La Asamblea también sirvió para que cada país hiciera la presentación de su candidatura a los diversos eventos que figuran en la agenda de FISEC. Así, Portugal expuso su candidatura a celebrar los Juegos 2009 en el Algarbe, entre las ciudades de Lago, Lagoa y Portimao durante la segunda quincena de julio; y España aprovechó para confirmar la

Hasta el 29 de junio la ciudad malagueña de Torremolinos acogerá por noveno año consecutivo los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2018 en los que participarán deportistas provenientes de Ciudad Real, Córdoba, Huelva, Huesca, Las Palmas, León, Madrid, Málaga, Pontevedra, Sevilla, Tenerife y Valladolid.

n año más, las expediciones de los equipos alevines di sfrut arán días apasionantes junto a sus compañeros de clase o del centro educativo al que pertenecen. Cinco modalidades deportivas estarán presentes en esta duodécima edición: baloncesto femenino y masculino; fútbol 7 mixto; fútbol sala mixto; y voleibol mixto. El 19 de junio, tras la entrega de trofeos del campeonato alevín, llegarán las expediciones de la categoría infantil. No cabe duda que la experiencia de poder competir en un campeonato a nivel nacional contra equipos de otras provincias será enriquecedora porque los participantes podrán adquirir los valores que emanan de estos juegos a través del deporte escolar católico. Compañerismo, esfuerzo, respeto, responsabilidad, honestidad, disciplina, educación, constancia, humildad, ilusión, amistad y sacrificio son algunas de las enseñanzas que jugadores y delegados deben llevarse consigo durante estos días. Las seis disciplinas deportivas que se darán cita en esta duodécima edición serán las de baloncesto femenino y masculino, fútbol 11 masculino, fútbol sala femenino, fútbol sala masculino y voleibol femenino. El 24 de junio se celebrará el acto de clausura del cam-

organización de la Asamblea General FISEC 09 en Guadarrama (Madrid) para los días 19, 20, 21 y 22 de noviembre. De esta manera se ponía broche al año 2008 y se abría paso a un 2009 cargado de ilusión, pues, además de los Juegos FISEC, esta publicación ha conocido, a través de una fuente cercana a la Organización del evento, las fechas y la sede que la Junta Directiva de EMDE maneja oficiosamente para los Juegos Nacionales 2009.

José María Alvira (en el centro) junto con los miembros de la Asamblea de EMDE

Deporte escolar

José María Alvira, Lecturasde EMDE nuevo presidente con

Los VII Juegos Nacionales Alevines EMDE tendrán lugar desde el 14 al 19 de junio, los VII Juegos Nacionales Infantiles EMDE del 19 al 24 de junio y los XV Juegos Nacionales Cadetes cerrarán la edición desde el 24 al 29 de junio. Todos ellos se disputarán en Torremolinos (Málaga) por sexto año consecutivo.

fondo

El sábado 26 de enero se celebró la Asamblea General Ordinaria de EMDE y en ella se aprobaron las cuentas y la memoria de actividades del ejercicio 2012, así como los presupuestos y el proyecto deportivo para el Soy María Me gusta hacer año 2013. Este último engloba la celebración de los Juegos Nacionales Escolares EMDE y la participación de los equipos españoles enla loscomunión Juegos Tercer libro de la serie que Internacionales de lacomenzó Federación con El Rey deInternacional de Deporte de la Enseñanza (Recuerdos de un día Católica (FISEC). los mindundis, también muy, muy especial)

También en las autonomías Por último, las ligas de Escuelas Católicas (EC) de cada autonomía también están en marcha. Las Palmas, Tenerife, Málaga, Sevilla y Madrid comenzaron sus campeonatos hace pocos días. La liga de Madrid, la más significativa en cuanto a número de participantes, arrancó el 8 de noviembre con 618 equipos y 9.210 jugadores aproximadamente. “Nuestras ligas siguen creciendo, aunque la recesión económica también parece haber afectado levemente al crecimiento progresivo de participantes”, afirma Javier Rivero del departamento de Deportes de EC Madrid. “Este es un hecho que se ha apreciado también en Sevilla”, corrobora Manuel García, Coordinador de Deportes de EC Sevilla.

en formato cómic. En esta tienes la oportunidad Los equipos españoles queocasión representarán a Esde encontrarte con una mujer, paña en los 65 Juegos FISEC de Kecskemet María, de sentir comoGaella (Hungría) del 5 al 11 de julio de y2013 serán que todofemenino, es posible, queSatodo marra de Málaga en baloncesto está en ti. Que vivir desde el grados Corazones de Madrid en futsal mascucorazón nos hace libres para lino, San Patricio de Soto (Madrid) en atletismo decidir, para ser.

