Revista EC 104

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2022. NÚM. 104

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Directora Mª Victoria Moya Segura

Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal

Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández

Colaboradores en este número

Pedro Huerta, Ana Mª Sánchez, María Ruiz Velasco, Rafa Molina, Jacobo Lería, Alberto Mayoral, Luis Centeno, Departamentos de Innovación Pedagógica, Pastoral, Administración y Cooperación de EC, Eline Lund, Ana DíazGüemes, Joan Miquel Riera y Paloma Ramos

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Fotografía

iStock, EC, Conferencia Episcopal Española, Escuela de Pastoral con Jóvenes, Colegio Los Olivos de Málaga, La Salle Arlep

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Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

LA IMAGEN

LA PROTA DEL MES

Marta Ruiz Velasco Colegio Santísima Trinidad-Trinitarios de Córdoba

ENTREVISTA

Jesús Félix Martínez Director Red de Centros en La Salle Arlep PANORÁMICA

LA IMAGEN

Pronto recibiréis el monográfico de la Revista EC dedicado al XVI Congreso de Escuelas Católicas. Valga esta imagen como aperitivo de lo que os contaremos y de lo que sucedió aquellos mágicos días en Granada en los que el encuentro del que habla el lema del congreso se hizo carne gracias a la generosidad y a la ilusión de tantos como allí nos encontramos, personalmente y en la distancia. La inspiración es un don que solo tiene sentido si a su vez se ofrece a los demás y en esa ofrenda es donde estuvo la magia de #InspiradoresDeEncuentros.

IMAGEN: JORGE ZORRILLA TEXTO. V. M.

EL PLACER DE ENCONTRARNOS

Una vez tomada la decisión de salir de nuestras seguridades, el encuentro toma el mando de las emocionantes aventuras de la vida compartida. No somos seres solitarios, nos necesitamos, y en cada una de nuestras búsquedas nos sabemos también llamados a la comunidad, a construir con otros, en la tarea de embellecer el mundo y las relaciones.

El papa Francisco nos llama a sumarnos a la cultura del encuentro, nos advierte que es un empeño colectivo en el que toda la Iglesia, y toda la sociedad, se compromete a una visión compartida. Sumamos muchas derrotas en esta determinación, pero esa no puede ser la brújula que guíe nuestros proyectos, es nuestra responsabilidad, especialmente como educadores que se apoyan en el Evangelio, ir más allá de los intentos y trazar puentes que unan orillas tradicionalmente opuestas, aproximarse en las ideas, acercar experiencias, creer en las posibilidades de un presente redentor.

El pensador francés Michel de Montaigne dijo, Yo no me encuentro a mí mismo cuando más me busco, me encuentro por sorpresa cuando menos lo espero. Esta filosofía de la proximidad tiene mucho de sorpresa, las circunstancias nos lo han demostrado en los últimos años, hemos soltado la mano de los posicionamientos excluyentes y nos hemos lanzado a vivir con intensidad el tiempo presente. Nos andábamos buscando, enredados en cientos de proyectos personales e institucionales que garantizasen nuestra identidad como educadores de una escuela católica, poniendo nuestra esperanza en cambios estructurales y metodológicos, decorando obsesivamente cada espacio de nuestro lienzo. Hasta que la realidad nos ha sorprendido, cuando menos lo esperábamos, para ayudarnos a comprender que no es solo nuestro esfuerzo por el cambio lo que realmente transforma el ser, sino el espacio compartido con otros, sobre todo cuando aceptamos que ese espacio dejará zonas sin colorear en el cuadro que pintamos juntos.

El placer de encontrarnos nos ha regalado un maravilloso Congreso en Escuelas Católicas. Ya no es solo el deseo de volver a un encuentro presencial, cansados de una virtualidad que en ocasiones nos ha encerrado en una excesiva individualidad, cada uno en su casa y Dios, esperemos, en la de todos; es la necesidad de ver y comprobar que hay una realidad enriquecedora en cada encuentro, en los diálogos que genera, en la expansiva virtud de pensar juntos y caminar unidos. El encuentro nos reúne en el propósito, dejamos de mirarnos mutuamente, a veces incluso de soslayo y con cierta sospecha, para mirar juntos en la misma dirección, como propone Saint-Exupéry. A esa mirada conjunta la llamamos misión, no podemos difuminarla ni darla por sabida, es urgente que la hagamos compartida, que nos dejemos de patios particulares y nos reconozcamos parte de esta Iglesia en salida a la que nos invita el papa Francisco.

Este Pacto Educativo es un compromiso de transparencia y de vitalidad, es encuentro, es cuidado, es nuestro ADN. Ahora, más que nunca, estamos llamados a hacerlo nuestra esencia. No ya solo por el placer de encontrarnos, sobre todo porque creemos en la vida nueva que el encuentro nos regala.

"Este Pacto Educativo es un compromiso de transparencia y de vitalidad, es encuentro, es cuidado, es nuestro ADN"

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La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

¿ES JUSTA LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA?

La Constitución Española recoge en su artículo 3 que “el castellano es la lengua oficial de nuestro país”, y que “todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla”. Añade, además, “que las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas comunidades autónomas”. En el ámbito educativo algunos gobiernos autonómicos defienden un modelo de inmersión lingüística que relega a un uso residual el empleo del castellano, lengua oficial de nuestro país. ¿Es justa y adecuada esta medida para todo el alumnado?

• Estudiar toda la etapa escolar en otras lenguas cooficiales como lengua vehicular facilita que los alumnos de esas comunidades autónomas sean bilingües, pues el castellano se emplea más allá del aula en distintos ámbitos.

• Es necesario que los escolares conozcan a la perfección su lengua cooficial, y por ello además de en la docencia, también se deben emplear como lengua de relación en comedor, patios, excursiones. Los centros son el mejor espacio de aprendizaje de la lengua cooficial, al prolongarse durante toda su etapa escolar.

• Se acusa a determinadas comunidades autónomas, donde se hablan dos lenguas, de imponer la inmersión lingüística, pero en otras como Madrid, donde se habla solo una lengua, también se impone la inmersión en castellano, pues el sistema educativo reconoce la lengua propia del territorio, tanto para aquellos que la tienen como lengua materna como para los que no.

• La inmersión lingüística no excluye a los alumnos castellanoparlantes, sino que permite que los alumnos sean competentes en ambas lenguas y puedan desarrollar con normalidad su vida. La inmersión es un elemento esencial para compatibilizar la lengua oficial y las otras lenguas y, por ello, un factor fundamental para lograr la cohesión social del país.

NO

• Es difícil que la inmersión lingüística en el aula pueda facilitar el bilingüismo, pues en las comunidades autónomas con dos lenguas, fuera del aula, el ámbito que se ofrece para practicar el castellano a veces se reduce. Si más allá del aula también se emplea la lengua cooficial ¿qué espacio le queda al castellano en estas comunidades autónomas, solo la esfera familiar?

• Decir que las lenguas cooficiales deben hablarse en todo el ámbito escolar es asegurar que los alumnos hablarán siempre es esta lengua, dejando al margen al castellano que es la lengua oficial de nuestro país.

• Madrid no impone la inmersión lingüística en castellano, sino que imparte las enseñanzas en el idioma oficial del país, y cuyos habitantes tienen el deber de conocer y el derecho a usarlo.

• ¿Cómo logra un castellanoparlante ser competente en una lengua cooficial que no conoce? Para estas familias vivir en determinadas comunidades autónomas es como hacerlo en el extranjero. Sus hijos “son obligados” a estudiar muchas asignaturas en esa otra lengua que no conocen y en no pocos casos son señalados y perseguidos por reivindicar sus derechos. No es justo.

“Levanta la mirada”

SOLIDARIO

XIX EDICIÓN

DE

LOS PREMIOS ABC SOLIDARIO

Un año más ABC convoca sus Premios ABC Solidario para apoyar a proyectos y entidades sociales que buscan mejorar las condiciones de vida de personas desfavorecidas o en riesgo de exclusión. Se pueden presentar proyectos hasta el 19 de diciembre y en tres modalidades; proyectos solidarios; entidad solidaria; y voluntariado universitario. Se valorará en los proyectos presentados la respuesta a las necesidades de la sociedad, las acciones novedosas, así como el desarrollo de trabajos en red. Adicionalmente, para la modalidad de “entidad solidaria”, se tendrá en cuenta la trayectoria de la organización en el tiempo, a través de sus logros e impacto social, así como los reconocimientos conseguidos por la entidad.

La Subcomisión Episcopal para la Juventud y la Infancia presentó a finales del mes de octubre la XIX Semana de Cine Espiritual bajo el lema “Levanta la mirada”, como guiño a la celebración de la Jornada Mundial de la Juventud que tendrá lugar este verano en Lisboa y que tiene por título “María se levantó y partió sin demora” (Lc 1, 39).

En el acto se anunciaron los títulos que se proyectarán en esta edición, entre los que se encuentran historias de superación, a través de “Ainbo: La guerrera del Amazonas” y “Belle”. También se ofrecerán dilemas para “levantar la mirada” con las películas “El milagro del padre Stu” y “El amor en su lugar”.

propuesta para últimos años de Secundaria y Bachillerato.

VI Concurso de cortometrajes para

jóvenes “Cine con espíritu”

Además, en el acto se anunciaron los ganadores del concurso de cortometrajes para jóvenes realizados durante el curso 2021-2022. El primer premio fue para el corto “4 recuerdos y 1 relato” presentado por un grupo de alumnas de 1º de Bachillerato del Colegio San Antonio Abad de Palma de Mallorca, adscrito a Escuelas Católicas.

Descubre todo sobre las películas seleccionadas Más información en la web del premio

La llamada a la resistencia y a asumir el riesgo en las catástrofes se ofrece a través de “Arde Notre Dame” y “Tengamos la fiesta en paz”, y completa la selección la película “Dune”

Disfruta de los cortos ganadores

La ONGD Manos Unidas lanzó a principios de noviembre la campaña “¡Quítate un peso de encima por una buena causa! Dona tus céntimos” con la que pretenden que la población deje de acumular las monedas de céntimo y les otorgue un destina solidario. Estas monedas, que suponen un gran coste de producción, superior al propio valor de la misma, no son aceptadas por determinadas máquinas expendedoras o parquímetros y terminan perdiéndose, o siendo acumuladas sin utilizar, y por ello la ONGD se ofrece a recoger estos céntimos a través de las 72 delegaciones que tiene repartidas por toda España. Los puntos de recogida se ubicarán tanto en las sedes físicas de las delegaciones, como en establecimientos colaboradores de las ciudades y pueblos dependientes de cada delegación.

Con los céntimos recaudados se financiarán proyectos de desarrollo en los más de 50 países en los que la organización está presente y así, como dice Cecilia Pilar, presidenta de Manos Unidas, “con el simple gesto de depositar tus céntimos en los lugares que vamos a habilitar para ello, los convertirás en alimentación, salud, educación, agua, igualdad y cuidado del medioambiente para quienes más lo necesitan”.

Monseñor Francisco César García Magán, nuevo secretario general

Esta campaña no es una iniciativa puntual, surge con la idea de que perdure a lo largo del tiempo para ofrecer a los ciudadanos la posibilidad de participar.

Toda la información en la web de Manos Unidas

La Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal Española eligió el pasado 23 de noviembre a Monseñor Francisco César García Magán como secretario general para los próximos cinco años. García Magán, en la actualidad obispo auxiliar de Toledo, sustituye en el cargo a Monseñor Luis Argüello García, quien presentó su renuncia tras ser nombrado, el pasado mes de junio, arzobispo de Valladolid.

Nuevos nombramientos

La Santa Sede hizo público en octubre el nombramiento del nuevo arzobispo de Valencia y el del nuevo obispo de San Sebastián. El papa Francisco nombró

PARADARLUZ.COM, NUEVO SITIO WEB SOBRE ABUSOS EN LA IGLESIA

En octubre la Conferencia Episcopal Española presentó esta nueva página web que nace con el objetivo de dar luz sobre lo que se está haciendo y facilitar el contacto con las oficinas que se han creado en las diócesis, las congregaciones religiosas y otras instituciones eclesiales. Paradaluz.com refleja el compromiso de la Iglesia en la protección de menores y prevención de abusos. En ella se pueden descubrir los pasos dados desde que en el año 2010 se aprobaron los protocolos de actuación; las direcciones donde se puede denunciar o recibir información ante los casos de abusos en la Iglesia en España; las respuestas a los interrogantes que se plantean sobre este asunto; las normas en vigor; así como noticias y vídeos de actualidad. Descubre la web

a monseñor Enrique Benavent Vidal, hasta ese momento obispo de Tortosa, como arzobispo de Valencia, sustituyendo en el cargo al cardenal Antonio Cañizares tras ocho años intensos de trabajo.

También nombró al sacerdote Fernando Prado Ayuso, religioso de la Congregación de Hijos del Corazón Inmaculado de María, como obispo de San Sebastián. El nuevo obispo, en la actualidad profesor en el Instituto Teológico de Vida Religiosa y director de Publicaciones Claretianas, sustituye a monseñor José Ignacio Munilla Aguirre, trasladado a la diócesis de OrihuelaAlicante en el mes de febrero.

Más información en la web de la Conferencia Episcopal Española

> CONFERENCIA ESPISCOPAL ESPAÑOLA

Colegio Santísima TrinidadTrinitarios de Córdoba

MARTA RUIZ VELASCO SEMILLAS DE PAZ Y BIEN QUE DAN SU FRUTO

María Ruiz Velasco, hermana de Marta, responde con este precioso texto a la invitación que os hicimos en el número 103 de esta revista para encontrar a los “protas del mes” de vuestros centros que merecen aparecer en esta página.