(femenino y masculino) y este mismo colegio en Independientemente baloncesto masculino. del momento en que vivas,

escribes historia Por otro lado se aprobó latúsede dela los Juegos quieres. Nacionales, que por décimoque año consecutivo, se celebrarán en Torremolinos (Málaga) debido a

Redacción Deportes

la buena sintonía existente entreUnelálbum consistorio y donde plasmar EMDE. “Ambas instituciones pretenden con textos,fomentar dibujos e imágenes la práctica deportiva, impulsar hábitos el día desaludables la Primera Comunión. y educar en valores a los niños en edad escoEs el comienzo de una lar”, según apunta Pedro Bacallado, directivo de nueva etapa, y una invitación EMDE.

a disfrutar de la vida con Jesús.

También se estipularon las fechas de juego del mencionado evento, alevines del 14 al 19 de junio, infantiles del 19 al 24 de junio y cadetes del 24 al 29. Además de la cuota que cada jugador o entrenador que participe en dichos torneos ten-

junio 2018

Los Juegos EMDE en cifras: • 15 días de competición • Más de 2.600 deportistas • 16 modalidades deportivas • 175 equipos • 12 provincias • 12 ediciones de los juegos alevines e infantiles • 24 ediciones de los juegos cadetes

peonato infantil y tras ello empezará la vigésimo cuarta edición de los juegos cadetes, que finalizará el viernes 29 de junio. El baloncesto femenino y masculino, el fútbol 11 masculino, el fútbol sala masculino y el voleibol femenino harán las delicias de los aficionados allí presentes y será el broche final a 15 días donde alegrías y tristezas serán sinónimos de victorias y derrotas. Los campeones y subcampeones obtendrán la plaza para participar en los próximos Juegos Internacionales FISEC del año 2019.

Recordamos que en estos Juegos el buen comportamiento, tanto dentro como fuera del terreno de juego, tiene más valor que un primer puesto o que una medalla de oro. Por ello hay dos trofeos en cada campeonato: el de Fair Play, que se entrega a un participante a nivel individual, y el de Valores Humanos, que va a parar a un equipo. Estos premios llevan aparejados una dotación económica de 1.300 euros en material deportivo por parte Mc Yadra. JAVIER RIVERO EMDE

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noticias noticias

71 JUEGOS DE LA FISEC

FEDERACIÓN DEL DEPORTE DE LA ENSEÑANZA CATÓLICA (FISEC)

Una Asamblea muy especial

l ente de promoción deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE) organizó la Asamblea General de la Federación del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) celebrada en la madrileña ciudad de Alcalá de Henares del 18 al 21 de noviembre. La cita fue muy especial por tres motivos: era la primera reunión presencial tras el inicio de la pandemia; se conmemoró el 75º aniversario de la entidad; y se celebraron las elecciones a la Junta, pospuestas excepcionalmente en 2020 a causa de la COVID-19 y a la espera de que hubiera un primer encuentro cara a cara. Dichas elecciones dejaron como resultado la reelección de Lies Janssen de Países Bajos como presidenta, acompañada en su junta directiva por Marie Guyon de Francia, Leonard Falzon de Malta, Cor Weerts de Países Bajos, Zsolt

El pleno de la Asamblea fue presidido por Lies Janssen

Vazul de Hungría, Didier Días de Francia (presidente de la Comisión Pedagógica y Pastoral) y Herman Van Driessche (presi-

dente de la Comisión Técnica). Además de ese importante punto se aprobaron la sede y las fechas para los Juegos FISEC 2022, los cuales tendrán lugar en la ciudad austríaca de Klagenfurt del 23 al 29 de julio. También volvió a ser reelegido Javier Esteban, secretario ejecutivo de EMDE, como responsable técnico internacional (OTI) de fútbol sala para dichos juegos. Pero no todo fue trabajo, hubo momentos de reflexión, como la misa oficiada por el secretario general de EC, Pedro Huerta, que además es presidente de EMDE, que se celebró tras la conclusión del pleno de la Asamblea, y también hubo tiempo para el ocio, como la excursión a pie por el centro y la cena de gala que clausuró el evento, dejando un excelente sabor de boca a los 38 asistentes. EMDE

E Entrega de los premios de la Fundación Educatio Servanda y la Revista Misión

DEFENSA DE LA EDUCACIÓN CONCERTADA

Reconocimiento a la Plataforma “Más Plurales” Durante este primer trimestre del curso la Plataforma “Más Plurales, Más Libres, Más Iguales”, de la que forma parte Escuelas Católicas junto a otras patronales, entidades, asociaciones de padres y sindicatos, fue reconocida por las acciones realizadas durante el curso pasado en defensa de la educación concertada. 28 • revista de escuelas católicas

l 22 de octubre la Plataforma "Más Plurales" recibió el Premio a la enseñanza de la Fundación Educatio Servanda, que recogió Jesús Muñoz de Priego, portavoz de la Plataforma, en un acto en el que también estuvo presente Juan Manuel Ruiz, director de la asesoría jurídica de EC. Pocos días más tarde, el 28 de octubre, “La Marea Naranja de padres, profesores y colegios” promovida por la Plataforma “Más Plurales”, recibió uno de los galardones de la Revista Misión por su capacidad de trabajar en equipo desde diferentes entidades de la sociedad civil, su defensa de los derechos educativos de las familias, su capacidad de movilización social en medio de una situación de pandemia, y su promoción de la libertad de los padres y de los centros concertados. Jesús Muñoz de Priego recogió este nuevo premio en representación de la Plataforma, acompañado por representantes de las instituciones impulsoras del movimiento, entre ellas, Luis Centeno, secretario general adjunto de Escuelas Católicas. Dpto. de Comunicación de EC

diciembre 2021

Deporte y más

os 71 Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) se celebrarán del 14 al 21 de julio en Bucarest. Esta edición se organiza conjuntamente entre la mencionada federación, a la que está adherida EMDE (quien organiza los campeonatos nacionales para Escuelas Católicas y de los cuales salen los ganadores que nos representan internacionalmente), y la Federación Internacional Católica de la Educación Física (FICEP). Ambas federaciones comparten la

misión de utilizar el deporte para la trasmisión de valores cristianos, no limitándolo a la pura competición y coincidiendo su misión con las palabras de Juan Pablo II, quien veía en el deporte un elemento que “li-

bera a los jóvenes de la trampa de la apatía y la indiferencia y despierta en ellos un sano sentido de competición (...) contribuye al amor a la vida, enseña el sacrificio, el respeto y la responsabilidad, lo que lleva al

desarrollo pleno de cada ser humano”. Los equipos españoles que vivirán esa experiencia serán BVM Irlandesas El Soto en básquet femenino, San Luis de los Franceses en vóley femenino y San Patricio Soto en atletismo, tanto femenino como masculino. 39 personas conformarán la expedición española que disfrutará de las actividades deportivas y de las extradeportivas, denominadas GAMES+. Estas últimas engloban las ceremonias de apertura y clausura, un Foro Joven, el Bazar Benéfico, la Misa Oficial y una Noche de las Naciones. En definitiva, deporte, idioma, convivencia, intercambio cultural, es decir, enriquecimiento personal por un motivo deportivo.

"El mejor legado es la democratización y la popularización del deporte"

JAVIER ESTEBAN EMDE

noticias DEPORTE ESCOLAR

Cancelados los juegos EMDE La salud y la seguridad de los más de 2.600 deportistas participantes en el torneo ha sido determinante para decidir cancelar, por primera vez en 25 años, la celebración de la competición.

a junta directiva del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Millán para el Deporte Escolar (EMDE) decidió el 30 de marzo suspender la celebración del torneo, que iba a disputarse un año más en Torremolinos durante el mes de junio, ante la incertidumbre sanitaria y académica en ese momento. La decisión de la junta tuvo en cuenta la opinión de todos los actores implicados: los centros; el Ayuntamiento de Torremolinos; los servicios sanitarios de atención primaria de los participantes; y la dirección del hotel donde se hospedan los jóvenes deportistas. Se comprometió además a devolver el importe íntegro a los participantes y volver a convocar los siguientes juegos en cuanto sea posible.

abril 2019

Febrero 2022

Convenio EMDE Mc Yadra hasta 2023

José María Alvira, secretario general de EC junto a José Balmaseda, director general de Mc Yadra. FOTO EC

La suspensión de los campeonatos en 2020 empaña la noticia que celebramos a mediados del mes de febrero del convenio firmado entre EMDE y Mc Yadra para el patrocinio de los Juegos EMDE hasta el año 2023. Dicho acuerdo fue rubricado por José María Alvira, presidente de EMDE, y José Balmaseda, director general de Mc Yadra, quien afirmó estar orgulloso de “seguir colaborando con EMDE y el deporte escolar”. Ambas entidades trabajan de forma conjunta desde hace tiempo para fomentar la práctica del deporte, el juego limpio, la educación en valores y la igualdad de oportunidades. Este año no será posible, pero esperamos que este mal sueño pase para celebrar aún con más ganas la celebración de los XXV Juegos EMDE en un futuro. revista de escuelas católicas

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CONGRESOS

Victoria Moya_ Directora de la Revista EC

OCHO DE QUINCE. A POR EL XVI CONGRESO DE EC "En total, la Revista EC se ha hecho eco de ocho de los quince congresos ya celebrados"