Marta Ruiz Velasco es profesora de Inglés y Francés en Secundaria en el Colegio Santísima Trinidad-Trinitarios de Córdoba. Hace cinco años comenzó un proyecto de AprendizajeServicio (ApS) con sus alumnos a raíz de la enfermedad de Lucía, una de sus alumnas. La pequeña enfermó de un linfoma y Marta le prometió que cuando se curara realizarían un proyecto cuyos fondos destinarían a la causa que ella eligiera. Lucía se curó, gracias a Dios, y decidió que todos los fondos irían destinados a luchar contra el cáncer infantil. Desde entonces estos alumnos, guiados y coordinados por Marta, han realizado multitud de actividades en pro de diversas asociaciones dedicadas a tal fin, han organizado visitas a la planta oncológica infantil del Hospital Universitario Reina Sofía de Córdoba, han acompañado a niños enfermos en sus casas, les han ayudado con los estudios y han publicado el cuento “La supercapa”.

El Proyecto ApS AnimArte ha recibido multitud de reconocimientos: premios SIMO-Premio 2021 a la Innovación Educativa en Educación Emocional; Primer Premio a la Excelencia Educativa al mejor programa en la concienciación sobre el cáncer infantil; Premio Espiral 2021: Mención al Impacto Social; y el último de ellos apadrinado por la Fundación Princesa de Girona al mejor proyecto de España de “Empoderamiento juvenil de Secundaria y Bachillerato”.

Marta está casada con Alessandro, italiano afincado en España, y es además madre de tres niños preciosos: Giulia, Giorgio y Bianca. Cursó Infantil, Primaria y Secundaria en el Colegio de las Hermanas Franciscanas de los Sagrados Corazones Inmaculada Concepción de Palma del Río, donde ahora estudian sus hijos, y Bachillerato en el Colegio Salesiano San Luis Rey, también el Palma del Río. Es antigua alumna orgullosa y agradecida de los dos colegios, pues la beata Madre Carmen del Niño Jesús y san Juan Bosco han sembrado en ella semillas de Paz y Bien que siguen dando fruto.

Toda su familia nos sentimos infinitamente orgullosos de ella.

Gracias María, gracias Marta.

Si queréis conocer más sobre el Proyecto ApS AnimArte puedes consultar su web

De arriba abajo: recogiendo el premio a la Excelencia Educativa junto a dos alumnas; con Lucía, la alumna por la que nació el proyecto; Marta con su familia.

INFORME DE LA OCDE “PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2022”

El 19% de nuestros jóvenes sigue siendo “nini”

En el último Informe de la OCDE “Panorama de la educación 2022”, presentado a principios de noviembre, se analizan algunos aspectos de nuestro sistema educativo, en comparación con otros países, que reflejan graves carencias.

Conoce el Proyecto Educación Clave de EC

Artículo de Educadores

“El arte de educar al educador y de transformar un centro”

El Informe destaca que, aunque el nivel educativo general ha aumentado ligeramente, todavía el 28% de los adultos jóvenes españoles (de 25 a 34 años) no alcanza un título de segunda etapa de Educación Secundaria (4º de ESO, Bachillerato, FP Básica o de Grado Medio), cifra muy alarmante que representa el doble de la media de los países de la OCDE. También señala que el 19% de nuestros jóvenes no estudian ni trabajan, cuando sabemos que la probabilidad de tener un empleo aumenta con el nivel educativo alcanzado, pero varía según el tipo de estudios.

Hay personas, rostros, vidas truncadas detrás de estas frías cifras, y nuestra misión educativa nos impulsa a que le pongamos remedio cada día. Tenemos un amplio margen de mejora para seguir avanzando en equidad y seguir impulsando la adquisición de competencias en la escuela, tanto en el ámbito personal como académico, que permitirán a nuestros alumnos alcanzar una vida plena de realización personal y profesional. Si además incorporamos a la ecuación el factor socio-económico, del que derivan diferencias significativas en cuanto a rendimiento escolar y éxito educativo, entonces el generar una visión de éxito a largo plazo para todos los estudiantes se convierte en un hecho crucial para el desarrollo de todos nuestros alumnos.

Desde 2017 hasta la actualidad, en Escuelas Católicas hemos reflexionado sistemáticamente sobre cómo podemos responder a la mejora de las competencias del alumnado y a la prevención del fracaso escolar a través de los aprendizajes adquiridos en el Proyecto Educación Clave, liderado por Escuelas Católicas, Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret y D’EP Institut, con la colaboración de Porticus.

En el Proyecto buscamos claves para mejorar los procesos educativos para que los alumnos se puedan integrar, sentir partícipes y desarrollar de manera activa sus competencias, entre las que se incluyen el trabajo en equipo, aprender a aprender, la comunica-

ción, la autonomía y la resolución de problemas. Las evidencias encontradas nos indican que, para todos los alumnos (y especialmente para los de entornos de mayor complejidad), el desarrollo de estas competencias y cómo las trabajemos en nuestras aulas es lo que marcará la diferencia en su futuro.

Para posibilitar la necesaria transformación educativa de los centros, cada colegio ha de generar su propio modelo pedagógico a través de la visión compartida, compromiso, formación y acompañamiento, donde es imprescindible la implicación de toda la comunidad educativa, y alinear el currículo y la evaluación auténtica para conseguir el progreso de cada alumno. Todo ese proceso también lo hemos documentado en un artículo en el número 281 de la revista Educadores.

“Calidad es construir la escuela que no existe (todavía) para el alumno que no llega” (José Antonio Fernández Bravo). Este sueño nos impulsa a seguir en camino por cada uno de nuestros alumnos. Seamos el cambio que queremos ver en nuestras aulas.

Irene Arrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Competencia digital docente y acuerdo sectorial

Hace algunos números hablábamos del nuevo Marco de Competencia Digital desarrollado para los ciudadanos, para los docentes y para el centro. Han pasado ya algunos meses desde que os informamos sobre el periplo que se nos ponía por delante, pero no fue hasta finales del curso 2022-2023 cuando nos llegó una de las principales sorpresas.

A través del Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente se establecen unas pautas generales para todo el territorio español sobre la certificación por parte de los profesores. Sin embargo, las comunidades autónomas, en su concreción, están caminando cada una por sus propios caminos, algunas fruto de sus experiencias previas y otras de la premura.

Como ya hemos mencionado antes, en dicho acuerdo se establecen una serie de vías para la posible acreditación de los distintos niveles de la competencia digital de los profesores (DigComEdu). De esta forma se crean los siguientes caminos:

• Certificación de la formación con distinta carga para los niveles.

• Pruebas específicas de nivel.

• Títulos oficiales que habiliten.

• Evaluación a través del desempeño.

• Proceso de observación y análisis de evidencias.

La acreditación en las comunidades autónomas

A través de la información obtenida de nuestros asesores pedagógicos autonómicos sabemos que, aunque parece que las pautas del acuerdo sectorial son claras, el trabajo de cada comunidad es diverso y desemboca en distintos criterios para la formación y acreditación.

En algunas como Asturias, Cantabria, Navarra o Murcia, todavía estamos a la espera de algún tipo de aclaración sobre la acreditación de esos niveles para el profesorado.

En Castilla-La Mancha establecen formaciones válidas para la acreditación, pero solo se podrá realizar desde los CRFP. En Canarias, se encaminan solamente hacia los docentes de la pública. En Madrid, se ofrecen formaciones para los coordinadores TIC y su posterior formación

en cascada para los claustros, pero no se habla de acreditación. En el País Vasco, parece que el camino es la evaluación de desempeños y evidencias, con la posibilidad de futuras pruebas específicas. En Castilla y León o Baleares, se respetan las tres vías que aparecen en el acuerdo sectorial, pero no hay pautas claras para la formación válida.

Reconocimiento de la formación en la Comunidad de Aragón

Desde Escuelas Católicas, en nuestro camino para la transformación digital de nuestros centros podremos ofrecer una primera vía para la acreditación en los niveles A2 y B2 en la Comunidad de Aragón. Tras varias reuniones con la Consejería, en las que presentamos un modelo de formación personalizable que abarcara todas las áreas y que permitiera al docente centrarse en esas competencias, que después de haber realizado la autoevaluación, le fueran más necesarias, hemos conseguido que reconozcan esta formación para la acreditación.

El reto para Escuelas Católicas es conseguir, al igual que en Aragón, la acreditación en el resto de comunidades.

Resolución de 1 de julio de 2022, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente publicada en el Boletín Oficial del Estado, 166, de 12 de julio de 2022

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOMLOE

Palabras prestadas

Un encuentro de amigos ante una mesa y unos cafés humeantes:

¿Y la LOMLOE en vuestros coles de Educación Especial?, ¿cómo os va con ella?

• ¿Que cómo nos va? Nos oculta. No quiere ver, ni que se vea nuestro trabajo. Aunque para esos niños sea vital hacerse visibles en la sociedad.  Incluso en las reuniones de formación para docentes sobre LOMLOE, no se menciona la Educación Especial ni sus centros. Parece que, no nombrándola, esa incómoda educación deja de ser necesaria.

• Ni por un momento la ley fija su mirada en el centro de Educación Especial. Así niega indirectamente a sus alumnos. Les roba el derecho a aprender no solo Lengua o Matemáticas, que también, sino a adquirir aprendizajes vitales que les son imprescindibles. No es una ley que busca mejorar la calidad de la enseñanza para todos los alumnos.

• No se ocupa de nosotros. No nos tiene en cuenta y nos obliga a centrarnos mucho más en aspectos legales que en los metodológicos o prácticos de aula que el alumno y profesor necesitan.

• Habla de inclusión y no dice cómo conseguirá el personal formado o los medios necesarios. Ignora que la inclusión no se impone. Es una

ley para cumplir, no para educar.

• Es claro que la LOMLOE no quiere conocer la eficacia del centro específico, al que pretende ingenuamente sustituir. Esa actitud lesiona el derecho más profundo de miles de alumnos y sus familias.

• Es una ley utópica. La sociedad todavía mira a nuestros alumnos con condescendencia, pena, e incluso rechazo, pero no los ve como sujetos de derecho pleno, de igual a igual. Si la ley no ayuda al cambio para mejorar, ¿qué aporta?

¿Tenéis algo bueno antes de acabar…?

• Sí, que la ciencia y el tiempo son tenaces. ¡Vencerán!

Es verdad. Pero además aportamos una buena noticia. Una respuesta a vuestras quejas. ¡Escuelas Católicas os tiene muy presentes! y pone en marcha una acción formativa de docentes y alumnos, para la creación y disfrute de situaciones de aprendizaje que provoquen en el niño la adquisición de competencias desde su propio saber. El proyecto “TIC aprendo y lo demuestro” estimulará la aparición y crecimiento de competencias esenciales, aptas para favorecer el desarrollo del alumno con NEE. Si os interesa, estad atentos a su convocatoria en la web de EC.

"No se ocupa de nosotros. No nos tiene en cuenta y nos obliga a centrarnos mucho más en aspectos legales que en los metodológicos"

Sonia Ramos Equipo de Educación Especial de EC

Experiencias transformadoras

Un año más nos lanzamos a la aventura de #profesinnovadores, nuestro programa “estrella” para fomentar la cultura de la innovación centrada en el aprendizaje de los alumnos. El programa está destinado tanto a docentes como a equipos directivos, y en esta nueva convocatoria lo hemos vuelto a adaptar todavía más a vuestras necesidades y disponibilidad actuales.

Este año, la ruta para docentes está organizada en tres sesiones: “Despega el talento de tus alumnos”, donde conoceremos el papel de las estructuras neurológicas, de la inteligencia emocional y de las estrategias de autorregulación para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos; “Pon a punto tus metodologías y estrategias de evaluación”, en la que actualizaremos las metodologías y las prácticas de evaluación de acuerdo a la propuesta de la LOMLOE; y “Aterriza

en tu aula las situaciones de aprendizaje”, como broche final en el que compartiremos experiencias de programación y diseño de situaciones de aprendizaje y tareas competenciales e inclusivas.

Como queremos generar experiencias transformadoras en todos los participantes, pero adaptándonos a vuestros ritmos y urgencias, os ofrecemos el programa en for-

mato presencial intensivo en tres sesiones donde se compartirán ponencias inspiradoras y tres talleres prácticos, que facilitarán a los participantes la transferencia al aula de todo lo vivido y compartido. El equipo de tutores de #profesinnovadores impartirá esta formación centrada en una metodología reflexiva, participativa, práctica y estimulante, y logrará que cada participante se convierta en un verdadero “profe” por la innovación.

Estamos deseando realizar con vosotros este renovado viaje. Tenéis ya la matrícula abierta de la ruta para docentes. ¡Juntos relanzamos el cohete de #profesinnovadores!

Matrícula abierta para ruta de docentes

Webinars para inspirar la comunicación en instituciones y centros

Por tercer año consecutivo Escuelas Católicas volvió a ofrecer #octubredecomunicacion a través de cuatro webinars celebrados cada martes de octubre y en los que, gracias a sus ponentes, se pudo profundizar sobre cuestiones como el copywritting, la formación de portavoces, el marketing y la creatividad, y el storytelling en el aula.

"La 3ª edición congregó a más de 200 asistentes interesados en conocer las claves de la comunicación actual"

Esta iniciativa, dirigida a responsables de comunicación de centros o instituciones, responsables de educación de las instituciones titulares, y profesores, congregó en esta edición a 228 asistentes interesados en reflexionar y conocer las claves de la comunicación actual que se pueden aplicar en instituciones y centros educativos. A continuación ofrecemos algunas conclusiones de los distintos webinars.