El número 1 de la Revista de Escuelas Católicas se hacía eco del VIII Congreso de EyG. Hasta ese momento Educación y Gestión celebraba un congreso cada dos años alternando Madrid con otras ciudades de nuestro territorio.

n aquella ocasión Valencia era testigo de cómo más de 1.000 directores y miembros de equipos directivos de centros educativos privados concertados participaban en un encuentro sobre Europa: “Gestionar para educar la ciudadanía europea”. El IX Congreso de Educación y Gestión ya inauguraba una nueva etapa, al celebrar a su vez el 50 Aniversario de FERE-CECA. A partir de entonces celebraríamos unidos como Escuelas Católicas todos los demás congresos, y la Revista EC lo recogería en números monográficos: “Escuela con visión” (Toledo, 2009); “El liderazgo educativo, motor del cambio”, (Madrid, 2011); “Escuela Creativa. Emprender. Participar. Dar sentido” (Valladolid, 2013); “Sabemos educar. Libertad y compromiso” (Madrid en 2015); “Emociona” (Oviedo, 2017); y “Magister. Educar para dar vida” (Madrid, 2019). En total, la Revista EC se ha hecho eco de ocho de los quince congresos ya celebrados. El objetivo de estos encuentros no ha sido otro que tratar de profundizar en los temas que han venido preocupando a nuestro sector y adelantarnos a lo que se ha ido avecinando. Además de impulsar el sentido de pertenencia e incrementar nuestra proyección exterior. Solo hemos faltado una vez a la cita, en 2021 la pandemia no permitía reunirnos para celebrar, pero fieles a nuestro compromiso, este 2022 retomará con fuerza nuestro deseo de volvernos a ver con “Inspiradores de encuentros”, el XVI Congreso, que se celebrará en Granada entre el 24 y el 26 de noviembre. Por fin volveremos a vernos. Cada vez más personas se han unido a este momento tan importante de nuestro sector doblando con creces los números de los primeros congresos y rondando las 2.000 personas convencidas de que merece la pena parar por unos días el engranaje diario y encontrarse. Por eso, ahora llega “Inspiradores de encuentros” un congreso con el trasfondo del cuidado, pero con la mirada puesta en el horizonte de un encuentro que se ha suspendido durante un largo tiempo y que necesitamos recuperar inspirándonos en la esencia de nuestra fe.

Febrero 2022

Fotos para el recuerdo

Un espacio sin límites para el diálogo El VIII Congreso de Educación y Gestión (EyG) tendrá lugar, como sabéis, los días 17, 18 y 19 de noviembre en Valencia. La respuesta del sector está siendo muy positiva, como muestra el hecho de que en la primera semana de inscripción se han recibido más de 300 solicitudes. Esperamos superar las cifras de congresos anteriores y reunir en Valencia a más de 1.000 profesionales implicados en funciones de responsabilidad directiva de los centros educativos.

Los más madrugadores reciben las primeras carteras

A través de nuestra página web (http:// www.eyg.es), así como por los últimos números publicados en la revista “EG”, habéis podido

Acaba de concluir con notable éxito el X Congreso de “Escuelas Católicas” que ha tenido lugar los días 26, 27 y 28 de noviembre, en el Hotel Beatriz Toledo. Las impresiones generales son excelentes y la satisfacción de participantes y organizadores, compartida. El lugar escogido, tan próximo a Madrid, ha facilitado la numerosa participación (más de 700 personas), hasta el punto de no poder acoger a todos los que lo deseaban. Por otro lado, el Hotel Beatriz disponía de unas inmejorables instalaciones tanto para el desarrollo del Congreso, como para el hospedaje de las más de 400 personas que decidieron residir allí durante esos días.

El cartel del Congreso preside la fachada del Palacio Municipal de Congresos

Los congresos ofrecen siempre la oportunidad de proyectar la propia imagen institucional hacia la sociedad y la posibilidad de ocupar durante esos días un lugar de privilegio en los medios de comunicación. En efecto, el eco mediático de nuestro congreso de Toledo ha sido significativo. La relevancia de las personalidades que nos honraron con su presencia, tanto en el acto de inauguración como en el de clausura, contribuyó notablemente a ello: el presidente del Congreso de los Diputados, José Bono; la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia; el arzobispo de Toledo, Braulio Rodríguez; el consejero de presidencia de Castilla-La Mancha, José Valverde; la consejera de Educación de esta misma comunidad, María Ángeles García; el presidente de la Comisión de

Personal de la casa y azafatas agilizan el reparto de material

Los que venían de fuera dejan sus bártulos

Educación y Gestión, dentro del conjunto de acciones programas para los próximos años, ha cuidado con especial atención la celebración de este congreso que pretende ser, este año más que nunca si cabe, un “espacio sin límites para el diálogo”. Tanto la elección del lema (“Gestionar para educar la ciudadanía europea”), como los ponentes e invitados se han escogido por su prestigio y profesionalidad. El objetivo no ha sido otro que lograr que sus aportaciones permitan conocer lo que en el seno de Europa se está fraguando respecto a la educación y, a partir de ahí, poder abrir un diálogo que sirva para preparar a los centros a educar mejor para la ciudadanía europea, y también para comprender los cambios legislativos educativos en España.

Escuela con Visión

Las acreditaciones esperan a los congresistas

VIII Congreso de EyG

Los pasillos del Palacio de Congresos se van llenando

Religiosos y seglares acuden con el mismo interés

Cartel del VIII Congreso de EyG

acceder a la información que hemos ido dando sobre este acontecimiento. Ahora sólo queda vuestra respuesta. Los congresos de Educación y Gestión celebrados desde su creación hasta la fecha (Madrid 1991, 1995, 1999, 2003; Zaragoza 1993; Valladolid 1997; y Sevilla 2001), han 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84

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Al ritmo de la música de ESPAÑA NO SE ENTIENDE SIN LA “Lagarto amarillo” los miembros de Escuelas Católicas dieron la a inauguración comenzó con las palabras de bienvenida de la presentadora bienvenida a través de un del Congreso, la periodista y profesora de Secundaria y Bachillerato en el Colegio Esclavas de María en Valencia, Natalia Olmo. Ella animó a todos a vivir vídeo a los más de 1.800 este Congreso como una experiencia “inspiradora y motivadora”, como un encuentro con los demás, una inyección de ánimo e impulso para lograr un mundo directores, profesores, mejor a través de la educación. titulares y miembros de Tras sus palabras, fue el secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira, la comunidad educativa quien explicó el lema del Congreso. En un momento en el que la libertad de enseñany el modelo de educación de nuestro país se está poniendo en cuestión en algunos reunidos en el XIII zaámbitos sociales y políticos, recordó que es la libertad la que se materializa en iniciatiCongreso bajo el lema: vas pedagógicas, organizativas y de gestión, y que sólo desde esa libertad será posible ofrecer y diseñar escuelas diferentes con identidad propia. “Sabemos educar. Libertad que la libertad de enseñanza de la que hablarían durante tres días en el Cony compromiso”, en el Hotel Subrayó greso políticos, deportistas, profesores universitarios, artistas, abogados, y personalide reconocido prestigio nacional e internacional, aporta un beneficio al conjunAuditórium de Madrid del todades de la sociedad. “Por eso debe ser reconocida y garantizada de forma real por los po29 al 31 de octubre. deres públicos con los apoyos económicos necesarios”, dijo. “Queremos -añadió- con

combinaciones); nos invitaron a ponernos en el lugar del otro, como por ejemplo, que los alumnos hagan de profesores; nos invitaron a mirarnos, a crear redes dentro y fuera del centro, a participar en ellas, desde una óptica local y global y viceversa. Todos ellos conjugaron palabras como: liderazgo, cambio, interacción, colaboración, y las combinaron con otras como: autonomía, evaluación docente, nuevas formas de enseñar y aprender… y las colorearon con otras como: soñar y escoger, pasión, compromiso, resiliencia, coraje, valores. Combinando estos conceptos y acciones en su justa medida y adecuación, lograremos transformar la escuela y su quehacer educativo.

Coincidieron e insistieron en la necesidad y urgencia de una mayor colaboración entre las escuelas e instituciones; de nuevas relaciones entre los docentes y los alumnos; de mayor protagonismo de los alumnos; de mayor relación e implicación de las familias en la educación; de transparentar más el aula y el centro para analizar y mejorar lo que sucede en ellos; de basar nuestras políticas, estrategias y líneas de mejora en las evidencias, por lo que debemos evaluar más a los docentes, al centro, a los programas, a los recursos y supervisar lo que sucede en la práctica cotidiana, para así aumentar la excelencia. Hemos de ejercer un liderazgo más compartido, más distribuido, en el que se asuman por todos las responsabilidades derivadas del servicio educativoevangelizador. Para ello es necesario “atraer, formar, evaluar, dar apoyo y motivar” como nos señalaba Pedró. Un liderazgo que “exige plena presencia, cabeza, manos y corazón, para ganar los corazones de aquellos cuyas energías caen… lo que conlleva poco tiempo en la oficina y más fuera de ella”, como nos decía Day.

este Congreso desmontar prejuicios y que la sociedad reconozca que la escuela católica está comprometida en ese objetivo con proyectos que promueven la acogida y la cultura del esfuerzo y la reflexión”. Su intervención finalizó con un vídeo de bienvenida de los representantes de las siete empresas colaboradoras del XIII Congreso.