Jesús Alcoba: “Todos somos copywriters”

Así comenzó Jesús Alcoba, el primero de los webinars de #octubredecomunicación que llevaba por título “Copywriting. Aprende escritura persuasiva y revoluciona tu comunicación”. Todos, desde pequeños hemos practicado la comunicación persuasiva acercándonos a nuestro interlocutor y hablando desde lo que nos une para lograr un determinado objetivo.

El interés por el copywriting es hoy una de las tendencias en el ámbito de la comunicación para lograr conseguir la atención de cualquier destinatario. Es importante cómo decimos las cosas, cómo titulamos los artículos, cómo es el lema del centro o la institución o, incluso, cómo es el asunto del correo que enviamos.

La base del copywriting es el insight, una verdad compartida pero no evidente. Hay que detectar esa verdad, ese dolor o esa aspiración que compartimos con los destinatarios de nuestros mensajes y tratar de dar una solución a esa situación a través de nuestra comunicación.

Copywriting es partir del otro e ir al grano, sin perdernos en mensajes que carecen de interés. Hay que ir al porqué de ese dolor o esa aspiración

y dejar a un lado el cómo a través de la conversación y mediante la utilización de frases cortas y sencillas.

Poniendo en marcha el método AIDA (Atención, Interés, Deseo y Acción) o PAS (Problema, Agitación y Acción) y siempre partiendo del otro, podremos elaborar mensajes capaces de llamar la atención y conectar con nuestro interlocutor. Todos somos copywriters.

Chema Villanueva: “A veces hay que destruir una imagen para salvarla”

Todas las organizaciones antes o después se enfrentan a una crisis y saber manejar la comunicación en esos momentos requiere de preparación, planificación y de ser proactivos a la hora de trasladar los mensajes a los públicos internos y externos. Chema Villanueva, como experto en formación de portavoces y gestión de crisis, ofreció muchas claves que ayudarán a colegios e instituciones y que resumimos en estas diez:

1ª Ten clara tu identidad. La comunicación funciona bien cuando hay una identidad clara.

2ª Cuenta con un plan de comunicación para tu colegio; y un plan específico de crisis. Actualízalo cada año y haz simulaciones.

3ª Prioriza a las víctimas y no tengas miedo a destruir tu imagen para aumentar tu reputación, para ser creíble.

4ª Trabaja la comunicación poniéndote en el lugar del otro.

5ª Ofrece información veraz y transparente. Tu credibilidad está en tus hechos.

6ª Pregúntate cómo puede evolucionar lo sucedido y cómo lo están viviendo los públicos, espe-

Eva Díaz y Alberto Mayoral Departamento de Comunicación

cialmente, tu público interno.

7ª Cuenta con un comité de crisis que unifique los mensajes y con un portavoz bien formado.

8ª Recopila toda la información posible antes de hacer declaraciones. Busca ser creíble, confiable, e identifica de quién es el problema.

8ª Atiende las peticiones de los medios. Si no hablas, alguien hablará por ti.

9ª Prepara tu intervención. Utiliza mensajes cortos, sencillos, directos, con datos, evidencias. Repite tu mensaje una y otra vez.

10ª Cuida tu comunicación no verbal. Óscar Ateaga: “Curiosidad para lograr un marketing eficaz y creativo”

Hay que tener curiosidad, eso nos dijo Óscar Arteaga, experto en marketing y creatividad en el tercero de los webinars de #octubredecomunicación de este 2022 “Marketing y creatividad para centros educativos”. Solo con curiosidad lograremos hacer un marketing eficaz y creativo.

Arteaga comenzó dejando claro que no es marketing (no es solo publicidad, no es solo vender y, por supuesto, no es engañar) y lo que sí es marketing: un intercambio de valor entre varias partes de manera que se consiga un resultado satisfactorio para todos. La clave está, por tanto, en el valor del intercambio y no en el valor del producto o servicio.

Como en otros de los webinars de este año, Óscar habló en primer lugar del destinatario. “¿A quién hablamos?” es la primera pregunta que debemos hacernos en nuestra comunicación y para eso es imprescindible detectar a nuestros públicos y segmentarlos para hacerles llegar una información pertinente, adecuada y adaptada.

La segunda pregunta que hay que responder es “¿Dónde hablamos?” y la respuesta fue clara, tanto en los canales de marketing on-line (página web, blog, redes sociales) como off-line (circulares, correo postal, revista, etc). La combinación de ambos logrará el mejor resultado de todos. Hay que utilizar aquel canal que utiliza el destinatario al que nos dirigimos.

Y la tercera pregunta tiene que ver con el “¿Cómo hablamos?” y aquí es donde la creatividad juega un papel fundamental y por eso hay que prestar atención a cinco pilares creativos:

• Colores, seleccionar aquellos que “combinan” con nuestro mensaje.

• Copywriting, textos persuasivos que parten del otro, como explicó también Jesús Alcoba en el primer webinar

• Branding, ya que es importante que tu marca refleje tus objetivos y tus valores.

• Composición, sobre todo en lo que se refiere al diseño de elementos gráficos.

• Espacio en blanco haciendo realidad la máxima de que “menos es más”. Cuantos menos elementos, más creativo será el mensaje o el diseño.

Creatividad y marketing van de la mano y todo empieza con un poco de curiosidad.

Carles Caño: “La vida sin humor sería un horror”

En el cuarto y último webinar de #octubredecomunicacion se contó con Carles Caño, formador en comunicación, para quien el humor es un recurso imprescindible para comunicar. Ofreció muchas pistas para lograr captar la atención de las audiencias y, en concreto, la atención de los alumnos en la era de la distracción. Explicó tres estrategias de comunicación efectiva, que funcionan también a la hora de enseñar, en las que aplicar el storytellling:

1ª Adáptate a cada audiencia: sal de tu ego evitando la maldición del conocimiento y capta su atención utilizando “ganchos” como pueden ser preguntas, anécdotas, humor, historias, citas polémicas, ruptura de patrones. Haz que a la audiencia le importe lo que estás contando.

2ª Engancha con historias: cuenta historias reales, humanas, con naturalidad, también historias personales. Encuentra esas historias en las noticias, estudios científicos, casos de éxito, en una vivencia personal, en un evento histórico, en mitos y leyendas, parábolas, fábulas, películas y series…

3ª Conecta con humor: tómate el humor en serio, es un mecanismo psicológico para afrontar retos, liberar tensiones y unir a las personas que va mucho más allá del chiste y de la risa. Usa y cita recursos de humor ajenos, viñetas, imágenes, conecta cosas aparentemente desiguales. Atrévete a reírte de tí mismo. Y recuerda que el humor no solo es improvisado, también tiene su método.

En definitiva, “empatiza, humaniza y ameniza tu comunicación o docencia con el poder de las historias”, concluyó Carles Caño.

Una experiencia más plural, más sinodal, más Iglesia

¡Cuántas veces hemos deseado tener comunidades educativas que estén en pastoral! ¡Cuántas veces hemos reflexionado acerca de itinerarios que ayuden al crecimiento madurativo, personal y también cristiano, de nuestro alumnado!

Cada año nos planteamos la participación de los niños y jóvenes en las acciones que pensamos o realizamos. El Papa nos invita a que sean agentes activos de cambio y transformación pero… ¿les dejamos hueco? ¿Tenemos la paciencia suficiente para perder en eficacia y ganar en colaboración o en crear significados compartidos?

Un espacio pensado para pastoral CON jóvenes y donde se cuida la sinodalidad, la comunión y el trabajar en espacios creativos junto CON los jóvenes, es la Escuela de Pastoral a la que este año se le ha concedido el premio «CARISMA» en la modalidad de Pastoral Juvenil Vocacional. Después de 21 años de recorrido como escuela de pastoral, con diferentes maneras de organizarnos, hoy podemos decir que este sueño de SER CON JÓVENES es más real.

Cada año, al cerrar la edición de la Escuela de Pastoral con Jóvenes (EPcJ), se define el nuevo tema para la siguiente escuela y se comienza el trabajo. Las nueve instituciones que configuran la coordinadora de la escuela, junto a los jóvenes de las mismas que también participan en este equipo, se ponen manos a la obra. Definición del tema, formación y reflexión de la coordinadora sobre ello, estructura de la propuesta formativa, distribución en equipos de trabajo para prepararla… Todo ello es un proceso que se desarrolla a lo largo de un año y en el que los responsables de las instituciones y los jóvenes trabajan juntos.

Sabemos que el trabajo en red y junto con otros es más costoso, nos quedamos con que también es más enriquecedor. La originalidad de los carismas de las instituciones implicadas, sumada a la riqueza de los puntos de vista distintos por el gran abanico de edades que tienen, genera un trabajo más colorido, rico, plural que hace que valgan la pena los ritmos más lentos y

la necesidad de mayor diálogo.

En 2014 tenían un sueño, por el que crearon el primer equipo de jóvenes de la escuela. Desde este equipo, los jóvenes preparaban su propuesta para el tema que se trataba, teniendo una parte específica en la escuela donde la presentaban. Ese sueño ha crecido hasta crear una única coordinadora donde los jóvenes y las personas responsables de las instituciones tienen la misma voz y voto en la definición de la propuesta formativa que es la escuela de pastoral.

Los jóvenes mantienen un espacio propio en la EPcJ, en la que expresan, con creatividad y mucho arte, la reflexión hecha y compartida del tema del año. A la vez, participan junto con el resto de la coordinadora en los equipos de trabajo.

Algo que comenzó en 2001, siendo la propuesta formativa de una institución, hoy es una experiencia de Iglesia de nueve instituciones que incluye la participación de los jóvenes en todo el proceso. Una

experiencia más plural, más sinodal, más Iglesia.

Este año, la EPcJ tuvo lugar el 8 y 9 de octubre y el tema abordado fue la sinodalidad, bajo el lema “Somos contigo”. Acompañó esta edición Cristina Inogés, en una ponencia dialogada con tres jóvenes y una pastoralista, en la que los jóvenes presentaron sus inquietudes, intuiciones, necesidades que se enmarcaron en el proceso sinodal que nos encontramos como Iglesia.

Además, en el encuentro, distintos grupos de Iglesia presentaron su experiencia de construir sinodalidad: compartir fe y misión, crear espacios de participación de colectivos específicos, construir el Reino con personas de otras religiones… La cita fue un impulso para atreverse a salir de los grupos propios para ir al encuentro de nuevas realidades, de nuevas experiencias que hagan presente el rostro de Jesús en nuestro hoy, especialmente entre los jóvenes.

Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas

Coordinadora de Pastoral con Jóvenes. FOTO EPCJ

EC recibe un olivo solidario por su labor

El pasado 13 de octubre una representación de Escuelas Católicas visitó el “Ecoparque Educativo por la Solidaridad y la Concordia de los Pueblos”, ubicado en Carboneros (Jaén), para conocer el olivo solidario concedido por la Fundación Lumière y el Ayuntamiento de la localidad.

La Fundación Lumière premia con un “Olivo Solidario. El Aceite de la Vida” del Ecoparque de Carboneros, a instituciones, empresas y personalidades en reconocimiento a la labor desempeñada en los ámbitos solidario y social. Así a nuestra institución le fue entregado un olivo solidario por ser considerada como un referente en el mundo educativo español; por el liderazgo con las entidades titulares y centros asociados; por la respuesta a los retos de cada momento; por la contribución a la excelencia educativa y pastoral de los centros; por el esfuerzo en generar sentido de pertenencia de las entidades titulares; y por el papel en la tarea evangelizadora de la Iglesia española

Nuevos desafíos

en un clima de mutua confianza. Al acto de entrega acudieron por parte de Escuelas Católicas la presidenta, Ana María Sánchez; el secretario general, Pedro Huerta; la di-

rectora del Departamento de Innovación Pedagógica, Irene Arrimadas; y el director del Departamento de Administración y Cooperación Internacional, Javier Poveda.

> ACUERDO DE COLABORACIÓN CONOCER LA HISTORIA DE ESPAÑA EN VIVO

El 10 y el 11 de noviembre se celebró en Tesalónica (Grecia) el seminario anual del Consejo de Europa de Asociaciones de Escuelas Independientes (ECNAIS), entidad que representa a las escuelas concertadas y privadas europeas del que Escuelas Católicas es miembro fundador.

Una vez más la reflexión se centró en los desafíos y amenazas de nuestras escuelas, debido a que su naturaleza independiente da ciertos márgenes de gestión y a la vez de vulnerabilidad en épocas de crisis. La fortaleza está en el trabajo en equipo y la coordinación y la pertenencia a estas entidades nos ofrece la posibilidad de mantener el contacto y hallar soluciones conjuntas que permitan ser fuertes ante las instituciones europeas y gobiernos nacionales.

Jacobo Lería Hernández Responsable de Célula Europa

En el mes octubre se firmó un acuerdo de colaboración entre Escuelas Católicas y Puy du Fou España para acercar la historia, la cultura y la leyenda a los escolares de nuestros centros. De este modo los alumnos podrán conocer, a través de un gran espectáculo, la historia de España y Europa, sus protagonistas, sus costumbres, la naturaleza, las raíces

cristianas de los principales hechos del pasado, ayudándoles a entender el presente y el futuro. La firma tuvo lugar en Madrid, con la presencia de Jesús Sainz, vicepresidente de Puy du Fou España y Félix Matey, gerente comercial del parque; Pedro Huerta, secretario general de Escuelas Católicas y Luis Centeno, secretario general adjunto de la institución.