Generemos en nuestros centros e instituciones, estructuras más horizontales, flexibles y descentralizadas, dando mayor protagonismo a todos, ya que en ellas todos somos líderes y todos tenemos que responder a los desafíos con iniciativa, responsabilidad, confianza y competencia. Las TIC nos permitirán interactuar, comunicarnos sin las limitaciones del espacio y el tiempo, romper y diluir las fronteras del aula y el centro, compartir y generar juntos nuevos conocimientos, experiencias, buenas prácticas y valores. Quedamos todos convocados a renovarnos y a transformar nuestras escuelas, a dotarlas de nuevas estructuras y a ejercer un nuevo liderazgo. Busquemos e identifiquemos el elemento tractor y catalizador del cambio a propiciar. En estas páginas pueden encontrar pistas para ello. Juan Antonio Ojeda Secretario General de Escuelas Católicas

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#inauguraciónEC17

“NO ES POSIBLE NO COMUNICAR”

a sobria y sencilla inauguración del Congreso, presentado por la periodista Maribel Vilaplana, comenzó con la emotiva interpretación de la Real Banda de Gaitas del Principado de Asturias. Además, contó con las palabras de José María Alvira, secretario general de EC; Victoria Moya, directora del Congreso y del Departamento de Comunicación de EC; la intervención del asesor económico y político Juan Verde, -que puedes encontrar a partir de la página 12 de esta publicación-; el divertido monólogo de Javier Poveda, director del Departamento de Administración de EC; y la actuación musical del grupo B Vocal de la que informamos en la página 69. “No es posible no comunicar”. Así de firme se mostró José María Alvira, al comienzo de su intervención, tomando prestada la frase a Paul Watzlawick, a la que añadió: que “todo comunica y todos comunicamos”. Así se lo recordó a los más de 1.600 educadores directores, titulares y miembros de la escuela católica reunidos en el Palacio de Congresos de Oviedo. Sobre el lema elegido para el Congreso, “Emociona. Comunicación y Educación”, explicó lo fácil que había resultado unir los términos comunicación y educación en él, pues aseguró que la educación es comunicación, porque el lenguaje, como la docencia, sirven para “explicar, contar historias, pero sobre todo para llegar al corazón y despertar emociones”. “Las instituciones y la escuela también comunican”, aseguró, pues en ellas los mensajes se completan y las personas crecen”. Y precisamente destacó la importancia del mensaje “porque da sentido y significado a todo”. En palabras de Alvira, “el mensaje de salvación comunica vida, vida en abundancia, y es tan importante saber qué comunicar como en qué momento hacerlo”. Para ello anunció cómo a lo largo

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Febrero 2022

de las distintas ponencias del Congreso se abordaría el tema de la comunicación desde distintas perspectivas para así conocer las claves que faciliten la “cultura del encuentro, de la vida”, respondiendo así a la llamada del papa Francisco realizada a los periodistas y comunicadores y que como escuelas católicas debemos responder. En el acto inaugural se pudo escuchar a la Administración educativa en la voz de sus representantes. Marco Rando, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, corroboró la importancia de unir comunicación y educación, pues “no se entendería lo que se hace en las aulas, ni las relaciones entre instituciones educativas sin la comunicación y a través de la emoción”. Por su parte, Alberto Muñoz, presidente del Consejo Escolar del Principado de Asturias, abogó por reflexionar sobre la utilidad y perniciosidad de los canales de comunicación en esta “sociedad compleja y tecnologizada”. Francisco Oscar Liviana, director general de Ordenación Académica de Asturias, subrayó la importancia de la escuela católica en su comunidad autónoma, y la concejala de Educación del Ayuntamiento de Asturias, Mercedes González, destacó la acertada temática del congreso por la necesidad de hablar de la educación desde las emociones. Javier Poveda, director del Departamento de Administración de EC, ofreció un divertido monólogo cómico en el que con un tono a veces de humor, a veces reivindicativo, habló de la educación, la innovación y la comunicación. También los patrocinadores del Congreso (Banco Popular, Mc Yadra, UNIR, Alcesa, SM, Edebé y Edelvives) tuvieron lugar en la inauguración a través de un vídeo en el que hablaron de lo que les emociona. especial xiv congreso 2017

inauguración

“Es preciso cuidar el corazón de los

educadores"

La inauguración del XV Congreso de Escuelas Católicas, presentado por el periodista Óscar López, comenzó con el saludo de Monseñor Carlos Osoro, cardenal arzobispo de Madrid y de la ministra de Educación en funciones, Isabel Celaá. Más allá de las consideraciones políticas, Celaá señaló que en este mundo caracterizado por el cambio permanente, imprevisible y marcado por las incertidumbres, el conocimiento y la educación son “pieza clave” para construir el futuro; y los docentes “el alma de la escuela”, los que tienen la posibilidad de “encender la llama en otras personas”. 6