Formación en el proyecto educativo

Dentro de las visitas que estamos realizando desde hace un año a los responsables de las entidades titulares de Escuelas Católicas, dentro del Proyecto EC +Cerca, uno de los temas más relevantes que venimos detectando es la necesaria formación de los educadores en el Proyecto Educativo del Centro, como pieza clave para el futuro de nuestra oferta, de nuestro modelo formativo en valores católicos.

Ycuando hablamos de educadores, debemos preguntarnos ¿qué entendemos por educadores en nuestros colegios? Cualquier respuesta que no incluya a todos los trabajadores (docentes y no docentes), religiosos, voluntarios y demás colaboradores, debería ser rechazada, puesto que las actividades, ejemplos de vida, conocimientos transmitidos, modelos de conducta, etc., de todos los sujetos mencionados, tienen repercusión en la buena o mala educación que reciben los alumnos escolarizados en los centros que dirigimos.

Por lo tanto, lo primero que debemos analizar es qué supone el Proyecto Educativo del Centro para nuestros educadores, si conocen el contenido y las implicaciones que tiene dicho Proyecto, y cómo lo ponen en práctica a la hora de relacionarse con los alumnos y sus familias.

De conformidad con el artículo 121 de la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE), “el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo, incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de

la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos”.

Elaboración del Proyecto Educativo Institucional

Desde Escuelas Católicas hemos impulsado con ahínco la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) desde cada entidad titular, que se actualicen los antiguos idearios y proyectos individuales

elaborados por cada centro, pasando a una visión y colaboración en red de los colegios de la institución. Una vez elaborado el PEI, desde los órganos de máxima responsabilidad de cada entidad, se deben elaborar los Proyectos Educativos de cada centro, dentro del marco y límites fijados por aquél.

Partiendo de que los PEI han sido elaborados y desarrollados en los PEC de los colegios, debemos articular un sistema de información para toda la comunidad educativa y un programa formativo para los mencionados educadores. Sin este proceso, tanto el PEI como los PEC no tendrán virtualidad alguna. Y el futuro de la enseñanza católica depende de que los educadores, nuestros educadores, conozcan y sean imagen tangible de los valores que proclamamos en los documentos indicados.

Hoy más que nunca, es necesario un plan de selección, formación, acompañamiento y evaluación de nuestros educadores para asegurarnos de que nuestro Proyecto se transmite y llega a los alumnos. Tenemos una enorme responsabilidad con las familias que nos encomiendan la educación de sus hijos y debemos asegurarnos de que el Proyecto elegido por ellas, se está haciendo realidad en la formación transmitida. No seamos ingenuos. Los valores no se transmiten porque estén reflejados en un documento. Hay que hacerlos vida cada día. A eso debemos dedicar nuestra mirada de forma permanente. Nuestra legitimación y razón de ser dependen de ello.

Luis Centeno Caballero _ Secretario General Adjunto de EC

Claves DE UN CONGRESO inspirador

RESUMEN DE PONENCIAS, VIDEOS, CURIOSIDADES, FOTOS, VISUALS, REDES SOCIALES... Y SOBRE TODO MUCHA, MUCHA INSPIRACIÓN

Nuevas caras en Escuelas Católicas

Cecilia Manrique, nueva presidenta de Escuelas Católicas de Madrid

La Junta rectora de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha, celebrada el 13 de octubre, eligió a María Isabel Herrero Alía como nueva secretaria autonómica en sustitución del sacerdote diocesano Ángel Camuñas Sánchez, en el cargo durante casi ocho años.

María Isabel Herrero Alía pertenece a la Compañía de las Hijas de la Caridad de San Vicente Paúl y Santa Luisa de Marillac y conoce la realidad educativa de Castilla-La Mancha y las necesidades de la escuela concertada, pues es representante de la titularidad y además es directora pedagógica del Colegio San Juan Bautista “Tavera” de Toledo. A lo largo de su vida también ha desempeñado labores docentes y directivas en distintos centros de Madrid y Castilla y León.

Por su parte, el 14 de noviembre la Asamblea de Titulares de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha designó a Enrique Encabo Cebrián como nuevo presidente de la institución, sustituyendo a María Eugenia Tomás Ruiz, que hasta ese momento desempeñaba dicha responsabilidad.

Enrique Encabo es seglar, padre de tres hijos y licenciado en Ciencias Religiosos, especialista Universitario en Bioética por la Universidad Católica de Valencia y delegado Diocesano de Relaciones Interconfesionales. Posee una dilatada experiencia profesional como profesor de Moral de la Persona en el Instituto Teológico de Albacete y como profesor y director en el colegio Diocesano de Albacete, liderando la coordinación pedagógica y general del centro. Anteriormente, además del ejercicio de numerosas responsabilidades, también ha sido miembro de la Junta Regional de Escuelas Católicas.

Como marcan los estatutos, la Asamblea ratificó a los representantes provinciales de Escuelas Católicas, designando también como vicepresidenta a la nueva secretaria autonómica, María Isabel Herrero Alía, y refrendó por unanimidad la candidatura de Enrique Encabo, que asumió así la Presidencia.

El 10 de noviembre la Asamblea General Estatutaria de Titulares de Centros de Escuelas Católicas de Madrid eligió por unanimidad Cecilia Manrique, religiosa de la Asunción, como nueva presidenta de Escuelas Católicas de Madrid. Sustituye en el cargo al salesiano Manuel de Castro, que se traslada a Barakaldo para dirigir un colegio de la congregación en la ciudad.

Cecilia Manrique es licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Pontificia de Salamanca y la Universidad Complutense de Madrid. En la actualidad es Superiora Provincial de la Congregación de Religiosas de la Asunción, ha dirigido varios centros de la institución y ha sido miembro de su consejo provincial y general. Motivo por el que, desde hace 10 años, forma parte de la junta rectora de ECM.

María Isabel Herrero Alía y Enrique Encabo Cebrián, nueva secretaria y presidente de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha

CONGREGACIONES

X Encuentro

de

Equipos Directivos Marianistas de Europa

Del 26 al 29 de octubre de 2022 se celebró en el Colegio Aldapeta María de San Sebastián el X Encuentro de Equipos Directivos de Colegios Marianistas de Europa, bajo el lema “Herederos de una Misión, sembradores de Esperanza: nuestro estilo de dirección marianista”.

Durante tres días, y gracias a la participación de los alumnos del centro y la gran acogida por parte del claustro y del personal, más de 160 delegados de centros europeos pudieron reflexionar y trabajar sobre la situación actual del mundo educativo, los retos a los que se enfrenta la escuela católica y qué función es la que podían y debían desempeñar los líderes y directivos colegios marianistas tenien-

do en cuenta su historia, su misión y su identidad. El encuentro estuvo marcado por el espíritu de familia marianista, donde se cultivó la fraternidad y se avanzó en la construcción de la red educativa marianista europea.

En las jornadas se contó con la participación de más de 15 ponentes, así como 14 expertos que ofrecieron talleres prácticos. Además, se pudo disfrutar de momentos lúdicos visitando San Sebastián y el Santuario de Loyola, con la mirada puesta en el próximo encuentro se celebrará en el año 2025.

Mar Tagle

EC CASTILLA Y LEÓN

IV Concurso de Cuentos Río Duero de Fundación Schola y Escuelas Católicas CyL

Afinales del mes de octubre se celebró la entrega de premios de la IV edición del Concurso de Cuentos Río Duero organizado por la Fundación Schola y Escuelas Católicas de Castilla y León con el objetivo de animar a la lectura y fomentar la creación literaria entre los alumnos de Primaria y Secundaria de centros de la comunidad autónoma.

El acto de entrega de los premios contó con la presencia de los niños galardonados y sus familias. Los autores premia-

dos recibieron un diploma y un lote de libros, y sus cuentos ganadores se publicarán en un libro gracias al apoyo de la Editorial SM.

La V edición del Concurso ya ha sido convocada por EC Castilla y León y la Fundación Schola, y quienes deseen participar puede presentar sus obras hasta el 20 de enero de 2023.

Descubre los ganadores en la web de EC Castilla y León

Responsable de Comunicación Colegios Marianistas

EC LA RIOJA

Defensa de la educación concertada en La Rioja

En noviembre Escuelas Católicas de La Rioja solicitó al Consejero de Educación, que cesara su ataque a la red concertada y trabajara realmente por la educación de todos los riojanos. Reivindicó así que la educación riojana tiene derecho a ser tratada con respeto, algo que no se demuestra ni a las familias, ni a los alumnos, ni al profesorado.

En el comunicado emitido, EC La Rioja manifestó, entre otras cuestiones, que todos los centros de la institución habían nombrado Coordinador de Convivencia en el tiempo y la forma demandada por la Consejería, y que aún no se ha recibido la dotación horaria y la financiación para dicho Coordinador. Mostró, además, su desacuerdo respecto a la idea de que los colegios con ideario católico estén obligados a impartir otras enseñanzas religiosas, cuando la ley avala el respeto a nuestro ideario y la autonomía de los centros.

COLEGIOS DE EC. LOS OLIVOS (AGUSTINOS) MÁLAGA

Algarrobas solidarias

Alumnos, profesores de Bachillerato y 4º de Secundaria, religiosos agustinos e incluso scouts del Colegio Los Olivos, de los Agustinos en Málaga, han recolectado las algarrobas de los árboles de su colegio para destinar el dinero de su venta a un proyecto solidario. Así, los 556 kilos recogidos se han convertido en 908 euros destinados al Colegio Misioneras de la Iglesia, perteneciente a la Congregación de igual nombre, para que puedan cubrir

algunas de sus necesidades. Esta iniciativa, impulsada desde el equipo de Pastoral del centro, ha sido posible gracias al esfuerzo de los recolectores y la colaboración de la empresa Almendrera del Sur que facilitó, de forma gratuita, el transporte de la carga y la gestión de la venta. De cara a 2023 el centro piensa repetir la iniciativa, una nueva oportunidad de ayudar desde el esfuerzo y solidaria de la comunidad educativa de Los Olivos.

COLEGIOS DE EC. ESCOLAPIOS DE MONFORTE DE LEMOS

Seguridad en la Red

Alumnos de Secundaria del Colegio Escolapios de Monforte de Lemos lograron el primer premio de esa categoría en la II edición del “Programa Ciberseguridade no cole!” organizado por Telefónica para enseñar a los alumnos los principios básicos de seguridad en la Red. Además, el Colegio Calasancias de La Coru-

ña ganó el primer premio en la categoría de Primaria y el tercero en Secundaria.

En el concurso participaron más de 3.000 alumnos de 10 a 14 años, de 61 colegios gallegos, y gracias a los retos y preguntas, los estudiantes pudieron adquirir los conocimientos necesarios para hacer frente a los riesgos que entraña el uso de medios digitales.

Jesús Félix Martínez

Director Red de Centros en La Salle Arlep

“Ofrecemos una escuela abierta al mundo”

En el curso 2019-20 la Congregación de los Hermanos de La Salle comenzó a implantar en todos sus centros el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA), un nuevo modelo de aprendizaje para lograr una transformación profunda de la cultura de escuela con un mayor protagonismo del alumnado. Para que nos explique en profundidad en qué consiste este nuevo modelo entrevistamos en este número a Jesús Félix Martínez, religioso lasaliano y director de la Red de Centros de la Congregación, que además ha sido vocal de la Junta de Escuelas Católicas.

Zoraida Arribas Manzanal Dpto. de Comunicación de EC

Se habla de este nuevo modelo pedagógico como una revolución de la educación, ¿por qué surge la idea de implantar el Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA) en los centros de La Salle?

El Nuevo Contexto de Aprendizaje (NCA) es fruto de una profunda reflexión, durante varios años, como comunidad lasaliana y como organización. Es parte de nuestra fidelidad creativa, siendo sensibles a la realidad en la que vivimos, reflexionando juntos sobre la mejor respuesta a lo que en ella identificamos como reto y poniendo en marcha lo que hemos decidido. Hemos identificado que la sociedad nos demanda una transfor-

mación profunda de nuestra cultura de escuela donde los roles del alumnado, los educadores y educadoras y las familias se modifican para, desde la fidelidad a nuestra identidad, ofrecer los contextos que permitan el crecimiento en el ser, en el saber y en el saber hacer.

¿En qué consiste este nuevo modelo de escuela?

Lo esencial del modelo está reflejado en su propio nombre. Pone el foco en el APRENDIZAJE, lo que conlleva que los alumnos son los protagonistas de su propio crecimiento personal.

Para poder conseguirlo son ne -

cesarios nuevos CONTEXTOS de aprendizaje. Nuevos contextos que se explicitan en la organización de los tiempos, no sujetos al horario habitual por asignaturas, sino que están al servicio de la necesidad de cada uno de los cinco ámbitos de aprendizaje que ofrecemos (acogida, seminario, taller, proyecto y cierre). Dichos ámbitos posibilitan la construcción de lo que consideramos los ejes del proceso: el ser, el saber y el saber hacer, con especial hincapié en la construcción del ser. La conexión permanente entre los ámbitos de aprendizaje posibilita un trabajo interdisciplinar que permite el crecimiento en cinco principios

pedagógicos, que son los grandes pilares en los que se apoya el modelo: interioridad; construcción del pensamiento; conducta y actividad autorregulada; mente, cuerpo y movimiento; y dimensión social del aprendizaje.

Dentro de los nuevos contextos integramos los espacios, o paisajes educativos, que identificamos como un agente más en el proceso educativo y que supone una apuesta importante para su transformación.

Y, además, lo hacemos desde la mirada de que el proyecto debe ser siempre NUEVO, abierto a las nuevas realidades, a las áreas de mejora identificadas por el profesorado, a nuevas propuestas surgidas en el mundo educativo y que identifiquemos

alineadas con nuestra identidad.