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especial xv congreso ec 2019

"El objetivo de estos encuentros no ha sido otro que tratar de profundizar en los temas que han venido preocupando a nuestro sector y adelantarnos a lo que se ha ido avecinando" revista de escuelas católicas • 47

PUBLICACIONES

Consejo de Redacción de la Revista EC

NO SOLO DE LA REVISTA EC VIVEN LAS PUBLICACIONES DE ESCUELAS CATÓLICAS La Revista EC no es la única publicación institucional de Escuelas Católicas. Nuestra institución ha editado numerosas publicaciones, y de todas ellas se ha informado en nuestra revista. Las guías de acoso y duelo, publicaciones de Innovación Educativa, libros de Comunicación, materiales de Célula Europa, convenios… han tenido su espacio a lo largo de estos 100 números, y así seguiremos haciendo con las siguientes publicaciones de nuestra institución.

LA CARTA

Ana Mª Sánchez_ Presidenta de EC

DE CORAZÓN A CORAZÓN "Aquello que yo escribiera, más que alimentar el intelecto de quien me pudiera leer, tenía que tocar su corazón"

odavía soy una novata en la Presidencia de Escuelas Católicas. Después de la gran sorpresa que fue mi elección, llegaron para mí otras, entre ellas la invitación a escribir el espacio “Directo al corazón”. Para mí escribir es siempre un esfuerzo; no salté de alegría. Me tranquilizó saber que era un espacio pequeño, de comunicación sencilla. El título me planteó un reto: aquello que yo escribiera, más que alimentar el intelecto de quien me pudiera leer, tenía que tocar su corazón. Me pregunté cómo conseguir esto, y me contesté a mí misma: “expresando algo que salga de tu propio corazón”. Y eso es lo que intento hacer… Uno de los motivos que me llevó a aceptar la Presidencia fue el deseo de no quedarme encerrada en la realidad de mi propia institución, de compartir y colaborar con otros, de experimentar ahora también, como en otros momentos de mi vida, que pertenezco a un “nosotros” más grande, y aportar ahí mi granito de arena para construir comunión, para generar fraternidad. Este mismo deseo es el que late en mí cada vez que me pongo delante del ordenador para intentar de nuevo pergeñar unas palabras que transmitan algún mensaje “de corazón a corazón”. Agradezco la posibilidad que escribir estos pequeños artículos me da de comunicarme con tantas personas, y a los que me lean alguna vez, el que me abran la puerta de su corazón. Gracias también a todos los que con su trabajo hacen posible la revista de EC, y enhorabuena por haber llegado a este número 100. ¡Que sean muchos más!

directo al corazón

La persona en el centro Poner a la persona en el centro hace que, para nosotros, la educación no se reduzca a un trabajo, una tarea, sino que sea vocación, misión, pasión que atraviesa toda nuestra vida

ay una llamada que el papa Francisco está repitiendo insistentemente para distintos campos de la actividad humana: política, economía, sanidad…y también, cómo no, para la educación: “Poner a la persona en el centro”. Al hablar sobre el Pacto Educativo Global, expresa como primera necesidad la de “poner en el centro de todo proceso educativo formal e informal a la persona, su valor, su dignidad, para hacer sobresalir su propia especificidad, su belleza, su singularidad y, al mismo tiempo, su capacidad de relacionarse con los demás y con la realidad que la rodea” (Palabras del Papa en el encuentro sobre el Pacto Educativo Global celebrado en la Pontificia Universidad Lateranense, el 15 de octubre de 2020). Alguno podrá decir: “¿Y cómo no?” Nosotros, educadores, tenemos la inmensa suerte de trabajar con personas… Pero también tenemos que preguntarnos cómo hacemos para que este “poner a la persona en el centro” sea una realidad. Poner a la persona en el centro implica mirar y tratar a cada uno de los que se relacionan con nosotros, especialmente a cada uno de nuestros alumnos, como un ser único, irrepetible, infinitamente valioso; celebrar cada uno de sus logros, alentarlo en sus fracasos, abrazar con ternura sus límites y acoger sus sueños. Poner a la persona en el centro nos lleva a educar de tal manera que el alumno sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje, darle las herramientas que necesita para gozar aprendiendo, y acompañarlo respetuosa y desprendidamente en esta aventura.

Poner a la persona en el centro nos pide ofrecer una educación integral, que posibilite el crecimiento en todas las dimensiones que constituyen nuestra humanidad. Dar oportunidades a los niños, adolescentes y jóvenes para que entren en una profunda relación consigo mismos, con Dios, con los demás y con la realidad, para que se sientan parte de una “familia más grande” y se impliquen responsablemente en el cuidado de la “casa común”. Poner a la persona en el centro tiene que ver con eso que tanto repetimos últimamente: la necesidad de cuidarnos a nosotros mismos y de cuidarnos unos a otros. Hace de nuestras comunidades educativas auténticas familias donde nos sentimos reconocidos, queridos, interconectados entre nosotros y con todos.

No había sitio para ellos La Navidad nos brinda una oportunidad privilegiada para trabajar este objetivo de educar en la acogida

Poner a la persona en el centro hace que, para nosotros, la educación no se reduzca a un trabajo, una tarea, sino que sea vocación, misión, pasión que atraviesa toda nuestra vida. Nos lleva a implicarnos, ¡y también a “complicarnos”!, con la certeza de que lo que tenemos entre manos es nada menos que la transformación del mundo, la construcción de un futuro más justo y fraterno. Desentrañar vitalmente esta expresión es un reto para todos nosotros. En este curso todavía recién estrenado, donde tantas demandas pugnan por atrapar nuestra atención y nuestro corazón, te invito, a ti que me lees, a preguntarte: ¿qué significa para mí y cómo quiero vivir, en mi día a día, este “poner a la persona en el centro”? Ana Mª Sánchez García Presidenta de Escuelas Católicas

a narración del nacimiento de Jesús en el Evangelio de Lucas nos dice que María “dio a luz a su hijo primogénito, lo envolvió en pañales y lo acostó en un pesebre, porque no había sitio para ellos…” (Lc 2,7). El evangelista nos transmite un mensaje claro: el Hijo de Dios entró en la historia, en nuestra historia, identificándose, solidarizándose profundamente con aquellos que “no tienen sitio”. Y nos va a seguir mostrando a lo largo de su Evangelio que toda su vida fue coherente con esta dinámica inherente a la encarnación: Jesús se sitúa al lado de los débiles, los pobres, los marginados, los que no cuentan, y es para ellos “Buena Noticia”. No tenemos más que salir a la calle y mirar para hacernos un poco conscientes de cuántos, en nuestra sociedad, no tienen sitio, o que leer las noticias para darnos cuenta de que el número de los “sin sitio”, lejos de disminuir, aumenta cada día en nuestro mundo. Y no entro en detalles ni enumeraciones que siempre se quedarían cortas; seguramente, cada uno será capaz de construir su propia lista. También en el interior de nuestros colegios, nuestras instituciones, puede haber quienes no tengan sitio, por múltiples causas, que normalmente tienen que ver con lo que les diferencia respecto a la mayoría o a los que son más fuertes. Uno de los retos que nos propone el Pacto Educativo Global es “educar y educarnos en la acogida, abriéndonos a los más vulnerables y marginados”. Se nos llama a crear una “cultura de la inclusión”, a cultivar la atención a las periferias sociales y existenciales y a curar las heridas más profundas de la persona y de la sociedad. La educación recrea, transforma, libera y humaniza. Es también un acto de rebeldía, de insumisión ante las lógicas y las dinámicas que operan entre nosotros, otorgando sitio a unos y negándoselo a otros. La Navidad nos brinda una oportunidad privilegiada para trabajar este objetivo de educar en la acogida. Ojalá sepamos aprovecharla para que nuestras comunidades educativas pongan en práctica la acogida y la inclusión, para ayudar a nuestros alumnos a aprender, vivencialmente, a reconocer en el diferente a un hermano. No puede haber celebración auténtica de la Navidad si no nos comprometemos a hacer sitio a los que no lo tienen, como tampoco puede haber educación si no generamos con ella procesos de cambio profundo en nuestro entorno, que hagan posible la construcción de un mundo nuevo, donde haya sitio para todos. Que Aquél que no encontró sitio para nacer lo encuentre esta Navidad en nuestros corazones. ¡FELIZ NAVIDAD! Ana Mª Sánchez García Presidenta de Escuelas Católicas

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octubre 2021

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diciembre 2021

Febrero 2022

Nuevo currículo, nuevos desafíos educativos. Tu trabajo, tus recursos

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Revista EC 100

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La Carta. De corazón a corazón

Comunica, que no es poco

Encarnar el Evangelio en los centros número a número

Innovación ante los desafíos pedagógicos

Educando hemos evangelizado, y evangelizando hemos educado

De la LOE a la LOMLOE y la quimera del pacto educativo

Evolución del módulo de conciertos

Constante esfuerzo en la negociación colectiva

El aplauso merecido

Hablamos con.. más de 100 entrevistados

Cuatro secretarios y cuatro presidentes durante 100 números

100 imágenes valen más que 1.000 palabras

La carta. Cien emociones

La carta. Alcanzamos el número cien

La carta. 99 motivos