Ofrecemos una escuela abierta al mundo que permita el descubrimiento del mismo, la reflexión y el compromiso con su construcción desde los valores del Evangelio.

¿A qué retos o dificultades se han tenido que enfrentar en la creación del proyecto? El reto mayor es el que va asociado a una transformación tan profunda como la que estamos haciendo. En cualquier organización esto implica la natural incertidumbre ante lo nuevo, la pérdida inicial de las seguridades que ha tenido el profesorado hasta ese momento, la resistencia natural al cambio… Todo eso se acentúa cuando se realiza en una organización en la que

ese cambio afecta a más de 115 entidades (colegios, universidades, obras socioeducativas y ONGD), desde los 2 años hasta la universidad, a más de 6.200 educadores y a 80.000 alumnos. Sin olvidar que existe también una gran diversidad respecto al entorno social, económico, cultural en el que se encuentra.

Otro reto está siendo el ofrecer respuesta a la diversidad lingüística de nuestro país, que nos lleva a lanzar todos nuestros materiales en cinco lenguas cooficiales más el inglés, junto con el esfuerzo por contextualizar algunos materiales a cada entorno.

Estos retos eran conocidos por nosotros, pero apareció un “invitado especial” en forma de pandemia. Esto supuso que al

NCA QUÉ DESTACA

EN EL NUEVO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LA SALLE

Uno de los tesoros de NCA es, sin duda, la evaluación integral del desarrollo del alumnado. NCA no se queda en las calificaciones cuantitativas, que también se reflejan en los boletines, tal y como marca la legislación, sino que va más allá, y ofrece a las familias una visión transversal de la evolución de sus hijos. La evaluación, que atiende a las dimensiones de la persona a partir de nuestros principios pedagógicos, también se fija en cómo crece la persona en el ser, el saber y el saber hacer, atendiendo a los ámbitos de aprendizaje diseñados para cada etapa educativa. Así vemos cómo crecen las personas, adquieren competencias o habilidades, además de conocimientos. Además, el propio alumnado tiene a su disposición una herramienta que le hace ser consciente de su propio desarrollo y le sitúa como protagonista del aprendizaje. En este sentido, los educadores cuentan con instrumentos que permiten mejorar y afianzar ese proceso poniendo en el centro a la persona.

gran esfuerzo previsto para la transformación se haya sumado el derivado de la pandemia, tanto en lo físico como en lo mental.

La pandemia nos ha exigido transformar la profunda propuesta de formación del formato presencial al on-line. Ha funcionado, pero ha dificultado la transmisión de la emoción tan necesaria para mover mentes y corazones en momentos de cambio profundo.

Otra dificultad, añadida por la pandemia, ha sido la imposibilidad, durante un tiempo, de la presencia de las familias en el aula, que facilita notablemente el conocimiento y la identificación con la nueva propuesta educativa.

¿Cuándo y en qué cursos comenzó a implantarse? Y ¿cuándo se estima la implantación en todos los niveles educativos?

La implantación está siendo progresiva y la pandemia nos ha obligado a ir haciendo actualizaciones de la hoja de ruta prevista inicialmente. Previamente a la implantación formal hubo experiencias parciales del modelo en varios colegios durante varios cursos. Comenzó a implantarse en el curso 2019-2020, de 1º a 3º de Primaria en 17 colegios repartidos por España. Se ha ido implantando en diferentes etapas y actualmente ya lo está en todos nuestros colegios en Educación Infantil (79), en la mayoría de las aulas de nuestros colegios en Educación Primaria (81), en más de la mitad de ESO y de manera progresiva en FPB y en Ciclos Formativos. En los campus universitarios se ha incorporado de modo paulatino en los Grados. La previsión es que esté implantado en todos los niveles educativos en el curso 2025-2026.

Es una apuesta a escala nacional, implantada en todos los centros de la congregación, ¿cómo se logra coordinar un proyecto de esta envergadura?

El punto de partida es la voluntad firme de toda la organización expresada en la III Asamblea para la Misión Educativa Lasaliana (2018). Junto a ella ha sido un pilar imprescindible el trabajo en red que llevamos potenciando desde hace muchos años. Sin ese trabajo previo, con muchos programas compartidos, habría sido imposible.

Otro factor fundamental es la identificación con el proyecto por parte de los equipos de animación (equipos de titularidad) y de los equipos directivos. Supone un permanente trabajo de coordinación entre equipos y una definición adecuada de los procesos para la

toma de decisiones. Además, contamos con muchos equipos, con personas que provienen del aula y otros profesionales, que están compartiendo su talento y dando lo mejor de sí mismos.

Pero por encima de todos los procesos, equipos… está el compromiso de nuestros educadores que, desde la conciencia de que hasta ahora se había realizado un buen trabajo, han identificado la propuesta como la que en estos momentos de la historia nos está pidiendo la sociedad y, sobre todo, los ojos de los niños y jóvenes con los que nos encontramos cada día. Su brillo diario es la mejor evidencia de que estamos en el camino correcto.

Es justo reconocer que es un esfuerzo titánico, con multitud de demandas cada día, pero a la vez apasionante y que supone, para muchos, el reencuentro con su vocación de educadores.

Comentaba anteriormente que los espacios son pieza clave para el desarrollo del programa, ¿cómo están acometiendo los centros los cambios necesarios?

Cierto, entendemos el paisaje educativo como parte del contexto y como un elemento con una importancia estratégica en el modelo de escuela en el que creemos. Implica también cambios en el modo de situarse el profesorado, el alumnado y su forma de relacionarse. Hemos hecho una reflexión con un grupo de arquitectos y otros expertos para definir ese paisaje educativo desde las claves NCA.

Se están poniendo en marcha planes estratégicos en los sectores (es nuestra distribución territorial) y en los colegios y universidades para afrontar la transformación posible y paulatina en cada lugar. Junto a esos planes caminan los planes de inversión que definen el cuándo, el cómo y el hasta dónde es posible el cambio de espacio en cada lugar.

En estos años de “rodaje” ¿cuál está siendo la respuesta por parte del alumnado?

La respuesta del alumnado a la propuesta es fantástica. Manifiestan su satisfacción, acuden con más motivación a la escuela cada día, están comprometidos en su aprendizaje trabajando más que antes porque así lo exige su papel protagonista en el aprendizaje. Demuestran, al presentar los productos de su trabajo, que no se limitan a aprender conceptos, sino que los llegan a interiorizar y comprender mucho mejor. Son capaces de sentir de un modo más evidente la relación entre su aprendizaje y su vida.

La Salle Montemolín. FOTO LA SALLE ARLEP

Respecto a los docentes, ¿cómo se están adaptando a impartir las materias según el NCA?

Para el profesorado supone una transformación muy grande y en el primer curso en el que se introducen en NCA tienen que hacer un gran esfuerzo por asumir el nuevo contexto, para conocer y aplicar las propuestas  y el uso de los materiales, para hacer un trabajo en equipo imprescindible para que el proyecto tenga sentido. Se ha realizado y se sigue realizando un gran esfuerzo en formación, pero eso no evita el choque inicial. Según avanza el primer curso de aplicación, y en los siguientes cursos, se está viviendo con mucha mayor naturalidad e ilusión.

Somos conscientes de que ellos son los protagonistas fundamentales del cambio, y por eso se pone en ellos la mirada al preparar la propuesta y los materiales, se realiza un seguimiento de su labor, se facilitan orientaciones que posibiliten una mejor comprensión del modelo. Cuando lo consiguen, están disfrutando del trabajo compartido, de la co-docencia y, sobre todo, de la respuesta que día a día le ofrece el alumnado que renueva sus energías.

¿Y las familias?

En las familias tenemos realidades diferentes. En general el modelo es bien aceptado desde la confianza en la Institución a la que han confiado a sus hijos. Al principio les cuesta comprender la propuesta (no hay deberes, no se hacen las cosas como antes…), pero cuando ven cómo lo viven sus hijos e hijas y las evidencias de su aprendizaje, van asumiendo

el cambio con naturalidad. La pandemia ha supuesto un freno significativo al no poder realizar la formación específica de modo presencial y no poder ver en directo la presentación de los productos de los proyectos de sus hijos.

¿Algo más que destacar? No me gustaría dejar en el tintero la labor de investigación que está unida a NCA. Nuestros dos campus universitarios, en relación con otros equipos distritales, tienen en este momento 11 líneas de investigación, de las cuales varias ya están abiertas, para conocer, entre otros temas, la percepción que tienen los educadores y las familias sobre el despliegue del modelo mediante cuestionarios y grupos de discusión;

como el desarrollo de las competencias lingüística y matemática, o el análisis de los datos extraídos de nuestra plataforma para la mejora del proceso de aprendizaje. No olvidemos que el NCA es un modelo vivo que se adapta al contexto que vivimos en cada momento y que está en constante revisión para su mejora y para ofrecer siempre la mejor respuesta desde la educación a la sociedad de hoy.

Por último, me gustaría destacar la puesta en marcha de una Escuela de Liderazgo para la Transformación en la que, en su primera convocatoria, van a participar todas las direcciones generales de las obras educativas y los Equipos de Animación. Seguimos reforzando los factores críticos de éxito de la implantación, y el liderazgo es uno de ellos.

Partimos del principio presente en el nombre del proyecto, de que no está centrado en la enseñanza, sino en el aprendizaje, lo cual supone una actualización de los roles del profesorado y del alumnado, que reconocemos que ya ha estado presente en el pasado, aunque no configurando una cultura de escuela. Si interpretamos lo que nos ha aportado y nos sigue aportando como organización este modelo, así como lo que aporta a la educación, podemos destacar: 1.Ha posibilitado una reflexión pro-

funda sobre el mundo, sobre la escuela en general y sobre nuestra escuela en particular.

2.Nos ha ayudado a identificar lo esencial de nuestra identidad como escuela y como propuesta metodológica.

3.Ha supuesto un crecimiento exponencial del trabajo en equipo de los educadores, sin los cuales es inviable nuestra propuesta.

4.Nos ha ayudado a profundizar mucho en el conocimiento de la ley y, sobre todo, en el sentido que debe tener el proceso de

evaluación y en cómo hacerlo realidad en el día a día del aula y en la información a las familias.

5.Hemos descubierto que la propuesta ha supuesto, de modo universal, una mayor motivación e implicación del alumnado que le lleva a aprender más y mejor.

6.Facilita que cada persona brille desde su realidad propia (nuestro “efecto luciérnaga”), cuidando la atención preferente a la diversidad y a la inclusión, porque queremos que “nadie se quede atrás”.

¿QUÉ APORTA A LA EDUCACIÓN ESTA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA?

La Salle San Rafael. FOTO LA SALLE ARLEP

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Isaías (52,7-10)

Navidad, el gran encuentro inspirador de nuestra vida

Departamentos de Administración, Comunicación, Cooperación, Innovación Pedagógica y Pastoral de Escuelas Católicas

En este momento histórico en el que estamos y situándonos en nuestro ser Escuela Evangelizadora, acogemos la llamada a ser signos de paz que anuncien la Buena Noticia que tanto necesita nuestra realidad. Partimos del gran regalo que nos ha hecho Dios encarnándose en nuestra historia cotidiana para proclamar FELIZ NAVIDAD y compartir con vosotros lo que este encuentro suscita en nosotros: alegría, esperanza e impulso para construir un mundo mejor en el que toda persona tenga cabida.

Como escuela católica, somos espacio de encuentro de distintas realidades: profesorado y el PAS, padres y madres, alumnado, realidades del entorno… Somos lugar privilegiado para poder anunciar el gran encuentro del Dios-con nosotros. Normalmente los equipos de pastoral de nuestros colegios son los encargados de dinamizar todas las acciones, campañas, eucaristías, comisiones, representaciones y reflexiones del inicio del año litúrgico. Pero, ¿qué pasaría si el Departamento de Pastoral de EC, en lugar de escribir el artículo de la Navidad, en lugar de hablar y llevar la voz cantante, fuera el que planteara una dinámica para escuchar a los otros departamentos y desde otras perspectivas? Al entrar en ese establo de nuestra sociedad y contemplar al Dios niño, pequeño y frágil, ¿qué les saldría compartir a los departamentos de Comunicación, Cooperación, Administración e Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas?

Esta ha sido la propuesta que les hicimos y su respuesta ha venido enriquecida con la originalidad y riqueza de su mirada. Así, nos han recordado la Gran Historia del Dios con nosotros que nos ha sido regalada y, por ello, nos pide ser contada. Una buena historia a narrar en lo cotidiano de la vida, ya sea en nuestra esencia educativa o en la gestión económica doméstica, tan necesaria en estos días. Así, desde lo pequeño y cotidiano, podremos descubrir y narrar la Navidad real que se encarna en tantas situaciones actuales necesitadas de justicia y esperanza.

Una Gran Historia a contar con la vida… Tyrion Lannister, en un momento crucial de “Juego de tronos”, clama que “no hay nada más poderoso en el mundo que una buena historia. Nadie puede detenerla, ningún enemigo vencerla”. La misma serie que acoge a este épico personaje es un ejemplo de su arenga; no cabe duda de que “Juego de tronos” es en sí misma una gran historia que ha atraído a millones de espectadores en todo el mundo.

El mundo de la comunicación, y sobre todo del marketing, han entendido a la perfección la importancia de contar con una buena historia y se han arremangado para buscarla como el zahorí busca agua en el desierto. Así, Campofrío vende jamón york apelando a las niñas seguras de sí mismas, o Coca-Cola vende sus botellas de negro

brebaje ilusionando con “la magia de creer” en la victoria en el Mundial de fútbol de Qatar.

Si “Juego de tronos”, Campofrío y Coca-Cola tienen buenas historias que contar… ¿qué podemos decir de nuestra HISTORIA? Dios se encuentra con la humanidad encarnado en un niño que en cada paso de su vida nos cuenta una historia, una parábola para comprenderlo y comprender. Pero va más allá de la mera historia, del storytelling, del arte de contar una buena historia, avanza hacia el storydoing. Esta es una nueva estrategia de marketing que trata de implicar al consumidor haciendo que deje de ser un espectador pasivo para convertirse en protagonista de la historia de la marca. Lo que es nuevo para el marketing es lo que hizo hace más de 2.000 años ese niño en el pesebre, transmutarnos en protagonistas activos de su historia desde el momento en que es anunciado. Qué gran inspirador ese Dios que se abaja a caminar con nosotros con humildad. La misma humildad con la que nosotros debemos contarle, la misma sencillez con la que debemos aprender a transmitirle. Porque si parte de la esencia de nuestra misión es comunicar la buena noticia, en la esencia de nuestra misión está la comunicación. Y por eso es importante que aprendamos a hacerlo bien, a cuidar los detalles, a transmitir, a entusiasmar, a inspirar. Es nuestro deber y nuestra responsabilidad honrar la gran Historia que nos ha sido regalada contándola con la grandeza que merece.

…traducida en nuestra esencia

educativa…

En este tiempo, queremos pensar que una corriente de aire esperanzado recorre otra vez nuestra vida educativa, a pesar de todas nuestras urgencias y quebrantos. Creemos firmemente en el poder de la educación para construir una sociedad más fraterna y queremos ser escuela evangelizadora, innovadora y creativa, que sepa afrontar los cambios necesarios para educar en clave de futuro sin perder nuestra identidad. Sabemos que la llave está en servir mejor a las personas que nos rodean, generando el compromiso de trabajar por la justicia y la paz. ¡Qué magnífica tarea tenemos encomendada!

¡Sabemos que tenemos y podemos hacer cosas maravillosas! La tarea es ardua, pero tenemos que poner manos a la obra. Hagamos un Pacto fundado en el valor de cada persona, como hizo el buen samaritano, basado en el amor, el respeto, el servicio mutuo y el desvelo de los unos para con los otros.

Os ofrecemos tres obsequios para que Él, que renace cada Navidad, resuene con más fuerza dentro de nosotros: la misericordia, para afrontar los tiempos difíciles; la reflexión para la acción, a la hora de crear un mundo mejor; y la esperanza viva que vuelve a nacer para cada uno de nosotros.

Jesús, nuestro gran inspirador, nos alienta con su presencia y sigue dándonos los ojos del corazón para vislumbrar y cuidar a nuestro prójimo, y la luz de la razón para llevar a buen término nuestra tarea pedagógica. Ahora, en Navidad, y ¡siempre!

… y “los dineros” que gestionamos cada día… En muchos ambientes de comunidades eclesiales o grupos de fe es fácil percibir un axioma que flota en el ambiente: el dinero lo ensucia todo. Pensamos así, y lo decimos, y además creemos que ese pensamiento refleja un mejor trasfondo evangélico del corazón de quien lo dice.

Pensamos, imbuidos de un cierto toque profético, que lo importante es salir a las periferias, que la pobreza es el lugar donde mejor nos podemos encontrar con Dios. No pocas veces se han hecho opciones de inserción entre los pobres, que deben ser sostenidas por el trabajo y la

"Navidad en Belén era rodearse de aquellos que eran los últimos para los que mandaban, política o religiosamente. Lo mismo tenían que soportar impuestos que diezmos… sangría, sangría…"

economía de otros. ¿Qué nos pasa con la economía y el dinero?

En Navidad celebramos que Dios se humaniza, toma nuestra carne, se hace uno de los nuestros. Por lo tanto, Jesús trabajaría con su padre que hoy diríamos era autónomo. Haría sus buenas jornadas de trabajo en la carpintería hasta que le dio por las cosas de su Padre… Y comprarían trigo para comer pan, y María iría a comprar algún pescado, y quizás además de la vaca y el buey primigenios tuvieran alguna gallina ponedora… No lo sabemos porque nadie anexó a los evangelios el inventario patrimonial.

¿Alguien puede pensar que Jesús nuestro Redentor, y su Sagrada Familia no tuvieron que gestionar su economía doméstica y su actividad económica? Algunas veces el exceso de incienso nos nubla la vista. Hoy encontramos en la economía y en la dimensión y sentido de los recursos una plataforma privilegiada para hablar de Jesús, para evangelizar de forma integral.

La Navidad también nos enseña que en la abundancia o en la carestía siempre hay detrás personas, sueños, proyectos. Que una justa distribución no lo es solo de la riqueza, sino primera y especialmente una justa distribución de las oportunidades, y lo otro vendrá solo.

No me gusta quien demoniza la economía, porque quizá lo hace desde la seguridad de un plato en la mesa y ropa en el armario (por no alargar la lista). A Cristo recién nacido le regalaron oro, siempre interpretado como símbolo de “realeza y majestad”. Pero quisiera yo saber qué buen uso le dio María… “un poquito para unas sandalias para José, otro poco para la educación del niño, otro poco para un perfumito para mí que me lo merezco…”.

… para vivir la Navidad real, aquí y ahora. En un mundo como el que nos toca vivir hoy, parece una insolencia hablar de la Navidad. Guerra muy cerca de nuestras puertas, gente ahogada en nuestras playas (en las mismas en las que tomamos el sol y cervecitas), millones de personas que comerían hasta hartarse con el desperdicio de lo que nosotros tiramos a la basura… ¡Qué mundo! ¿Estamos para Navidades?

No pocas veces pienso que el mayor problema no es el mundo, sino lo que pensamos cuando oímos hablar de “Navidad”. Cuánto daño ha hecho determinado tipo de “cine americano” que nos ha atrofiado el concepto de la Navidad.

Navidad en Belén era nacer en un territorio ocupado y sujeto a tensiones, revueltas, incluso había grupos que hoy diríamos terroristas. Navidad en Belén es hablar de pobreza y necesidad para muchos. Navidad en Belén es hablar de que una enfermedad te marginaba porque era castigo de Dios… para ciegos, cojos, mudos… “si no pecó él, pecaría su madre”…

Navidad en Belén era rodearse de aquellos que eran los últimos para los que mandaban, política o religiosamente. Lo mismo tenían que soportar impuestos que diezmos… sangría, sangría…

Pero qué nos pasa que nos olvidamos de la realidad de lo que fue, y que sigue siendo hoy. Por eso SÍ merece la pena celebrar la Navidad: porque en un mundo no tan distinto en el fondo, Dios sigue apostando por la dignidad y la redención para todos, para todos y cada uno. Hoy, como cada día, sigue siendo necesario el encuentro salvador que solo Jesús puede regalar al corazón de cada hombre y mujer. Ayer en Galilea, hoy en Ucrania. Ayer en las puertas de Jerusalén, hoy en una valla que no se abre. Ayer en una barca que se hundía en el mar de Galilea, hoy en una barca que se hunde en el Mediterráneo.

Hoy de una forma especial el encuentro único de Dios con los hombres y mujeres es una invitación constante a agrandar nuestra tienda, a acoger a todos. Hacer de nuestra tienda un espacio de encuentro: “Agranda tu tienda de campaña, extiende sin miedo el toldo bajo el cual vives; alarga las cuerdas, clava bien las estacas, porque te vas a extender a derecha e izquierda” (Isaías 54, 2-3).

Piénsalo bien… ojalá pudiéramos con una cooperación justa regalar a cada hombre, a cada mujer, y a cada niño este susurro antes de dormir: “Tendrás seguridad en la esperanza, te sentirás protegido y dormirás tranquilo” (Job 11, 18).

El cuidado de la salud mental: una necesidad creciente

En la actualidad nuestros centros se enfrentan a retos nuevos o ya existentes, pero amplificados por el efecto de la pandemia. Uno de ellos tiene que ver con la atención al desarrollo emocional del alumnado y con la necesidad de incorporar, en diferentes ámbitos, el diseño e implementación de actuaciones para la gestión de las emociones, y la prevención y detección de los trastornos y desajustes emocionales y del estado de ánimo en el alumnado.

Eline Lund, Ana Díaz-Güernes y Rafa Molina Asesores pedagógicos del Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

La pandemia supuso un auténtico punto de inflexión en la toma de conciencia y consideración en torno a la salud emocional y mental de todos los miembros de la comunidad educativa. En los centros hemos podido ver muchos cuadros de miedos, ansiedad, dolor y angustia, y para atajarlos es necesario actuar y comenzar un proceso de acompañamiento emocional para los alumnos, con especial atención a los más desfavorecidos y vulnerables, a través de acciones de toda la comunidad educativa.

Las cifras son alarmantes en España. Dos millones de jóvenes de 15 a 29 años (30%) han sufrido síntomas de trastorno mental en el último año. Según el barómetro juvenil de vida y salud elaborado por la FAD y Mutua Madrileña, los trastornos mentales más frecuentes han sido los relacionados con la ansiedad (pánico, fobias…), con el estado de ánimo (depresión, bipolaridad…), con el desarrollo (TDA, TEA…), o con la conducta alimentaria (anorexia, bulimia…).

Los trastornos mentales y de conducta no han afectado igual a niños, niñas y adolescentes de distintas edades durante la pandemia. Los primeros son más frecuentes entre niños y niñas mayores de 12 años, mientras que los segundos aparecen más temprano. Por otro lado, también hay diferencias por sexo. Cuando son más pequeños, los niños y niñas presentan problemáticas similares, con idéntica distribución de trastornos mentales y de conducta, pero luego se observan más divergencias. A partir de los 8 años, los trastornos mentales se concentran más en las niñas, y los de conducta en los niños.

Todos estos trastornos se expresan a través del miedo, la sensación de soledad, externalización de la ira y la agresividad, obsesiones, trastornos del sueño, aislamiento o fobias.

Desde la Fundación ANAR también señalan en sus informes la preocupación por el aumento de los casos concretos en los que esos trastornos se traducen en situaciones de ideación suicida, intentos autolíticos o autolesiones. La ideación suicida no aparece de manera explícita en estas edades desde el principio, sino a través de pequeñas preocupaciones diarias detrás de las que puede haber situaciones mucho más complejas como el acoso escolar, el abuso sexual, el maltrato físico, etc.

Las relaciones sociales se fundan cada vez más en un nuevo entorno social, el virtual. Debemos tenerlo en cuenta ya que son espacios donde falta control y en los que se ofrecen, sin ningún tipo de filtro, información, juegos, retos y métodos que pueden llegar a ser muy peligrosos para los alumnos, sobre todo los más influenciables o vulnerables.

La infancia y la adolescencia son etapas en las que se desarrolla el cerebro, las emociones, la personalidad y en las que paulatinamente se van adquiriendo herramientas para hacer frente a situaciones y condiciones emocional y psicológicamente complejas. Las personas adultas estamos obligadas a acompañar a niños, niñas y adolescentes en estas etapas y a atender a sus necesidades psicológicas. Por ello es esencial dar una respuesta temprana y adecuada cuando aparece cualquier tipo de trastorno mental o conductual.

Una necesidad creciente en los centros educativos

En los centros educativos se hace cada vez más patente la necesidad de una formación específica y especializada en el área de la salud mental, que les ayude a actuar de la manera más adecuada de acuerdo a su formación y responsabilidad.

Ayudar a los alumnos, y a los propios docentes, a saber gestionar las emociones se traducirá en la resolución de muchos de los conflictos donde la falta de control sobre la ira o la frustración se traduce en reacciones violentas o desmesuradas sobre el otro o sobre sí mismos. Implicar al profesorado y dotarlo de herramientas se convierte en un paso crucial.

No podemos proteger a los niños y niñas de todo –hay trastornos mentales y de conducta difíciles de prevenir–, pero desde todos los sectores de la sociedad estamos obligados a dotarles de las herramientas y recursos más adecuados para enfrentarse a los problemas emocionales o psicológicos que les puedan afectar. No podemos

"En los centros educativos se hace cada vez más patente la necesidad de una formación específica y especializada en el área de la salud mental"

olvidar que el derecho fundamental a la salud, recogido en todas nuestras cartas de derechos, incluye, irreductiblemente, el derecho a la salud mental.

Esta preocupación cada vez más global en los distintos estamentos educativos se plasma en actos como el celebrado el pasado 10 de octubre, donde tres ministerios (Sanidad, Educación y Formación Profesional y Universidades) se unieron para tratar este tema a través del testimonio de escritores, estudiantes y del Presidente de la Plataforma de la Infancia que compartieron preocupaciones e iniciativas en el campo de la salud mental.

Junto a esas exposiciones también se contó con Ana Freire, Rafael Tabares, Gemma Filella Cristina Larroy o Miquel Munarriz, todos ellos relacionados con el ámbito de la salud mental y la gestión emocional. Se habló de prevención a través de inteligencia artificial, de la necesidad de aprender a manejar las emociones, la incidencia en los centros universitarios, la prevención de la ideación suicida como una carrera de fondo o escuchar la voz de los jóvenes en todo este proceso.

"El sentimiento de seguridad es un factor indispensable para el bienestar mental"

La protección de los menores en el ámbito escolar

Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto de EC

Hace 18 meses se aprobaba y publicaba la conocida Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia (LOPIVI), iniciativa legislativa promovida por el Ministerio de Asuntos Sociales y la Agenda 2030, con la finalidad de aumentar la protección de los menores de edad ante cualquier tipo de violencia. Sin embargo, a pesar del tiempo transcurrido, son numerosas las incertidumbres existentes de cara a su implantación.

Dicha Ley dispone de un apartado dedicado específicamente al ámbito escolar, buscando la creación de entornos seguros para los alumnos escolarizados. En este sentido, determina en su artículo 35 la obligación de todos los centros educativos donde cursen estudios personas menores de edad, de designar a un Coordinador de Bienestar y Protección del Alumnado.

¿Cuándo comenzaba a exigirse legalmente dicha figura? Según el calendario de entrada en vigor de la citada Ley, la fecha fijada sería a partir del 25 de diciembre de 2021 (a los 6 meses de entrada en vigor de la Ley). Sin embargo, el desarrollo necesario para implantar este nuevo responsable correspondía a las administraciones educativas competentes, es decir, a cada una de las consejerías de Educación y estas no tenían claro el contenido, ni las condiciones que deberían regular su funcionamiento práctico. Por esta razón, la Conferencia de Educación tomó el acuerdo de retrasar su exigencia hasta el inicio del curso escolar 2022-2023. A pesar de este retraso, el 1 de septiembre de 2022 tan solo cinco comunidades autónomas habían dictado Instrucciones sobre la materia, persistiendo la incertidumbre sobre la obligatoriedad o no de contar con este Coordinador.

En este punto conviene dejar claro que la Ley no ha sido modificada, por lo que su calendario de implantación se mantiene y en estos momentos, todos los centros educativos deberían contar con un Coordinador de Bienestar, aunque la Administración educativa responsable no haya dictado normativa al respecto.  Por su parte, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), establece en su artículo 66, la adición de un apartado 5 del artículo 124 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), en los siguientes términos:

«5. Las Administraciones educativas regularán los protocolos de actuación frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra manifestación de violencia, así como los requisitos y las funciones que debe desempeñar el coordinador o coordinadora de bienestar y protección, que debe designarse en todos los centros educativos independientemente de su titularidad. Las directoras, directores o titulares de centros educativos se responsabilizarán de que la comunidad educativa esté informada de los protocolos de actuación existentes, así como de la ejecución y el seguimiento de las actuaciones previstas en los mismos. En todo caso deberán garantizarse los derechos de las personas afectadas»

Es decir, durante la tramitación de la LOMLOE ya se conocía la intención del Ministerio de Derechos Sociales de aprobar la LOPIVI, incluyendo la figura del Coordinador de Bienestar y Protección del Alumnado.

En el fondo, esta figura ya existía en numerosos centros educativos bajo el nombre de Coordinador de Convivencia y con unas funciones más restringidas al entorno puramente escolar, dedicándose principalmente a los aspectos relativos a la prevención y elusión del acoso entre iguales, es decir, del acoso escolar o bullying

El problema surge cuando las administraciones educativas dejan sin desarrollar la legislación básica y sin fijar “los requisitos y funciones” de esta figura, “junto con la concreción de si este puesto puede ser ocupado por personal ya existente en el centro o por nuevo personal”. Es más, dentro de las pocas comunidades autónomas que han publicado instrucciones al respecto, existen diferencias importantes: mientras en algunas se señala que el cargo será ocupado por un docente, en otras se indica que tiene que ser ocupado por un miembro del Servicio de Orientación. En algunos territorios se indica que debe ser el Jefe de Estudios el más indicado para ejercer las funciones, mientras en otras se recomienda no duplicar cargos en la misma persona.

Como hemos señalado en numerosas ocasiones desde que se aprobó la LOPIVI, es necesario dotar a los centros de horas de docente o miembro del Servicio

A pesar del tiempo transcurrido desde la aprobación de la LOPIVI, son numerosas las incertidumbres existentes de cara a su implantación

El problema surge cuando las administraciones educativas dejan sin desarrollar la legislación básica y sin fijar “los requisitos y funciones” del Coordinador de Bienestar

de Orientación, para que uno de sus miembros pueda ejercer con solvencia las funciones vinculadas a este cargo. O, incluso, dotar a los centros de recursos para la contratación de un trabajador social que las desarrolle. Desgraciadamente, esto no se ha producido.

Las funciones del Coordinador de Bienestar y Protección del Alumnado

Y al abordar las funciones indicadas en el artículo 35 de la citada LOPIVI, vemos de forma inmediata que muchas de estas no son propias de un docente y exceden las relacionadas con los Coordinadores de Convivencia. Por ejemplo, nos encontramos con que deben coordinar los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes, debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos legalmente previstos; identificarse ante toda la comunidad educativa como referente principal para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia; promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado; promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a la Agencia Española de Protección de Datos; o fomentar que en el centro se lleve a cabo una alimentación saludable, nutritiva y equilibrada, especialmente para los más vulnerables.

Como se puede comprobar, son funciones de enorme relevancia que requieren formación específica y una dedicación temporal acorde. Igualmente, se precisa que la persona que ejerza el cargo disponga de experiencia en convivencia escolar, relaciones con las administraciones encargadas de proteger a los menores de cualquier incidencia que puedan sufrir, reconocida autoridad “moral” dentro de la comunidad educativa, o conocimiento de las instituciones oficiales encargadas de la atención y protección de los menores (Fiscalía de Menores, Fuerzas de Seguridad, Servicios Sociales, etc.).

Incertidumbre ante la ausencia de regulación autonómica

Desde Escuelas Católicas hemos denunciado la inseguridad e incertidumbre existente en la mayoría de los centros, ante la ausencia tanto de regulación autonómica precisa, como de financiación para este Coordinador. Quizá ante estos

requerimientos públicos, el Gobierno ha tomado conciencia de la situación y el 15 de noviembre de 2022, el Consejo de Ministros aprobó la “Estrategia de erradicación de la violencia contra la infancia y la adolescencia” que pretende ser una hoja de ruta para que las diferentes administraciones estatales, autonómicas y locales, así como las entidades y sectores implicados, trabajen de manera coordinada para prevenir, detectar e intervenir ante los posibles casos de violencia ejercida contra los menores de edad.

El problema es que esta “Estrategia” se ha elaborado sin contar con las organizaciones o instituciones dedicadas a la atención de los menores y, sin embargo, pretende llevarse a efecto en los ámbitos educativos, sociales, familiares, etc.

Desgraciadamente, este Gobierno demuestra una vez más que otorga prioridad a los “anuncios estrella” y a los titulares de los medios de comunicación que a clarificar la aplicación de las modificaciones legislativas, algunas de tanto calado como es la incorporación de los Coordinadores de Bienestar.

Por otro lado, en la “Estrategia” aprobada el 15 de noviembre se alude a la impartición de formación a educadores, alumnos, padres y madres, etc., para evitar cualquier violencia contra los menores. Lógicamente, surgen nuevas preguntas: ¿quién va a impartir esta formación?, ¿en qué horario?, ¿qué financiación existe para su puesta en práctica?, ¿qué requisitos se requieren para impartir este contenido?, etc.

En suma, la realidad cambia cuando todos los sectores trabajan de forma coordinada en la misma dirección, a partir de normas elaboradas con la participación de dichos sectores afectados y con una Memoria económica que haga posible el desarrollo de todas las nuevas medidas, incluida la figura del Coordinador de Bienestar. Como esto no ha sucedido por el erróneo proceso seguido a cabo por el Ministerio de Asuntos Sociales, nos encontramos con centros desorientados y nuevos Coordinadores de Bienestar que intentar ejercer sus funciones con la mejor voluntad y sentido común, confiando en la prevención como mejor arma para conseguir el objetivo que todos compartimos: erradicar la violencia contra niños y adolescentes en todos los ámbitos, incluido, por supuesto, el educativo.

Por último, deseo recordaros que tenéis a vuestra disposición la “Guía para actuar en caso de acoso escolar” elaborada por Escuelas Católicas y, próximamente, también dispondréis de la Guía frente a abusos a menores, desde un enfoque multidisciplinar: jurídico, educativo, pastoral, formativo, comunicación en situaciones de crisis, etc.

En el número anterior de esta revista ofrecimos una panorámica sobre el nuevo currículo de Religión firmada por Carlos Esteban Garcés. En esta ocasión, acudimos a Joan Miquel Riera, asesor de Pastoral de Escuelas Católicas de Islas Baleares, para que nos ofrezca su visión personal, una mirada a pie de aula, gracias a su experiencia como docente de la asignatura de Religión.

Ante el nuevo currículo de ERE…

¿Optimista o pesimista?

Joan M. Riera Asesor Pastoral de Escuelas Católicas de Islas Baleares

Mantener el equilibrio entre el pesimismo y el optimismo es una de las tareas más difíciles que tenemos las personas, y cuando estas nos dedicamos a la docencia podemos decir que es una tarea aún más compleja. Los grandes cambios siempre tienen unas causas, y unas consecuencias, una nueva ley educativa, junto con su nueva regulación curricular, es un gran cambio y, por lo tanto, tiene unas causas y unas consecuencias. Con la recepción del currículo de Religión se han observado consecuencias revestidas de optimismo y consecuencias revestidas de pesimismo.

Se dice que es mejor empezar por las malas noticias. Los pesimistas ven en el nuevo currículo, sobre todo, el abandono de una expresión clara del lenguaje y las formas católicas tradicionalmente conocidas. Lo que a su vez identifican como una gran puerta abierta al New Age, con sus correspondientes individualismos, pseudoespiritualidades, panteísmos, esoterismos, subjetivismos, biocentrismos…

En cambio, los optimistas ven el nuevo currículo como el camino que se abre entre las aguas hacia la libertad. Una libertad que, ante todo, es expresión de la alianza de Dios con su Pueblo. No es una libertad conseguida por nuestras exigencias o por la necesidad social de ser aceptados en un mundo alejado de Dios. Es la libertad que nace, aun en el silencio de los tiempos actuales, del “amar que tiene por su pueblo y el cumplimiento de su promesa” (Cf. Dt 7, 7-8). En definitiva, por la certeza de que el Espíritu Santo sigue inspirando una lectura actualizada de “los signos de los tiempos” y un discernimiento nos permite prescindir de lo innecesario y anclarnos en lo esencial.

Tenemos por seguro, que el bando pesimista nos sugeriría muchas preguntas y apelaciones para el bando optimista; y el bando optimista muchas cuestiones y argumentos de defensa para el bando pesimista. En cambio, nosotros, la escuela católica, lanzamos una misma pregunta para ambas perspectivas. ¿Cómo el nuevo currículo nos ayuda a garantizar nuestra identidad, es decir, a hacer realidad la misión evangelizadora de la escuela católica?

Por un lado, y para zanjar las disputas, invitamos a optimistas y pesimistas a un ejercicio de revisión de vida que podría partir de esa idea de Santo Tomás de Aquino que dice: “Quidquid recipitur ad modum recipientis recipitur” (“Lo que se recibe, se recibe según la forma del recipiente”).

Por otro lado, y con permiso de santo escolástico, citaremos a Parménides y su célebre “Ex nihilo nihil fit” (“De la nada, nada sale”) desde la cual vamos a señalar algunas cuestiones que debemos tener bien presentes a la hora de trabajar con el nuevo currículo de Religión si queremos que ese trabajo nos ayude en la misión de la escuela católica.

En primer lugar, ningún currículo por doctrinal o dialogal que sea suplirá una formación deficiente de los docentes de ERE. Este es un problema al que debemos poner solución por coherencia y por responsabilidad. Las preguntas que nuestros alumnos hacen, ya desde los primeros cursos de Educación Primaria, no han cambiado con el nuevo currículo. ¿Cómo sabes que Dios existe? ¿Por qué Jesús nació de una paloma? ¿Quién se cree que Jesús resucitó? Algunos de vosotros debéis estar riendo al leer estas preguntas, pero por graciosas que parezcan no son menos realidad. Cada respuesta ambigua que damos, o cada omisión de respuesta, es un paso de más que damos en el sentido opuesto a nuestra misión. Tener respuestas, ya sea en Educación Infantil, Primaria, y no digamos en Secundaria y Bachillerato, exige tener conocimientos, exige formación en Teología.

En segundo lugar, ninguna actividad de Aprendizaje y Servicio será evangelizadora por el simple hecho de estar haciendo un bien a la comunidad. Ciertamente en ella veremos reflejos del Evangelio. Pero, no nos engañemos, la evangelización en el Occidente del siglo XXI no puede partir de la confianza en que se haga una interpretación cristiana de los resultados de una acción. Sino de la expresión y la transmisión claras de que el principio que motiva esa acción que se va a realizar es la “Caritas” (el amor), amamos porque nos sabemos amados. Y ya que estamos, digámoslo en mayúsculas, ¡AMADOS POR DIOS EN JESÚS! Y, en tercer lugar, nunca será evangelizador para el alumnado que los saberes entren en contradicción desde la confrontación, y no desde el diálogo. Esto evidencia la ignorancia que tienen al respecto los sujetos transmisores, y que se arregla con una buena formación en diálogo fe-cultura/ciencia. Pero además demuestra la hipocresía que subyace en tantos elementos que redactamos o promocionamos en nuestras webs (planes de convivencia, metodologías de

"Nunca será evangelizador para el alumnado que los saberes entren en contradicción desde la confrontación, y no desde el diálogo"

resolución de conflictos, educación emocional para una mejor gestión de los sentimientos negativos...). En definitiva, todo aquello que hacemos pensando que nos acerca a la manera de hacer de Jesús, pero que expresamos sin rastro alguno de ese Jesús.

Equilibremos, algo nuevo siempre viene acompañado de miedo, pero también de ilusión; de desprendimiento, pero también de innovación; y de oportunidades posibles que debemos evitar que se conviertan en oportunidades perdidas. ¿Puede el nuevo currículo ayudarnos a garantizar nuestra identidad, es decir, nuestra misión evangelizadora? ¡Sí! Atendiendo al diálogo desde un conocimiento sólido, que nos quite el miedo a las preguntas. Poniendo a Jesús en el inicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje sin pretender que Jesús sea el resultado de un proceso cognitivo a posteriori y del que no puedo hablar con claridad. Experimentando que nosotros no somos como somos porque sí, que no hacemos lo que hacemos porque sí, que no educamos como educamos porque sí, que lo hacemos porque así nos lo pidió Jesús, y esta es nuestra misión.

"Tener respuestas, ya sea en Educación Infantil, Primaria, y no digamos en Secundaria y Bachillerato, exige tener conocimientos, exige formación en Teología"

DIPATATA

UN MÓVIL A TU HIJO

La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) y UNICEF España lanzaron el 10 de noviembre su campaña “Más que un móvil”, con el objetivo de ofrecer a las familias las claves que deben tener en cuenta antes de entregar a sus hijos un teléfono móvil.

Todos hemos visto cómo los niños y adolescentes saben moverse por las aplicaciones a la perfección, descargar contenidos, buscar vídeos, navegar, etc., pero también hemos visto que en muchos de los casos lo hacen sin criterio informado y no siendo conscientes de los riesgos a los que pueden exponerse. La supervisión de las familias no debe diluirse cuando se les regala su propio terminal, todo lo contrario. Eso es lo que pretende visibilizar esta campaña.

La campaña “Más que un móvil” incluye el decálogo "La guía que no viene

con el móvil", que recoge pautas y recomendaciones para fomentar el diálogo y que las familias participen activamente en la educación de sus hijos, transmitiendo valores e información suficiente para garantizar tanto un uso responsable del teléfono móvil, como los derechos de los menores también en el entorno digital.

Antes de entregar a los niños un teléfono móvil de uso personal se necesita una planificación y, después, una guía y acompañamiento.

AEPD y UNICEF España nos recuerdan en esta campaña que un móvil es #másqueunmóvil y no debemos descuidar, como padres y educadores, nuestro acompañamiento en este aprendizaje.

La revista Educadores, publicación de Escuelas Católicas con un recorrido de 283 revistas publicadas en papel de manera trimestral, ha iniciado un nuevo camino digitalizando su contenido para que sea accesible en cualquier dispositivo.

Esta revista, fundada en 1958, es una publicación para la formación y renovación pedagógica de todos los miembros de la comunidad educativa. En sus más de 40 años se ha convertido en un punto de orientación, consulta y apoyo gracias a la publicación de artículos de expertos en educación de distintos ámbitos, así como a la difusión de experiencias que nos acercan a prácticas innovadoras en centros educativos. A lo largo de su trayectoria ha ido adaptando su estilo y contenidos dan-

Visita la web Descubre

do respuesta a las necesidades de nuestra escuela, y la digitalización es tan solo un paso más en ese proceso de renovación y actualización constante.

Ahora la revista cuenta con un espacio web donde se puede acceder a todo el contenido que ofrece la publicación desde el número 276, respetando el diseño original de su versión impresa.

Tanto la versión impresa como la digital solo están disponibles mediante suscripción. Además de recibir su revista en papel como hasta ahora, el suscriptor también podrá acceder al contenido digital con su usuario y contraseña. Ahora ya es posible disfrutar de Educadores en cualquier momento, en cualquier lugar y en cualquier soporte.

Si todavía no estás suscrito puedes hacerlo a través de su página web y recibirás la versión impresa y los datos para acceder a la versión digital. No te lo pienses. Conecta con Educadores.

SUPERGESTO, UNA NUEVA PLATAFORMA DIGITAL

¿Quién no conoce Supergesto ? Yo recuerdo con gran cariño cuando la revista caía en mis manos en mis tiempos de catequista.

Supergesto es la revista creada por Obras Misionales Pontificias para fomentar el espíritu misionero de los cristianos de todas las edades. Nacida de la mano de Montserrat Sarto para acompañar a los jóvenes que habían crecido con la revista Gesto y necesitaban otros contenidos.

Esta revista ha acompañado a muchas generaciones hasta que en 2021 dejó de editarse en papel. 2022 es el año del cambio y Supergesto se transforma ahora en una plataforma digital. Javi Nieves, Juan

Manuel Cotelo, Patricia Trigo, Jaume Vives, Pedro del Castillo, Grilex, y muchos más, se unirán a Sergio Cánovas, director del proyecto por la causa misionera.

Entre los nuevos contenidos destacan las tertulias, las firmas de opinión de autores de actualidad, noticias misioneras, recomendaciones culturales (series, películas, libros, etc.) o un consultorio en Twitch en directo con José María Calderón cada 15 días. Los misioneros tendrán también un espacio, donde ofrecerán en vídeo a los jóvenes su testimonio de fe y de misión, o el porqué de su vocación.

En este espacio digital, como no podía ser de otra manera, tendrán también lugar los recursos para la

oración personal, así como formación a través de vídeos ofrecidos por Juan Martínez, responsable del Departamento de Jóvenes de OMP.

Conoce Supergesto aquí

Empantallados. Cómo educar con éxito a tus hijos en un mundo lleno de pantallas María José Abad (coordinadora). Editorial Vergara, 2022 Empantallados es un libro práctico y atemporal, un manual que sirve para cualquier progenitor que quiera educar mejor a sus hijos en el entorno digital. Se centra en problemas y casos reales y huye de la terminología técnica, convirtiéndose en un buen instrumento para una buena salud digital.

Aprender ayudando. ApS para una ciudadanía global Iván Pérez del Río. Editorial PPC, Colección Educar Práctico, 2022 A través de esta publicación se puede profundizar en la metodología Aprendizaje-Servicio, como una herramienta para educar la mirada de nuestros alumnos, trabajando miradas críticas, reflexivas, valientes, contemplativas y comprometidas con el mundo.

“Huella Digital, ¿servidumbre o servicio?”

VV. AA. Editorial Tirant Lo Blanch, Colección Plural, 2022 ¿Cómo educar para que el ciudadano aprenda a discernir y a moverse con sentido crítico en el mundo digital? ¿Qué elementos deben tener en cuenta los responsables de empresas a la hora de automatizar o implementar algoritmos? El libro ofrece estas cuestiones abordadas en algunas de las ponencias y las conclusiones de un grupo de expertos reunidos a lo largo de dos años por la Fundación Pablo VI.

366 preguntas y respuestas muy curiosas. ¡Para entender mejor el mundo que te rodea!

Molly Oldfield. Editorial Bruño, 2022 Este libro responde a 366 preguntas, una por cada día del año, además de una extra para los bisiestos. Sus respuestas curiosas, tanto como las preguntas, permitirán al lector descubrir qué sonido hacen las jirafas, cuánto plástico hay en el mar, quiénes fueron los primeros artistas, o si comer queso provoca pesadillas.

Los tres mosqueteros Alexandre Dumas. Ilustraciones de David Pintor. Adaptación del Silvia Roncaglia. Editorial Anaya, 2022 Los lectores a partir de 10 años pueden disfrutar de una nueva adaptación de las rocambolescas aventuras de D’Artagnan y sus amigos mosqueteros. Una novela apasionante, llena de intrigas, duelos y misiones secretas, entre cuyas páginas conocerán a algunos de los personajes más célebres de la literatura y su mítica frase “¡Uno para todos y todos para uno!”.

El gran libro de los cuentos para acurrucarse VV. AA. Traducción de María José Gómez Benito. Editorial San Pablo, 2022 Este libro infantil recopila ocho cuentos protagonizados por animales que experimentan emociones muy humanas, como el pato Daniel, que no graznaba hasta que fue necesario; o el pequeño Astrorratón, que tuvo que viajar hasta la luna para darse cuenta de lo bien que vive en su pequeña madriguera. Un libro con valores y expresivas ilustraciones que convertirán el tiempo de lectura en un momento único.

PELIS Y SERIES

La

carta Disponible en YouTube Originals

Este documental cuenta la historia del viaje a Roma de diversos líderes (que representan las voces de los indígenas, los jóvenes, los pobres y la naturaleza), para dialogar sobre la Encíclica Laudato Si’ con el papa Francisco. El diálogo exclusivo con el Sumo Pontífice, incluido en la película, ofrece una visión reveladora de la historia personal del papa Francisco, así como historias nunca vistas desde que se convirtió en obispo de Roma.

Mundo extraño

En cines desde el 25 de noviembre de 2022 La película de Disney de esta Navidad cuenta la historia de la familia Clade, conocida en todo el mundo por estar compuesta por célebres exploradores. Un día toda la familia llega a un nuevo lugar nunca pisado por nadie en el que tendrán que enfrentarse a numerosos peligros y descubrirán nuevas criaturas jamás documentadas. No será una labor fácil, pues las peleas entre los miembros de la familia pondrán en riesgo la misión.

The Amazing Maurice

Estreno el 20 de enero de 2023 Maurice es un gran gato parlante que viaja de pueblo en pueblo ofreciendo sus servicios para resolver sus repentinos problemas de ratas. Cuando llega a la ciudad de Bad Blintz conoce a Malicia, una joven que les invitará a resolver el misterio de su ciudad.

El cielo no puede esperar

Estreno el 10 de febrero de 2023

Esta película biográfica muestra la vida del beato Carlo Acutis, un estudiante italiano y aficionado programador de informática, conocido por documentar milagros eucarísticos alrededor del mundo y catalogarlos en un sitio web que creó antes de su muerte por leucemia a los 15 años.

El míster

Disponible en Disney+

El protagonista de esta serie es Marvyn Korn, un entrenador de baloncesto universitario masculino que, tras ser expulsado por su carácter impulsivo, se ve obligado a aceptar un trabajo como entrenador en un instituto privado femenino de élite. Lo que en un principio le parece un trabajo “menor”, comparado con su brillante trayectoria, terminará siendo una escuela de aprendizaje para la vida, para su nueva vida.

Días mejores

Disponible en Prime Video

Esta serie permite asomarnos al proceso de superación de los cinco protagonistas que se dan cita en una peculiar terapia de duelo para padres que han perdido a su pareja. A medio camino entre el drama y la comedia, descubrimos los momentos duros que derivan de la pérdida de un ser querido y se muestra, con optimismo, cómo a pesar de las heridas, antes o después es posible volver a reír, amar y vivir.

“En nuestra sociedad envejecida, en la que la proporción de jóvenes disminuye sin cesar, corremos el riesgo de acallar sus voces, de no darles suficiente espacio para expresarse”

ES TIEMPO DE ESCUCHAR

Nos acercamos de nuevo a la Navidad. Un tiempo que nos ofrece, no solo el disfrute de las vacaciones que probablemente estamos deseando, los encuentros con familiares y amigos y tantas otras cosas que nuestra sociedad consumista ha ido añadiendo, sino también, y ojalá fundamentalmente, la oportunidad de encontrarnos con el misterio más asombroso: Dios encarnado en un niño.

Este niño, en su fragilidad y silencio, nos trae una buena noticia, una palabra de parte de Dios: que nuestro mundo tiene arreglo, tiene salvación, que Dios sueña para nosotros un futuro diferente. Si nos ponemos a la escucha, si nuestro corazón conecta con el suyo, este niño nos habla de paz, de amor, de justicia, de fraternidad… y en esta escucha se renueva nuestra esperanza.

Este niño, nacido hace tantos siglos, nos conecta también con las generaciones más jóvenes de nuestro mundo en el presente. Niños y niñas, adolescentes y jóvenes que, desde la diversidad de situaciones que viven, tienen algo, o más bien mucho, que decirnos.

Uno de los compromisos que nos propone el Pacto Educativo Global es este: “Escuchar la voz de los niños, adolescentes y jóvenes, para construir un futuro de justicia y de paz, y una vida digna”. Como nos señala el Instrumentum Laboris del mismo Pacto, “es el momento de escuchar el grito que surge de lo profundo del corazón de nuestros jóvenes. Es un grito de paz, un grito de justicia, un grito de fraternidad, un grito de indignación, un grito de responsabilidad y de compromiso para cambiar con respecto a todos los frutos perversos generados por la actual cultura del descarte” (IL3).

Las generaciones más jóvenes nos están dando repetidas muestras de su sensibilidad ante determinados temas en los que la humanidad se juega su futuro: la paz, la defensa de los derechos humanos, la ecología, la igualdad de género… Sus voces nos hablan de un deseo profundo de un nuevo modelo de sociedad. El papa Francisco nos repite insistentemente: “Debemos escucharlos con el corazón abierto… son sabios a pesar de su edad”.

En nuestra sociedad envejecida, en la que la proporción de jóvenes disminuye sin cesar, corremos el riesgo de acallar sus voces, de no darles suficiente espacio para expresarse. La educación puede y debe ser ámbito privilegiado para el diálogo intergeneracional, en el que acojamos los deseos y aspiraciones que habitan el corazón de los jóvenes y les ayudemos a conectarlos con los valores que queremos transmitirles, en el que los dotemos de herramientas adecuadas para que puedan elegir y comprometerse, en el que aprendan a encarnar sus sueños en una transformación real del mundo en que viven.

Es tiempo de escuchar… con ternura, con asombro, con apertura de corazón. De esta escucha surgirá, sin duda, vida nueva. Escuchemos en esta Navidad al Niño, y escuchemos cada día -de corazón a corazón- a los niños y niñas, a los adolescentes y jóvenes a los que acompañamos en su camino de crecimiento.

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